Ejemplos implementación de los formatos pedagógicos by Equipo Orientación Comunicación

A partir de la experiencia de implementación de las diversas Orientaciones para Educación Secundaria, se promueve la utilización de diversidad de estrategias y formatos curriculares en la enseñanza. Esta prescripción genera una demanda relevante a los docentes: un abordaje intensivo en relación con las posibilidades y limitaciones de la implementación de los diversos formatos en las prácticas educativas. El objetivo de esta capacitación es asumir con mayor profundidad las potencialidades de los distintos formatos para la enseñanza de los aprendizajes y contenidos de los espacios curriculares de la Orientación Comunicación. La intención de estos encuentros de trabajo es orientar sobre la implementación de los mismos, a la vez que producir nuevas reflexiones y experiencias en relación con este tema. En los Lineamientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria Resolución Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación , al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa: En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinámicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel (ítems 39 y 40, pp. 1213).

Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares.

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Organización orientada al aprendizaje de un cuerpo significativo, seleccionado y secuenciado de contenidos en la que se presenta a los estudiantes una visión de los distintos campos del conocimiento. La enseñanza está centrada en los procesos de construcción de los conocimientos por parte de los estudiantes y es importante destacar que procura la revisión permanente de los contenidos en función de los avances científicos. Otra de sus principales características es que brinda modelos explicativos. Si bien su estrategia prioritaria es la exposición, este formato implica la toma de ciertas decisiones metodológicas especialmente respecto de los recursos que dan marco a lo explicativo en función de los objetivos de implementación y de los aprendizajes prioritarios. Algunos de estos recursos a tener en cuenta son: el modelado de procedimientos, el análisis de casos, el uso de narrativas diversas, de diferentes medios y lenguajes, etc. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

“Comunicación y cultura en la sociedad global”. Un análisis de casos a partir de la película “Fase 7” Espacio curricular: Comunicación, cultura y sociedad 4° año C.O. El formato asignatura es habitualmente tildado de ser “el más anticuado”, “el más utilizado”, “el más aburrido”; sin embargo, su importancia y su riqueza para abordar algunos contenidos no siempre han sido totalmente aprovechadas. En este sentido, en el anexo del Tomo 1 Encuadre General de la Educación Secundaria podemos leer entre las sugerencias para la implementación del formato materia/asignatura la cita de Silvia Colcaud respecto de que – en cuanto a la planificación y muy especialmente las decisiones metodológicas que implica “no sólo remite a las interacciones que se producen en el aula, sino que supone la realización de un acto profundamente creativo por parte del docente en el que debe conjugar lógicas diferentes en contextos diversos de enseñanza”. Este acto creativo que se nutre de la comunidad educativa en la que trabajamos nos interpela a buscar nuevos caminos, a explorar distintos recursos que aporten interés, claridad y riqueza a nuestras clases. Por eso, el recurso del cine abordado desde la perspectiva del análisis de casos permite la elaboración de preguntas críticas que establecen un diálogo significativo y productivo para el aprendizaje de los estudiantes y la intervención docente no ya como el depositario absoluto del saber sino como un director de orquesta que asegura la participación de todos y permite la vinculación de los estudiantes con el conocimiento constituyen decisiones metodológicas que generan cambios profundos en el proceso pedagógico.

Objetivos ● ●

Analizar críticamente los aspectos centrales del escenario en el cual se inscriben actualmente los fenómenos comunicacionales. Profundizar, de manera progresiva, la comprensión de los conceptos comunicación, cultura y sociedad y sus interrelaciones.

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Conocer y comprender las nuevas configuraciones sociales, la sociedad red, la economía informacional y global, la cultura virtualreal y analizar la generación de nuevos vínculos y modos de relación e interacción. Analizar el impacto de los fenómenos comunicacionales en la construcción de identidades. Producir análisis críticos sobre prácticas de involucramiento y participación ciudadana de los jóvenes.

Aprendizajes y contenidos involucrados ● ●

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Reconocimiento de los rasgos distintivos de la cultura posmoderna. Identificación y análisis crítico de las nuevas configuraciones de la sociedad actual: sociedad red, economía informacional y global, cultura virtualreal, nuevos vínculos (la familia, los grupos de pertenencia) y formas de relación e interacción (las redes sociales). Analizar el impacto de los fenómenos comunicacionales en la construcción de identidades, considerando la diversidad cultural. Comprensión y reflexión acerca del concepto de ciudadanía y reconocimiento de dimensiones involucradas (pertenencia, derechos / obligaciones y participación).

Actividades Primer evento: En grupos, lectura de textos de diferentes autores seleccionados por el docente sobre los contenidos involucrados. Segundo evento: Visionado del film “Fase 7”, película argentina de comediaciencia ficción de 2011 escrita y dirigida por Nicolás Goldbart y protagonizada por Daniel Hendler, Jazmín Stuart, Yayo Guridi y Federico Luppi. Coco (Daniel Handler) acaba de mudarse a su nueva casa con Pipi (Jazmín Stuart), su esposa embarazada de siete meses, cuando su edificio es puesto bajo cuarentena por la aparición de un virus mortal. Rápidamente el aislamiento trae aparejados problemas básicos, como la escasez de víveres, que ponen en riesgo la subsistencia de los vecinos, quienes se convierten en enemigos inesperados, tejiendo alianzas y urdiendo conspiraciones. Coco se ve obligado a una alianza con su vecino Horacio (Yayo Guridi), inestable y paranoico, pero muy bien preparado y pertrechado, para defender el contenido de su refrigerador y mantener a Pipi a salvo (Fuente: Wikipedia.org ). Tercer evento: Discusión en pequeños grupos a partir de preguntas que promuevan la reflexión crítica, la participación y la vinculación de los estudiantes con los saberes conceptuales que se pretende abordar. Algunos ejemplos para este caso: ● ●

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¿Cuál es la historia que se cuenta? Comente los acontecimientos centrales. ¿Quiénes son los personajes principales y cómo actúan en cada caso demostrando la diversidad cultural que existe entre los vecinos del edificio? ¿Qué rasgos distintivos de la cultura actual representa cada uno? ¿Se constituyen como ciudadanos en algún momento de la película? Desde el punto de vista de la comunicación interpersonal y la comunicación de masas, escriban una reflexión sobre la escena en la que Coco habla por teléfono con su mamá y ve las noticias en la tele. ¿Cuál es la razón que esgrimen Guglierini y Lange para entrar en el departamento de Zanutto; cuál es la verdadera razón que sale después a la luz?

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Horacio es un paranoico que cree en teorías conspirativas ¿Qué argumentos utiliza para explicar sus “locuras” a Coco? ● La aparición de un grupo de personajes que hasta el final estaban ocultos ayuda al desenlace de la historia, ¿quiénes son y qué función cumplen estos personajes en la historia? ● ¿Qué papel juega en la historia el Estado, representado aquí en las figuras de los uniformados, el médico y los spots en los medios de comunicación? ● ¿Qué temas se abordan en el film que pueda relacionar con las nuevas configuraciones sociales, los conceptos de la sociedad red, la economía informacional y global, la cultura virtualreal y con la generación de nuevos vínculos y modos de relación e interacción en la sociedad actual? Cuarto evento: Plenario de la actividad. Debate entre los grupos. Intervención docente complejizando los aportes y garantizando la participación de todos.

Evaluación Se proponen dos instancias de evaluación: una evaluación de desarrollo durante el primer y el segundo evento que tiene como instrumento la observación de las conductas esperadas con base en una lista de control y una segunda instancia correspondiente al tercer y cuarto momento basada en el registro de las intervenciones de los estudiantes. Se aconseja el uso de una coevaluación en función de un rúbrica previamente diseñada junto a los estudiantes.

Organización centrada en el hacer en la que la tarea actúa como convocante de la participación. La estrategia fundamental de este formato consiste en problematizar la acción en un constante hacer y reflexionar sobre ese hacer mediante el trabajo colaborativo, el aprendizaje vivencial y el intercambio de conocimientos. Algunos recaudos importantes a tomar con el fin de evitar caer en el hacer por el hacer mismo son: ● Establecer objetivos y acuerdos sobre los procedimientos a seguir. ● Especificar los aprendizajes y contenidos involucrados. ● Planificar las tareas y las actividades. ● Prever espacios y tiempos. ● Organizar los agrupamientos de estudiantes. ● Consensuar los roles. ● Poner a disposición de los estudiantes las técnicas y el material de apoyo necesario. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Una presentación multimedia sobre el origen y evolución de los medios de comunicación en Argentina Espacio curricular: Producción en Lenguajes 6° año C. O.

Objetivos ● ●

Realizar un producto multimedial que recupere el origen y evolución de los medios de comunicación en Argentina. Reconocer los elementos básicos del lenguaje audiovisual y multimedial.

Aprendizajes y contenidos involucrados ●

Conocimiento y comprensión de los elementos básicos del lenguaje audiovisual y multimedial. ● Reconocimiento y comprensión de los elementos fundamentales para la producción multimedia: guión y narrativas multimedia, arte y soportes. ● Análisis e interpretación del surgimiento de los medios de comunicación y su evolución. Diseño de las actividades ● ● ● ● ● ●

Formación de grupos y distribución de tareas. Búsqueda de información on line (relevamiento y procesamiento de datos). Lectura de tutoriales del software Prezi.com Elaboración del guión multimedia. Diseño y construcción de una presentación multimedia en base a un recurso web para presentaciones (prezi.com) Exposición de los trabajos.

Agrupamiento de los estudiantes Los estudiantes se organizarán en grupos de dos o tres compañeros.

Espacios Aula, sala de computación.

Materiales Computadoras, conexión a internet.

Evaluación Se evaluará cualitativamente el proceso de distribución de tareas dentro del equipo de trabajo y los métodos de recolección y procesamiento de la información a través de la realización de los pasos de las actividades previstas por parte de todos los integrantes del grupo. El producto principal para la evaluación será la presentación multimedia. Para esto los principales criterios de evaluación serán la pertinencia de los contenidos, el empleo de los recursos del lenguaje multimedia, la originalidad y pertinencia de la presentación. Finalmente se recurrirá a una coevaluación durante la puesta en común de las presentaciones que puede incluir otros criterios además de los anteriores elaborados y consensuados por los mismos estudiantes.

Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se pretende dar solución. Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad. Existen varios tipos de proyecto que podemos llevar al aula: Los proyectos tecnológicos son aquellos en los que se diseña y se elabora un producto. En su proceso pueden distinguirse cuatro fases: intención (idea–objetivos); preparación (diseño); ejecución (trabajo–intervención); evaluación (comprobación de la eficacia y validez del producto realizado). Los proyectos de investigación escolar pueden realizarse desde un abordaje bibliográfico (la búsqueda y procesamiento de la información) o desde el trabajo en terreno (mediante la recolección, selección y organización de datos de la realidad según la secuencia: problemahipótesisvalidación. Finalmente, los proyectos sociocomunitarios tienen la finalidad de integrar saberes de la realidad y generar en los estudiantes compromiso social y valores de participación comunitaria. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Campaña Publicitaria Escolar

Espacio Curricular: E.O.I. Comercialización y Publicidad. Formato: Proyecto Tecnológico. Tiempo: un trimestre. Se ha elegido este proyecto en particular porque posibilita la elaboración y producción de algún objeto o montaje (en este caso la campaña publicitaria), que supone cuatro fases: intención (idea – objetivos); preparación (diseño); ejecución (trabajo – intervención); evaluación (comprobación de la eficacia y validez del producto realizado). Se refiere, en este caso, al diseño e implementación de una campaña publicitaria integral que incluya herramientas de marketing no tradicionales y que tenga como objeto a publicitar a la propia escuela. Variables de alcance: Se considera un proyecto a mediano plazo por la complejidad de contenidos y pasos involucrados, es ideal como trabajo integrador (se incluyen sucesivamente en el trabajo la labor en el aula, en la institución y la final apertura a la comunidad), la duración en el tiempo se estima en un trimestre y los recursos necesarios variarán con el formato de campaña elegido por cada grupo. El grado de autonomía de los estudiantes es un factor preponderante para el desarrollo de aprendizajes y la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

8 efectividad del proyecto por lo que se deberán tener en cuenta el nivel de involucramiento y los tipos de agrupamientos de los alumnos en cada etapa del proceso. Metas: ● ● ● ●

Establecer la intención comunicativa de la acción (qué queremos comunicar con esta campaña publicitaria, a quién y para qué). Diseñar una campaña publicitaria escolar con base en la intención establecida en el punto anterior. Implementar la campaña en la comunidad educativa. Medir los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados.

Resultados esperados: En relación con el conocimiento y desarrollo de habilidades: ● Comprender y producir textos relativos a la comunicación publicitaria orales y escritos, para una participación efectiva en diversas prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura. ● Desarrollar: ○ estrategias de búsqueda, selección, análisis y comunicación de información proveniente de distintas fuentes; ○ el pensamiento crítico y creativo; ○ la sensibilidad estética y la apreciación de las distintas manifestaciones de la cultura; ● Adquirir los conocimientos básicos y necesarios, y aquellas técnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo de la comunicación publicitaria que les permitan ampliar sus posibilidades de inclusión social en relación con los siguientes aprendizajes y contenidos: ○ Valoración del rol de la publicidad en la comercialización. ○ Conocimiento de marketing de servicios, comercialización digital y de emprendimientos. ○ Reconocimiento de las necesidades de comunicación del anunciante y su estrategia creativa. ○ Reconocimiento de planificación, compra y venta de publicidad, teniendo en cuenta el proceso publicitario integral. ○ Valoración del rol de las campañas publicitarias integrales. ○ Valoración de los distintos soportes: prensa, revistas, radio, televisión, medios exteriores, cine, Internet y móvil. ○ Análisis de herramientas no tradicionales de marketing para lograr un posicionamiento positivo y duradero. ● Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos y contrastarlos con las prácticas sociales en terreno. Respecto de los resultados del proceso de trabajo: ● Abordar y resolver problemas con autonomía y creatividad a lo largo de todo el proceso de diseño y ejecución de la campaña publicitaria. ● Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnología en el campo de la comunicación publicitaria. ● Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

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Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social. Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo.

Interrogantes guía: ●

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¿Para qué queremos publicitar nuestra escuela? (para lograr más matrícula, para que se conozcan los distintos proyectos y actividades en la comunidad, para dar a conocer una nueva orientación, para que los vecinos y las familias de los estudiantes se acerquen a participar, etc.) ¿Qué queremos destacar de la escuela? ¿Qué productos comunicacionales y qué herramientas de comercialización podemos utilizar para llevar a cabo la comunicación publicitaria? ¿Con qué recursos podemos contar y qué tipo de gestiones debemos llevar adelante para conseguirlos? ¿Cómo distribuimos la tarea dentro del equipo? ¿Quiénes pueden ayudarnos a lograr nuestras metas?

Los productos: Campaña publicitaria escolar. Objeto a publicitar: la escuela. El ambiente de aprendizaje: Procurar que las actividades inherentes al proyecto trasciendan el aula y permitan a los estudiantes accionar en el entorno (mediante la realización de visitas, encuestas, trabajo en terreno y demás vinculaciones que surgen de diseñar e implementar la campaña publicitaria). Producir transformaciones en el aula para convertirla en una agencia de publicidad. Asegurar a todos los estudiantes la posibilidad y la oportunidad de participar y aprender en un ambiente que propicie el trabajo colaborativo. Las actividades de aprendizaje: ●

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Clases expositivas: el rol de la publicidad en la puesta en valor de las instituciones de la educación pública. Las estrategias creativas en los distintos soportes. Las herramientas de marketing no convencionales. Búsqueda, selección y sistematización de información adicional sobre el tema en la web. Discusión grupal a partir de la información que se ha recabado en vistas a la planeación de una campaña publicitaria escolar. Planeación y diseño de la campaña publicitaria. Elaboración de cronogramas y agendas de trabajo. Confección de presupuestos. Búsqueda de asesoramiento y asistencia técnica, en especial en articulación con los docentes de otros espacios curriculares del curso. Revisión y corrección del plan de campaña Diseño de los materiales publicitarios. Implementación de la campaña. Evaluación de los resultados.

Modalidades de apoyo: durante el desarrollo del proyecto se ofrecerá a los estudiantes, además de la orientación y tutoría del docente, asesoramiento mediante una página web del curso así

10 como guías de trabajo, lectura asistida y la posibilidad de retroalimentación externa (a través de la visita de expertos en campañas publicitarias), entre otras posibilidades. Identificación de los recursos: ● ●

Recursos humanos: estudiantes y docentes, comunidad educativa en general, expertos en comunicación publicitaria. Recursos materiales y tecnológicos: útiles escolares, computadoras, conexión a internet, celulares o máquinas de fotos, impresora, etc.

Evidencias a evaluar: ● ● ●

Proyecto de campaña. Implementación de la campaña. Informes finales.

Criterios de Evaluación: ● ● ●

Uso de los saberes construidos durante el año en la elaboración de la campaña. Uso de herramientas de marketing no convencionales. Consecución de los distintos pasos para la implementación de la campaña publicitaria.

Organización orientada a la construcción de sistemas de información provenientes de diversas fuentes, con el fin de: elaborar estadísticas, realizar análisis y proyecciones, proveer información para la toma de decisiones. Favorece en los estudiantes el desarrollo de capacidades de búsqueda y constituye una modalidad propicia para generar vínculos intra e interinstitucionales. Algunas de las tareas más significativas que derivan de la aplicación de este formato son: ● Seleccionar una problemática a dimensionar. ● Diseñar e implementar las técnicas e instrumentos de relevamiento de la información. ● Construir los indicadores que posibilitan medir y ponderar la información obtenida. ● Establecer criterios de organización y sistematización de la información. ● Triangular datos. ● Construir y manejar bases de datos. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

OBSERVATORIO DE IDENTIDAD VISUAL CORPORATIVA EN DISTINTOS MOMENTOS HISTÓRICOS Espacio curricular: Comunicación Institucional y Comunitaria (6TO. año) Eje: Comunicación institucional en organizaciones empresariales, gubernamentales y comunitarias. Objetivos: Que los estudiantes: ● ● ● ● ●

Reconozcan los elementos centrales de comunicación visual en la constitución de logos, isotipos, logoisotipos en las imágenes de marcas de distintos momentos históricos. Realicen comparaciones entre las instituciones seleccionadas, a fin de producir informes sobre los principales elementos de comunicación identitaria. Expliciten la finalidad y fundamentos del recorte del objeto de estudio propio del Observatorio. Reconozcan y utilicen diversas fuentes, instrumentos y dispositivos para relevar información sobre el tema. Identifiquen medios de comunicación apropiados tanto para el relevamiento como para comunicar los resultados obtenidos, análisis y proyecciones.

Aprendizajes y contenidos involucrados: ●

Identificación de los elementos clave en la construcción de la imagen de la identidad visual.

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Reflexión crítica sobre la incidencia de la identidad visual en la construcción de la comunicación institucional.

Síntesis de la experiencia: El observatorio de diferentes ejemplos de imágenes de marca permitirá al estudiante reconocer los principales aspectos que estructuran, sintetizan y traducen las intenciones comunicativas de la institución u organización. En un momento inicial, el docente aborda aspectos centrales de comunicación institucional, relativos a la definición central de los elementos comunicativos: misión, visión, proyectos de la institución, público/s meta u objetivo, imagen que desea proyectar socialmente. Cómo esta construcción de la comunicación externa puede sintetizarse y traducirse en alguna palabra, icono, gráfico dinámico. etc. En un segundo momento es necesario abordar los tipos de imagen: logotipos, isotipo, isologotipos, el trabajo con los elementos significantes propios de la imagen visual: formas, colores, relación figurafondo, estabilidaddinámica de la imagen, simplicidadcomplejidad de signosíndicesiconos, a través de un trabajo de análisis de diversos logos de empresas, instituciones, etc. para establecer claramente los elementos significantes que constituyen y traducen los objetivos de comunicación externa de las institución. Para abordar específicamente la tarea del observatorio, se deberá construir una base de imágenes de diversas épocas a través de la consulta de sitios de internet sobre imágenes de marca para que los estudiantes puedan a través de una guía de registro, determinar regularidades que se pueden detectar en los iconos analizados. La guía de registro podrá contener aspectos de los mencionados en el segundo momento sobre los elementos significantes en las imágenes de marca, y la reconstrucción histórica de dicha imagen y será objeto de trabajo de los estudiantes a fin de que pueda ser de utilidad en la observación de los iconos que seleccionen. Podrán considerarse los elementos señalados como: formas, colores, simplicidadcomplejidad, estáticadinámica de la imagen, tipografía, índices, símbolos, entre otros. El paso siguientes será el de llevar a cabo el observatorio de las imágenes seleccionadas, para producir un informe sobre las regularidades observadas en las distintas imágenes de identidad visual. En un momento final podrán establecerse por grupos, distintas hipótesis sobre cómo la identidad visual corresponde o no a los modos de imagen en distintas épocas y qué elementos de la identidad visual reconocen y son importantes en el diseño de un logo para una organización. Como es evidente, el tiempo de implementación de este Observatorio implica al menos un trabajo de varias semanas, que incluirá etapas de preparación y toma de decisiones, relevo, sistematización, y como paso final, la valoración sobre qué destino dar a los resultados obtenidos. Modo de organización: tarea colaborativa/colectiva del conjunto de la clase. Criterios de evaluación: ● ● ● ● ●

Trabajo en equipo, colaborativo, participativo, responsable, comprometido. Aproximación al concepto de Identidad visual e importancia para las instituciones Participación en la búsqueda de bases de imágenes para realizar el observatorio. Adecuado relevo y sistematización de los elementos considerados Compromiso con la publicación y difusión de los resultados obtenidos.

13 El trabajo de este observatorio podrá compartirse con el espacio curricular de educación artística visual en la formulación de los elementos significantes desde lo visual y su valor comunicativo. Algunos ejemplos posibles de utilizar:

Organización orientada a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de contenidos a través de tareas de intervención en la comunidad. Este formato agrega a la indagación de la realidad, la posibilidad de contrastar los marcos conceptuales propios del espacio curricular con la complejidad de la realidad social y la identificación de los posibles modos de intervención para generar cambios significativos. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

La comunicación en organizaciones sociales, según roles e intencionalidad. Espacio curricular: Comunicación Institucional y Comunitaria (6to. año) Eje: La comunicación en las organizaciones como herramienta de gestión Objetivos:

Que los estudiantes: ● ●

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Identifiquen canales formales de comunicación descendente, ascendente y horizontal, y canales informales de comunicación, en el marco de las organizaciones locales. Analicen qué tipo de comunicación se prioriza en esas organizaciones concretas: participativa, horizontal, de imposición, de manipulación, autoritaria, jerárquica, individual o colectiva, abiertacerrada, dialógica, entre otras. Realicen comparaciones entre las instituciones seleccionadas, a fin de poder brindar informes que colaboren potencialmente con la mejora comunicativa de esas instituciones. Reconozcan y utilicen diversas fuentes, instrumentos y dispositivos para relevar información sobre el tema Identifiquen medios de comunicación apropiados tanto para el relevamiento como para comunicar los resultados obtenidos, análisis y proyecciones

Aprendizajes y contenidos involucrados: *Específicos del espacio curricular: ●

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Identificación de los canales formales de comunicación y el flujo de comunicación descendente, ascendente y horizontal dentro de las organizaciones, y reconocimiento de la existencia de los canales informales de comunicación y de sus potencialidades. Reflexión crítica e identificación de los conceptos de: persuasión, comunicación vertical, autoritaria, participativa, unidireccional, dialógica, influencia, etc, en el ámbito de la vida de las organizaciones.

*Generales: ●

Aproximación a los instrumentos, estrategias y herramientas para la investigación en terreno.

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Análisis e interpretación de los datos obtenidos en torno a los aspectos comunicativos de las instituciones. Producción de informes en diversos soportes y formatos, para comunicar los resultados. Articulación posible con otros espacios: Lengua y Literatura, Formación para la vida y el Trabajo, Comunicación Cultura y Sociedad, Producción en Lenguajes, Emprendimientos en Medios.

Síntesis de la experiencia: Se propone una experiencia que favorezca la intervención de los estudiantes en el ámbito de la comunidad inmediata, participando del Trabajo de Campo en instituciones diversas como por ejemplo un dispensario, el centro cultural o vecinal, el club, asociaciones nucleadas en actividades específicas, la iglesia, otras escuelas, por citar algunos ejemplos. Una breve exposición del docente bastará para recuperar saberes previos sobre los conceptos centrales al servicio del formato propuesto. En caso de necesitar ampliar conceptualmente, el profesor podrá destinar más tiempo para sentar las bases de las nociones implicadas. En definitiva, la propuesta es que docentes y estudiantes puedan establecer acuerdos y debates con vistas a seleccionar las organizaciones pertinentes. Para favorecer la aproximación a instancias de investigaciòn, se debería comenzar con hipótesis sobre la comunicación en las instituciones elegidas, centradas en algunas categorías específicas, de modo que al final del proceso se puedan replantear y poner en contraste las mismas. El Trabajo de Campo indagará los canales y la naturaleza de la comunicación que se produce en estos ámbitos. Es interesante plantear las actividades desde una dimensión comparativa (recomendado). De no ser posible ni necesario esto último, la propuesta puede reducirse a la intervención en una sola organización. Abordando los aprendizajes y contenidos enunciados en el apartado de arriba, también se puede favorecer que se genere una interacción significativa con la institución barrial elegida, bajo la propuesta de realizar la intervención con el correspondiente informe o socialización. Estimamos que ese insumo será valioso en el marco de dicha organización, a partir de la mirada externa que significa el análisis de la comunicación. Por este motivo, la tarea deberá ser encarada con gran responsabilidad y pertinencia, prestando especial cuidado a la sensibilidad social que pudiera producirse con el abordaje de algunos aspectos comunicativos. Se recomienda una exploración intensiva de la organización, previo al Trabajo de Campo, que advierta sobre potenciales cuestiones conflictivas (no olvidemos que al hablar de persuasión, influencia, verticalidad, se pueden generar tensiones que deben ser amortiguadas con el uso correcto de los lenguajes en su más amplio sentido, en las dimensiones verbales y no verbales, en los textos continuos y discontinuos). El Trabajo de Campo contemplará espacios “reales y virtuales”, con seguridad. Las visitas a las organizaciones seleccionadas se complementará con una aproximación a otros espacios, como la observación de páginas web, publicidades, mail institucionales, redes sociales, cartelería externa, etc. Entre los instrumentos o técnicas de recolección de datos pueden contarse las entrevistas y encuestas, la grabación en sus distintos lenguajes (debidamente autorizada), el registro escrito de campo, la observación y escucha analítica con base en guías orientativas, entre otros. Así, por ejemplo, una ficha de registro que se enfoque en los aspectos comunicativos que interesan, puede proponer los siguientes ítem sobre el elemento comunicacional de la organización (discurso, Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

16 cartelería, mail institucionales, página web, conferencia, acto protocolar, memorándum, resoluciones internas, conversación informal de miembros de la organización, pintadas en las paredes, pasacalles, etc.). A modo de sugerencia: ¿Qué formato/dispositivo/medio se està registrando?............................................................ ¿Quién/es son los autores del mensaje?................................................................... Si no está explicitada la cuestión anterior: ¿quiénes se suponen que son?....................................................................................................................... ¿Cuál es básicamente el tema o contenido?............................................................... ¿Qué soporte o canal se utiliza?............................................................................... ¿A quiénes va dirigido?............................................................................................ ¿Qué competencias comunicativas o lingüística debe poseer el destinatario del mensaje?................................................................................................................ ¿La comunicación se presenta como ascendente, descendente o de modo horizontal?.............................................................................................................. ¿Cuál es el modo de comunicación predominante?........................................................................ ¿Qué tipología textual prevalece (expositiva, argumentativa, etc)?.............................. ¿Hay más información, opiniones, interpretaciones?.................................................... ¿Aspectos connotativos/denotativos?............................................................................. ¿El texto objeto de análisis(continuo o discontinuo), es formal o informal?..................... El canal, ¿es formal o informal?.......................................................................................... ¿Es posible interactuar ante el producto comunicacional (o sea, la comunicación es unidireccional o permite el diálogo o interacción)?............................................................. ¿Qué intención persigue el enunciador/emisor?................................................................ ¿Cuáles son los indicios que permiten inferir las intenciones?.......................................... ¿Existen evidencias sobre manipulación, posturas autoritarias, condicionamientos, etc?...................................................................................................................................... En el caso de mensajes mediáticos, ¿quién financia la publicaciòn?................................... La sistematización y organización de la información recolectada, deberá ser procesada de tal manera que permita hacer más fácil su acceso, comparación y análisis, o la explicación del fenómeno social estudiado, jerarquizando dicha información y nutriéndola de bibliografía o marcos teóricos que faciliten su comprensión y puesta en perspectiva. Una vez que se alcancen estas instancias de progreso, los estudiantes podrán volcar los resultados en un informe que pueda ser de utilidad no sólo en el marco del autoaprendizaje y la autoevaluación del grupo, sino que el fruto de su labor puede ser llevado al seno de las organizaciones involucradas, propiciando lazos comunitarios y brindando información que potencialmente puede beneficiar a las organizaciones. En el contexto de la orientación Comunicación, se sugiere que ese informe adopte algún soporte afín a los medios, como un audio/informe sonoro, una grabación en video, o la producción de infografíasrevistasperiódico escolar, etc. Desarrollo de Capacidades Fundamentales:

17 La situación de aprendizaje planteada ofrece las condiciones para el desarrollo de la Lectura, Oralidad y Escritura desde el mismo momento en que el docente propone un debate y acuerdo de criterios para seleccionar la/las institución/es más adecuadas. A partir de ese intercambio formal, mediado por la guía del docente, suponemos que le sigue otra instancia relevante, o sea, el pedido de autorización escrito o el contacto personal/telefónico con la organización, para explicarle los detalles de la intervención. En otras circunstancias, se sugiere que el docente acompañe y sirva de apoyo a los jóvenes para que produzcan la ficha orientadora, las preguntas e ítem de las entrevistas y encuestas, etc. Cada producto comunicacional implicará estrategias de lectura/escucha diferentes, razón por lo cual, nuevamente, la orientación del profesor es crucial para la apropiación de las capacidades involucradas. La sistematización y organización de la información, como las conclusiones y síntesis, favorecerán el desarrollo de esta capacidad. Finalmente, el informe que se deberá producir al concluir el Trabajo de Campo, será la última etapa que ensanche las posibilidades de continuar con el desarrollo de esta capacidad. Trabajo Colaborativo y Colectivo, debe ser guiada a partir de la asunción de roles bien concretos por parte de los estudiantes, en cada una de las etapas y actividades del Trabajo de Campo. Puesto que el volumen de información a recoger, analizar y procesar es grande, el grupo tiene que funcionar como una célula para alcanzar los resultados didácticos, disciplinares y formativos deseados. Incluso, el informe audiovisual, radial, infográfico, blog, etc., supondrá la participación y cooperación de todos los implicados. El Pensamiento Crítico y Creativo se verá favorecido durante los momentos de debate, argumentación, criterios de selección de las organizaciones, como en la etapa de análisis de los tipos de comunicación que circulan y se producen en el contexto institucional. Reflexionar sobre las intenciones y usos de los mensajes en el ámbito propuesto, es un potente recurso para pensarlo en otros espacios, contextos, soportes y medios. El informe final en clave de producción de medios, también abre interesantes perspectivas en este sentido. Otras capacidades: observación, escucha, relatar, sistematizar, discriminar, organizar, recoger, resolución de problemas, etc.. Criterios de evaluación: El docente se apoyará en el grado de compromiso y participación desde el momento de seleccionar las instituciones, en la participación colectiva. La apropiación de los conceptos centrales del espacio curricular, se evidenciará en las etapas de indagación, intervención en terreno, como durante la sistematización y organización de la información producida y relevada. El informe final dará cuenta de gran parte del proceso llevado a cabo y, en caso de ser necesario, permitirá bajo la guía del docente volver a revisar y recuperar documentos, registros e instrumentos de la etapa previa. Esto nos conduce a considerar la importancia del Trabajo de Campo in situ, como momento relevante y significativo del recorrido. La publicación y socialización del informe final, proporcionándolo a las instituciones involucradas, favorecerá la articulación con otros aprendizajes y contenidos de espacios curriculares sugeridos con anterioridad.

Organización destinada al aprendizaje de contenidos procedimentales a través de la exploración del método científico. Algunas de las tareas a llevar adelante en este tipo de formato son: ● Experiencias de observación y percepción. ● Experiencias ilustrativas. ● Actividades para comprobar qué sucede. ● Ejercicios prácticos (técnicas y destrezas). ● Actividades del tipo predecirobservarexplicarreflexionar. ● Investigaciones (etapas). Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Laboratorio audiovisual Espacio curricular: Producción en Lenguajes (6to. Año) Eje temático: Prácticas de Producción en Lenguajes (audiovisual)

Objetivos Que los estudiantes logren: Reconocer los elementos básicos del lenguaje audiovisual. Experimentar con algunos de los elementos claves del lenguaje audiovisual, identificando diferencias del sentido de acuerdo a su uso. Reconocer, estimar y contrastar el potencial comunicativo de los elementos del lenguaje audiovisual, en el marco de diferentes géneros y formatos. Emplear creativamente el lenguaje audiovisual con proyección escolar y comunitaria. Mirar críticamente obras AV, partiendo de la deconstrucción de sus elementos, la identificación de intencionalidades y sentidos.

Aprendizajes y contenidos involucrados Manejo de claves para la producción en el medio tradicional y para el soporte digital. Reconocimiento y manipulación de la imagen: planos, ángulos, movimientos de cámara, iluminación. Reconocimiento y experimentación sonora: diegético y extradiegético, música, efectos, silencios, Foley. Empleo del lenguaje audiovisual en expresiones creativas (videos escolares, cortos, materiales didácticos multimedia), atendiendo a diferentes etapas del proceso de producción, para su difusión en la escuela y en la comunidad. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

19 Aproximación al análisis de obras audiovisuales diversas, desde el enriquecimiento que propicia la producción.

Actividades Primer momento: Se invita al grupo de estudiantes a observar el famoso plano secuencia de la cancha de fútbol del film “El secreto de sus ojos”. Seguidamente, observar los últimos minutos de la película “21 gramos”. Proponer a los estudiantes que, de manera exploratoria y tentativa, anoten y luego comenten las diferencias en el tratamiento de la imagen. Esta actividad pondrá en evidencia aspectos claves y concretos del lenguaje visual, aunque sin necesidad de definirlos con urgencia. El docente podrá aproximarse brevemente, de manera expositiva, al concepto de planos y ángulos, pero sin definir categorías. Con el uso de celulares, y ya sabiendo los estudiantes hacia dónde apunta la experiencia, puede ser recomendable que los alumnos realicen fotografías o videos de personas, lugares o elementos significativos de la escuela, variando distancias al objeto, posición sobre el eje vertical, movimientos (u opción estática). Podrán hacerlo en pequeños grupos. El docente les propondrá una serie de preguntas para continuar con la experimentación de la imagen: qué sensaciones trasmite la cercanía o lejanía con respecto al objeto? ¿Y los diferentes ángulos insinúan algún significado, o sea, el aspecto connotativo? ¿En qué situaciones imaginan que puedan utilizar esas variaciones? ¿Qué aporta el movimiento? ¿Cuándo estiman que es útil? Sobre la luz y las sombras: se percataron de la influencia de la luz para crear atmósferas, trasmitir la psicología de un personaje, poner el peso en lo denotativo o connotativo, entre otros? Puesta en común. Ahora sí, el docente puede ofrecer categorías clásicas de planos, ángulos, movimientos de cámara, iluminación, poniéndolas en relación con las conclusiones de los estudiantes. Segundo momento: Se observa el final de alguna de estas películas: “El maquinista” o “Into the wild”. Se debe observar sin encender el audio. Un cuestionario breve puede guiar esta nueva experiencia: ¿Qué les trasmite esa secuencia sin el audio? ¿Cómo se imaginan la banda sonora? ¿Qué sentimientos e ideas despiertan esos pasajes en cada uno, subjetivamente?. Acto seguido, se pasa nuevamente el final de la película elegida, pero esta vez con el audio. El análisis puede continuar: ¿qué aporta el sonido? ¿Qué tipo de sonidos pueden reconocer o clasificar? ¿Qué nuevos sentidos o significados aporta la escucha de la banda sonora? ¿Cómo se articulan banda sonora e imágenes? ¿Los silencios colaboran con el significado? ¿Qué parte del audio forma parte de la narración (no es “audible” en la ficción para los personajes, sino para el espectador, o sea el sonido extradiegético) y qué parte se halla inmersa en el mundo de los personajes (sonido diegético)? Una vez terminada esta tarea, el docente entrega a los jóvenes un fragmento mudo de película (producida por él o una obra poco conocida). En un pendrive, no sólo ofrece el video, sino bancos de sonidos con música variada, efectos, sonidos Foley, entre otros. En las netbook, los alumnos construirán una sencilla banda sonora para el video, utilizando Movie Maker, Open Source o similar. Al final del ejercicio, que se puede hacer en grupos, se observarán todos los videos con su audio particular, intentando reconocer cómo el sentido de las imágenes, se ve afectado por el audio. Tercer momento: Se puede observar el pseudodocumental de ficción “La era del ñandú”, un informe periodístico seleccionado por el docente, un documental, entre otros. La idea es que en esta última instancia, los jóvenes puedan tener disponibles algunas herramientas para analizar en mayor profundidad el lenguaje audiovisual. Será un proceso gradual, constante, que deberá ser Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

20 trabajado a lo largo del año. La observación de estas obras no ficcionales (o que se pretenden no serlas), brinda un espacio para que los alumnos miren críticamente las obras audiovisuales. La construcción de una grilla de observación puede ser un recurso muy valioso ofrecido por el docente, para facilitar el acceso del análisis de la imagen (planos, ángulos, movimientos de cámara, colores, edición) y del sonido (silencios, música de fondo o principal, efectos, Foley), con finalidad crítica. Es recomendable que entre el segundo momento y este, los estudiantes produzcan algunas piezas audiovisuales (videos para web de instituciones de la comunidad, campañas de concientización audiovisual, informes y registros de eventos escolares, cortometrajes de ficciónanimación), de manera que al llegar al tercer momento, hayan afianzado los aprendizajes o experiencias propuestas sobre el lenguaje audiovisual, la preproducción, la realización, y la posproducción.

Evaluación La evaluación del proceso, permitirá identificar rápidamente el grado en que los conceptos, procedimientos y experiencias son asimilados por los jóvenes. En cada uno de los momentos, prima el formato Laboratorio, lo que facilita verificar el grado de compromiso, participación y verificación de los objetivos planteados. Como se nota, la mayoría de las actividades contempla trabajos en equipos, ya que el intercambio y los diferentes puntos de vista, enriquecen el acceso al objeto de estudio. No obstante, el docente debe estar atento al progreso individual, de modo que se llegue a los últimos momentos, en condiciones colectivas de hacer una lectura de piezas audiovisuales, lectura nutrida por la deconstrucción de los elementos básicos del lenguaje audiovisual.

Organización centrada en la profundización de los contenidos mediante la indagación y el estudio autónomo con el objetivo de favorecer el acceso a información abundante y diversa y de propiciar la participación en los procesos de construcción del conocimiento. Algunas acciones a tener en cuenta para su implementación son: ● Definir la temática. ● Justificar la pertinencia. ● Organizar los objetivos y el cuerpo de contenidos. ● Programar sesiones de trabajo (intragrupo e intergrupo). ● Seleccionar fuentes de información. ● Prever reportes de lectura y trabajo final integrador. ● Realizar una sesión se cierre. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Jóvenes y opinión pública en el marco de la sociedad red. Selección de las capacidades priorizadas: ● Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura. ● Pensamiento crítico y creativo.

Espacio curricular: Comunicación, cultura y sociedad 4° año Eje: Comunicación, ciudadanía y opinión pública. Aprendizajes y contenidos implicados: ● ● ●

Comprensión y reflexión acerca del concepto de ciudadanía y reconocimiento de dimensiones involucradas (pertenencia, derechos / obligaciones y participación). Conceptualización de opinión pública a partir de diversos aportes teóricos. Prácticas de participación ciudadana en espacios virtuales.

Formato curricular: Seminario. Definición y delimitación de la temática:

La influencia de la sociedad red sobre la participación ciudadana de los jóvenes y la formación de la opinión pública en el marco de las redes sociales. Fundamentación Pensar el desarrollo de una situación de enseñanza y aprendizaje desde el punto de vista del desarrollo de capacidades permitirá al docente tomar decisiones pedagógicas que remitan a las potencialidades de los estudiantes promoviendo así un proceso personal de aprendizaje. En esta propuesta se presentan actividades que posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mediante el análisis de la participación ciudadana de los jóvenes y el Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

22 reconocimiento de las distintas aristas que componen la formación de la opinión pública. En este sentido, se espera que la propuesta desafíe a los estudiantes a profundizar en este aprendizaje analizando y confrontando posturas diversas, evaluando los argumentos en los cuales se sostienen y construyendo un posicionamiento personal. En la sociedad actual con un fuerte dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, los medios masivos de comunicación así como la variedad de dispositivos móviles nos presentan el desafío de repensar los conceptos de ciudadanía, participación y opinión pública, de desnaturalizar ciertas prácticas sociales ligadas a la legitimación de la palabra y de construir la propia identidad como ciudadanos. Los estudiantes deben reconocer las dimensiones involucradas en el concepto de ciudadanía e indagar en las propias prácticas de participación conceptualizando además la opinión pública con base en los aportes teóricos, para esto necesitan trascender en su aprendizaje la simple memorización e ir más allá del mero manejo de la información. En este sentido, es importante indagar en temáticas como las aquí planteadas que requieren de la consulta de información abundante y diversa a la vez que favorecen el uso de habilidades vinculadas al desarrollo del pensamiento crítico y a las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura. Asimismo este "modo de aprender" que propone el formato seminario permitirá a los estudiantes procesar, reelaborar y comunicar información de manera sistemática y autónoma. Objetivos: ● ● ● ●

Analizar críticamente los aspectos centrales del escenario en el cual se se inscriben actualmente los fenómenos comunicacionales. Seleccionar estratégicamente y emplear recursos verbales y no verbales en diversas interacciones comunicativas. Identificar, comprender y reflexionar acerca de la relación entre comunicación, ciudadanía y opinión pública. Producir análisis críticos sobre prácticas de involucramiento y participación ciudadana de los jóvenes.

Sesiones de trabajo previstas Sesión 1 (una o dos clases) Eje de trabajo: El lugar de la ciudadanía en la sociedad red: entre lo público y lo privado. Actividades previstas: El docente presentará a la clase una breve introducción sobre los conceptos de lo público y lo privado ligados al ámbito de la ciudadanía y la sociedad red rescatando este último concepto del Eje Comunicación y cultura en el escenario actual. Los estudiantes divididos de a pares procederán a generar en primera instancia un campo semántico en torno a cada uno de los conceptos. El docente utilizará afiches para que cada grupo escriba las palabras que considera dentro de cada uno de los campos semánticos de “público” y “privado”.

23 Reflexión grupal: el grupo clase intercambiará ideas sobre las coincidencias o desacuerdos a los que los distintos grupos llegaron y sobre las implicancias de esta dicotomía. El docente indagará al grupo clase sobre los significados de ser ciudadano y cómo se relaciona este concepto con los vistos en el momento anterior. Cada estudiante deberá registrar los campos semánticos conformados por el grupo clase, los dichos vertidos en el debate como así también los sentidos posibles en torno al concepto de ciudadanía que se manejaron durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: De a dos para la primera parte del trabajo, grupo clase para la reflexión final. Material de consulta complementaria para los estudiantes: Video Canal Encuentro. Serie Conectad@s. Capítulo 16. Nuevas Tecnologías. Disponible en: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=104040 Sesión 2 (una clase) Eje de trabajo: Corrientes de pensamiento sobre la opinión pública. Actividades previstas: Clase expositiva: El docente presentará al curso el tema corrientes de pensamiento respecto del concepto de opinión pública. Investigación bibliográfica: Los estudiantes reunidos en grupos investigarán en libros de biblioteca o en textos proporcionados por el docente las distintas corrientes teóricas sobre la opinión pública. Guía de lectura: Los estudiantes resolverán una guía de lectura respecto del material leído en clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Grupo clase durante la presentación del tema, grupos de tres o cuatro estudiantes para la investigación bibliográfica. Material de consulta para los estudiantes: EGGER BRASS, T. (2004) Cultura y comunicación. Maipué. Buenos Aires. RASNOSKY, J. Y OTROS. (2000). Comunicación. Sociedad y medios. Ediciones Santillana. Buenos Aires. CICALESE, G. Teoría de la Comunicación. Herramientas para descifrar la comunicación humana. La crujía. Editorial Stella. Buenos Aires. Sesión 3 (una clase) Eje de trabajo: La opinión pública en la sociedad de las TIC y la participación ciudadana en los espacios virtuales. Actividades previstas:

24 El docente presentará a los estudiantes algunos videos en internet sobre el tema de la opinión pública y la participación ciudadana. A continuación proponemos algunos: https://youtu.be/9Y_PSQ8iM4 https://youtu.be/zvneazf9ack Los estudiantes consultarán diferentes sitios web para observar la participación ciudadana en los espacios virtuales, prestando especial atención a las formas de la participación juvenil. (tipos de participación, edad de los participantes, temáticas sobre las que los jóvenes prefieren opinar, actitudes de los jóvenes frente a los temas de interés planteados por los medios). La búsqueda se dejará en manos de los estudiantes para que cada grupo navegue según sus propios intereses. Los estudiantes, dispuestos en los grupos ya conformados en la sesión anterior, deberán asentar sus conclusiones luego de debatir lo visto en los videos y los resultados de la exploración en la red. Modo de agrupamiento de los estudiantes: En grupos de 3 o 4 estudiantes. Material de consulta complementaria para los estudiantes: Correas, Juan Francisco Cuando estás conectado : usá internet con autonomía y responsabilidad . 1a ed. Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2012. Ippolito, M. (2011) Formación Ética y Ciudadana. Ministerio de Educación de la Nación, Bs. As. Sesión 4 (cuatro clases) Eje de trabajo: La participación ciudadana juvenil y las redes sociales. Actividades previstas: Diseño e implementación de encuestas sobre las formas de participación ciudadana de los jóvenes. Los estudiantes diseñarán un cuestionario que permita recolectar información sobre las características, el lugar y los modos que adquieren las prácticas de participación juvenil. Se tratará de una muestra no probabilística pero que aportará información actualizada y valiosa al seminario. Dentro del cuestionario los estudiantes deberán incluir preguntas específicas sobre las prácticas de participación juvenil ligadas a las redes sociales. (una clase para el diseño del cuestinario y trabajo domiciliario para la realización de las encuestas). El docente deberá proveer a los estudiantes información sobre los posibles espacios dónde indagar sobre temas vinculados a intereses juveniles (medios de comunicación, iglesias, partidos políticos, clubes, ongs, sin olvidar la propia escuela). Procesamiento de los datos obtenidos en las encuestas. La intervención docente consistirá en guiar a cada grupo con el análisis de los datos, la confección de gráficos o bases de datos y la redacción de un breve informe. (una clase o dos clases) Investigación en la web sobre las prácticas de participación juvenil en la red. Si la escuela cuenta con internet durante esta clase los estudiantes navegarán los sitios que aparezcan como los más utilizados para las prácticas de participación juvenil según el resultado de las encuestas y recabarán información para la identificación de informantes claves (una clase y trabajo Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

25 domiciliario). Modo de agrupamiento de los estudiantes: En grupos de 3 o 4 estudiantes. Material de consulta complementaria para los estudiantes: Richmond, Nancy (2013). “Redes sociales ¿Espacio de participación ciudadana?” En: http://www.eci.unc.edu.ar/archivos/companam/ponencias/Escenarios%20digitales/UnlicensedEs cenariosDigitalesRICHMOND.pdf Modelo de investigación participativa: creando encuestas. Consultado en: http://www.datacenter.org/wpcontent/uploads/creandoencuestas.pdf Sesión 5 (tres clases) Eje de trabajo: La voz de los expertos. Actividades previstas: Entrevistas a los informantes clave identificados en la sesión anterior (una clase y trabajo domiciliario). El docente gestionará la participación de un experto, un especialista o activista, promotor social o cultural que recupere sus experiencias en torno a la participación juvenil en distintos escenarios. (tener en cuenta nuevos líderes de opinión en las redes como los youtubers, tweeteros, grupos de whats app, etc.) Preparación de un cuestionario tentativo para el experto. (una clase) Charla del experto. (una clase) Modo de agrupamiento de los estudiantes: En grupos de 3 o 4 estudiantes. Grupo clase para la charla. Material de consulta complementaria para los estudiantes: Burgos, Alexis. Periodismo vivo (vos y tu net: un multimedia en acción) Bs. As. Educar 2012. MartínezSalanova Sánchez, Enrique. Instrumentos para recabar datos. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0093instrumentosrecabardatos.htm Sesión 6 Informe final. (cuatro clases)

En:

Eje de trabajo: Presentando conclusiones. Actividades previstas: Producción de una infografía multimedia a manera de informe grupal final sobre lo trabajado en el seminario. (dos clases y trabajo domiciliario) Puesta en común de los grupos (dos clases)

26 Modo de agrupamiento de los estudiantes: En grupos de 3 o 4 estudiantes. Puesta en común: grupo clase. Material de consulta para los estudiantes: Tutoriales de prezi.com o de powerpoint. Apuntes de clases. Resultados de la investigación llevada a cabo. Criterios de Evaluación ● ● ● ● ● ● ●

La selección e integración de la información relevada. La atención a los criterios de investigación bibliográfica en base a la confección de fichas bibliográficas. La realización de consultas y presentación de borradores. La entrega en tiempo y forma del informe final. La profundidad del análisis crítico de dicha información. La selección estratégica de recursos verbales y no verbales en las diversas interacciones comunicativas. La pertinencia de la presentación y las reflexiones finales en el mural colaborativo.

Bibliografía de consulta para el docente BARBERO, J (2009) Ciudadanías en escena: performancia, política y derechos culturales. Consultado en: http://hemi.nyu.edu/hemi/es/emisferica62/martinbarbero Carme Ferré Pavia (2014): El uso de las redes sociales: ciudadanía, política y comunicación. La investigación en España y Brasil. Bellaterra : Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona. Castells, M (2008) Comunicación, poder y contrapoder en la sociedad red. Los medios y la política. En Revista Telos 74 (Publicación en línea) Consultado en: https://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarticulo=1&rev=74.htm Fernandez Santillán, José. Opinión pública, sociedad civil y democracia. En: http://archivo.estepais.com/site/2011/opinionpublicasociedadcivilydemocracia/ Molina, Jorge. Evolución del concepto de opinión pública. En: https://prezi.com/o46feh62_nk/evoluciondelconceptodeopinionpublica/

Organización destinada a profundizar el conocimiento en relación con una situación problemática. Consiste en una discusión crítica colectiva que supone el intercambio de perspectivas con expertos y la búsqueda colectiva de alternativas de solución. Un punto a tener en cuenta es que el ateneo debe prever un dispositivo de integración que incluya: ● Momentos informativos. ● Análisis y reflexión de situaciones problemáticas. ● Producción de narrativas. ● Análisis colaborativo. ● Diseño de alternativas de solución. Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

“Mi escuela, promotora de las expresiones artísticas de los jóvenes” Temática: La escuela secundaria como espacio de comunicación pública del arte. Espacio curricular: EOI Arte y Comunicación. Eje: LOS JÓVENES COMO PROTAGONISTAS DE LA CULTURA Aprendizajes y contenidos seleccionados: ● Reconocimiento del protagonismo juvenil en las expresiones sociales de la cultura. ● Reconocimiento de las expresiones artísticas juveniles: el graffiti, el arte urbano, murales callejeros, el arte de calle, video clip, producciones electrónicas y digitales de arte juvenil. ● Reflexión en torno al lugar de escuela como espacio de promoción y comunicación del arte. Este espacio de reflexión pretende, a través de la dinámica del ateneo, posibilitar una nueva mirada sobre los vínculos posibles entre la escuela y las expresiones artísticas. Se trata de intercambiar perspectivas sobre las posibilidades que presentan los centros educativos como espacios de promoción de las actividades artísticas de los jóvenes o de la comunidad de referencia. Desde la perspectiva del perfil del bachiller en Comunicación el ateneo buscará problematizar los modos en que los jóvenes pueden convertirse en portavoces y promotores de las manifestaciones artísticas de su comunidad. Objetivos: ● Promover la profundización de saberes en torno al vínculo arte y sociedad en el marco de los procesos de comunicación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

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Indagar y reflexionar sobre el arte, sus sentidos y maneras de materializarse y sus relaciones con otras prácticas sociales y culturales. Abordar temáticas referidas a cultura y derechos ciudadanos, los jóvenes como protagonistas de la cultura, los contextos culturales de producción y de interpretación, la diversidad artística y cultural, entre otros. Analizar y reflexionar sobre el lugar de la escuela como promotora de las expresiones artísticas juveniles.

Tiempos: Cinco semanas. Modos de participación: Los estudiantes bajo la guía del docente coordinador llevarán a cabo indagaciones sobre las posibilidades que tiene la escuela de convertirse en un espacio que promueva, divulgue, comunique las expresiones artísticas de las que los estudiantes forman o podrían formar parte. Tipo de coordinación: El tipo de intervención docente sugerido es el de coordinador de las acciones propuestas y llevadas a cabo por los estudiantes. Tipo de agrupamiento: equipos de 2 o 3 estudiantes. Estrategias, actitudes y habilidades que se pretende desarrollar o promover: ● Capacidad para analizar y problematizar las funciones de la escuela. ● Estrategias que permitan formar lectores y escritores autónomos capaces de acceder a nuevos saberes. ● Acciones de la serie escucharexpresarrelacionar y argumentar que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. ● Plantear la construcción de conocimiento como una tarea colectiva basada en el saber convivir, pensar y trabajar con otros. ● Reconocer las manifestaciones artísticas de los jóvenes como capital simbólico cultural permitirá explorar los diferentes ámbitos de producción, circulación y consumo de estos bienes para comprender al arte y su comunicación en su función social. Organización del trabajo: Actualización: momento informativo en el que los estudiantes recabarán información de distintas fuentes en busca particularmente de ejemplos en los que la escuela se convierta en un espacio de comunicación pública del arte. Para ello cada grupo indagará en diversas fuentes y utilizando técnicas propias del formato observatorio o investigación en terreno, tales como mapeo de espacios culturales (centros culturales, museos, bibliotecas, galerías de arte, talleres artísticos, lugares de encuentro de las culturas juveniles, etc.) en su barrio o localidad, investigación en la web, entrevistas a informantes clave, entre otras. (semana 1) Análisis y reflexión de situaciones y problemáticas recabadas en el momento anterior: en esta etapa resulta clave que dentro de cada equipo se produzca a baja escala la discusión colectiva que Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Desarrollo Curricular – Equipo Técnico Orientación Comunicación Te. 03514462400 int 1004 – Mail: orientacioncomunicacion2012@gmail.com Web: http://educlyc.wix.com/comunicacion Santa Rosa 751 1° p. Córdoba Capital República Argentina.

29 luego se llevará adelante en el plenario respecto de los lugares y las funciones que competen a los espacios de comunicación del arte. (semana 2) Producción de narrativas sobre las situaciones en las que se dé cuenta no sólo de lo recabado en la actualización sino que se incluya además lo analizado y reflexionado en el punto anterior. (semana 3) Análisis colaborativo de casos o situaciones específicas: esta etapa se lleva a cabo en un plenario donde cada grupo expone sus presentaciones y abre el espacio al debate sobre qué funciones, qué espacio, qué acciones pueden tener lugar en la escuela para que se transforme en un lugar de comunicación pública del arte. (semana 4) Diseño de alternativas o proyectos superadores: a partir del debate en plenario el curso elaborará una serie de propuestas respecto de la temática tratada. (semana 5) Criterios de evaluación: ● Desempeño participativo en las distintas instancias grupales. ● Desarrollo de las habilidades de indagación, investigación, argumentación y las relativas a la expresión oral y escrita. ● Incorporación del diálogo como base de toda situación comunicativa, inclusive la situación de aprender. Modelos e instrumentos de evaluación: ● Evaluación procesual individual en cada etapa del ateneo. ● Evaluación grupal sobre la presentación en el plenario. ● Evaluación entre pares respecto del diseño de las propuestas. Producción: Equipo Técnico de la Orientación Comunicación de Educación Secundaria. Área de Desarrollo Curricular–SPIyCE.