השתנות יומית בטמפרטורה והשלכותיה על התנהגות צפורים יציבות בחצר בית הספר - מדריך למורה

‫השתנות יומית בטמפרטורה והשלכותיה על התנהגות ציפורים יציבות‬ ‫בחצר בית הספר (תצפית‪ :‬פעילות חוץ כיתתית)‪ -‬מדריך למורה‬ ‫נושא‬ ‫שכבת גיל‬ ‫זמן‬ ‫רציונאל‬

‫חקר ציפורים יציבות בחצר בית הספר‬ ‫כיתה ד'‬ ‫‪ 3‬תצפיות בטווח של שבוע‪ -‬עד שבועיים‪.‬‬ ‫יחידה זו עוסקת בנושא מערכות אקולוגיות‪ ,‬יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם במסגרת‬ ‫תחום התוכן ‪ -‬מדעי החיים‪ -‬ביולוגיה‪.‬‬ ‫היחידה מתמקדת בחקר ציפורים יציבות במסגרת תוכנית חקר ציפורים בשילוב מעבדה‬ ‫ממוחשבת ‪ .‬תכנית החקר בשכבת ד' מתמקדת בחקר עופות יציבים בחצר בית הספר (למשל‪:‬‬ ‫דרור‪ ,‬מאינה‪,‬דררה‪ ,‬צוצלת‪ ,‬יונה‪ ,‬עורב אפור‪ ,‬צופית בולבול וירגזי)‪ .‬כל החומר בנושא תהליך‬ ‫חקר ציפורים יציבות נמצא באתר למנהל המדע והטכנולוגיה תחת ‪ :‬הוראה בדרך החקר ‪.‬‬ ‫ייחודה של היחידה בכך שהיא מאפשרת לתלמיד בנוסף לתצפית התיאורית‪ ,‬להוסיף מדידות‬ ‫כמותיות של הטמפרטורה במשך היום (כחלק מתנאי מזג אוויר) כדי לבחון את ההשתנות היומית‬ ‫בטמפרטורה והשלכותיה על התנהגות הציפורים (אכילה‪ ,‬תקשורת‪ ,‬התאמה)‪ .‬התלמידים‬ ‫אוספים בטבלה נתונים על הטמפרטורה‪ ,‬תנאי מזג האוויר והתנהגות הציפורים‪ ,‬בשעות שונות‬ ‫ביום במשך ‪ 3‬תצפיות‪ .‬בסיכום התלמידים משווים את תוצאות התצפיות בין הקבוצות ובוחנים‬ ‫עד כמה הטמפרטורה שנמדדה במקומות השונים בחצר בית הספר‪ ,‬היתה דומה או שונה ועד‬ ‫כמה התנהגות הציפורים היתה דומה או שונה‪( .‬יש לזכור כי בתצפית‪ ,‬בשונה מניסוי משפיעים‬ ‫כמה גורמים ואנחנו לא יכולים להפריד ביניהם כך שיש לקחת בחשבון כי גורמים נוספים עלולים‬ ‫להשפיע בתצפית על התנהגות הציפורים מעבר להשתנות הטמפרטורה למשל‪ ,‬רוח פתאומית‬ ‫שנושבת‪ ,‬הופעה של ציפורים אחרות וכו')‪.‬‬ ‫תופעות הקשורות במזג אוויר‪ :‬עננים נוצרים כאשר נוצרות באטמוספירה טיפות מים‬ ‫זעירות‪.‬ליצירת הטיפות דרושים תנאים של ‪ :‬טמפרטורות נמוכות‪ ,‬אידי מים רבים והימצאות של‬ ‫חלקיקים שונים באוויר המשמשים כ"גרעיני עיבוי"‪ .‬הטיפות מתחברות זו לזו עד שהן מגיעות‬ ‫לגודל של ‪ 1‬מ"מ ואז הן שוקעות ונופלות כלפי מטה‪ .‬משקעים הוא שם כולל לתופעה של של‬ ‫ירידת טיפות מים מהענן בצורה של גשם‪ ,‬של פתיתי שלג או ברד‪ .‬ערפל הוא ענן הנוצר סמוך‬ ‫לפני הקרקע‪ ,‬כאשר הקרקע קרה מאוד וגורמת להתעבות של אדי מים‪ .‬הערפל מתפזר כאשר‬ ‫כאשר השמש מחממת וגורמת לאידוי של טיפות המים בענן‪ .‬רוח היא תנועה של אוויר הנגרמת‬ ‫מהבדלים בלחצי האוויר באטמוספירה‪ .‬אובך נוצר כאשר רוחות המגיעות מאזורים מדבריים‬ ‫נושאות איתן גרגירי אבק קטנים‪.‬‬ ‫תצפית בעונת הקייץ‪ :‬חודשי הקייץ הם תקופת קינון למינים רבים של צפורים יציבות בינהן‪:‬‬ ‫דרור‪ ,‬צופית‪ ,‬בולבול צהוב שת ופשוש‪.‬‬ ‫תצפית בעונת סתיו‪ :‬בסתיו יש תופעות מעניינות של התקהלות ציפורים ללהקות גדולות‪ .‬למשל‪,‬‬ ‫להקות שלמות של דרור הבית מתקבצות מידי ערב ומשמיעות קולולת חזקים‪.‬ההתקהלות עוזרת‬ ‫לציפורים להתגונן מפני טורפים המגיעים לארץ בסתיו ובינהם הנץ‪ .‬ישנם מינים של ציפורים‬ ‫יציבות המרחיבות את תחום המחיה שלהן ומתפזרות על פני אזורים רבים יותר בארץ‪ .‬למשל‪,‬‬

‫‪imagine explore learn‬‬ ‫•‬

‫•‬

‫הצופית דוגרת בעיקר בצפון הארץ ומתפזרת בסתיו גם לאזורים במרכז הארץ‪.‬‬ ‫(נלקח מתוך מדריך למורה‪-‬מסע מדע)‬

‫דף תצפי ת בציפורים‬ ‫ציפורים בחצר הבי ת‪docx.‬‬

‫מטרות‬ ‫תוכן‬ ‫וציוני דרך‬

‫(נלקח מתוך תכנית חקר הצפורים )‬

‫מדעי החיים – ביולוגיה‬ ‫רעיונות והדגשים‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫מערכות אקולוגיות‬

‫‪‬‬

‫יחסי גומלין בין יצורים חיים לסביבתם‬

‫ציוני דרך‪:‬‬ ‫יחסי גומלין יצורים סביבה‪ -‬הסביבה כמספקת צרכים חיוניים לבעלי חיים‬ ‫המגוון בטבע‪ :‬בעלי חיים ‪-‬השוני בין בעלי חיים במבנה ובצורה‪.‬‬ ‫צרכי קיום חיוניים‪ -‬צרכים חיוניים לקיום בעלי חיים‪ .‬דרכים שונות שבאמצעותן בעלי חיים משיגים‬ ‫צרכים החיוניים לקיומם‪.‬‬

‫מושגים‬

‫ציפורים יציבות ( דרור‪ ,‬מאינה‪,‬דררה‪ ,‬צוצלת‪ ,‬יונה‪ ,‬עורב אפור‪ ,‬צופית בולבול וירגזי) מזג –אוויר‪,‬‬ ‫עננות‪ ,‬רוח‪ ,‬משקעים‪,‬‬

‫עיקריים‬ ‫ידע‬ ‫קודם נדרש‬ ‫מיומנויות‬ ‫המאה ‪21-‬‬

‫ידע תחום התוכן‪:‬‬ ‫מיומנויות למידה‪:‬‬ ‫ ‪.‬‬‫מיומנויות חקר וגילוי‪:‬‬ ‫‪ ‬עריכת תצפית‪ ,‬איסוף וארגון מידע‪ ,‬קריאת נתונים מגרף‪ ,‬כתיבת תוצאות‪ ,‬הסקת‬ ‫מסקנות‪.‬‬ ‫‪ ‬חשיבה ביקורתית‬

‫מהלך הפעילות‬ ‫אתגר‬ ‫התלמידים אוספים מידע על ‪ 2‬מתוך הציפורים היציבות ‪ ,‬מכינים כרטיס אפיון ובהמשך מעלים‬ ‫את כרטיס האפיון למסמך שיתופי כיתתי‪ .‬המטרה היא שכל תלמיד יכיר את מגוון מיני הציפורים‬

‫אתגר‬

‫היציבות בחצר בית הספר כדי להקל על זיהויין במהלך התצפיות‪.‬‬

‫לחצו על הקישור ‪:‬מגוון עופות יציבים‬ ‫בחרו ‪ 2‬ציפורים מתוך הרשימה לחקר מידעני‪.‬‬ ‫לחצו על הקישור עופות יציבים ואספו מידע על ‪ 2‬הצפורים‪ .‬הכינו כרטיסי איפיון לכל אחת‬ ‫מהציפורים והעלו את התוצרים למסמך שיתופי‪.‬‬

‫מה נחקור?‬ ‫התלמידים מתבקשים לתאר את תנאי מזג האוויר כדי להשליך על התנהגות הציפורים‪ .‬עליהם‬ ‫לתאר באופן מילולי את העננות (האם מעונן?סגרירי? שרבי?האם יש ענני גשם? כמות העננים?‬ ‫סוג העננים?) את המשקעים (האם יום התצפית גשום?לא גשום?יורד שלג? ברד?) את הרוח‬ ‫(רוח חזקה? חלשה? אין רוח? רוח חמה?) ולמדוד את הטמפרטורה (מידע כמותי)‪.‬בנוסף הם‬ ‫מצלמים את תמונות הציפורים בכל אחת מהתצפיות ומוסיפים עוד נדבך חזותי לתצפית‪ .‬גיוון‬ ‫סגנון התיעוד מאפשר לחלק גדול יותר של ילדים לקחת חלק בתצפית‪ .‬ההוראה שהתלמידים‬ ‫מקבלים היא לבצע ‪ 3‬תצפיות‪ ,‬כדי להימנע מתנודות גדולות בטמפרטורה כדאי לבצע את‬ ‫התצפיות בטווח של שבוע עד שבועיים‪ ,‬במיוחד בעונת מעבר‪ .‬אחרת יבואו לידי ביטוי שינויים‬ ‫עונתיים במקום שינויים יומיים‪ .‬בכל תצפית‪ -‬התלמידים יוצאים ‪ 3‬פעמים‪ ,‬בשעות שונות של היום‬ ‫למדוד את הטמפרטורה‪.‬‬ ‫נערוך תצפיות סביב ציפורים יציבות בחצר בית הספר‪ .‬המטרה של התצפיות היא לראות האם‬ ‫שינויים בטמפרטורה לאורך היום משליכים על התנהגות הציפורים?‬ ‫לשם כך נמדוד את הטמפרטורה בשעות שונות ביום במשך ‪ 3‬ימים במהלך שבוע‪ -‬שבועיים‪,‬‬ ‫בכל יום נבצע ‪ 3‬מדידות ונעקוב אחר דפוסי ההתנהגות‪ .‬דף התצפית בציפורם יכלול‪:‬‬ ‫מידע כמותי‪ :‬מדידות של טמפרטורת האוויר‪.‬‬ ‫מידע תיאורי‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫התנהגות הציפורים‪.‬‬

‫‪‬‬

‫תיאור תנאי מזג האוויר‪:‬‬ ‫‪ ‬תיאור העננות‪:‬האם היום מעונן וסגרירי מול יום לא מעונן‪ ,‬כמות העננים‪ ,‬סוג‬ ‫העננים‪.‬‬ ‫‪ ‬תיאור המשקעים‪ :‬האם יום התצפית גשום? איזה סוג משקעים יורדים‪:‬‬ ‫שם?ברד?‬ ‫‪ ‬תיאור הרוח‪ :‬האם נושבת רוח? מהירות‪ :‬חזקה? חלשה?‬

‫צילום הציפורים‪ :‬צלמו את הצפורים מרחוק בזמן הפעילות והתצפית‪.‬‬

‫טאבלט איינשטיין‪ +‬או לאבמייט איינשטיין‪+‬‬

‫ציוד‬ ‫כאמור היחידה הנ"ל משתלבת בתצפית החקר במסגרת ‪ :‬הוראה בדרך החקר ‪ .‬דף התצפית‬ ‫הקבוצתי שמוצע כאן אינו מחייב וניתן לבנות דף אחר ולכלול בו מדידות של טמפרטורה‪ .‬מומלץ‬

‫הכנה‬ ‫לתצפית‬ ‫ולמדידות‬

‫לערוך דיון עם התלמידים לפני התצפית בנושאים הבאים‪:‬‬ ‫שעות מדידת הטמפרטורה‪ -‬מהו מרווח השעות הרצוי כדי שנוכל לראות הבדלים‬ ‫בטמפרטורה במהלך היום? (מומלץ כמובן לצאת בבוקר מוקדם‪ ,‬בצהרים ובסוף יום הלימודים)‪.‬‬ ‫מדוע חשוב שגורם השעות יהיה קבוע בכל תצפית ? (כדי שנוכל לשמור על גורמים קבועים )‬

‫מקום התצפית‪-‬‬

‫האם כל קבוצה תערוך תצפית במקום אחד קבוע? האם כל הקבוצות יערכו‬

‫את התצפית באותו המקום? במה תורמות תצפיות במקומות שונים ברחבי בית הספר? (גם כאן‬ ‫כדי לשמור על גורמים קבועים כל קבוצה בוחרת מקום אחד ועורכת את כל ‪ 3‬התצפיות שלה‬ ‫באותו המקום שבחרה‪ .‬מצד שני חשוב שהקבוצות יתפרסו במקומות שונים ברחבי בית הספר‬ ‫כדי שיוכלו לערוך השוואות בין ממצאי הקבוצות ולהסיק מסקנות)‪.‬‬ ‫מהימנות המדידות‪ -‬מדוע חשוב לחזור על המדידות של הטמפרטורה ? (כדי להגביר את‬ ‫מהימנות המדידות מבצעים חזרה על המדידות ומוודאים שבכל פעם מקבלים תוצאה דומה‪,‬‬ ‫התלמידים מתבקשים לבחור תוצאה אחת מתוך ‪ 3‬המדידות לתיעוד הכיתתי)‪.‬‬

‫תוצרים מצופים‪-‬‬

‫התלמידים מגישים שני תוצרים שיתופיים‪:‬‬

‫‪ ‬מסמך קבוצתי כדוגמת דף התצפית (הכולל מידע תיאורי על מזג האוויר‪ ,‬התנהגות‬ ‫הציפורים )‪ ,‬מידע כמותי על הטמפרטורה ומידע צילומי על הציפורים)‬ ‫‪ ‬מסמך כיתתי להשוואה בין הקבוצות‪ ,‬הכולל תיעוד של מקום התצפית‪ ,‬שעת התצפית‪,‬‬ ‫הטמפרטורה והתנהגות הציפורים שנצפתה‪ .‬אפשר להוסיף עמודה לתמונות‪.‬‬ ‫להלן דוגמה למסמך כיתתי‪:‬‬

‫מקום ושעת המדידה‬

‫הטמפרטורה שנמדדה‬

‫התנהגות הציפורים‬

‫עבודה קבוצתית‬ ‫‪ .1‬לפניכם דוגמה לדף תצפית (קבוצתי) בצפורים הכולל מדידות של‪ :‬טמפרטורת האוויר ותיאור‬ ‫של תנאי מזג האוויר במהלך היום‪.‬‬ ‫תצפית ראשונה‬ ‫שמות תלמידי הקבוצה‪ ___________:‬שם העונה‪ _______:‬יום ________‬

‫תיאור‬ ‫תנאי‬ ‫מזג‬ ‫אוויר‬ ‫(עננות‬

‫שעה‬ ‫מדידה טמפרטורה‬ ‫ומקום‬ ‫‪1‬‬ ‫(צלזיוס)‬ ‫התצפית‬

‫התנהגות‪ /‬תופעה‬ ‫שם‬ ‫מיוחדת‬ ‫פעילות‬ ‫הציפור‬ ‫שנצפתה‬ ‫הציפור‬

‫משקעים‬ ‫רוח)‬ ‫חזרה‬ ‫‪1‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪2‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪3‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫עליכם לבצע את התצפית בחצר בית הספר ‪ 3‬פעמים‪ ,‬בשעות שונות במהלך היום‪ ,‬בכל‬ ‫פעם שאתם יוצאים מדדו תחילה את הטמפרטורה ואחריה ערכו תצפית על תנאי מזג האוויר‬ ‫והתנהגות הציפורים‪.‬‬ ‫כדי לקבל מדידה מהימנה של הטמפרטורה חזרו על מדידת הטמפרטורה ‪ 3‬פעמים‪ .‬שימו‬ ‫לב שבכל פעם אתם מקבלים תוצאות דומות‪.‬‬ ‫את המעקב אחר הצפורים יש לבצע ב‪ 3-‬תצפיות שונות במהלך שבוע עד שבועיים‪ ,‬הקפידו‬ ‫לבצע את המדידות בכל ‪ 3‬התצפיות באותו מקום ובאותן שעות‪.‬‬ ‫בנוסף לדף התצפית של קבוצתכם‪ ,‬צרו מסמך משותף לכל הכיתה‪ ,‬ציינו בו ‪ :‬מקום ושעת‬ ‫המדידה‪ ,‬הטמפרטורה שנמדדה והתנהגות הציפורים שנצפתה‪.‬‬

‫‪ .1‬הפעילו את טאבלט אינשטיין‪ +‬או לאבמייט איינשטיין‪+‬‬

‫מערך‬ ‫אוגר‬ ‫הנתונים‬

‫‪ .2‬לחצו על תוכנת ה‪) MiLAB-‬‬

‫)‬

‫‪ .3‬הגדירו את מערך אוגר הנתונים‬ ‫טמפרטורה פנימי (‪)- 30-50 0°c‬‬ ‫קצב הדגימה‪:‬‬

‫‪ 1‬בשנייה‬

‫משך הדגימה‪:‬‬

‫‪ 30‬שניות‬

‫עבודה קבוצתית‬

‫ביצוע‬ ‫התצפית‬ ‫והמדידות‬

‫התלמידים מבצעים את הניסוי בהתאם לדיון שהתקיים בהכנה למדידות ולתצפיות‪ .‬חשוב להדגיש‬ ‫כי בתוצר הכיתתי השיתופי ‪ ,‬התלמידים בוחרים את אחת המדידות של הטמפרטורה לתיעוד‬ ‫מתוך ‪ 3‬החזרות שביצעו‪.‬‬

‫‪ .1‬צאו לחצר בית הספר‪ ,‬בחרו מקום לתצפית‪ ,‬ערכו את התצפית והשלימו את טבלאות‬

‫איסוף הנתונים‪.‬‬ ‫‪ .2‬הקפידו לחזור על כל מדידה של הטמפרטורה ‪ 3‬פעמים‪ .‬שימו לב שאתם מקבלים‬ ‫תוצאות מדידה דומות‪ ,‬מתוך כל התוצאות שקיבלתם בחרו אחת לתיעוד במסמכים‬ ‫השיתופיים‪.‬‬ ‫‪ .3‬העזרו בדף התצפית הקבוצתי לתיעוד ממצאי התצפיות של קבוצתכם‪ .‬והעלו את‬ ‫הממצאים למסמך שיתופי כיתתי‪ .‬במסמך הכיתתי התייחסו לממצאים הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬מקום ושעת המדידה‬ ‫‪ ‬הטמפרטורה (מכל מדידה בחרו את אחת התוצאות לתיעוד)‬ ‫‪ ‬התנהגות הציפורים‪.‬‬

‫כל תצפית כוללת ‪ 3‬טבלאות ל‪ 3-‬מדידות טמפרטורה‪ ,‬בשעות שונות במהלך היום‪ .‬בכל מדידת‬ ‫טמפרטורה התלמידים עורכים ‪ 3‬חזרות‪ .‬לרשות התלמידים מצורף אתר לתחזית מזג האוויר‬ ‫כמקור השוואה למדידות הטמפרטורה ולמידע התיאורי של מזג האוויר‪.‬‬

‫עיבוד‬ ‫נתונים‬

‫השלימו את הטבלאות במהלך התצפית היומית‪ .‬שימו לב שבכל פעם שאתם עורכים חזרה על‬ ‫המדידה אתם מקבלים תוצאות דומות‪ .‬אם לא קיבלתם תוצאות דומות בדקו‪:‬‬ ‫‪ ‬האם המספרים שקיבלתם במדידות הגיוניים לעונה שאתם מודדים? (להשוואה תוכלו‬ ‫להעזר באתר‪ :‬תחזית מזג אוויר‪-‬ישראל)‪.‬‬ ‫דף תצפי ת בציפורים‬ ‫ציפורים בחצר הבי ת‪docx.‬‬

‫‪ ‬העזרו בדף התצפית‬ ‫כדי למלא את הטבלאות הבאות‪:‬‬ ‫תצפית ראשונה‪ :‬שם העונה‪___________:‬‬ ‫מדידה טמפרטורה שעה‬ ‫‪1‬‬ ‫ומקום‬ ‫(צלזיוס)‬

‫תיאור‬ ‫תנאי‬ ‫מזג‬ ‫אוויר‬ ‫(עננות‬ ‫משקעים‬ ‫רוח)‬

‫חזרה‬ ‫‪1‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪2‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪3‬‬

‫(נלקח מתוך תכנית חקר הצפורים)‬ ‫יום ________‬

‫התנהגות‪ /‬תופעה‬ ‫שם‬ ‫מיוחדת‬ ‫פעילות‬ ‫הציפור‬ ‫שנצפתה‬ ‫הציפור‬

‫מדידה טמפרטורה שעה‬ ‫‪2‬‬ ‫ומקום‬ ‫(צלזיוס)‬

‫תיאור‬ ‫תנאי‬ ‫מזג‬ ‫אוויר‬ ‫(עננות‬

‫התנהגות‪ /‬תופעה‬ ‫שם‬ ‫מיוחדת‬ ‫פעילות‬ ‫הציפור‬ ‫שנצפתה‬ ‫הציפור‬

‫משקעים‬ ‫רוח)‬ ‫חזרה‬ ‫‪1‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪2‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪3‬‬

‫מדידה טמפרטורה שעה‬ ‫‪3‬‬ ‫ומקום‬ ‫(צלזיוס)‬

‫תיאור‬ ‫תנאי‬ ‫מזג‬ ‫אוויר‬ ‫(עננות‬ ‫משקעים‬ ‫רוח)‬

‫חזרה‬ ‫‪1‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪2‬‬ ‫חזרה‬ ‫‪3‬‬

‫התנהגות‪ /‬תופעה‬ ‫שם‬ ‫מיוחדת‬ ‫פעילות‬ ‫הציפור‬ ‫שנצפתה‬ ‫הציפור‬

‫תוצאות‬ ‫ומסקנות‬

‫יש למקד את הדיון לתוצאות מדידות הטמפרטורות ולהתנהגות הציפורים כאשר מיפוי‬ ‫התוצאות מתמקד פעם בהבדלים של מדידות הטמפרטורה באותה שעה בכל קבוצה‪ ,‬לעומת‬ ‫ההבדלים במדידות הטמפרטורה בין הקבוצות בשעות השונות‪ .‬וכן מה היו ההבדלים‬ ‫בהתנהגות הציפורים שנצפו באותה השעה בכל קבוצה‪ ,‬לעומת ההבדלים בהתנהגות ציפורים‬ ‫שנצפו בין הקבוצות בשעות השונות‪.‬‬

‫תוצאות‬ ‫מדידות‬ ‫טמפרטורה‬

‫התנהגות‬ ‫ציפורים‬

‫בכל קבוצה‬

‫בין‬ ‫הקבוצות‬

‫התוצאות והמסקנות מוצגות יחד אך יש להדגיש בפני התלמידים כי התוצאות הן מידע ישיר‬ ‫שאוספים מתוך הנתונים שנאספו בטבלאות (למשל‪ ,‬מה הייתה הטמפרטורה בשעות ‪?XX‬‬ ‫במהלך היום? מהו טווח הטמפרטורות?מה היתה ההתנהגות של הציפורים שנצפתה בשעות‬ ‫‪ ?XX‬מה היתה התנהגות הציפורים שנצפתה בטמפרטורות ‪ ?YY‬וכו)‪ .‬ואילו מסקנות הן המידע‬ ‫העקיף שניתן להסיק על הנתונים שנאספו ( עד כמה משתנה הטמפרטורה בשעות השונות?‬ ‫עד כמה התנהגות הציפורים משתנה בשעות השונות?במסקנות יש לקחת בחשבון שבתצפית‬ ‫משפיעים כמה גורמים ואנחנו לא יכולים להפריד ביניהם למשל‪ ,‬רוח פתאומית שנושבת‪ ,‬ציפורים‬ ‫טורפות שמגיעות‪ ,‬כל אלה משפיעים על התנהגות הציפורים)‪ .‬להלן נקודות נוספות לדיון‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫באזו שעה הייתה פעילות מירבית של הציפורים?‬ ‫האם סוג הפעילות השתנה בשעות השונות?‬ ‫מה קורה כשקר? האם ראיתם ציפורים עפות בזמן גשם?‬ ‫האם הציפורים מתקהלות יחדיו או שהן נפרדות מקבוצת הציפורים?‪.‬‬ ‫האם הן מחפשות מזון בקבוצה או לבד?‬

‫הביטו בנתונים של התצפיות הקבוצתית ורשמו‪:‬‬ ‫‪ .6‬מה היה טווח הטמפרטורות שנמדד בשעות שונות במהלך היום בכל אחת‬ ‫מהתצפית? (טווח טמפרטורות = הטמפרטורה הנמוכה ביותר שנמדדה עד‬ ‫הטמפרטורה הגבוהה ביותר שנמדדה)‪.‬‬ ‫תצפית ‪ :1‬מטמפרטורה_____ עד טמפרטורה_____‬ ‫תצפית ‪ :2‬מטמפרטורה_____ עד טמפרטורה_____‬ ‫תצפית ‪ :3‬מטמפרטורה_____ עד טמפרטורה_____‬ ‫‪ .7‬מה ראיתם בתצפיות שביצעתם על התנהגות הציפורים באותן השעות?‬ ‫באיזו מידה הבחנתם בהבדלים בהתנהגות הציפורים בשעות השונות?‬

‫דיון במליאה‬

‫‪ .8‬האם היו הבדלים במדידות הטמפרטורה שבוצעו באותה שעה על ידי כל קבוצה?‬ ‫האם היו הבדלים במדידת הטמפרטורות שבוצעו באותה השעה בין הקבוצות?‬ ‫‪ .9‬האם היו הבדלים בהתנהגות הציפורים שנצפו באותה שעה על ידי כל קבוצה?‬ ‫האם היו הבדלים בהתנהגות הציפורים שנצפו באותה שעה בין הקבוצות?‬ ‫‪ .10‬דונו בתוצאות התצפיות בין הקבוצות השונות‪:‬‬ ‫‪ .11‬הטמפרטורה שנמדדה היתה דומה ‪/‬שונה‬ ‫‪ .21‬התנהגות הציפורים היתה דומה ‪/‬שונה‬ ‫‪ .13‬האם במקומות שונים צפיתם בהתנהגויות שונות של הציפורים (שימו לב שלא רק‬ ‫הטמפרטורה משפיעה אלא גם גורמים אחרים למשל‪ ,‬רוח חזקה פתאומית‬ ‫שנושבת‪ ,‬טורף שמגיע)‪.‬‬ ‫‪ .14‬האם התנהגות הציפורים משתנה בשעות השונות?‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫באזו שעה הייתה פעילות מירבית של הציפורים?‬ ‫האם סוג הפעילות השתנה בשעות השונות?‬ ‫מה קורה כשקר? האם ראיתם ציפורים עפות בזמן גשם?‬ ‫האם הציפורים מתקהלות יחדיו או שהן נפרדות מקבוצת הציפורים‪ .‬האם הן‬ ‫מחפשות מזון בקבוצה או לבד‪.‬‬

‫יהיה מעניין לערוך את אותן תצפיות בעונות שונות ולראות את דפוסי ההתנהגות של הציפורים‬ ‫בעונות השונות‪.‬‬ ‫חקירת‬ ‫המשך‬

‫רקע מדעי‬

‫חזרו על התצפיות בעונה אחרת במהלך השנה‪ .‬והשוו בין תוצאות הטמפרטורות ובין דפוסי‬ ‫התנהגות הציפורים שהתקבלו בתצפיות בעונות השונות‪.‬‬ ‫ציפורים יציבות הן ציפורים שנמצאות בארץ בכל עונות השנה‪,‬הן מקננות בארץ וגם חורפות בה‪.‬‬ ‫בין הציפורים היציבות נמנים הבולבול‪ ,‬הצופית‪,‬דרור הבית‪ ,‬פשוש ‪ ,‬צוצלת ועוד‪.‬‬ ‫חודשי הקייץ הם תקופת קינון למינים רבים של ציפורים יציבות ובהן דרור הבית‪ ,‬צופית בוהקת‪,‬‬ ‫בולבול צהוב שת ופשוש‪ .‬אצל הבולבולים שסיימו את תקופת הקינון וגידול הצאצאים רואים‬ ‫תופעה מעניינת – הזכרים והנקבות מתקהלים יחד‪ ,‬מסתדרים בשורות ומתחילים בריקוד שבו כל‬ ‫זוג עף בקו ישר לאוויר‪ ,‬נוקש במקור וחוזר למקומו‪ ,‬ואז זוג אחר של ציפורים חוזר על אותו מהלך‬ ‫של ריקוד‪.‬‬ ‫בסתיו יש תופעות מעניינות של התקהלות ציפורים ללהקות גדולות למשל‪ ,‬להקות גדולות של‬ ‫דרור הבית מתקבצות ומשמיעות קולות חזקים מאוד‪ .‬גם העפרוני‪ ,‬החוחית הסנונית ועורב אפור‬ ‫מתקבצים ללהקות גדולות‪ .‬ההתקהלות עוזרת לציפורים להתגונן מפני טורפים המגיעים לארץ‬ ‫בסתיו‪ ,‬בינהם הנץ‪.‬‬ ‫(נלקח מתוך מסע מדע)‬