Mediación pedagógica sugerida

Después de la lectura y antes de ver el espectáculo

Es importante que motive a sus estudiantes para ir a ver el espectáculo teatral. El hecho de visitar el Teatro Nacional, salir de gira y la ilusión del montaje despierta el interés del estudiantado. Para mantener esa emoción al tope, le sugerimos algunas ideas para que trabaje y contextualice en el aula.

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado)

Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

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Habilidad y su definición

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua maternal y otros idiomas para comprender y produce mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Trasmisión efectiva Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación

Aprendizaje esperado

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación Indicadores del aprendizaje esperado

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos) Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno deter minado) Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos) Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respe tando los cánones gramaticales) Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y revisión (del contenido y de la forma) Crear un escrito de cuatrocientas cincuenta a quinientas palabras que posea uno o dos párrafos de introducción, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión Clasifica los principales acontecimientos presentes en el texto La Odisea. Reconoce los principales acontecimientos presentes en el texto La Odisea. Identifica los principales acontecimientos presentes en La Odisea Desarrolla un capítulo del diario de viaje de Ulises, a partir de los criterios establecidos Estrategias de mediación

Actividad de inicio Después de pelear en la Guerra de Troya por diez años, el retorno a casa para Ulises resultó complicado. Una década más tuvo que transcurrir para pisar nuevamente su amada Ítaca y poder reen contrarse con sus seres queridos. Ese viaje estuvo lleno de emociones, temores, peleas y sobre todo aventuras. Que le parece si, después de la lectura del texto La Odisea intentan hacer un listado de los lugares y las hazañas que vivió nuestro héroe

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Actividad de desarrollo Una vez que tienen el listado, pída - les que de forma individual, selec - cionen uno de los lugares y aventura y escriban un capítulo del diario de viaje. Explíqueles que deben imaginarse que son Ulises y más que la descripción de la aventura, deben detallar los senti - mientos, sensaciones, temores y expectati - vas del protagonista.

Recuerde que en el proceso de escritura debe evidenciarse los tres momen - tos: planificación, textualización y revisión).

Si es necesario, explique qué es y cuáles son las características de un diario de viaje.

Actividad de cierre Es importante inter- cambiar el material. Los estudiantes, de forma voluntaria, después de escribir la página del diario de viaje, la leerán frente a sus compa- ñeros. Potencie el intercambio de opi- niones respetuosas.

Motívelos, pues den- tro de poco tiempo, disfrutarán de la puesta en escena de uno de los textos más conocidos de la literatura clásica.

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Sección III. Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Indicador del aprendizaje esperado

Patrones dentro del sistema

Causalidad entre los componentes del sistema

Modificación y mejoras del sistema

Clasifica los principales acontecimientos presentes en el texto La Odisea

Reconoce los principales acontecimientos presentes en el texto La Odisea.

Identifica los principales acontecimientos presentes en La Odisea

Trasmisión efectiva Desarrolla un capítulo del diario de viaje de Ulises, a partir de los criterios establecidos. Inicial Intermedio Avanzado

Ordena los principales acontecimientos de La Odisea Cataloga los principales acontecimientos de La Odisea Asocia los principales acontecimientos de La Odisea

Menciona los principales acontecimientos de La Odisea. Resalta los principales acontecimientos presentes La Odisea.

Menciona los principales acontecimientos presentes en La Odisea.

Esquematiza las ideas principales para la producción del capítulo del diario de viaje. Brinda generalidades de los principales acontecimientos presentes en La Odisea.

Describe aspectos relevantes para realizar un capítulo del diario de viaje, en la comunicación de las ideas. Distingue puntualmente los principales acontecimientos presentes en La Odisea.

Indica de manera específica los principales acontecimientos presentes en La Odisea.

Produce un capítulo del diario de viaje, a partir de criterios establecidos.

Durante el espectáculo

Le recordamos algunos de los protocolos que se deben cumplir cuando vamos al teatro:

• Se debe llegar temprano • Cuando inicia el espectáculo no debe salir del teatro, ni ponerse de pie • No se pueden tomar fotos ni videos • Es prohibido comer dentro del teatro

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Después de ver el espectáculo

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición

Creatividad e innovación Habilidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa) Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Habilidad y su definición

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua maternal y otros idiomas para comprender y producer mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Trasmisión efectiva

(Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Sección II. Aprendizajes esperados , indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación

Aprendizaje esperado

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)

Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto) Criterios de evaluación

Redactar el currículo personal, atendiendo la estructura y las características que los definen.

Indicadores del aprendizaje esperado Estrategias de mediación

Establece las partes del currículo para elaborar el de uno de los personajes.

Propone características, descripciones físicas y psicológicas de los personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañeros

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Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Desarrolla el currículo a uno de los personajes, a partir de los criterios establecidos Actividad de inicio Entréguele a cada uno de los estudiantes una imagen de algunos de los personajes que participaron en la puesta en escena. Con dicha imagen, pídales que indiquen el nombre del personaje, sus características físicas, sus cualidades, qué saben hacer, qué elementos los definen, cuáles son sus sueños, logros e ilusiones. Es importante que, en plenaria, compartan algunos de los datos que se anotaron.

Actividad de desarrollo Con base en la imagen del personaje que se les asignó, la información recopilada, los datos suministrados en la puesta en escena y una buena dosis de imaginación, pídales que redacten el currículo del personaje. Por supuesto, muchos de los datos pueden inventarlos el único requisito es que la información corresponda con las características del personaje.

Si es necesario repase antes las características del currículo.

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Actividad de cierre Una vez que todos hayan realizado el currículo monte, junto con sus estudiantes, un “Mural de empleo”, es decir una pizarra mural con todos los currículos realizados. Permita que los jóvenes vean los currículos. En plenaria, deben decidir cuál merece tener el trabajo, eso sí, tienen que aportar por lo menos dos razones que justifiquen su decisión.

Sección III. Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Indicador del aprendizaje esperado

Mejoramiento continuo Establece las partes del currículo para para elaborar el de uno de los personajes Inicial Intermedio Avanzado

Anota aspectos generales del currículo para mejorarlo Destaca aspectos relevantes del currículo que pueden mejorarse Denomina nuevas formas para realizar el currículo

Trabajo creativo

Trasmisión efectiva Propone características y descripciones de los personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañeros Enlista las ideas compartidas para hacer el currículo desde un punto de vista Elige la información relevante para hacer el currículo a partir de la discusión de diferentes puntos de vista Expone otras opciones para el currículo a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Desarrolla el currículo a uno de los personajes, a partir de los criterios establecidos Esquematiza las ideas principales para la producción de un currículo. Describe aspectos relevantes para realizar un currículo Produce un currículo, a partir de criterios establecidos

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