Diseño de proyectos para la elaboración de clases Maestro: Edgar Robledo Contreras
Maestría en Educación Ava Isabel Ordorica Canales
Marzo • 14 • 2019
Portafolio de Evidencias | Maestría en Educación | III Cuatrimestre © CUT Universidad de Tijuana, Campus Oriente ™ Bernardo O’Higgins # 15296, Alamos, III Etapa Río Tijuana Diseño de portada: Isa Jensen
Índice Contenido
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Enlace sobre el paradigma constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Ensayo sobre el paradigma constructivista . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Reseña de la película Entre maestros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Reflexión sobre el artículo: Enseñanza por proyectos ¿mito o reto? . . . . 17 Poyecto didáctico con base en slime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Figuras literarias: Aliteración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Aprendizaje Basado en Proyectos (enlace de video). . . . . . . . . . . . 25 Aprendizaje Basado en Proyectos (guión para video). . . . . . . . . . . 26 Proyecto slime (liga del video promocional) . . . . . . . . . . . . . . . 26 Impresos promocionales del slime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Producción de slime dentro del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Presentación del producto Slime Yourself! a compañías . . . . . . . . . . 29 Proyecto final: Campaña de fomento a la lectura . . . . . . . . . . . . . 30 Aprendizaje Basado en Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Rúbrica para evaluar la participación de los miembros del equipo . . . . . 46 Enlace de presentación del video final . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
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T1: Enlace del video del Paradigma Constructivista sobre el que vamos a realizar el análisis en clase, Lorena Montserrat Agüero, Guillermo Lárraga y Ava Ordorica.
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Paradigma Constructivista 17.02.2019
Maestro: Edgar Robledo Contreras Diseño de proyectos para la elaboración de clases T2 Ensayo sobre constructivismo Ava Isabel Ordorica Canales
Paradigma Constructivista
Hablar de cualquier paradigma es abundar en las bases pedagógicas del pasado previo, y es de ese arsenal, que se generan ideas y conocimientos nuevos, de acuerdo con las diferentes épocas que vivimos. Si hablamos del paradigma constructivista, podemos concluir que es el aprendizaje logrado a través de los propios conocimientos, basados en la experiencia de cada estudiante, y que van trabajando para clarificar sus ideas. Puede haber un trabajo de retroalimentación entre los propios estudiantes, sin embargo, ésta los llevará a su propia conclusión. El conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del ser humano, para su formación y desarrollo dentro de una sociedad. En el caso del educando, es el proceso por medio del cual, de manera personal, se van construyendo todas las ideas y conceptos vertidos por el educador, respecto de conocimientos presentes y pasados. Forzosamente al comentar sobre todas las teorías que rodean al constructivismo surgirán los nombres de sus fundadores, Jean Piaget y Lev Vigostky, quienes edificaron las bases del constructivismo, ambos nacidos durante el siglo XIX, en Suiza y Rusia, respectivamente, bajo circunstancias diferentes, pero contemporáneos finalmente, en una época cuyo marco educativo era similar a nivel mundial. Sin embargo, Piaget será visto como la figura central dentro de este paradigma, quien sienta las bases para el constructivismo durante los años veinte. Este paradigma como muchos otros, se ha ido perfeccionando al paso del tiempo, y es la forma como más adelante aportan sus propias teorías Jerome Bruner y David Ausubel, dándole al paradigma constructivista, una visión con nuevos elementos que también forman parte a su vez de otros paradigmas, extrapolando información válida para ambos paradigmas.
Jean Piaget Jean Piaget investiga por más de cincuenta años sus teorías, cómo surgen las categorías básicas del pensamiento racional, cómo ir de conocimientos básicos a conocimientos superiores a partir de los procesos de razonamiento. Los estudios sobre los fundamentos de la epistemología genética nos habla sobre las capacidades cognitivas del niño y los tres orígenes bajo lo que se desarrolla (orgánico, biológico y genético), lo que sus investigaciones arrojaron al respecto es que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget enfatiza el sustento del conocimiento a través del constructivismo, donde es el propio sujeto quien va desarrollando sus pensamientos a partir de lo experimentado, y de las
interacciones que desarrolla con sus compañeros y con sus maestros, todo ello relacionado con su entorno. Para Piaget y sus estudios siempre fue el sujeto, antes que el objeto. El conocimiento se da mediante dos procesos de asimilación y acomodación, pero siempre teniendo en cuenta en las propias estructuras que cada uno ya traiga consigo. Sin que esto signifique que no lo puede modificar. Si hablamos del constructivismo como teoría del aprendizaje, o como modelo pedagógico, éste se fundamenta en la premisa que pone en evidencia que el conocimiento no es una copia exacta de la realidad, sino una construcción que parte de experiencias previas y de la interacción que el individuo va teniendo con su propio entorno, en esta interacción la construcción del conocimiento se va desarrollando de manera permanente y de forma continua. Es decir el constructivismo se enfoca en el sujeto y sus experiencias previas de donde realiza construcciones mentales, a partir de su relación con el objeto de conocimento lo que le permitirá estructurar nuevas concepciones mentales a partir de experiencias previas, esto es lo que Jean Piaget denomina Teoría del desarrollo cognitivo. El constructivismo anticipa que lo importante no es obtener conocimientos sino producir una competencia con él, de tal manera que se combine con la experiencia mediada y sea usada en su propio ambiente. Accediendo al uso de conocimientos previos y conocimientos adquiridos en nuevas circunstancias. La persona que no puede explicar lo que aprendió, es evidente que no entendió, y no tuvo la capacidad para acomodar esa nueva información a las antiguas estructuras cognitivas. En el caso del iniciador del constructivismo, es decir Piaget, en su propuesta sobre la Teoría del desarrollo cognitivo del niño, nos habla de los cuatro estadios o periodos universales y cualitativamente diferentes. Los estadios surgen cuando se produce alguna alteración en el pensamiento del niño y éste aprende a pensar de otra manera, se adapta a los cambios, al que Piaget denomina constructivismo psicogenético.
Lev Vigotsky Si viramos la mirada al enfoque de la Teoría Sociocultural del desarrollo del aprendizaje planteada por Lev Vigotsky, donde el sujeto no únicamente interactúa sólo con sus pares, sino que lo hace con otros factores dentro del entorno social y cultural que le rodean, y donde el lenguaje juega un papel primordial para el desarrollo cognitivo. Es decir los procesos del educando están condicionados por la sociedad que le rodea y la cultura donde se desarrolla, ésta influirá de manera directa en su desarrollo intelectual, los padres o tutores
son quienes moldean el comportamiento y conocimiento del educando, y los niños aprenden también por imitación. Lev Vygotski habla del andamiaje para referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres, tutores, profesores o maestros) al niño para que éste cruce la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El concepto de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo, se explica como la diferencia –en tiempo- entre las actividades que el niño puede realizar si se limita a sus propias fuerzas y el mismo caso para la realización de las actividades del mismo niño, cuando éste actúa en colaboración o es asistido por un adulto, el niño podría adquirir con mayor fluidez, y seguramente en un menor espacio de tiempo, lo que no sería incapaz de hacer si se limitara a sus propias fuerzas.
David Ausubel Por su parte, David Ausubel pone de manifiesto los elementos requeridos para que se logre el Aprendizaje significativo, y para Ausubel la estructura cognitiva era clave, esa estructura era para Ausubel la unión de todos los conocimientos que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida, con todo lo que esto conlleva, conceptos, principios, relaciones, todo lo que constituye nuestro archivo cognitivo. Punto clave era el hecho de que hubiera una conexión entre los conocimientos pasados y presentes, y es en la estructura cognitiva que posee el educando donde se fundamentarán los conocimientos nuevos, que se formarán en lo que ya sabemos. Dentro del Aprendizaje significativo el alumno es capaz de incorporar nuevos conocimientos a los anteriores. Es decir que si las circunstancias no son propicias no se logrará el aprendizaje significativo, y ésta se da incluso desde la actitud del propio educando. Si éste no cuenta con el anclaje cognitivo básico, no le será posible llegar a un aprendizaje más profundo, y éste se da con el tiempo, mediante un proceso, un proceso donde se intercambian conocimientos de manera paulatina, sin prisas. Muchas de las veces incluso a partir del error que comentamos podemos aprender, el conocimiento no siempre se da a partir de lo correcto. Y no se daría un aprendizaje significativo si no se da una conexión intrínseca entre el educando y los temas de aprendizaje, no se daría tampoco si los componentes que se van sumando al proceso de aprendizaje no fuera relevante. Según Ausubel el aprendizaje no puede darse si no hay interés del alumno. Sin embargo, hay enfoques constructivistas que ponen de manifiesto que el conocimiento del individuo sólo llega a ser posible cuando es importante para el propio sujeto, de tal forma que hay una asimilación en contraste con la realidad y la asociación mental de
esquemas anteriores, para generar nuevo conocimiento, lo anterior conocido como la Teoría del aprendizaje significativo, planteada por Ausubel. Si los nuevos conocimientos no son significativos para el alumno a la luz de los anteriores, dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje quiere decir para Ausubel que no se está logrando el aprendizaje significativo, será entonces solamente conocimientos mecánicos; es decir, se dan de manera automática, y no hay conocimientos previos con que enlazar los nuevos.
Jerome Bruner El norteamericano Jerome Bruner postula el conocimiento sorpresivo, que va revelando el interés del educando hacia la novedad, la seducción del enigma, habla del conocimiento en espiral, y sobre huecos que se van cubriendo por la sorpresa al ir descubriendo nuevos conocimientos. Bruner enriquece el paradigma del constructivismo a través del Aprendizaje por descubrimiento, donde todo ser humano tiene esa misma capacidad de descubrir a partir de la resolución de problemas y al hacerlo llegará al conocimiento concreto. Es ahí donde las capacidades de cada uno varían, pues no todos tienen la misma capacidad para la resolución de problemas, cada uno lo enfrenta de diferente forma, por lo tanto el aprendizaje se dará a partir de la hipótesis que se genere de nuestro enigma a resolver. Si el educando la puede comprobar tendrá una solución a su hipótesis y dudas que le rodean, su problema estará resuelto, en caso contrario no lo hará, y deberá generar nuevas hipótesis con los planteamientos naturales que le acompañan. Este proceso de investigación le permite al estudiante generar nuevas teorías a su hipótesis, así como la oportunidad de comprobación, y en el camino el surgimiento de nuevos descubrimientos, que pueden o no ser acertados, y esa es una de las críticas de Ausubel a esta teoría, el peligro que corre el estudiante al descubrir una información incorrecta, y memorizar datos que son erróneos, aunque muchas veces aun de los errores se pueden generar aprendizajes. Ausubel consideraba que aprender de manera sorpresiva llevaría mucho más tiempo, porque no hay información antigua con que enlazar la nueva, es decir el educando debe indagar lo que debe aprender, y esa nueva información aprendida debe ser relacionada con la existente para formar un significado. Factor fundamental en el desarrollo de la investigación sobre cualquier hipótesis, será el compartir esas investigaciones con otros alumnos, maestros, familiares, generar polémica, nuevas opiniones, aportaciones distintas a las propias, eso es el descubrimiento colectivo, porque se intercambia muchas opiniones a través del diálogo, para el intercambio de
información generando así una comunidad de conocimiento. Sin embargo, para Bruner la sorpresa era punto clave en su teoría, el consideraba que se debía iniciar aportando información de manera gradual de manera que se vayan concatenando las distintas fases del conocimiento. Requerimos dar las herramientas adecuadas para el nivel psicogenético que tenga el alumno, no podemos compartir información que el alumno no comprenda, porque los conocimientos deben partir de lo micro a lo macro y no a la inversa. Se puede generar a partir de ello, la extrapolación, usando información que se ha generado en otra disciplina y sea de utilidad en otro contexto.
Conclusiones El papel de maestro en este paradigma es ser un facilitador que centra la enseñanza en sus alumnos, para que de manera progresiva ellos mismos descubran la información y a partir de ella construir sus propios aprendizajes. El educador viene siendo el puente entre el conocimiento previo y el nuevo, generando atmósferas idóneas para el aprendizaje, facilitando los procesos cognitivos del educando. Finalmente, el alumno será el responsable de su propio proceso de aprendizaje, reconstruyendo a partir de sus propias experiencias previas, sin embargo el maestro debe llevar un control de los avances de cada alumno, para poder identificar que todos los pasos que lleva el proceso vayan cumpliendo los aprendizajes esperados. Podemos identificar los diferentes enfoques constructivos en la educación, al poner sobre la mesa esta serie de teorías del desarrollo humano; teorías genéticas, teorías del desarrollo intelectual, teorías sobre el aprendizaje, tenías del desarrollo sociocultural y teorías del aprendizaje significativo, pero en todas ellas concluiremos en concepciones sobre la enseñanza donde la práctica es un proceso donde se socializan y se construye una identidad dando paso al hombre a la construcción no solamente de lo que él es, sino de su propia realidad. Una de las características de los cuatro constructivistas que hoy nos ocupan es que todos los maestros promueven situaciones de aprendizaje, desarrollando enseñanzas de diferentes maneras. Todos coinciden en que el alumno puede construir el aprendizaje por sus propios medios, y generar métodos de trabajo que sean propensos al aprendizaje grupal y colaborativo. El desarrollo de estas situaciones debe ser apoyado por un guía o un mediador para obtener mejores resultados.
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Diseño de proyectos para la elaboración de clases Maestro: Edgar Robledo Contreras
Ava Isabel Ordorica Canales 21 de febrero de 2019 Maestría en Educación | III Cuatrimestre
Reseña de la película: T3
ENTRE MAESTROS Análisis comparativo entre la película Entre maestros y paradigmas educativos.
INTRODUCCIÓN Entre maestros, surge como una idea a partir de la publicación del libro 23 maestros de corazón, un salto cuántico en la enseñanza, de la autoría de Carlos González, quién invitado por Pablo Usón accede a la producción de este documental. Un experimento educativo, de gran valor documental, por la serie de enseñanzas que presenta a partir de la selección de 12 estudiantes –en un grupo de más de cien-‐ que califican de problemáticos, mismos que participan activamente en este laboratorio didáctico, en un periodo de doce días. Un maestro (físico de profesión) que decide educar empoderando a sus alumnos. Definiendo una nueva mirada hacia la educación, haciendo una invitación a los alumnos a conocerse a sí mismos y saber que ellos mismos son una fuente de sabiduría, de la cual pueden aprender unos de otros, incluso el mismo Carlos González. Utilizando nuevos paradigmas del conocimiento, retando constantemente a los alumnos a pensar, meditar sus respuestas, profundizar, analizar, argumentar, reflexionar, cruzando por todos los campos del conocimiento. Es un claro ejemplo de lo que se puede hacer a lo largo de
un curso, y este documental viene siendo como la matriz que nos puede servir de guía a otros maestros, aunque solo duró doce días. La enseñanza suprema es reconocer que como maestros podemos aprender de todas partes, cuando ponemos el corazón en lo que enseñamos. Las lecciones que hay para el educador, que con un ojo avizor puede captar son muchas. Este trabajo es una guía utilitaria, que te proporciona puntos clave, que como maestro deberás desarrollar dependiendo de tu clase, tu medio ambiente y el de tus alumnos. En el cortometraje se puede percibir que a pesar de que el maestro genera un ambiente de mucha confianza, nunca pierde el control totalmente, y cuando lo hace, redirecciona la clase para retomarlo. Siempre de manera sutil, y utilizando herramientas que te deja sentir, le han funcionado previamente, porque incluso lo comparte a lo largo del rodaje. Puedes ver la sorpresa de los alumnos, que aunque rebeldes logran manifestar de viva voz sus propios pensamientos de manera libre, una y otra vez. Incluso verlos autosorprendidos, cuando de manera individual se les entrevista de los logros que fueron desarrollando, la magia (don) de maestro es su capacidad de hacerlo –aparentemente– sin esfuerzo. Pero es obvio que su inteligencia y el trabajo de investigación que ha realizado a lo largo de sus 24 años de experiencia como docente, dan frutos. El rol que el educador interpreta en este documental es de un provocador intencional, para motivarles a decir lo que piensan. Teniendo como cierto, que en España como en muchos lugares del mundo, el hablar de los que pensamos o sentimos es ir como el salmón –contracorriente–, es decir, a la inversa de como hemos sido educados, siempre escondiendo lo que sentimos, lo que pensamos. Hay una clara intención del maestro para desmenuzar de manera indiviual a cada estudiante, (quizá, como físico matemático que es, los ve como átomos –hechos de partículas que forman un todo–). Buscando que ellos mismos descubran lo que los hace únicos, elevando su autoestima, para que ellos mismos puedan valorarse, descubrirse y así puedan sentar bases sólidas de lo que ellos son. El planteamiento lo hace de forma grupal, y esto es un poco desnudarlos delante de todos, pero el maestro solo abre la posibilidad de opinar de todo y de todos, y lo hace como una herramienta para construir lazos, que al final se verán fortalecidos en las debilidades de cada uno. En un mundo donde todo es simulación, es muy estimulante conocer a un personaje como el físico Carlos González, maestro incita a cada alumno a realizar una instrospección, dejar de lado los estereotipos y máscaras que usa más de el noventa por ciento de la sociedad. El uso de herramientas pedagógicas de las que echa este maestro para con cada alumno, son específicamente dependiendo del comportamiento (rol) que asumen en ese momento. Roles, que el maestro capta de manera magistral. Podría decir que es un don, ese papel de espejo, que los hace verse tal como son, puede ser la experiencia de tantos años como educador, tal vez, la fuerza de determinar a un proyecto prueba/error, y lo que ha funcionado o no en ese trayecto. El educador manifiesta que las reacciones que ellos tienen, no son su carácter definitivo, solo un rol que las circunstancias le hacen representar, y puede mostrar a cada uno, como tener
control de ese rol, o reconocerlo para guiarlo a buen puerto, y que ese rol momentáneo, es un segmento de su personalidad, por tal o cual circunstancia, pero no los define como personas. Puedes ver como impacta a cada uno de ellos cada reflexión sobre los diversos tópicos, y como van ganando autoestima, confianza, libertad a lo largo de este cortometraje.
Uso de diversos paradigmas Quizá al primer paradigma que apela el maestro el este laboratorio es al cognitivo, puesto que los invita a razonar, ya que cada uno de ellos posee información importante que pueden compartir con los otros, es decir son una fuente de sabiduría móvil. Hace uso casi de manera consecutiva del paradigma humanista, y los obliga a conocerse a sí mismos, y desde ahí construir, eso lo continúa a lo largo del documental, como una constante en cada reflexión, no dejando de lado su papel de facilitador, para que en esa búsqueda dentro de sí, ellos mismos vayan descubriendo el valor que tienen como personas, y cómo pueden potenciar su valor como seres humanos, buscando su autonomía, su propio valor, lo que les llevará a liberar lo que todo ser humano requiere para fluir. Carlos González apela a la motivación, para poder generar nuevos comportamientos a partir de conocimiento previo, información que ya tienen almacenada, es decir utilizando el constructivismo. En estos doce ejemplares puedes reconocer personalidades tipificadas. A primera impresión no consideras que sean estudiantes que muestren deseos de compartir ningún tipo experiencia o conocimiento, no reconoces en un primer vistazo singularidad alguna en ellos (el prejuicio), tema que también trata el maestro durante el desarrollo de la grabación del documental, que simula ser una clase. Sin embargo te vas percatando a lo largo del documental de como cada uno posee características singulares, a las que el físico Carlos González puede acceder de tal manera que obtiene diversos resultados que comparte a lo largo del cortometraje. Puedo decir que paradigma conductista el maestro lo establece de manera tan sutil, que casi es imperceptible, pero sin duda es un elemento que forma parte de las actividades es el propio ambiente que se genera en el aula preparada para este experimento, algo que durante el documental va cambiando es precisamente la conducta de cada uno de los involucrados, sin tomar en cuenta los procesos mentales internos, pues es solamente los factores externos los que dan cabida al comportamiento de los alumnos en el espacio compartido. Y es a través de elementos como “la caja de los pensamientos libres” o “la caja de los caramelos de sabiduría” logra llegar a ellos de tal manera que conduciendo la mente sin que ellos mismos se den cuenta. Y tal y como lo manifiesta Bruner, el elemento sorpresa es un factor para que ellos continúen construyendo sus propios pensamientos a partir de la comprensión de los elementos presentados por el educador. Y aunque hay paradigmas que vimos en clase, también se involucran como parte de este proyecto, tal es el caso del paradigma positivista, que en quizá como científico, y es a partir de ahí que surgen muchas de sus teorías de estudio.
Resumen Carlos González nos muestra a cada persona como una fuente de conocimiento y de amor, y como tal trata de dar lo que tiene y recibir lo que este grupo le puede aportar. El mismo se da cuenta de que no pudo penetrar las barreras que los alumnos traen de por si, pero en muchos de los casos, y en el desarrollo del documental vas percatándote de como el mismo va de asombro en asombro, descubriendo conjuntamente con el grupo, reacciones, lecciones, incluso lo que funciona y no en sus ejercicios. Para cualquier educador este documental puede ser una fuente de inspiración y un ejemplo claro de como podemos ir armando un arsenal de técnicas y herramientas para armar nuestros propios programas educativos. Definitivamente no vas a aplicar exactamente lo que el hace o dice, porque cada uno debe primeramente observar a su grupo, el contexto social que rodea a tu centro de trabajo, el ambiente laboral y escolar, en fin toda una serie de factores que nos darán la pauta de como aplicar esta serie de herramientas que son de gran valor. Pone de manifiesto que su clase la va armando con el apoyo de todos, y que tiene muy claramente donde inicia y hacia donde va, pero que realmente valora lo que todos comparten, y sobre todo que le interesa realizar bien su trabajo, pero en equipo. Es admirable la paciencia que tiene durante el desarrollo de su clase, y esto también es clave para poder llegar a buen puerto, el control de sí mismo, es decir enseña también con el ejemplo, sus frases están cargadas de sabiduría, y la comparte de manera que los propios alumnos reflexionen con el. Yo terminaría diciendo que la forma en que el manifiesta el conocimiento como un todo, un mundo donde todo está relacionado. Por ejemplo el imparte dos materias, que mucha gente considera difíciles, o complicadas, como las matemáticas y la física, pero la manera como las explica, tienen más que ver con historia, lengua española, ciencia, etc. A lo que voy es que él no divide en conocimiento sino que lo explora de manera transversal, todo relacionado con todo, y creo que a final de cuentas, y en la vida cotidiana es lo que nos llevará a resolver cualquier cantidad de problemas o situaciones a las que nos vayamos enfrentando. Y si para el maestro el logro soñado es que los alumnos aprendan de tal manera que no le necesiten para poder enfrentar esas situaciones, entonces es importante prepararles de esa manera, que cada tema toque varios temas, y que la solución a esos temas pueda tener diferentes vertientes, no una sola. Carlos González se le ve emocionado de cristalizar su libro en un documental, y al realizar su sueño. El termina diciendo que tal vez no se logró todo lo que él quería, sin embargo yo creo que este hombre es tan generoso que comparte un sistema que a él le ha funcionado, y lo sabe, pero tal vez es demasiado humilde para reconocerlo, y eso es algo que también es una gran enseñanza.
La sensibilidad que trae a flor de piel. El poder que tiene como educador para guiar este proyecto, y la sabiduría que tiene de sobra, que manifiesta humildemente, nos da la fórmula para aprender a abrir las puertas y dejar entrar nuevas enseñanzas a nuestro grupo, y recibir de regreso otras tantas.
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Diseño de proyectos para la elaboración de clases Maestro: Edgar Robledo Contreras
Enseñanza por proyectos, ¿mito o reto? Reflexión | T4
5 • marzo • 2019
Ava Isabel Ordorica Canales Maestría en Educación III Cuatrimestre
Enseñanza por proyectos ¿mito o reto?
Si bien la enseñanza tiene muchas vertientes, debemos reflexionar sobre sus mitos y sus retos. Los señalamientos que hace al respecto, la doctora Aurora La Cueva sobre el uso de proyectos para el aprendizaje, nos permite reflexionar sobre la importancia de éstos como herramienta de apoyo, para la formación educativa del alumno. La manera en que el aprendizaje por proyecto puede potenciar capacidades, habilidades y competencias del educando, no es ningún mito, sino todo un reto con todo lo que esto significa para el educador. Las reflexiones citadas por la autora al respecto, nos permiten reconocer los resultados que se logran mediante la enseñanza por proyectos. La variedad de modelos que hay para el desarrollo de proyectos y sobre todo, la enseñanza que podemos lograr a través de éstos es múltiple. Cabe señalar que para el logro de resultados y metas favorables mediante el uso de esta herramienta de enseñanza es necesario considerar que el tiempo es un factor clave, y el apresurar cualquiera de los pasos del proyecto, no dará buenos resultados. La prisa como lo cita La Cueva, puede ser la enemiga a vencer. Ejemplificado por la autora a nivel básico, debemos inferir que los pasos –sin importar el nivel educativo– son los mismos. Por supuesto que los niveles de investigación serán diferentes, pero los pasos (todos importantes), como los engranajes de un reloj, todos deben funcionar, y todos son importantes, ya que si uno falla el proyecto puede no obtener los aprendizajes esperados.
Todo proyecto a investigar requiere de una cuidadosa planeación, iniciando por la selección del proyecto, definir el tema. Seguido por el diseño del plan que se piensa seguir para la investigación, compartiendo información, y estar atentos en caso de que sea necesario modificarlo en alguna manera. Esto sale a flote cuando se inician las discusiones sobre el proyecto. Al establecer un programa de metas, y definir los pasos a seguir para el desarrollo de lo planeado, y al igual que el planteamiento este paso, nos puede llevar a un callejón sin salida. Y es en esa prueba-error donde el aprendizaje se va dando paralelamente a las rectificaciones. Es importante que el equipo identifique los recursos con los que cuenta. También debe valorar el tiempo para comunicar los resultados obtenidos de la investigación, es por ello que si se omite cualquiera de los pasos, o se hace con celeridad, tendrá resultados contraproducentes. La eficacia de esta metodología aumenta con la práctica, porque sabemos bien que la práctica hace al maestro. Es en la “prueba-error” que el alumno podrá generar habilidades socioemocionales que le permitan tener una convivencia óptima con sus compañeros, y esto lo estimulará al desarrollo de su autonomía y confianza en sí mismo, lo que permitirá que el logro de un avance académico no solamente se dé en forma individual, sino en todo el grupo. Es el trabajo generado de los proyectos, y la resolución de los problemas que surjan del mismo, lo que les permitirá avanzar como grupo, teniendo logros académicos de mayor nivel, lo que los llevará a tener una máxima comprensión, y logro de conocimientos más profundos, a través de sus investigaciones, de manera individual y colectiva. Este tipo de aprendizaje prepara al estudiante para la vida, porque la vida misma es un proyecto, cuántas veces nos preguntamos cuál es nuestro “proyecto de vida”, y es así como la escuela nos va preparando para desarrollar mayores aptitudes y destrezas en la resolución de nuestros problemas, y si iniciamos con esta herramienta desde el nivel básico, cuando el alumno se encuentre en nivel superior su capacidad mental y desarrollo del pensamiento crítico aumentarán su capacidad de análisis, síntesis y la manera de conceptualizar su realidad. La enseñanza por proyectos es fundamental para el aprendizaje del estudiante, por el contenido significativo que va encontrando en su investigación, la estimulación y desarrollo de sus habilidades cognitivas. El maestro juega un papel fundamental para impulsarle de manera constante a la reflexión, busca maneras de despertar su curiosidad de tal suerte que pueda ir descubriendo por sí mismo sus evidencias que le mostrarán error o acierto, hasta llegar a sus propias conclusiones, que al compartir con su equipo y compañeros de clase para dar revisión al plan original y prepararse para el cierre. Es importante la retroalimentación guiada por el maestro, para reforzar en todos ellos la capacidad de autoevaluación y autocrítica, a partir de esa etapa final, ellos podrán evaluar de manera individual y como grupo si el proyecto funcionó o no, y lo pertinente para poder dar por evaluada esa etapa. Las experiencias desencadenantes como lo cita La Cueva, enlazan a los estudiantes con la cotidianidad que viven, y los retos con los que deben lidiar diariamente. Lo que me lleva a fijar mi postura sobre la teoría constructivista que es quizá una de las más completas en lo que a paradigmas
se refiere. En tanto que el alumno aprende a construir nuevas ideas o conceptos con base en conocimientos anteriores, y es sobre ese puente, por donde transitarán ambos y de manera segura se intersectarán en diversas partes del camino. Ese aprendizaje es esencialmente activo, y todo lo que aprende lo incorpora a sus conocimientos previos, su desarrollo cognitivo se fundamenta en sí mismo, por lo tanto su visión es subjetiva, el educando va obteniendo conocimientos interdiciplinarios que le permiritarán mejorar su habilidad para resolver problemas tantas veces como se requiera. El estudiante viene a representar el papel del sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento, como lo visualizaba Piaget, y es esta relación frente al objeto de estudio, generando entre ellos una interacción recíproca. Lo interesante en los aprendizajes basados en proyectos son las múltiples líneas de investigación que pueden arrojar, incluso ya concluido el proyecto. Podemos dar continuidad, máxime en pleno siglo XXI, muchos estudiantes curiosos continúan investigando –en línea–, ya sea para consolidar el proyecto, dudas o incógnitas que prevalecen, o bien aquellas que quedaron sin averiguar, una práctica común en entornos virtuales. Una constante es ser parte de una comunidad académica, para trabajar sobre ideas y dudas que quedan, surgen o son relevantes. Esto incrementa las posibilidades del estudiante para ser asiduo usuario de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), aprendiendo nuevos programas que la tecnología renueva constantemente, promoviendo responsablemente la continuidad de su propio aprendizaje.
¡Gracias!
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Diseño de proyectos para la elaboración de clases
Mtro. Edgar Robledo Contreras
Ava Isabel Ordorica Canales Maestría en Educación | III Cuatrimestre Proyecto didáctico con base en Slime 26 • febrero • 2019
[ Proyecto didáctico con base en Slime ] Descripción general del producto La elaboración del producto conocido como “slime”, será utilizado como recurso didáctico, para diversificar varios conceptos de enseñanza dentro del aula. Tales como organización de materiales, trabajo colaborativo, de limpieza y orden, expresión de emociones, psicomotricidad, por citar algunos.
Nombre del proyecto: Rincón de ciencia móvil A pesar de que este rincón no será un espacio fijo, es importante que se considere que un lugar para explorar con elementos químicos, que puedan ser llevados a cualquier espacio, donde se colocarán todos los materiales a utilizarse. Se puede decidir colocar
elementos en la pared (afiches alusivos, pósters, tabla periódica, etc) que puedan identificar el espacio como un lugar especial, con el ánimo de motivar visualmente a los alumnos para lograr el objetivo deseado. También se puede agregar sobre la mesa otros materiales usados en laboratorios, tales como, pinzas, embudo, matraces, tubos de ensayo, pipeta, etcétera.
Nivel al que está dirigido En este caso lo realizaremos en clase de maestría, pero considero que sería ideal utilizarlo en preescolar, que es una etapa donde los estudiantes desarrollan las motricidades finas con gran entusiasmo. Sin embargo, en todos los niveles puede ser una herramienta que detone enseñanzas prácticas en los estudiantes.
Aprendizajes esperados El alumno organiza cada uno de los materiales que utilizará en su proyecto. Describe e identifica adecuadamente cada uno de los componentes que utilizará en su proyecto. Desarrollando su pensamiento matemático, describe adecuadamente las porciones que utilizará para integrar la mezcla deseada. Puede identificar y evaluar los componentes químicos y materiales para la elaboración de la masa y lo expresa de manera verbal entre sus compañeros. La creatividad en la integración del uso de materiales nos muestra la creatividad y apreciación artística del alumno. El trabajo realizado fundamenta en el alumno, su desarrollo personal y social, así como sus destrezas en lenguaje y comunicación.
Recursos Cada equipo deberá estar preparado con los elementos que aporten a su investigación, para la elaboración de la masa gomosa conocida como “slime”. Dicha masa tiene diferentes fórmulas, cada equipo elaborará la que en conjunto hayan decidido. Deberán considerar todos los elementos que requieran; es decir recursos materiales y humanos para el desarrollo del proyecto. Los recursos humanos serán las aportaciones que puedan hacer nuestros compañeros, nuestro maestro, y nosotros a ellos. En este caso específico cada uno de los estudiantes podemos aportar de acuerdo a nuestra experiencia con los elementos que hayamos decidido usar para nuestro “slime”. El maestro podrá ser un elemento que sumará positivamente en este proceso, motivando a los alumnos que no hayan logrado concretar su experimento, guiando de acuerdo a experiencias previas que haya tenido con otros grupos para auxiliar en caso de que sea necesario. Los recursos o elementos y materiales que se requieren para la elaboración de Slime son: goma blanca, bicarbonato, agua salina, tempera o colorante artificial, bórax, crema para rasurar, palitos de madera, recipiente, diamantina, guantes de plástico, jabón líquido para lavar platos, delantal, mesa, plásticos para cubrir la mesa, etcétera.
Secuencia didáctica
El maestro platicará con sus alumnos sobre lo que será el orden de la elaboración de Slime. Quiénes participarán en cada equipo. Luego se hablará de los elementos que se utilizarán para la realización del Slime, contabilizando cada uno de los pasos a seguir a través de un check list, para verificar que no falte ninguno de los elementos que nos permita que nuestro proyecto tenga los elementos requeridos para la creación de la masa. Se solicitará a cada alumno que tome nota de cada proceso a realizarse para verificar los aciertos y errores del proceso, para tener los datos correctos en proyectos posteriores.
Preparación Se tomarán las precauciones necesarias para la elaboración del Slime, colocación del recipiente, así como
los
elementos
que
se
requieren para la conjunción de elementos para formar la masa. Algunos
de
los
estudiantes
utilizarán diferentes fórmulas, con ello se prepararán con guantes, delantal y elementos que permitan proteger sus vestimentas y extremar cuidados para el contacto con la piel. Instrucciones: vaciar 300 ml de goma blanca, agregar una cucharada y media de bicarbonato, mezclar. Revolver con la tempera del color de su preferencia. Agregar 2 o 3 cucharadas de agua salina, y diamantina u otro elemento que se quiera agregar a la masa; toda vez integrada a la mesa, mezclar de nuevo.
Desarrollo Inicialmente se reunirán maestro y alumnos para hablar del proyecto. Cada equipo decidirá los elementos que va a utilizar para la elaboración de Slime. Como segundo paso, se investigarán las diferentes formas a seguir para crear Slime. Como tercer paso, decidirán cuál fórmula se va a seguir. Cuarto paso será buscar los ingredientes necesarios para su elaboración. Quinto paso, hacer un check list que asegure que cuentan con todos los elementos para la preparación. Sexto paso, elaboración de Slime, tomando notas de aciertos y errores del proceso. Séptimo paso: presentación ante el grupo.
Evaluación
El trabajo realizado de Slime por los alumnos, se expondrá de manera pública. Cada equipo hablará desde su experiencia de investigación, dando así una demostración de lo aprendido por su equipo. Se realizará una rifa al azar para que algunos de los equipos puedan elaborar Slime frente a todo el grupo, verificando así que cada uno muestre los elementos que se usaron en su fórmula. Se entregará una hoja a otros compañeros con la rúbrica que contenga los elementos a calificar en cada equipo. • • • • • •
OTRAS ACTIVIDADES I. Figuras literarias : [ a•li•te•ra•ción ] Figura retórica de dicción que consiste en la repetición de uno o varios sonidos dentro de una misma palabra o frase. Ejemplo de video en youtube, en la costumbre de los cantantes de rap, de hacer uso de esta figura literaria: https://www.youtube.com/watch?v=7PsZLbZzLNk
II.
Aprendizaje Basado en Proyectos Liga del video https://www.youtube.com/watch?v=-‐ j0RA55Vwe8&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0Fh700Cwq30AlwN4xt3RXTszifmiotDG dncHH_vQ5G4bDzcm-‐Hv2bNhSI
Guión para video sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos
III.
Proyecto Slime Yourself!
• • • • • • • •
Liga de enlace del video del producto realizado para su venta por el equipo formado por todo el grupo
https://www.youtube.com/watch?v=kJwIZvYUeBg&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0I 8Lr7ymuRZrGKBhyfE8q_kSKbteybA_x0s6hgvQ0dAZIZfdSRFoMQmCA
Tríptico • • • • •
• • • • • • Infografía
Fotografías de producción de slime dentro del aula por el grupo separado en cuatro equipos
Presentación del producto Slime Yourself !
IV.
Planeación del proyecto final: Campaña de fomento a la lectura
DISEÑO DE PROYECTOS PARA LA ELABORACIÓN DE CLASES
Mtro. Edgar Robledo Contreras
Equipo Lorena Agüero | Elí Garay | Zeila Figueroa | Israel Jácome Guillermo Lárraga | Ava Ordorica 5 de marzo 2019
INTRODUCCIÓN El fomento a la lectura es una herramienta de apoyo que permite al docente la posibilidad de transmitir a los educandos el gusto por un instrumento más, a través del cual pueden acrecentar y potenciar su aprendizaje y conocimientos. El fomento a la lectura no solamente nos permite alentar la formación entre profesionales de cualquier disciplina. Las ventajas de la lectura son múltiples, iniciando con ampliar su capacidad expresiva, asimismo, es un espacio de recreación y aprendizaje, que nos permite visitar lugares, conocer personas, otras culturas, viajar por diferentes épocas, etcétera. Para este proyecto el equipo implementará una herramienta conocida en el CUT como Repentina, actividad que involucra a estudiantes de las carreras de Comunicación y Diseño Gráfico del Campus Oriente, para realizar un proyecto real en 24 horas. Se activará esta herramienta con la finalidad de promover en los alumnos de comunicación y diseño gráfico la aplicación de sus conocimientos, para llevar a cabo una campaña de fomento/promoción a la lectura que resulte en la donación de libros tanto de los alumnos de la misma Universidad, así como de diferentes instituciones quienes están involucradas con la causa.
NOMBRE DEL PROYECTO Campaña de fomento a la lectura.
NIVEL AL QUE ESTÁ DIRIGIDO Universitarios de las carreras de Comunicación y Diseño gráfico.
APRENDIZAJES ESPERADOS Para nuestro equipo uno de los objetivos primordiales es que los alumnos comprendan que a través de la promoción a la lectura se puede potenciar la formación del educando, para contagiar a sectores más amplios del placer de la lectura; placer que no se debe limitar a los muros de una biblioteca. (Saber).
Que reconozcan que a través de la lectura podemos estimular la imaginación, conocer personajes, lugares, presentes o antiguos. Es un medio apasionante para adquirir cultura, desarrollar empatía, que entiendan que la lectura los llevará a un fin. Que consideren el acercamiento a los libros como la oportunidad de instruirse y en las ventajas de la lectura ampliar su lenguaje.(Saber hacer) Nos interesa que tengan una visión integral de la realidad y del mundo, buscando que de manera autónoma puedan razonar, emitir juicios y análisis sobre sus lecturas, ya sean recreativas o formativas. Que la lectura dé al alumno la certeza de que con ello puede tener la oportunidad de ir construyendo nuestra propia voz e identidad. (Saber ser) Como organizadores del proyecto y maestros, esperamos que los alumnos se involucren en el proyecto, para llevar a la práctica lo aprendido, motivándole a colaborar en equipo y lograr los objetivos y metas que ellos mismos planteen en el trabajo a presentar. Es de interés del equipo entregar lineamientos claros, para que los equipos presenten su trabajo de manera objetiva y fundamentada a partir de sus investigaciones, sobrellevando la carga de trabajo, así como también la responsabilidad de los tiempos de entrega, sin escatimar calidad. El alumno debe estar consciente de que el proyecto es parte de su calificación, por lo tanto debe apoyar al equipo para que su aportación al trabajo pueda llevarlos a la conclusión óptima de su campaña.
RECURSOS 1. El alumno puede investigar sobre otras campañas a nivel mundial, tanto en medios electrónicos como escritos. 2. Puede consultar información con los bibliotecarios de la localidad. 3. Los maestros pueden guiar al alumno para incentivar a realizar una campaña de concientización sobre la importancia de la lectura. 4. Solicitar un acervo de libros para reforzar esta campaña. 5. Conseguir un conjunto de materiales audiovisuales que estimulen el acercamiento y disfrute de la lectura.
REFERENCIAS SUGERIDAS A LOS ALUMNOS 1. Campaña permanente de promoción a la lectura de librerías Gandhi. 2. Entrevista a lectores reconocidos para dar su punto de vista. 3. Bibliotecarios de la ciudad que conocen muy bien este tema.
SECUENCIA DIDÁCTICA En esta ocasión y por primera vez en el CUT Universidad de Tijuana, Campus Oriente, se activará esta herramienta, con la finalidad de promover en los alumnos de comunicación y diseño gráfico la aplicación de sus conocimientos, para llevar a cabo una campaña publicitaria o de concientización, a la importancia de contar con el hábito por la lectura y los beneficios que esta costumbre puede desencadenar.
CALENDARIZACIÓN
Actividad
Fecha
Hora
Lugar
Observaciones
Planeación
de 26 febrero
las actividades y desarrollo del proyecto
al 4
de marzo
Reunión de
3 de marzo
3 a 5 pm
trabajo del
2019
equipo para ajustes al proyecto
Reunión con
Dirección
4 de marzo
Dirección Académica de CUT para
2019
Académica CUT Universidad de Tijuana, Campus
12 m
Oriente
presentación del proyecto Entrega de proyecto por escrito a Dirección Académica
05 de
6 pm
CUT
Marzo
Universidad de
2019
Tijuana, Campus
Oriente
Envío de oficios
06 Marzo
Se entregarán 9
a instituciones culturales, educativas, asociaciones
oficios en total
2019
civiles y
particulares
Donaciones de
06 al 12
8 am a 7 pm
CUT
libros por parte
marzo
de los alumnos
Toda esa semana
Universidad de Tijuana, Campus Oriente
Reunión con los
Salón de usos
7 de marzo
alumnos para explicación del proyecto y
de 2019
9 a 10 am
armado de
múltiples de CUT Universidad de Tijuana, Campus
equipos.
Los alumnos deben estar puntuales en el lugar de reunión
Oriente
Desarrollo del
Los equipos tendrán
7 al 8 de
10 am a 10 pm
Libre
proyecto en equipo por parte de los alumnos
marzo
la opción de trabajar en la institución o fuera de ésta
2019
Entrega del
Salón 302 de
Tolerancia para la
8 de marzo
10:00 am a
CUT
entrega de trabajos,
de 2019
10:15 am.
Universidad de
de 10 a 15 min.
concepto del proyecto a los docentes
Tijuana, Campus Oriente
Los equipos pasarán
Salón 302 de
Presentación de proyecto por equipos
8 de marzo de 2019
CUT Universidad de
10:15 am a
Tijuana, Campus
1:00 pm
Oriente
a exponer sus trabajos, de manera separada. Cada uno tendrá un límite de 15 minutos para su exposición
Evaluación de proyectos
8 de marzo A partir de la 1 2019
Los docentes
pm
revisarán los trabajos ese día.
Publicación de
11 de
CUT
De acuerdo a la
los resultados
marzo de
Universidad de
rúbrica previamente
por proyecto.
2019
Tijuana, Campus
explicada por los
Oriente
maestros.
10 am
Ceremonia de
Salón de Usos
Registro fotográfico
Múltiples de
y audiovisual del
CUT
evento
de las
12 de
11am a 12 m
instituciones
marzo
entrega de libros por parte
Universidad de Tijuana, Campus Oriente
PLANEACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
Tema
Duración
Campaña de fomento a la lectura
24 horas
(primera parte)
Fecha
Sesión
7 de marzo del 2019
1
Desarrolla estrategias y formas eficaces de publicidad y diseño gràfico, para
COMPETENCIAS
aplicarlas integralmente en campañas publicitarias mediante el trabajo en equipo con una actitud responsable, inclusiva, asertiva, creativa y democrática.
●
Comunicación y publicidad, así como Diseño gráfico.
ASPECTO
Presentación del proyecto a los alumnos de las carreras de
●
Proyecto Express.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno comprende el aspecto de la creatividad para proponer campañas publicitarias de concientización. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver las situaciones publicitarias de manera ética y responsable. Identifica la idea principal del tema y desarrolla materiales visuales, auditivos y audiovisuales. Comprende la importancia de la donación de libros a partir del fomento a
la lectura. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Presentación del proyecto a los alumnos de Comunicación y publicidad así como Diseño gráfico. ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
Concepto y objetivo del proyecto. Idea principal del proyecto a desarrollarse: campaña publicitaria para el fomento a la lectura. Estructura de la campaña publicitaria a desarrollarse. Elementos a evaluarse por equipos. Especificación de tiempos de entrega y término de los trabajos.
DESARROLLO ● ●
● ●
Conformación de equipos de trabajo para desarrollar las campañas publicitarias. Previamente los docentes organizaron los equipos mediante las fortalezas de cada alumno, así como de las diferentes habilidades desarrolladas dependiendo de la carrera que están estudiando. Cada equipo inmediatamente se reunió para comenzar a brindar ideas para elaborar su campaña publicitaria. Todos los equipos tienen libre elección de lugar a trabajar.
CIERRE Revisión de idea general (borrador de proyecto) por docentes de Comunicación de la Universidad, quienes forman parte del proyecto de Fomento a la Lectura.
OBSERVACIONES Recursos / Materiales
Criterios e instrumentos de evaluación
Idea factible y congruente con el tema que se va a desarrollar
Hojas blancas Lápices
Laptop Cámara fotográfica Mesas Sillas LOGO
Tema
Duración
Campaña de fomento a la lectura
3 horas
(segunda parte)
Fecha
Sesión
8 de marzo del 2019
2
Expone con fundamento su proyecto a partir de investigaciones previas,
COMPETENCIAS
mostrando material visual, auditivo y audiovisual.
ASPECTO
Recepción y presentación de los proyectos 1. 2. 3. 4. 5.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Tolerancia Trabajo en equipo Creatividad Expresión verbal. Comunicación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 10 a 10:15 am Se entregaron los proyectos de los diferentes equipos, considerando que sólo tendrán de 10 a 15 minutos de tolerancia para la recepción. Inmediatamente que se vayan recibiendo los proyectos se les invita a tomar un papel para obtener el orden en el que presentarán sus proyectos. 10:15 a 10:20 am Se hace la programación del orden en el que se presentarán los proyectos.
DESARROLLO 10:20 am a 1:00 pm ● ●
Se da comienzo a la presentación de los proyectos en el orden establecido. Conforme cada equipo presenta su proyecto se le estarán realizando preguntas de manera general sobre la idea presentada. Cada equipo tendrá de 10 a 15 minutos para dicha presentación.
CIERRE 1:00 a 1:30 pm ●
Finalizando la presentación los jurados evalúan cada proyecto mediante la utilización de un instrumento de evaluación (rúbrica).
●
Dichos resultados se publicarán el día Lunes 11 de marzo para conocimiento de los alumnos.
OBSERVACIONES Seguimiento a la invitación que se les realizó a las diferentes instituciones y proyectos independientes invitados a la donación de libros. Recursos / Materiales
Criterios e instrumentos de evaluación
Laptop
Rúbrica:
Proyector
Presentación y documentos escritos 25%
Bocinas
Diseños impresos (formato digital) 25% Audio y otros 25% Audiovisuales 25% Dando un total del 100% a evaluar
Tema
Duración
Campaña de fomento a la lectura
1 hora
(tercera parte)
Fecha
Sesión
Martes 12 de marzo del 2019.
3
COMPETENCIAS
Desarrolla la capacidad de encontrar propuestas que ayuden a la comunidad, mediante la convocatoria de donación de libros para el fomento a la lectura.
ASPECTO APRENDIZAJES ESPERADOS
Cierre de campaña y entrega de donaciones por parte de las instituciones invitadas Que la comunidad estudiantil sea consciente de los beneficios que podría traerles la lectura
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 10:00 am a 10:30 am Acomodo de salón de usos múltiples para la realización del evento, con apoyo del equipo. Instalación de sonido, pódium, mesas y sillas para los invitados. Mesa de café. 10:30 a 11:00 am
-‐ Recepción de donativos de las instituciones participantes, así como de los invitados a la ceremonia. -‐ Arribo de alumnos de Comunicación y Diseño Gráfico al Salón de Usos Múltiples para el evento. DESARROLLO 11:10 am a 11:20 am ●
Se da comienzo al evento, con bienvenida y mención de quien nos acompaña, de qué institución, etc.
●
Objetivo del proyecto y quienes lo realizaron.
11:20 am a 11:30 am ●
Breves palabras de los representantes de cada institución sobre el tema de interés: fomento a la lectura. Así como de los programas que se manejan en pro de la lectura.
CIERRE 11:30 am a 11:45 am Mención de la Campaña Publicitaria ganadora, los participantes y la toma de fotografía de los mismos con las autoridades presentes. Así como unas breves palabras a todos los alumnos que participaron en el proyecto. 11:45 am a 12 m Cierre del evento con la entrega de reconocimientos a las instituciones presentes y mención a las no presentes, que aportaron con su donación de libros. OBSERVACIONES *Cada institución nos entregó un listado de los libros donados: cantidad de libros, título, donador, etc.
Recursos / Materiales
Criterios e instrumentos de evaluación
Laptop
Proyector
Bocinas
Mesas Sillas Reconocimientos impresos
EVALUACIÓN Los alumnos serán evaluados a través de una campaña publicitaria 360, donde los materiales que entreguen para la campaña sean del interés de todos a la promoción y afición a la lectura. El proyecto organizador realizará una rúbrica que se dará a conocer en tiempo y forma a los alumnos, para que conozcan claramente de los puntos y procesos a evaluar. Los alumnos deberán entregar: ●
Brief, el cual incluye plan publicitario, estrategia publicitaria y creativa, así como plan de medios.
●
Productos de diseño impresos, audio y audiovisuales.
Los proyectos serán evaluados mediante los siguientes puntos. Material escrito
●
Letra Cambria, tamaño 12, interlineado 1.5
●
Entregar 6 copias impresas
●
Ortografía
●
Presentación
●
Redacción
●
Coherencia
●
Contenido
●
Bitácora de trabajo
Material de diseño de impresos ●
Serán entregados y presentados en digital
●
La presentación de impresos debe estar en formato .JPG
●
Concepto
●
Colorimetría
●
Mensaje
●
Ortografía
●
Técnica
●
Calidad de imagen
●
Tipografía
●
Friso
Material de audio (radio o sus derivados) ●
La presentación de audios deben estar en formato .wav
●
Concepto
●
Guión
●
Mensaje
●
Efectos especiales
●
Música
●
Ritmo
●
Voz off: dicción y claridad.
●
Tiempo
Material del tipo audiovisual ●
La presentación de audiovisuales deben estar en formato H.264.
●
Concepto
●
Guión
●
Efectos especiales
●
Mensaje
●
Música
●
Voz off
●
Ortografía
●
Técnica
●
Tiempo
●
Tipografía
●
Colores
●
Fondos
●
Imágenes
●
Video
CONCLUSIÓN El proyecto concluirá con la evaluación de cada una de las campañas publicitarias realizadas por los alumnos de las carreras de Comunicación y Diseño Gráfico, así como la ceremonia de entrega de la donación de los libros de las instituciones convocadas, y los alumnos o interesados en hacer entrega de libros para la Biblioteca de CUT Universidad de Tijuana, Campus Oriente.
V.
Aprendizaje Basado en Problemas • • • • •
VI.
Rúbrica para evaluar la participación de los miembros del equipo en el trabajo final APARTADO IMPLICACIÓN EN LA ACTIVIDAD
3 Se ha implicado desde el principio, mostrando interés por todas las fases del trabajo.
2 1 0 Ha mostrado Sólo ha Ha mostrado interés de forma participado de total irregular en las forma activa en desinterés diferentes fases alguna de las por la del trabajo. fases del trabajo. actividad.
TOTAL
ORGANIZACIÓN
TRABAJO DE CAMPO
Participó perfectamente en la organización de todas las tareas a realizar en cada fase del trabajo.
Ha realizado la parte práctica de la actividad de forma eficiente y recogiendo la información necesaria. TRATAMIENTO Participó de forma DE LA activa en todas las INFORMACIÓN conclusiones importantes de la información recogida.
Participó, pero de forma poco eficiente en algunos procesos de organización de las tareas. Ha recogido la mayor parte de la información necesaria, con ciertas dificultades.
Su participación No ha en la habido organización ha organización sido irregular y de las con bastantes tareas. lagunas.
No ha efectuado la parte práctica del trabajo.
Participó de forma activa en la mayor parte de las conclusiones importantes de la información recogida.
Ha tenido bastantes dificultades a la hora de realizar el trabajo práctico de este proyecto. Hubo conclusiones importantes en las que no participó sobre la información recogida.
No participó en ninguna conclusión de la información recogida o estas han sido de poca relevancia. Realizó algunas La aportaciones en participación la síntesis de la en la información, síntesis, pero no construcción colaboró en la y edición del construcción y video ha edición del sido muy video. pobre o inexistente.
PRESENTACIÓN Participó de forma Realizó algunas DE LA activa en la síntesis aportaciones en INFORMACIÓN de la información, la síntesis de la construcción y información y edición del video. colaboró en parte con la construcción y edición del video. Nombre del integrante: Lorena Montserrat Agüero
Puntaje: 15
Nombre del integrante: Zeila Figueroa
Puntaje: 14
Nombre del integrante: Andrés Elí Garay
Puntaje: 15
Nombre del integrante: Israel Jacome
Puntaje: 13
Puntaje: 14
Nombre del integrante: Guillermo Lárraga
VII. Liga del video final: https://youtu.be/RUfugi94bsY
https://www.youtube.com/watch?v=RUfugi94b sY&feature=youtu.be
Este Portafolio de evidencias se terminó de imprimir en los Talleres de Impala Impresores, el 14 de marzo del 2019, en su composición se utilizaron las tipografías Futura, Times, Cambria, Open Sans, Calibri, en 10, 12, 14, 16 y 24, puntos, la edición estuvo a cargo de Metro de Metro Editores, SA de CV.