ACTIVIDADES
DIVERSAS
PARA
TRABAJAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Para que el alumnado vaya adquiriendo en su aprendizaje escolar las diferentes competencias básicas es necesario ir creando situaciones que se lo permitan.
Según sea el diseño de las actividades a trabajar con él se ayudará a adquirir unas u otras competencias básicas.
Todas las actividades ayudan a la adquisición de más de una competencia pero en cada una se puede hacer más o menos hincapié para trabajar alguna específica.
Aquí se plantean varias actividades con una explicación de las competencias que se pretende trabajar con ellas. Estas actividades pueden trabajarse en Ciencias de la Naturaleza 3º ESO en los temas de Materia y cambios.
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1- El ser humano idea y fabrica continuamente utensilios. Lo ha hecho siempre, desde que comenzó su existencia. La historia de los inventos ha sido complicada, ha ido realizándose en función de muchas variables. Lo primero que necesitó fue resolver problemas de "la vida práctica" como alimentación, defensa de animales, cobijo… y por ello, entre los primeros inventos estuvieron las armas, la agricultura, utensilios de cocina, calendario... Seguro que conoces objetos materiales que resuelven alguna necesidad humana. Con los compañeros de tu grupo haz una lista de 10 objetos y explicad las necesidades que satisfacen.
Para satisfacer una necesidad los utensilios han ido cambiando ¿Siempre se ha fabricado un utensilio con la misma estética? ¿Por qué?
Competencia social y ciudadana. Valorar función de objetos materiales Participar en grupo Argumentar, razonar
Competencia cultural y artística. Indicar relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad
Competencia para aprender a aprender. Aplicar conocimientos a situaciones nuevas Fomentar hábitos de reflexión Realizar trabajo en grupo
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Argumentar las respuestas Dialogar
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2- Cuando se construyen objetos se debe tener muy en cuenta la función para la que se hacen. Hay una relación clara entre forma y función, por ejemplo, las latas son cilíndricas porque son fáciles de agarrar, de abrir y de transportar. Las sillas no son esféricas porque esta forma no es adecuada para sentarnos en ellas…
Las formas geométricas son muy variadas: círculos, elipses, triángulos, espirales, hélices, cilindros, prismas…
Los siguientes objetos ¿Qué forma tienen? ¿Puedes medir esa forma? ¿Qué magnitudes puedes medir de ellos?
Señal de tráfico de stop Concha de caracol Clips Patas de muebles Lapicero Orejas humanas Ramas de árboles Sacacorchos DVD Casco de moto Contenedor de vidrio. Competencia cultural y artística. Relacionar formas geométricas con diseño de objetos
Competencia matemática. Identificar formas geométricas
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos
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3- La funcionalidad de un utensilio está condicionada a tres características: la masa, el tamaño y la forma. En el caso de una rueda de coche ¿Cómo crees que afectaría cambiar cada una de las características? ¿Tendría la misma utilidad?
Competencia social y ciudadana. Valorar función de objetos materiales Argumentar, razonar
Competencia cultural y artística. Indicar relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Leer e interpretar textos
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4- Desde que te has levantado esta mañana ¿qué utensilios has usado? Ordénalos, según tu criterio, de más a menos necesarios.
¿Tu vida podría transcurrir igual si faltara alguno de los que has considerado más importantes?
Competencia social y ciudadana. Valorar función de objetos materiales Hacer valoraciones críticas del uso de las cosas
Competencia para aprender a aprender. Fomentar hábitos de reflexión
Autonomía e iniciativa personal. Elaborar respuestas Argumentar Hacer valoraciones críticas
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Leer e interpretar textos
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5- Para fabricar la mayoría de los productos se necesita energía eléctrica y ésta se produce en diferentes centrales. La
central
térmica
de
Andorra, además de utilizar el carbón de la zona, utiliza el importado por ser más barato. Esto puede suponer pérdida
de
puestos
de
trabajo en la provincia de Teruel. Por
producirse
la
electricidad
a
través
de
una
combustión
está
contribuyendo al incremento del efecto invernadero en nuestro planeta.
La solución a estos problemas es difícil porque: ¿Es conveniente seguir usando carbón de la zona aunque sea más caro? ¿Se debe traer carbón importado aunque la gente pierda el trabajo? ¿Se sigue contaminando para que esta central siga funcionando y la gente de la zona tenga trabajo? ¿Se cierra esta central y se sustituye la producción de energía por otra más limpia? ¿Es posible aportar la energía necesaria con otro tipo de centrales eléctricas? ¿…?
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Vais a dividiros en grupos y simularéis ser alguno de los colectivos siguientes. Cada grupo explicará a los demás lo que desde su punto de vista sería conveniente hacer, y posteriormente debatiréis los pros y los contras de las diferentes posturas planteadas. * Representantes del Gobierno Aragonés. * Representantes de la central térmica de Andorra. * Representantes de la central hidráulica del Grado. * Representantes de la eólica de La Muela. * Representantes de industriales de Zaragoza. * Asociaciones de vecinos. * Sindicatos Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer recursos materiales del planeta. Identificar tipos de energía. Identificar transmisión y transferencia de energía. Conocer el funcionamiento de diferentes centrales eléctricas
Competencia social y ciudadana. Reconocer problemas ambientales generados socialmente. Valorar la importancia del uso energético en la sociedad. Valorar críticamente las diferencias existentes en consumo y contaminación energética en diferentes centrales eléctricas. Hacer valoraciones críticas. Participar en grupo. Argumentar, razonar
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Argumentar Dialogar Hacer exposiciones oralmente Participar en debates
Competencia para aprender a aprender. Aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Fomentar hábitos de reflexión Realizar trabajo en grupo
Autonomía e iniciativa personal. Elaborar respuestas. Argumentar Hacer valoraciones críticas
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6- Hay materiales que se utilizan mucho y debido a ello pueden agotarse, o su producción y su uso pueden deteriorar el medio ambiente. Pon ejemplos en los que ocurra cada una de las cosas planteadas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer recursos materiales del planeta
Competencia social y ciudadana. Reconocer problemas ambientales generados socialmente Valorar importancia de recursos materiales en sociedad Hacer valoraciones críticas Argumentar, razonar
Competencia para aprender a aprender Aplicar conocimientos a situaciones nuevas Fomentar hábitos de reflexión Realizar trabajo en grupo
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos
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7- En el proceso de diseño y fabricación de objetos, tienen mucha importancia los conocimientos adquiridos por el ser humano en cada momento histórico así como las formas elegidas según el uso que se le vaya a dar. Vas a ver ahora una variable importante en su fabricación: el tipo de material.
Los materiales para construir objetos son muy variados, pero la utilidad que se le vaya a dar es la que determina el que se elige para su fabricación.
¿Sería adecuado utilizar algodón para una prenda que proteja de la lluvia? ¿Sería conveniente utilizar un material que se raye con facilidad para una joya? ¿Qué material sería aconsejable para fabricar un pañal? ¿Podrías utilizar la madera como material de la instalación eléctrica de una casa? ¿Dónde radica la elección del material adecuado?
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las propiedades características de las sustancias
Competencia social y ciudadana. Valorar función social de los materiales en función de sus propiedades
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Definir términos Leer e interpretar textos
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8- ¿Qué queremos decir con “el plomo es más denso que el aluminio”? ¿Es lo mismo denso que pesado? ¿Es lo mismo denso que “masivo”? ¿Es lo mismo pesado que masivo?
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer la propiedad característica densidad Conocer los conceptos masa y peso
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Definir términos Leer e interpretar textos
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9- Se acaba de hacer café. Tomas la cafetera y echas café en tres tazas; la primera la llenas, la segunda la dejas a la mitad y en la tercera pones unas gotas.
a- ¿En cuál de las 3 hay más masa? b- ¿En cuál de las 3 hay más volumen? c- ¿En cuál de las 3 hay más densidad? d- ¿En cuál de las 3 hay más concentración? e- ¿Estás de acuerdo con esta frase: "el café más amargo será el que está en la taza llena porque es la que tiene mayor cantidad"? Explica tus respuestas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer los conceptos: masa, volumen, densidad, disolución, concentración
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Definir términos Leer e interpretar textos
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10- La gráfica siguiente corresponde al calentamiento uniforme de un cuerpo sobre el fuego. Explica lo que dice la gráfica.
T (ºC)
t (min)
Competencia matemática. Interpretar gráficas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer puntos de fusión y ebullición
Competencia en comunicación lingüística. Argumentar las respuestas Leer e interpretar textos
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11- La energía se mide con unidades diferentes: Kwh
Julio caloría
Tonelada equivalente de carbón Tonelada equivalente de petróleo
1 julio (J) = 0,24 caloría (cal) 1 Kwh = 3,6.106 J 1 tonelada carbón equivalente = 2,9.1010 J 1 tonelada petróleo equivalente = 4.1010 J
En 1 hora de clase, en un aula de 16 fluorescentes de 40 w cada uno se gastan 0,64 Kwh de energía ¿Cuántos julios se gastan? La energía eléctrica necesaria para iluminar el aula se ha tenido que producir en algún lugar. Esa producción se realiza en un tiempo determinado que depende de la potencia del agente productor. Calcula el tiempo que le habrá costado generar esa cantidad de energía eléctrica a: • La central térmica de Andorra (Teruel): 1,07.109 watios • La eólica de la Muela (Zaragoza): 6,64.107 watios • La nuclear de Trillo (Guadalajara): 1,04.109 watios • La solar de Tabernas (Almería): 1,2.106 watios • Los alumnos de la clase haciendo girar una turbina, suponiendo una ingesta de 2.500 Kcal/día y suponiendo que toda ella la invierten sólo en generar electricidad mientras esto ocurre. Haz una valoración crítica de los resultados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer concepto de energía y potencia Conocer diferentes formas de producir energía eléctrica Realizar cambios de unidades
Competencia matemática. Realizar cálculos elementales
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos
Competencia social y ciudadana. Hacer valoraciones críticas Argumentar, razonar Indicar relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad
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12-
Consumo de energía por habitante y año (2007)
PAÍS
CONSUMO (Tep)
Argentina Australia Canadá China Colombia Dinamarca EEUU Emiratos Árabes España Etiopía Haití Islandia Katar Kuwait La India Méjico Nepal Paraguay Portugal Suecia Yemen
1,850 5,888 8,169 1,484 0,665 3,598 7,759 11,832 3,208 0,290 0,286 15,708 19,504 9,463 0,529 1,750 0,338 0,686 2,363 5,512 0,324
EMISIONES DE CO2 (Toneladas) 4,6 17,7 16,9 5,0 1,4 9,1 19,3 31,0 8,0 0,1 0,2 7,5 55,4 32,3 1,4 4,5 0,1 0,7 5,5 5,4 1,0
Datos Banco Mundial
Tep = Tonelada equivalente de petróleo
El consumo de energía está íntimamente relacionado con el desarrollo tecnológico de una sociedad así como con su nivel de vida. ¿Crees que este desarrollo es el mismo en todos los lugares del planeta? Vas a realizar un estudio comparativo de cómo es éste en varios lugares de la Tierra. A partir de los datos de la tabla siguiente halla lo que se pide a continuación. a- El consumo medio de energía por habitante y año de esos países. b- Los países que se aproximan más a este consumo medio.
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c- Los países que se separan más de este consumo medio. d- La desviación típica. e- Representa estos datos y los de emisiones de CO2 en diagramas de barras. f- Compara el consumo de energía de un habitante de Katar con el de un norteamericano, un español, un colombiano, un indio y un etíope. g- ¿Todos los españoles llevamos el mismo nivel de vida? Explícalo utilizando los cálculos realizados. h- ¿Qué país contamina con CO2 más? ¿Puedes afirmar que a mayor consumo energético hay mayor emisión de CO2 a la atmósfera? h- ¿En qué cambiaría tu vida si en lugar de vivir aquí vivieras en Katar? ¿Y si vivieras en Etiopía?
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer concepto de energía Conocer contaminación CO2
Competencia matemática. Interpretar tablas de datos Calcular parámetros estadísticos Elaborar gráficas de barras Realizar cálculos elementales
Competencia social y ciudadana. Hacer valoraciones críticas Argumentar, razonar Reconocer problemas ambientales generados socialmente Valorar la importancia del uso energético en la sociedad Valorar críticamente las diferencias existentes en consumo y contaminación energética en diferentes países
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Argumentar las respuestas
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13- Ahora vas a hacer algún ejercicio de imaginación. Elige una de las frases finales y escribe un texto breve en el que cuentes tu visión sobre cómo sería el mundo si: * Todos los cuerpos materiales existentes tuvieran el mismo punto de fusión a 10 ºC * Todos los cuerpos existentes tuvieran el mismo punto de fusión a 100 ºC * Todos los cuerpos existentes fueran transparentes
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer propiedades características de la materia
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Redactar textos
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14- El premio Nobel de Física del 2010 se concedió a los rusos Andre Geim y a Konstantin Novoselov sobre los experimentos con un nuevo material: el grafeno. Busca información sobre este nuevo material: qué es, propiedades y usos y elabora un texto breve sobre el grafeno.
Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información Seleccionar información relevante
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Redactar textos
Competencia social y ciudadana. Indicar relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad
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15- La evolución tecnológica de los últimos años ha mejorado las prestaciones de numerosos aparatos que utilizamos en el día a día. Por ejemplo, los avances en microelectrónica han permitido el almacenamiento de información en distintos soportes (desde el casete, pasando por el disquete, CD-ROM, DVD hasta las memorias USB), consiguiendo recopilar mayor información en un menor espacio físico.
Elige un aparato electrónico o un electrodoméstico y estudia su evolución desde el momento de su invención hasta nuestros días. Busca información para ello.
Elabora un cartel informativo sobre tu elección.
Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información Seleccionar información relevante
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Redactar textos
Competencia social y ciudadana. Indicar relaciones entre CienciaTecnología-Sociedad
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16- Los conocimientos de unas ramas del saber han condicionado y ayudado al desarrollo de otras ramas. Por ejemplo, el desarrollo de la óptica permitió la construcción de microscopios, éstos ayudaron al conocimiento de seres minúsculos, y éste provocó un avance en la medicina.
Asimismo, los avances en la Técnica han promovido avances en la Ciencia, como la construcción del telescopio que permitió un conocimiento teórico mayor del Universo; y también lo contrario, a medida que se producen avances científicos aumentan las posibilidades del desarrollo tecnológico: sin el conocimiento de las ondas electromagnéticas no hubiera sido posible la existencia de los microondas, por ejemplo.
El avance en la Ciencia y la Técnica promueve cambios en las relaciones sociales. La primera máquina de vapor se construyó en el siglo XVIII y supuso una revolución social, pues produjo cambios en los medios de transporte, en las instalaciones industriales y en los modos de producción. Apareció el proletariado, un nuevo grupo social, y una nueva figura, el empresario industrial. Busca
otros
ejemplos
de
avances científicos o técnicos que
hayan
producido
cambio
importante
forma
de
vivir
Tratamiento de la información y competencia digital
algún en
de
Buscar información Seleccionar información relevante
la
Competencia en comunicación lingüística.
las
Leer e interpretar textos Redactar textos
personas.
Competencia social y ciudadana. Elabora un texto con alguno
Indicar relaciones entre CienciaTecnología-Sociedad
de esos avances.
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17- Los mecheros tipo BIC contienen butano. Utiliza los datos de la tabla para decir en qué estado físico estará el butano del mechero a temperatura ambiente. ¿Es así como está? ¿Cómo se puede explicar esto? Si en un día frío con temperaturas bajo cero en los Pirineos estuvieras allí ¿Te sería útil ese mechero?
HIDROCARBURO METANO ETANO PROPANO BUTANO PENTANO HEXANO HEPTANO OCTANO NONANO
USO Combustibles Disolvente tintorería Combustibles motores (Gasolinas)
PUNTO DE FUSIÓN (ºC) -182,6 -172,0 -187,1 -135,0 -129,7 -95,4 -90,5 -56,8 -53,7
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer puntos de fusión y ebullición Conocer dependencia de ambas temperaturas con la presión
Competencia matemática. Interpretar tablas de datos
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos Argumentar las respuestas
Competencia para aprender a aprender. Aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Fomentar hábitos de reflexión Realizar trabajo en grupo
Autonomía e iniciativa personal. Elaborar respuestas Argumentar Hacer valoraciones críticas
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PUNTO DE EBULLICIÓN (ºC) -161,6 -88,5 -42,2 -0,5 36,0 68,7 98,4 125,6 150,7
18- La masa y el volumen de los cuerpos se pueden medir.
Con tu grupo de trabajo: Diseña y realiza una experiencia para medir la masa de cualquier objeto sólido, la de uno líquido y la de uno gaseoso. Al finalizar expresa las medidas obtenidas en tres unidades diferentes.
Diseña y realiza una experiencia para medir el volumen de un objeto sólido, el de uno líquido y el de uno gaseoso. Al finalizar expresa las medidas obtenidas en tres unidades diferentes.
Elabora
un
informe
de
lo
realizado
en
trabajo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer cómo medir masa y volumen de los cuerpos
Competencia matemática. Manejar sistema métrico decimal
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos
Elaborar informes de laboratorio
Competencia para aprender a aprender. Diseñar y realizar prácticas en el laboratorio Realizar trabajo en grupo
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este
19- Con tu grupo, en el laboratorio determina: * La densidad del aluminio, alcohol, hierro, corcho * El punto de fusión del hielo, del naftaleno * El punto de ebullición del agua * La solubilidad de la sal en el agua, de la sal en alcohol
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer cómo medir masa y volumen de los cuerpos
Competencia para aprender a aprender. Diseñar y realizar prácticas en el laboratorio Realizar trabajo en grupo
Competencia matemática Realizar cálculos elementales Elaborar tablas de datos recogidos en el laboratorio
Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos
Elaborar informes de laboratorio
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Autoras: Mar铆a Dolores de Lama Alcalde Marta Gil Acir贸n Enero 2014
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