A educação inclusiva na Licenciatura em Biologia Susana Couto Pimentel
Introdução Nos últimos anos, as políticas públicas relacionadas à educação inclusiva no Brasil, respaldadas nos preceitos e direitos fundamentais previstos pela Constituição Federal de 1988, têm repercutido no crescente número de matrículas de estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista10 e altas habilidades/superdotação, tanto nas escolas comuns da educação básica quanto nas instituições de educação superior. De acordo com dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em 2018, na educação básica esse número chegou a 1.014.661, sendo 81.254 matriculados na Educação Infantil; 421.560 no Ensino Fundamental - anos iniciais; 319.866 nos anos finais do Ensino Fundamental e 115.051 no Ensino Médio. Na educação superior, o número de matrículas de estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista e altas habilidades e superdotação totalizou 43.633. (INEP, 2019). Certamente, a inclusão desses estudantes traz novos desafios para as instituições educacionais e, consequentemente, implicações para o currículo escolar e para a prática dos docentes que atuam nesses níveis de ensino. Assim, necessariamente, esse novo cenário precisa repercutir nos currículos dos cursos de formação de 10 Transtorno do Espectro Autista (TEA) é a terminologia utilizada pela quinta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5), englobando os transtornos anteriormente denominados de: autismo infantil, transtorno global do desenvolvimento e Transtorno de Asperger.
