Juventud: coyuntura militante por la educación pública
E
n el proceso del Movimiento Pedagógico ha surgido con mucha fuerza el debate sobre el futuro de la profesión docente y de las condiciones de trabajo de docentes más jóvenes. La diversidad política de nuestra región también se expresa en una gran variedad de realidades en cuanto a militancia política y sindical de las juventudes. Sobre estos temas hablaron jóvenes de Honduras, Ecuador y Argentina que trabajan como docentes y que militan en sindicatos en cada uno de sus países. Empecemos por escuchar: ¿por qué decidieron estudiar educación?, ¿qué se imaginaban del ejercicio docente? Gabriela Mejía, UNE Ecuador: Yo
quería estudiar el idioma Inglés como lengua extranjera. Luego supe que en la Facultad había una especialidad para la docencia de la lengua extranjera. La idea de trabajar en educación me asustaba porque me parecía que la responsabilidad era muy grande. Finalmente me decidí y en el camino me fui enamorando de la carrera de docencia porque veía el valor de ayudar a tus estudiantes y ser parte de sus vidas. Esther Moreno, Glendy Aragón, Fanny Erazo, FOMH Honduras: Las misEntrevista a docentes militantes jóvenes de UNE Ecuador, FOMH Honduras y CTERA Argentina.
por Gabriela Bonilla
mas condiciones de vida tan desiguales que existen en Honduras, nos motivaron a trabajar en educación porque el que-
hacer docente puede impulsar transformaciones estructurales en nuestros países. Desde la infancia habíamos considerado a las y los docentes como líderes, personas muy respetadas en la comunidad, muy comprometidas con la lucha sociopolítica. Además nuestras madres, hermanas mayores y tías también han trabajado como docentes. Matías Zalduendo, CTERA, Argentina: En mi caso hay un legado familiar,
mi padre es docente y yo me quise involucrar porque entendí que la herramienta para transformar la sociedad es la educación. Esa es la herramienta con la que contamos. Siempre supe que yo quería construir una educación muy distinta a la que había recibido, no quería repetir una educación bancaria ni prolongar el rol de docente como figura autoritaria. Yo quería ser un docente que hiciera construcción colectiva con sus estudiantes, que les generara confianza y que les ayudara a ver que podían construir muchas posibilidades de vida. Ahora que ya son docentes, ¿cómo es la realidad que viven dentro del aula? Gabriela Mejía-UNE Ecuador: Yo
consideraba el quehacer docente como una posición de mucho respeto en la sociedad; de mucho reconocimiento social e incluso de un buen ingreso económico. Pero cuando empecé a trabajar como docente, me encontré con una realidad muy adversa.
RED DE TRABAJADORAS DE LA EDUCACIÓN DE LA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA
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