Estrategias Didacticas para la Implementacion de Recursos de Comunicacion y Colaboracion con el Sistema Moodle, en el Acompanamiento de...
CRQ HO ร Q GH DSR\DU OD ODERU GRFHQWH OD )DFXOWDG GH $UTXLWHFWXUD \ 8UEDQLVPR GH OD 8QLYHUVLGDG GH &KLOOH KD LPSOHPHQWDGR 0RRGOH FRPR SODWDIRUPD ZHE GH /HDUQLQJ 0DQDJHPHQW 6\VWHP /06 6LQ HPEDUJR HVWD QR KD VLGR considerada masivamente por los docentes en su SURJUDPDFLyQ FXUULFXODU GHELGR D TXH HO WLSR GH GRFHQFLD TXH VH UHDOL]D SDUWLFXODUPHQWH HQ HO iPELWR GH ORV WDOOHUHV SUR\HFWXDOHV FRUUHVSRQGH D XQD PRGDOLGDG EDVDGD HQ OD SUHVHQFLDOLGDG Un LMS es una oportunidad para Existe la QHFHVLGDG GH KDFHU XQD VLVWHPDWL]DFLyQ GH ODV H[SHULHQFLDV TXH VH HVWiQ KDFLHQGR FRQ HO DSR\R GH HVWH WLSR GH KHUUDPLHQWDV 7DPELpQ se propone ir mรกs allรก de los usos del LMS como medio de consulta y desarrollar el uso con SURSyVLWRV GH DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYR (O SUHVHQWH WUDEDMR VH DUWLFXOD VREUH OD EDVH GH WUHV DVSHFWRV IXQGDPHQWDOHV Didรกctica Proyectual, Aprendizaje Colaborativo e Integraciรณn Curricular de TICs. Tomando como universo dos talleres de diseรฑo, FRQ SURIHVRUHV GH ODV HVSHFLDOLGDGHV JUDร FD H industrial respectivamente, la investigaciรณn tiene FRPR REMHWLYR GHร QLU HVWUDWHJLDV SHGDJyJLFDV TXH SHUPLWDQ LQFRUSRUDU HO XVR GHO /06 SDUD OD optimizaciรณn de los procesos de aprendizaje en los talleres proyectuales. El proyecto de generaciรณn de una innovaciรณn pedagรณgica se encuentra en desarrollo, y en la presente ponencia damos cuenta de las etapas de Diagnรณstico, Diseรฑo y el avance en la Implementaciรณn, por lo tanto la Evaluaciรณn de la experiencia es parcial. Diagnรณstico: El ejercicio docente actual no es malo, sino REVROHWR HQ UHODFLyQ D OR TXH SRGUtD VHU /D HVWUDWHJLD SHGDJyJLFD D SDUWLU GH SODWDIRUPDV digitales, estรก orientada a la comprensiรณn polรญtica y econรณmica de la relaciรณn entre la velocidad la amplitud y la memoria de las nuevas WHFQRORJtDV GH FRPXQLFDFLyQ 3RU WDQWR VH GHEH WHQHU SUHVHQWH TXH ODV HVWUDWHJLDV SHGDJyJLFDV DSR\DGDV HQ SODWDIRUPDV GLJLWDOHV QR WLHQHQ FRPR ร QDOLGDG HO GHVDUUROOR GH ORV DVSHFWRV LQIRUPiWLFRV GH LQJHQLHUtD VLQR OD QDWXUDOLGDG GH URO GH XVXDULR TXH VDEH EXVFDU \ UHODFLRQDU aproximรกndose a la tecnologรญa desde la cultura y no desde la destreza computacional. Esto resulta IXQGDPHQWDO SDUD DFODUDU HO URO GH ODV GLIHUHQWHV GLVFLSOLQDV \ GLIHUHQWHV DFWRUHV D OD KRUD GH KDFHU RSHUDWLYR \ H[SDQGLU HO VLVWHPD /XHJR el modelo pedagรณgico se caracterizarรก por la UHVSRQVDELOLGDG TXH VH GHSRVLWD HQ HO HVWXGLDQWH como actor principal del proceso de aprendizaje.
Estrategias Didรกcticas para la Implementaciรณn de Recursos de Comunicaciรณn y Colaboraciรณn con el Sistema Moodle, en el Acompaรฑamiento de los Procesos de Aprendizaje de Talleres de Diseรฑo. Eduardo Hamuy, Marcelo Quezada M., Mauricio Vico S., Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad de Chile, Chile. ehamuy@mi.cl
Sobre la base de tres aspectos fundamentales, Didรกctica Proyectual, Aprendizaje Colaborativo e Integraciรณn Curricular de TICs, se ha trabajado la sistematizaciรณn de una innovaciรณn en la docencia de un taller de diseรฑo. La investigaciรณn WXYR FRPR REMHWLYR GHร QLU estrategias pedagรณgicas que permitan incorporar el uso de un LMS para la optimizaciรณn de los procesos de aprendizaje en los talleres proyectuales. A partir de un Diagnรณstico inicial, se propuso el Diseรฑo de un plan Didรกctico. La Implementaciรณn de este plan y los ajustes a este, permitieron reconocer tรกcticas que resultaron mรกs adecuadas para generar altos niveles de colaboraciรณn en la generaciรณn de alternativas y cooperaciรณn en tareas operativas del grupo.
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SiGraDi2006 / Educacion y Desarrollo Academico
Se iniciรณ el anรกlisis teรณrico y de la praxis, de la enseรฑanza en los talleres y el aprendizaje en la YLUWXDOLGDG H[DPLQDQGR HO (QIRTXH 3HGDJyJLFR /D DFFLyQ SURSXHVWD VH HQIRFD SHGDJyJLFDPHQWH a partir de una aproximaciรณn constructivista del aprendizaje. Lo cual supone incorporar procedimientos generadores de nuevas instancias GH LQWHUDFFLyQ RULHQWDGDV PiV TXH D OD FRQVXOWD D OD UHร H[LyQ \ HO GHEDWH (VWR OOHYD FRQVLJR OD QHFHVLGDG GH WUDQVIRUPDU OD LQWHUDFFLyQ HQ XQD H[SHULHQFLD TXH VH DUPD VREUH OD EDVH GHO GHVFXEULPLHQWR (Q HVWH VHQWLGR HO FDPELR IXQGDPHQWDO GH HQIRTXH SHGDJyJLFR UDGLFD HQ TXH HO SURIHVRU \D QR HV HO ~QLFR TXH SRVHH HO FRQRFLPLHQWR VLQR HO TXH SRQH OD H[SHULHQFLD SDUD FUHDU LQVWDQFLDV TXH GHQ OXJDU D OD LQWHUDFFLyQ HQWUH SDUHV HVWXGLDQWHV TXH GLVSRQHQ GH XQ DUVHQDO GH LQIRUPDFLyQ \ FDQDOHV GH FRPXQLFDFLyQ PHGLDQWH el uso de tecnologรญas digitales. (VWD PDQHUD GH RSHUDU KDFH TXH HO GHVHPSHxR acadรฉmico del estudiante se torne mรกs LQYHVWLJDWLYR FRODERUDWLYR \ DXWyQRPR Entendiendo la autonomรญa no como sinรณnimo de soledad, sino como la capacidad para tomar GHFLVLRQHV GHELGDPHQWH IXQGDGDV (VWH FRQFHSWR VH FRQVWUX\H HQ OD LGHD GH TXH HO JUXSR FRQWULEX\H DO GHVDUUROOR GH WRGRV VXV integrantes, la colectivizaciรณn del conocimiento \ OD H[SHULHQFLD HV XQD HVWUDWHJLD GLGiFWLFD TXH SHUPLWH OD LQWHJUDFLyQ D XQ JUXSR \ FRQWULEX\H D su desarrollo. Este tipo de docencia en uno de sus REMHWLYRV HVHQFLDOHV EXVFD OD DSHUWXUD LQWHOHFWXDO y al dialogo entre sus participantes. Se genera XQD VLQHUJLD HQWUH ORV HVWXGLDQWHV OR TXH FRQOOHYD XQ SRWHQFLDU ORV SURFHVRV FUHDWLYRV WDO TXH tanto conceptos como soluciones salgan de los propios alumnos en su diversidad, teniendo como resultado el desarrollo individual y colectivo. El Taller en la Virtualidad /D LQFOXVLyQ GH SODWDIRUPDV GLJLWDOHV FRQVWLWX\H HO LQVWUXPHQWR EiVLFR SDUD HO GHVDUUROOR GH XQD nueva modalidad didรกctica. La incorporaciรณn de SODWDIRUPDV GLJLWDOHV QR HV XQ FDPELR WpFQLFR VLQR WHFQROyJLFR 6H LQVFULEH QR GHQWUR GH XQ FDPELR GH SURFHGLPLHQWR VLQR GH XQD PDQHUD GH SHQVDU \ SDUD HVR HO SURIHVRU KD GH VHU HO primero en pensar de otra manera. (O HVWDGLR DFWXDO GHO WDOOHU GHEH VHU caracterizado en el contexto de la sociedad de la LQIRUPDFLyQ TXH VH FDUDFWHUL]D SRU OD FUHFLHQWH SUHVHQFLD GH ODV 7,&V ยณWDQWR GHQWUR FRPR IXHUD GHO DXODยณ \ SRU QXHYRV PRGRV GH SURGXFFLyQ \ GLVWULEXFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ \ HO FRQRFLPLHQWR
(VWD FRQGLFLyQ PRGLร FD ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D \ DSUHQGL]DMH TXH DIHFWDGD WDQWR a los materiales didรกcticos, como a los roles GHO GRFHQWH \ HO HVWXGLDQWH <D VHD WDQWR SRU la omnipresencia de las tecnologรญas como por FDPELRV FXOWXUDOHV TXH OH HVWiQ DFRPSDxDQGR las situaciones de aprendizaje se dan a veces sin coincidir ni en el espacio ni en el tiempo, podemos retratar esta situaciรณn como Aprendizaje en la Virtualidad '8$57 \ 6$1*5ยญ (O WDOOHU TXH VH SODQWHD QR HV D OD XVDQ]D GHO antiguo taller donde el discรญpulo aprendรญa del PDHVWUR VX Rร FLR (Q HO WDOOHU DFWXDO VH DSUHQGH D GHVDUUROODU \ DSOLFDU HVWUDWHJLDV +R\ WDQWR el conocimiento como el lugar de la aplicaciรณn HVWiQ IXHUD GHO iPELWR ItVLFR GHO WDOOHU FRPR recinto. El taller actual ya es virtual en tanto VLWXDFLyQ LQYHQWDGD 2EOLJD DO HVWXGLDQWH D DVXPLU XQ URO GH HMHFXWDQWH \ REOLJD DO PDHVWUR a plantearse estratรฉgicamente tanto en el tratamiento del caso estudiado como en la relaciรณn pedagรณgica con el estudiante. Nuevo Rol Docente (Q HO FRQWH[WR GH OD VRFLHGDG GH OD LQIRUPDFLyQ el docente ya no tiene el monopolio del FRQRFLPLHQWR QL GH OD WpFQLFD ยณSXHV HVWRV son cada vez mas amplios y estรกn cada YH] PDV GLVSRQLEOHV SRU RWUDV YtDV DMHQDV DO SURIHVRUยณ VX URO KR\ GtD HV GRPLQDU HO PpWRGR PDV TXH HO FRQRFLPLHQWR /D DFFLyQ GRFHQWH WHQGUi XQ HQIRTXH FRPR \D VH KD VHxDODGR GH IDFLOLWDGRU PiV TXH FRPR IXHQWH DXWRULWDULD GH OD LQIRUPDFLyQ \ FRQRFLPLHQWR Su misiรณn es garantizar la calidad de los procesos de enseรฑanza aprendizaje, adecuar \ DFWXDOL]DU FRQWHQLGRV YHODU SRU OD FDOLGDG GH ORV PDWHULDOHV DWHQGHU ORV UHTXHULPLHQWRV GH ORV HVWXGLDQWHV LQYROXFUDUVH HQ XQ SURFHVR GH DFWXDOL]DFLyQ SHUPDQHQWH FHQWUDU OD atenciรณn del alumno en potenciar su proceso GH DSUHQGL]DMH QR HQ HO DFWXDU GHO SURIHVRU \ acercar al alumno al aprendizaje del mundo real '8$57 \ 6$1*5ยญ Nuevo Rol del Alumno Tanto por un anรกlisis crรญtico, producto de nuestra acciรณn docente cotidiana, como por un DQiOLVLV PiV JOREDO \ SRU OD FRPSUHQVLyQ GH ORV UHTXHULPLHQWRV GHO DSUHQGL]DMH HQ OD YLUWXDOLGDG FUHHPRV QHFHVDULR SURPRYHU XQ QXHYR HQIRTXH para el rol del alumno. 6H KDFH QHFHVDULR HQ HVWH QXHYR FRQWH[WR sociocultural, complementar la autonomรญa con OD FDSDFLGDG GH FRODERUDFLyQ /D SDUWLFLSDFLyQ HIHFWLYD HQ FRPXQLGDGHV GH DSUHQGL]DMH \ UHGHV FRODERUDWLYDV HV XQD FRPSHWHQFLD QHFHVDULD
Estrategias Didacticas para la Implementacion de Recursos de Comunicacion y Colaboracion con el Sistema Moodle, en el Acompanamiento de...
WDQWR HQ iPELWR XQLYHUVLWDULR FRPR SDUD HO IXWXUR ODERUDO GHO XQLYHUVLWDULR Plataforma LMS De la gran gama de Recursos y Actividades TXH RIUHFH 0RRGOH FRPR PHGLRV GLGiFWLFRV SULRUL]DPRV WUDEDMDU HQ HVWD H[SHULHQFLD FRQ ORV )RURV GH $SUHQGL]DMH FRPR KHUUDPLHQWD GH FRPXQLFDFLyQ TXH RIUHFH D DOXPQRV \ SURIHVRUHV OD SRVLELOLGDG GH HQYLDU OHHU \ EXVFDU PHQVDMHV con contenido de texto, imรกgenes y otro tipo de adjuntos. Este mรณdulo es muy importante, dado TXH HQ pO VH GD HO PD\RU LQWHUFDPELR (V XQD KHUUDPLHQWD ร H[LEOH TXH SHUPLWH FUHDU JUXSRV GH GHEDWH VREUH WHPDV FRQ GLVWLQWDV PRGDOLGDGHV /RV IRURV VH SXHGHQ HVWUXFWXUDU GH GLIHUHQWHV PDQHUDV \ SXHGHQ LQFOXLU FDOLร FDFLRQHV (VWRV IRURV SXHGHQ VHU S~EOLFRV R SULYDGRV SXHGHQ ser generales, solo de lectura o solo pueden responder los alumnos. Todos los usuarios del FXUVR SXHGHQ DFFHGHU D ORV GHEDWHV S~EOLFRV PLHQWUDV TXH ORV SULYDGRV VyOR HVWiQ GLVSRQLEOHV SDUD DOJ~Q JUXSR GH DOXPQRV \ ORV SURIHVRUHV (O SURIHVRU SXHGH LPSRQHU D VXV DOXPQRV OD VXVFULSFLyQ D GHWHUPLQDGR IRUR \ VL OR GHVHD FDOLร FDU ORV DSRUWHV DO IRUR $O VXVFULELUVH D XQ IRUR ORV SDUWLFLSDQWHV DXWRPiWLFDPHQWH UHFLELUiQ FRSLDV GH FDGD PHQVDMH HQ VX EX]yQ GH FRUUHR +D\ GLIHUHQWHV WLSRV GH IRURV GLVSRQLEOHV )RUR (VWiQGDU SDUD XVR JHQHUDO HV XQ IRUR DELHUWR GRQGH FXDOTXLHUD SXHGH HPSH]DU XQ QXHYR WHPD GH GHEDWH FXDQGR TXLHUD \ WRGRV SXHGHQ FDOLร FDU ORV PHQVDMHV &DGD SHUVRQD LQLFLD XQ GHEDWH HQ HVWH IRUR FDGD SHUVRQD SXHGH SODQWHDU XQ QXHYR WHPD GH GHEDWH \ WRGRV SXHGHQ UHVSRQGHU D FXDOTXLHU WHPD \ 'HEDWH ร QLFR HV XQ LQWHUFDPELR GH LGHDV VREUH XQ VyOR WHPD WRGR HQ XQD SiJLQD ร WLO SDUD GHEDWHV FRUWRV \ PX\ FRQFUHWRV 6H SHUPLWHQ ODV FDOLร FDFLRQHV SHUR ORV alumnos sรณlo pueden ver las suyas. Diseรฑo de Vรญas de adecuaciรณn &RPR HO PHGLR SDUD DMXVWDU ORV REMHWLYRV de aprendizaje de cada taller en el cual pretendemos innovar, con una estrategia de apoyo a la docencia presencial con el LMS 0RRGOH KHPRV DSOLFDGR FRPR LQVWUXPHQWR GH SURJUDPDFLyQ GH OD GLGiFWLFD XQD PDWUL] 0(',1$ \ 6$/9$'25
(VWD FRQVLGHUy ย &RQWHQLGRV FRPR WHPiWLFDV FRQFHSWRV actividades u operaciones (procedimientos) y actitudes o valores (actitudes). ย 2EMHWLYRV 'LGiFWLFRV FRQ XQD IRUPXODFLyQ FHQWUDGD HQ HO PRGR GH ORJUDU ORV REMHWLYRV GH DSUHQGL]DMH SRU OR WDQWR LQFOX\HQ OR TXH se pueda decir respecto a la estrategia de incorporaciรณn de Moodle como apoyo al taller. ย 5HFXUVRV GHFODUDQ ORV UHFXUVRV 0RRGOH de apoyo. Estos pueden ser Recursos o Actividades en la terminologรญa del LMS 0RRGOH 5HFXUVRV VRQ ORV DUFKLYRV R HQODFHV TXH VXELPRV TXH IRUPDQ XQ UHSRVLWRULR 0LHQWUDV TXH ODV $FWLYLGDGHV VRQ ORV GHPiV LQVWUXPHQWRV GLGiFWLFRV TXH LPSOHPHQWDPRV en el LMS Moodle para generar situaciones GH DSUHQGL]DMH TXH SDUD HVWH SUR\HFWR OLPLWDUHPRV SUHIHUHQWHPHQWH D )RURV FRQ OD GLYHUVLGDG GH DSOLFDFLRQHV TXH SHUPLWHQ HVWRV &KDW 'LDULRV ELWiFRUDV \ *ORVDULRV ย 7HPSRUDOL]DFLyQ OD KHPRV XVDGR FRPR XQLGDG las clases, pues nos permite mayor precisiรณn. ย (YDOXDFLyQ 1RV UHIHULPRV D ODV IRUPDV GH HYDOXDFLyQ D ORV DOXPQRV % 9HU ร JXUD
Protocolo de uso Para la implementaciรณn de las estrategias previstas para el apoyo a los talleres de diseรฑo con el LMS Moodle se tuvieron en cuenta las VLJXLHQWHV IDVHV GXUDQWH HO SHUtRGR HOHJLGR SDUD OD LQQRYDFLyQ SHGDJyJLFD โ ข Microproyectaciรณn โ ข Diseรฑo y producciรณn ย 3XEOLFDFLyQ โ ข Monitoreo โ ข Evaluaciรณn Aplicaciรณn Aplicaciรณn del diseรฑo mediante plan piloto. 3UREOHPDV GH VDOXG GH XQR GH ORV GRFHQWHV permitieron la implementaciรณn durante la primera mitad del aรฑo en sรณlo uno de los talleres previstos.
Matriz de Planificaci n Titulo de la Unidad Did7ctica:
Conceptos Figura 1
Contenidos Procedimientos
Actitudes
Objetivos Did7cticos
Actividades Presenciales y LMS
Recursos Presenciales y LMS
Temporalizaci9n
Evaluaci9n
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Comparaci n de Foros en ambas Unidades apoyadas con LMS Foro Concurso Contenedores Foro Concurso Derby Similitudes Se solicita subir alternativas como primera intervenci9n y luego hacer comentarios a compa8eros como intervenciones posteriores en el foro Claridad en el pauta para participar en foro y objetivos Tiempos de participaci9n definidos y oportunos Complementaci9n con los mismos niveles de correcci9n presencial Reconocimiento ;en las intervenciones de los participantes; del valor del foro para mejorar su trabajo Diferencias No se explicit9 obligatoriedad participar Se explicit9 obligatoriedad para participar No tuvo evaluaci9n Tuvo evaluaci9n 9 participantes (9 estudiantes) 22 participantes (20 estudiantes) 25 intervenciones, Media=2,78 255 intervenciones, Media=11,59 38 Alternativas gr7ficas, Media=4,22 93 Alternativas gr7ficas, Media=4,65 Docentes no intervinieron en foro Docentes intervinieron en foro Se hizo nuevo foro para segunda ronda Todas las rondas se opiniones se hicieron opiniones dentro del mismo foro Primer foro en modo Debate nico puesto por Se hizo un solo foro en modo Debate nico profesor y segundo Foro Est ndar en modo puesto por profesor con temas separados puestos por alumnos No hay aportes fuera de la tem7tica puesta Hay beneficios no previstos, como ramas de por el profesor discusi9n con coordinaciones pr7cticas: compra conjunta de materiales, distribuci9n de funciones. Figura 2
&XDWUR IRURV D OR ODUJR GH 8QLGDGHV 'LGiFWLFDV HQ DPEDV XQLGDGHV ORV DOXPQRV SDUWLFLSDURQ HQ FRQFXUVRV GH GLVHxR Concurso DiseĂąo Contenedores CCNI &RPSDxtD &KLOHQD GH 1DYHJDFLyQ ,QWHURFHiQLFD \ &RQFXUVR GH $Ă&#x20AC;FKHV 'HUE\ (O 0i[LPR 'HVDĂ&#x20AC;R (para el Sporting &OXE GH 9LxD GHO 0DU 9HU Ă&#x20AC;JXUD
/D HVWUDWHJLD GLGiFWLFD JHQHUDO SDUD DPERV FDVR IXH OD PLVPD FRQVLVWLy HQ FRPSOHPHQWDU ODV actividades presenciales con el LMS. Primero se les solicitaron disertaciones a grupos de alumnos VREUH WHPDV UHODFLRQDGRV D ODV XQLGDGHV \ GHĂ&#x20AC;QLGRV SRU ORV GRFHQWHV (Q VHJXQGR OXJDU ÂłSDUDOHODPHQWHÂł WXYLHURQ FRUUHFFLRQHV SUHVHQFLDOHV GH SUXHEDV LPSUHVDV R GLJLWDOHV GH ERFHWRV DO PLVPR WLHPSR TXH VH OHV SLGLy TXH VXELHUDQ VXV ERFHWRV D XQ IRUR \ OXHJR FRPHQWDUDQ ORV ERFHWRV GH ORV FRPSDxHURV Resultados Una evaluaciĂłn parcial de avance de la innovaciĂłn docente nos permite concluir SUHOLPLQDUPHQWH TXH DOJXQDV GHĂ&#x20AC;QLFLRQHV HQ OD
LPSOHPHQWDFLyQ GH ORV IRURV ORJUDURQ HQ PD\RU JUDGR HO REMHWLYR GH JHQHUDU LQWHUDFFLyQ HQWUH QXHVWURV HVWXGLDQWHV RULHQWDGD D OD UHĂ H[LyQ \ HO GHEDWH SDUD XQ WUDEDMR FRODERUDWLYR HQ HO taller proyectual, con el apoyo de un LMS. El p[LWR VH YLR HQ PD\RU JUDGR HQ HO IRURV FXDQGR WXYR ODV VLJXLHQWHV FDUDFWHUtVWLFDV Â&#x2021; 2EOLJDWRULHGDG \ HYDOXDFLyQ GH OD SDUWLFLSDFLyQ Â&#x2021; 8Q IRUR HQ OD PRGDOLGDG Debate Ă&#x161;nico. Esta PRGDOLGDG KDEUtD UHVXOWDGR PiV HĂ&#x20AC;FLHQWH \ HIHFWLYD DO IDFLOLWDU OD YLVDXOL]DFLyQ GHO SURFHVR grupal en conjunto. Â&#x2021; 3DUWLFLSDFLyQ GH ORV GRFHQWHV HQ HO IRUR HVWR IXH DOJR VROLFLWDGR SRU ORV DOXPQRV GHVSXpV GH ODV SULPHUDV YHUVLRQHV GH ORV IRURV Â&#x2021; 6H VROLFLWD VXELU DOWHUQDWLYDV FRPR SULPHUD LQWHUYHQFLyQ \ OXHJR KDFHU FRPHQWDULRV a compaĂąeros como intervenciones SRVWHULRUHV HQ HO IRUR Â&#x2021; &ODULGDG HQ HO SDXWD SDUD SDUWLFLSDU HQ IRUR \ REMHWLYRV Â&#x2021; 7LHPSRV GH SDUWLFLSDFLyQ GHĂ&#x20AC;QLGRV \ RSRUWXQRV Â&#x2021; &RPSOHPHQWDFLyQ FRQ ORV PLVPRV QLYHOHV GH correcciĂłn presencial.
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'HVGH HO SXQWR GH YLVWD GHO WUDEDMR GH FRODERUDFLyQ HQWUH ORV SDUWLFLSDQWHV HO DSR\R FRQ HO /06 SHUPLWLy • Generar nuevos recursos para la estimulación de la comunicación entre los participantes durante un proyecto de taller, permitiendo VXELU ORV QLYHOHV XVXDOHV SDUD GRFHQWHV WDQWR en la cantidad como la calidad. • Generar nuevos recursos para la estimulación GHO WUDEDMR GH DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYR HQ HO Aprendizaje estimuló la crítica constructiva por PHGLR GH OD HYDOXDFLyQ GH SDUHV GH IRUWDOH]DV \ GHELOLGDGHV GH ODV SURSXHVWDV JUiÀFDV HQ OD GLPHQVLyQ 3UiFWLFD SHUPLWLy HO LQWHUFDPELR GH LQIRUPDFLyQ ~WLO OD WRPD GH GHFLVLRQHV RSHUDWLYDV \ OD GLVWULEXFLyQ GH WDUHDV 2EWHQHU HYLGHQFLD TXH GLVWLQWDV PRGDOLGDGHV GH IRUR UHVXOWDQ PiV H[LWRVDV • Resultados de productos del taller derivados, indicadores internos y externos. 3RU OR WDQWR OD LQQRYDFLyQ HQ OD GRFHQFLD KD SHUPLWLGR FRQWULEXLU D OD RSWLPL]DFLyQ GH OD docencia de taller, sugiriendo líneas de acción TXH SURSLFLHQ OD DXWRQRPtD HO PDQHMR GH PHGLRV \ HO HVStULWX LQYHVWLJDGRU GHO HVWXGLDQWH iniciar una propuesta metodológica con la validación de instrumentos y recursos para una GLGiFWLFD TXH SHUPLWD XQD PD\RU LQWHJUDFLyQ FXUULFXODU GH ODV 7,&V +DVWD DKRUD VH SXHGH FRQFOXLU SUHOLPLQDUPHQWH TXH VH UHIXHU]DQ OD SUHVXQFLRQHV SUHOLPLQDUHV VREUH OD QHFHVLGDG de generar una didáctica particular para la LQFRUSRUDFLyQ GH HVWRV UHFXUVRV 7,&V SRU FXDQWR GDU SURWDJRQLVPR ³WDQ VyOR³ DO XVR GH HVWD WHFQRORJtD FRPR IDFWRU GH LQQRYDFLyQ SHGDJyJLFD QR HV VXÀFLHQWH SDUD ORJUDU QLYHOHV PiV DOWRV GH ORV REMHWLYRV GH DSUHQGL]DMH Bibliografía %$7(6 $ &yPR JHVWLRQDU HO FDPELR WHFQROyJLFR HVWUDWHJLDV SDUD ORV UHVSRQVDEOHV de centros universitarios. Editorial Gedisa, %DUFHORQD ','$*5283 /D )RUPDFLyQ D 'LVWDQFLD 0pWRGRV y Modelos Teóricos, Manual interactivo curso Introducción a los Ejes Metodológicos del H /HDUQLQJ 8QLYHUVLGDG $5&,6 6DQWLDJR RFWXEUH '8$57 - \ 6$1*5 $ )RUPDFLyQ XQLYHUVLWDULD SRU PHGLR GH OD ZHE XQ PRGHOR LQWHJUDGR para el aprendizaje superior, en Aprender en la Virtualidad, Duart J. y Sangrà A. (compiladores), (GLWRULDO *HGLVD %DUFHORQD
*8,7(57 0 \ *,0e1(= ) 7UDEDMR FRRSHUDWLYR en entornos virtuales de aprendizaje, en Aprender en la Virtualidad, Duart J. y Sangrà A. (compiladores), Editorial Gedisa, %DUFHORQD +$08< ( \ 0,5$1'$ - ,PSDFWR GH ODV 7,&V HQ ORV 7DOOHUHV SDUD OD (QVHxDQ]D GHO 2ÀFLR HQ XQ 1XHYR &RQWH[WR GH 0HGLRV 'LJLWDOHV 0(&(683 8&+ )$8 6DQWLDJR PDU]R 5HVXPHQ )LQDO 1R SXEOLFDGR +$08< ( ,QWHJUDFLyQ FXUULFXODU GH 7,& HQ OD HQVHxDQ]D GHO RÀFLR HQ 9LVLyQ \ 9LVXDOL]DFLyQ 3RQHQFLDV GHO ,; &RQJUHVR ,EHURDPHULFDQR GH *UiÀFD 'LJLWDO 6,*5$', (GLWRUHV $QWRQLHWD $QJXOR \ *XLOOHUPR 9iVTXH] GH 9HODVFR 8QLYHUVLGDG GH &LHQFLDV $SOLFDGDV QRYLHPEUH /LPD 3HU~ +,/721 - 7KH )XWXUH IRU +LJKHU (GXFDWLRQ 6XQULVH RU 3HUIHFW 6WRUP" ('8&$86( UHYLHZ ,QWHJUDFLyQ 0DUFK $SULO SDJV KWWS ZZZ HGXFDXVH HGX HU 0(',1$ $ \ 6$/9$'25 ) FRRUGLQDGRUHV Didáctica General, Pearson Educación, Madrid 2002. 0217(//$12 & 'LGiFWLFD 3UR\HFWXDO &DUDFWHUtVWLFDV GH OD 'RFHQFLD HQ OD 6tQWHVLV &UHDGRUD GHO 'LVHxR (GLWRULDO 87(0 6DQWLDJR &KLOH
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