Odwrócona gramatyka, czyli powiew świeżości na lekcji języka angielskiego

Marta Majzbuchowska

Jak się zaczęła moja przygoda z lekcją odwróconą? Bardzo przyziemnie, a mianowicie od szkolenia zorganizowanego przez CEN. Zgłaszając się na kurs, nie spodziewałam się, jak bardzo ta metoda zaangażuje uczniów do pracy podczas zajęć oraz wprowadzi powiew świeżości podczas przedstawiania zagadnienia gramatycznego. Pracuję jako nauczyciel języka angielskiego w VII Liceum Ogólnokształcącym im. Józefa Wybickiego w Gdańsku. Lekcja została przeprowadzona w klasie licealnej i dotyczyła struktury gramatycznej have sth done. Pozornie nie jest to trudne zagadnienie, ale bardzo często uczniowie mają problem z zastosowaniem tej konstrukcji w realnych sytuacjach. Jak wyglądała nasza przygoda z lekcją odwróconą? Zapraszam do lektury.

Przygotowania do lekcji odwróconej rozpoczęłam od przesłania uczniom filmiku dotyczącego struktury have sth done. Materiał został umieszczony w aplikacji Teams (nagranie przedstawiało zastosowanie docelowej konstrukcji gramatycznej w prawdziwych konwersacjach oraz zawierało wyjaśnienie zastosowania i sposobu tworzenia zdań). Następnie uczniowie mieli za zadanie napisać 5 zdań z użyciem tej struktury, odnoszących się nich samych, ich rodziny oraz przyjaciół. Dzięki pracy domowej, uczniowie mogli przełożyć nowe zagadnienie gramatyczne na przykłady z własnego życia.

Licealiści mieli 4 dni na zapoznanie się z nagraniem, które trwało ok. 8 minut. Mogli odtworzyć je w dogodnym dla siebie momencie i tyle razy, ile było trzeba. Uczniowie mogli również korzystać z podręcznika i zeszytu ćwiczeń w trakcie poszukiwań informacji dotyczących omawianego zagadnienia. Zaplanowałam pracę w taki sposób, ponieważ konstrukcja have sth done została bardzo przejrzyście przedstawiona w nagraniu. Byłam ciekawa, jak uczniowie poradzą sobie z nowym zagadnieniem, opracowując je na własną rękę. Uważam, że był to ciekawszy sposób wprowadzenia struktury gramatycznej niż wysłuchanie wyjaśnienia nauczyciela.

Lekcję uczniowie rozpoczęli od pracy w parach. Na początku zajęć wymienili się informacjami na temat swoich rodzin oraz przyjaciół (prezentacja 5 zdań z użyciem struktury have sth done – wcześniej zadana praca domowa). Uczniowie byli zaangażowani, wspólnie wyjaśniali wątpliwości, zastanawiali się, czy dobrze dobrali czasy gramatyczne oraz odpowiednio odmienili czasowniki nieregularne. Gdy mieli wątpliwości, dopytywali nauczyciela. Nauczyciel monitorował pracę uczniów, wyjaśniał lub poprawiał Fot. pixabay.com błędy, jeżeli było to konieczne. Następnie uczniowie pracowali w grupach i wykonywali zadania gramatyczne z użyciem nowo poznanej konstrukcji gramatycznej. Wspólnie zastanawiali się nad poprawnymi odpowiedziami. Bardzo często nawiązywali do informacji zawartych w filmiku, który obejrzeli w ramach przygotowania do zajęć. Po sprawdzeniu odpowiedzi i wyjaśnieniu wszelkich wątpliwości, nastąpił ostatni etap zajęć. Uczniowie pracowali w parach i opisywali ilustracje – w swoich wypowiedziach używali struktury have sth done. Chętnie przedstawiali swoje opisy obrazków na forum klasy.

Większość uczniów ucieszyła się na nową metodę pracy. Odebrali to jako inną formę pracy domowej. Po zakończonej lekcji uczniowie podzielili się swoimi wrażeniami oraz przemyśleniami. Większości spodobał się taki sposób pracy. Cieszyli się, że kiedy przyszli na zajęcia, wiedzieli już sporo o nowym zagadnieniu. Co więcej, mogli się udzielać i wyjaśniać to, co dla niektórych było jeszcze niezrozumiałe. Nawet uczniowie, którzy byli sceptyczni w momencie zadania pracy, na za-