ّم تعل� وتعل اللغة العربية ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف إدارة مي ن �ماال العال ب ج�امعة حممدية ج ي Abdul Hakim Institut Agama Islam (IAI) Nurul Hakim Kediri Lombok Barat siregarone@ymail.com
Abstract Arabic Language learning in Indonesia keeps on progress over the time. This progress can be seen from schools, boarding schools, universities and Arabic courses, etc that already built in many places. Therefore, to operate and develop the Arabic Language learning, we need a good management of it. The purposes of this research are: (1) to describe the planning of Arabic Language learning and also to analyze the quality of it that already done, (2) to describe the implementation of Arabic Language learning and to analyze the quality of it that already done, (3) to describe the evaluation of Arabic Language learning and to analyze the quality of it that already done. This research used the qualitative approach by using case-study method. The technique collecting data is through interviews, observation, and documentation. The subject on this research is chosen by purposive sampling. Keywords: Learning management, Learning for Arabic, Ma’had Abdurrahman bin Auf
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
| 185
ABDUL HAKIM
املقدمة
ينطلق هذا البحث من امت اه�م الباحث بتطور املؤسسة واملعاهد واملدارس ف تعل� اللغة العربية ب إ�ندونيسيا ،وهذا التطور اليبعد عن كيفية ج والامعات ي� مي ف تعل� اللغة العربية ي� مؤسسة ىت ح� تكون مؤسسة جيدة منظمة إدارة وتنظ� مي مي ف ويتخرج هيف�ا املتخرج الذي هل كفاءة واملهارة ي� اللغة العربية. فو� ان تعل� اللغة العربية تطورا مملوسا بوجود املعاهد، بالد� اندونيسيا قد تطور مي ي رش ىت لتعل� اللغة العربية .وقد أكد و�ح أفندي واملدارس ،واملؤسسات ال� تقوم اب� مي ف ف تعل� اللغة العربية ي� إندونيسيا يتكون من �مخ س مراحل : ي� كتابه أن تطور مي ف تعل� اللغة العربية ف ي� إندونيسيا يبدأ امن حي� يدخل إالسالم ي� إندونيسيا)2( . ( )1مي هف ن سالم وهو هفل�م القرآن واحلديث والدعاء مي تعل� اللغة العربية بغرض �م يد� إال ي والتفس� )3( .اللغة العربية مل تعد لتكون لغة الكتابة والقراءة بل تكون والفقه ري ف لغة إالتصال )4( .اللغة العربية يكون مادة من املواد التعليمية ي� املدارس ت ال� العامة إ والسالمية )5( .اللغة العربية تتطور تطورا مملوسا بوجود ج الامعات ي 1 تدرس هيف�ا اللغة العربية. تعل� اللغة العربية ف ي� مؤسسة ىت ح� وتنظ� مي وهذا التطور اليبعد عن كيفية إدارة مي ف تكون مؤسسة جيدة منظمة ويتخرج هيف�ا املتخرج الذي هل كفاءة واملهارة ي� اللغة ف تعل� اللغة العربية من ي ئ ش� همم ي� إجراء وتطور تنظ� إدارة مي العربية .فلذلك مي تعل� اللغة العربية. مي ف ومهعد عبد الرمحن ب ن� عوف هو من املعاهد املوجودة ي� إندونيسيا الذي ف تعل� اللغة العربية والدراسة االسالمية .أسس هذا املهعد يقوم بتخصيصه ي� مي ن ف ماال� مع مؤسسة مسمل آسيا ي� سنة 2004م عىل تعاون جامعة حممدية ج .)Asia Muslim Charity Faundation (AMCFوهذا املهعد ف� ة مظل وظل ي ن 2 لكية رش ماال�. ال�عية ب ج�امعة حممدية ج Fuad Effendy, Motodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), 27-34
1
Tim Penyusun, Panduan Akademik Ma’had Abdurrahman Bin ‘Auf Fakultas Agama Is-
2
lam Universitas Muhammadiyah Malang, (Malang, 2013), 3
186 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ف والأ ة تعل� اللغة العربية ي� مهعد سئل البحث هلذا البحث يه )1( :كيف تخ�طيط مي ن تعل� اللغة العربية العال ومدى جودته؟ ( )2كيف تنفيذ مي فعبد الرمحن ب� عوف ي ن العال ومدى جودته؟ ( )3كيف مي تعل� اللغة تقو� مي ي� مهعد فعبد الرمحن ب� عوف ي ن العال ومدى جودته؟ العربية ي� مهعد عبد الرمحن ب� عوف ي لأ حت تعل� اللغة وا هداف البحث هلذا البحث يه )1( :لوصف و�ليل كيفية تخ�طيط مي حت ف ن العال ومدى جودته )2( .لوصف و�ليل العربية ي� مهعد عبد الرمحن ب� فعوف ي العال ومدى تعل� اللغة العربية ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف كيفية تنفيذ مي ي حت ف جودته )3( .لوصف و�ليل كيفية مي تعل� اللغة العربية ي� مهعد عبد الرمحن تقو� مي ن العال ومدى جودته. ب� عوف ي إالطار النظري أ -إالدارة التعليمية -1هفم�وم إالدارة التعليمية
ال� تتاكمل اميف� هن إالدارة التعليمية ه مج موعة من العمليات املتشابكة ت بي�ا سواء ي ي لأ ف هن ن وب� نفهسا لتحقيق ا غراض املنشودة من ي� داخل املنظمات التعليمية أو بي�ا ي ف تعل� تنظ� معلية مي رتال� بية 3.وقيل بفضال أن إالدارة التعليمية يه لك حماوالت ي� مي لأ ىت سوس� الذي نقهل فردوس التعل� الفعال 4.رشو�ح اب�سو حلصول عىل ا هداف مي ف حت ة ة والشامل واملنتظمة ي� �ليل التخطيط الاكمل أن إالدارة التعليمية يه العملية لأ ف حت 5 والتنفيذ والرقابة ي� �قيق ا هداف املرجوة. أ إنطالقا عىل التعريفات السابقة مي�كن تعريف إالدارة التعليمية ب� هن�ا القدرة عىل ن التعل� ،أو مب�عن الواسع هنأ�ا الأ نشطة ت ال� تقوم هب�ا من تخ�طيط وتنفيذ اال�از ج مي ي لأ لأ مي تعل� اللغة العربية يه هنأ�ا ا نشطة وتقو� لتحقيق ا هداف التعليمية .وأما إدارة مي من� مرىس ،مرجع سابق ،ص 15 3حممد ري
Bafadal, Manajemen Peningkatan Mutu sekolah dasar dari sentralisasi menuju disen-
4
tralisasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 11 Aini Firdaus, “Manajemen Pembelajaran Sekolah Unggulan (Studi Multi kasus
5
pada Madrasah Ibtidaiyah Nnegeri Malang 2 dan Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda Malang)”. Tesis, (Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009), 62
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 187
ABDUL HAKIM
لأ ت ال� تقوم هب�ا من تخ�طيط وتنفيذ مي تعل� اللغة العربية. وتقو� لتحقيق ا هداف مي ي
-2وظيفة إالدارة التعليمية لأ هف � هت�دف لتحقيق ا هداف التعليمية أو هنم�ج التعمل املوجودة ف إالدارة التعليمية ي لأ حت ي� املؤسسة .وقد أشار كامسن أن من طريقة �قيق ا هداف التعليمية أو هنم�ج مي والتقو� .وقال موليسا Mulyasaأن إالدارة رب� ان� جم التعمل يه التخطيط ،والتنفيذ، مي 6 التعل� حي�توى عىل التخطيط ،والتنفيذ ،والتقو�. مي أهداف إالدارة التعليميةلأ مث هف رت � أن من أهداف إالدارة التعليمية يه لتحقيقلأ ا غراض ال� بوية .ومن � ي 7 ت ن ال� توضع هب�ا هذه ا غراض رتال� بوية موضوع التنفيذ. تع� اب�ملمارسة اب و�لطريقة ي ي س ىن� Sudjanaت ال� نقلها سويدة أن أهداف إالدارة التعليمية يه لتكون وقال ج ي ف ف 8 مي التعل�. إالرشاد والتوجيه ي� أنشطة التخطيط ،والتنفيذ والتقو� ي� مي تعل� اللغة العربية ب -مي
تعل� اللغة العربية -1أهداف مي ف الأ هداف خ وه )1( :تنمية قدرة الطالب عىل قراءة العربية اللغة تعل� � اصة ال مي ي ي هف وشغفه هب�ا ،متو�ارسه مب�هار هتا�ا اكلرسعة هيف�ا ،وجودة إاللقاء ،متو�ثيل ىن املع� ،و�م لأ للتفك� )3( .توجيه وتعب� عنه )2( .تنمية همارات ا ساسية االزمة املقروء ري ري حن ف المالية ي� اللغة العربية )4( .مت� ي ن التعب� ي ن� ك� الطلبة من الطالب �و القيام ج ري ف ف 9 بداع ومها وسيلته ي� حياته. الوظي� واال ي ي تعل� اللغة العربية -2طرائق مي تع� مج موعة الأ ساليب ت طريقة التدريس مب� هف�وهما الواسع ىن تنظ� ال� متي� بواسطها مي ي Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Rosda, 2012) p 40
6
من� مرىس ،مرجع سابق ،ص 18 7حممد ري
Suaidah Madeng, “Manajemen Pembelajaran Agama Islam di Attarkiah Islami-
8
yah Narathiwat Thailand)”. Tesis, (Malang: Program Pascasarjana Universitas
9فخ �ر ي ن الد� عامر ،مرجع نفسه ،ص 36-35
Negeri Malang, 2012), 28
188 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ار� لملتعمل من أجل حت�قيق أهداف رت� بوية معينة 10.وقال ن املج ال خ حس� ال ىج ي لأ ة ة الناقل للعمل الوسيل لبوائل أن طريقة التدريس يه ا داة أو الدليم و عباس ي ي مئ التعليم ومنسجمة مع معر وه ملكا اكنت مال�ة لملوقف واملعرفة املهارات ،ي ي لأ املتعمل وذاكئه وقابلياته وميوهل اكنت ا هداف التعليمية املتحققة ربع�ها أوسع معقا رث 11 وأك� فائدة.
تعل� اللغة العربية يه :طريقة النحو وال�رت�مج ة ،والطريقة من أنواع طرائق مي رش املبا�ة ،والطريقة السمعية الشفوية ،وطريقة القراءة ،والطريقة املعرفية، والطريقة االنتقائية. تعل� اللغة العربية -3وسائل مي
ف وإكسا�م املهارات أو التعل� يه لك ما يستخدم املدرس ي� هفت� مي� التالميذ هب وسائل مي 12 املعا� فاختيار لك ما يساعد الدارس عىل إدراك وإكساب مواد دراسية .وهناك ري ت حت ة الوسائل التال )1( :الأ هداف رت الهد، ال� � هقق�ا بوية ال� الوسيل )2( ،الوقت ج ي ية ف ( )3رثأ� الوسيل ي� التسويق )4( ،حصة احملتوى من الناحية العاملية )5( ،مناسبة ة 13 ملستو�ت الطلبة. الوسيل اي هت هض إل ثالثة أنواع ،يه وسائل و مي�كن مي تقس� الوسائل لتهسيل عر�ا و دراس�ا ي برصية و وسائل مسعية و وسائل مسعية و برصية .14وكذلك قد قمس أرساري أنواع وه املعينات السمعية ،املعينات البرصية، الوسائل التعليمية إىل ثالثة أقسام ي 15 واملعينات السمعية والبرصية. -4مي تعل� اللغة العربية تقو� مي
10
11
14 12
13
15
لأ ن ف للناطق� بلغات أخرى ،جالزء ا ول (مكة: تعل� اللغة العربية ي رشدي أمحد طعيمة ،املرجع ي� مي جامعة أم القرى ،دون السنة) ص 214 طه عل ن الوائل ،اللغة العربية ج مناهها وطرائق تدريهسا عباس الكر� الدليم وسعاد عبد حس� ي ي ي مي ي ال�وق رش (معان :دار رش للن� للتوزيع )2005 ،ص 88 ن إمام أرساري ،الوسائل املعينات ف� تعل� الغربية (ما ن ماال�ج )1995 ،ص 4 ال�ج :إكيب ي مي معر الصديق عبد هللا ،مرجع نفسه ،ص 146 امل�ج (القاهرة :دار هن خ�ى حممد اكظم و جا� عبد احلميد جا� ،الوسائل التعليمية و هن ال�ضة أمحد ري رب رب العربية ،)1997 ،ص .37 إمام أرساري ،مرجع نفسه ،ص 6
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 189
ABDUL HAKIM
التقو� هو معلية هنم�جية تتطلب �مج ع ان مي بيا�ت موضوعية، قال حممود عالم أن ف ومعلومات صادقة ،اب�ستخدام أدوات قياس متنوعة ي� ضوء مج موعة من املستو�ت املتوقعة أوالأ هداف احملددة لغرض التوصل إىل تقد�ات مكية وأدلة اي ري ف تخ كيفية يستند هيإل�ا ي� اصدار أحاكم ،أو إ�اذ قرارات مناسبة تتعلق اب�لطالب لأ ف ين لتحس� نوعية ا داء ،ورفع درجة الكفاءة ،مب�ا يساعد ي� التعل� ،وذلك وبعملية مي لأ حت 16 املستو�ت أو ا هداف. �قيق هذه اي لأ ف وينب� لملدرس أن يعرف هف غ واملعاي� ت ال� ي ج�ب توافرها ي� معلية وي�م أمه ا سس ري ي ي لأ ىت أ ئ ف مي ومعاي� عامة ي� معلية النتا� .ومن أمه هذه ا سس ح� ي� ت ي� ب إ�جدى التقو� ري ج لأ أ هن ت مي مي ال� يقدهما )2( ،يشمل التقو� يه )1( :ارتباط التقو� ب�هداف امل�ج وا غراض ي مي التقو� )4( ،توافر رش�وط الصدق عىل لك عنارص الظاهرة )3( ،تنوع أدوات ف مي التقو� )5( ،استمرار النشاط التقو� ومالزمته والثبات واملوضوعية ي� أدوات مي ي التعليم نفسه )6( ،مراعاة الفروق الفردية )7( ،مراعاة الناحية للنشاط ي 17 الوانب إالنسانية. إالقتصادية )8( ،مراعاة ج حت مي التقو� يه )1( :قياس قدرة التمليذ )2( ،قياس مدى �صيل وهناك أهداف ئ ف نتا� معلية التمليذ )3( ،تشخيص مواطن الضعف ي� التمليذ )4( ،تشخيص ج 18 التعل� )5( ،التوجيه إىل الدراسة املنتجة )6( ،البحث عن حافز للدراسة. مي هنم�جية البحث
أ -مدخل البحث هن وم�جه ف استخدم الباحث ف� هذا البحث املدخل ف الكي� ،وقام الباحث ي� هذا البحث ي ي اب� هنمل�ج دراسة احلالة .وقد اعتمد الباحث عىل قول جول ( )1996 ,Gallالذي امض ف ال�ن ي� كتابه أن اسباب اختيار هنم�ج دراسة احلالة يه :إلعطاء اقتبسه منذر 16 والتقو� رت ن املس�ة رش للن� ال� بوي فالعملية التدريسية (معان :دار الد� حممود عالم ،القياس مي ري صالح ي 21 والتوزيع2011 ،م) ص 17حممود رشدي خاطر وآخرون ،مرجع نفسه ،ص450-448 . العز� ،ي ف� طرق التدريس رت 18صاحل عبد ز هت هئ هت وتطبيقا�ا العملية ،الطبعة ومباد�ا ماد�ا ال� بية احلديثة ي خ ات الزء الثالث (مرص :دار املعارف ،دون � ير�) ص .368-363 السابعة ،ج
190 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
لتقي� الظاهرة. ووصف تفصيل عن الظاهرة ،إ ولعطاء توضيحات معينة حوهلا ،و مي ي
19
ب -حضور الباحث ف حضور الباحث ي� ميدان البحث هو ال بد منه ،وهذا من مواصفات البحث ف الكي� .والباحث هو أداة من أدوات البحث املهمة ،وهو الذي ي ج�مع ان البيا�ت، ي في�ا ،و هض و تخ� هض عر�ا ،ويستنتج نتيجة البحث .خطوات البحث الذي قام به تصم� البحث )2( ،اختيار ماكن البحث )3( ،إجراء رسالة الباحث يه )1( :مي إالذن للبحث ( )4اعداد أدوات البحث )5( ،دخول إىل ميدان البحث)6( ، البيا�ت )7( ،حتو�ليل ان اجراء �مج ع ان البيا�ت. ج -ميدان البحث
ن ف ن ماال�. العال ب ج�امعة حممدية ج تأقام الباحث ببحثه ف ي� مهعد عبد الرمحن ب� عوف ي �سس هذا املهعد � سنة 2004م عىل تعاون رئيس مج ليس حممدية ب ج� ات اكر� من ي ن ف ة خ مسمل آسيا ال ري� ية .يقع هذا املهعد ي� ماال� مع مؤسسة وسيل جامعة حممدية ج ي مق ن املسجد ARفخ �ر ي ن ماال� ،3الشارع تلوغومس ر�. الد� دور 5ب ج�امعة حممدية ج ن اال� جاوا رش ال�قية ،65144هـ (.531430 )0341 246مب� ج د -ان البيا�ت ومصادرها ان البيا�ت من إالنسان ه آراء املسؤو ي ن تعل� اللغة ل� والطالب اميف� تتعلق ب إ�دارة مي ي ان ان املد� ،واملوظف مد� املهعد ،و�ئب ري العربية .واملصادر البيا�ت من إالنسان يه :ري واملدرس والطالب. لأ ف ان التعل� والبيا�ت من ا حول والظواهر ي� ميدان البحث يه لك معلية وأنشطة مي والبيا�ت من اث ان ف ي� ميدان البحث ت الو�ئق يه تعل� اللغة العربية. ال� تتعلق ب إ�دارة مي ي الدوال ،القرارات ،إال ان عال�ت هنو�و ذلك اميف� ورقة، الرمس، التسجيالت ،الصور، ج ف تعل� اللغة العربية .وكذلك ي� هذا البحث استخدم الباحث عينة يتعلق ب إ�دارة مي البيا�ت رث كرة الثلج حلصول عىل ان أك� ما مي�كن. 19منذر عبد احلميد امض املس�ة رش للن� والتوزيع1427 ،هـ \ ال�ن ،أساسيات البحث العمل( ،معان :دار ري 2007م) ص 152
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 191
ABDUL HAKIM
ه -أدوات البحث
ف النوع يه الباحث نفسه ،وهو الذي أداة من أدوات البحث املهمة ي� البحث ي ي ج�مع ان في�ا ،و هض البيا�ت ،و تخ� هض عر�ا ،ويستنتج نتيجة البحث .واستخدم ف ة املقابل ،اث والو�ئق ملساعدة الباحث ي� �مج ع الباحث دليل املالحظة ،ودليل ان البيا�ت. و -أساليب �مج ع ان البيا�ت ف ان ت البيا�ت يه :املالحظة اب�ملشاركة، ال� استخدهما الباحث ي� �مج ع الطريقة ي ة واملقابل العميقة ،اث والو�ئق. ز -أسلوب حت�ليل ان البيا�ت
مي تعل� اللغة املعاي� ملعرفة جودة التخطيط والتنفيذ قد وضع الباحث ري والتقو� مي ان العال .وقام الباحث بتحليل البيا�ت العربية ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف ي وه )1( :تخ�فيض عىل الشلك التفاعل مليس رب وه�مان Milis and Hubermanي ي ان ان 20 البيا�ت )2( ،عرض البيا�ت )3( ،استنتاج. ح -حف�ص حصة ان البيا�ت ف فو� هذا البحث قام الباحث لفحص حصة ان البيا�ت ب إ�طال املالحظة ي� ميدان ي ث ث ث والتثلي� املصدري .وكذلك التثلي� التكنية التثلي� وهو البحث ،وبطريقة ي ي ي والاكم�ا ،واملالحظة. استخدم الباحث آلة مساعدة البحث مثل التسجيالت، ري لأ لأ خ� قام الباحث لفحص حصة ان البيا�ت اب�ملناقشة مع ا حصاب. وا ري ئ هت ومناقش�ا نتا� البحث ج تعل� اللغة العربية وجودة تخ�طيطها أ -تخ�طيط مي -1هنم�ج التعل� امل�ج املستخدم ف� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف العال هو هن هن امل�ج الذي يستخدمه ي ي ات ف ف جاكر� ي� قمس إالعداد اللغوي ولكن هناك مهعد العلوم إالسالمية والعربية ي� Matthew B. Miles and A. Michael Huberman. Analisis Data kualitatif, ter. Tjetjep
20
Rohendi Rohidi, (Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992), 16-18
192 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ال� قامت هب�ا إالدارة املركزية ملؤسسة مسمل آسيا خ ت ال ري� ية بعض ري ي تغ�ات ي ب ج� ات هن ت ليك يكون امل�ج مناسب اكر� .هذه ري ال� قامت هب�ا إالدارة املركزية ي التغ�ات ي أ ب�حوال املهعد والطالب. ف ن ف كب� ي� ج�اح رتال� بية الوطنية ،وهو عنرص من عنارص املهمة ي� نظام هنم�ج هل رثأ� ري لأ ف 21 رتال� بوي .هن التعل� لتحقيق ا غراض املرجوة ي� مؤسسة رت� بوية. وامل�ج هو نظام مي امل�ج ف� نظام رتال� بوي فف� مي هن لأ مهية هن لو� ملن ي تصم� امل�ج ال بد من مراعة سيكو ج ي ي تطو� هن يتعايش مع هذا هن امل�ج ال بد امل�ج .فنتيجة هذا البحث مناسب بقول أن ري امت واالج�عية واملعرفية. من مراعة أسس النفسية، -2خطة التدريس
ف التعل� .مغر� أن خ الطة كتب ومصم املدرس حطة التدريس ملساعدته ي� معلية مي ف الديدة ف� هذه السنة مل يكن موجودا عىل الورقة لكن خ الطة قد تخ�طط ي� ذهن ج ي املدرس� .ومصم املدرس خ الطة نظرا إىل هن ين امل�ج املستخدم. ة رأى الباحث أن بنسبة إىل خ الطة ت التعل� ،فاملدرس ال� اكن وسيل ملعرفة كيفية مي ي لأ ف ف ي� هذا املهعد أيضا عنده خطة لكن ي� ذهنه .ن املدرس قد يتبحر بنسبة إىل املواد والوقت وأحوال الطالب والطريقة املستخدمة.
فتصم� تصم� التدريس. مي لتصم� خطة التدريس ال بد من املدرس معرفة كيفية مي و مي تخ هو معلية �طيط هنم�جية تسبق التنفيذ .قال راجليوث الذي نقهل عبد احلافظ ف تصم� التدريس هو العمل الذي يبحث ي� طرائق التدريس حممد سالمة أن مي مث هق حتو� هن التغ� املطلوب سي�ا ،ومن � تطبي�ا ،وذلك لتحديد أفضل طريقة لتحديد ري ين ف ي� املعارف واملهارات ملوضوع ي ن املتعمل� .وتعريف من مع� وملج موعة معينة من ملوا�ة إال ان تصم� التدريس هو معلية مخ ططة هج ماك�ت املتعددة لملتعمل، رب�انس أن مي وتفاعالت العديدة ي ن ب� احملتوى والوسائل ،واملعمل واملتعمل ،والسياقات التعليمية رت 22 لف�ة حمددة من الوقت.
Rusman, Manajemen Kurikulum, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), 1
خ 22عبد احلافظ حممد سالمة، ار�1424 ،هـ) ص 19 تصم� التدريس اي (الر�ض :دار ال ي ي ج مي Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 193
21
ABDUL HAKIM
-3املواد التعليمية ة تعل� العال من كتاب املواد التعليمية ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف سلسل مي ي اللغة العربية الذي طبعه جامعة إالمام حممد ب ن� سعود إالسالمية .قال حممود أمحد السيد أن املواد التعليمية تشتمل عىل :الكتب املقرر ،والكتب إالضافية، املج االت والصحف ،اث الو�ئق والسجالت ،املواد امل�ربمج ة ،املواد املطبوعة عىل ورقة وغ� ذلك 23.فاملواد التعليمية ي ف� مهعد عبد الرمحن ن ب� عوف مأخوذة من احلر� ري ري الكتب املقرر. ف تعل� اللغة العربية -4جودة التخطيط ي� مي ف تعل� اللغة العربية مب�هعد عبد الرمحن ب ن� لوصف ولتحليل جودة التخطيط ي� مي حت املعاي�. املعاي� مث� قام الباحث ملراعة و�ليل العال فوضع الباحث بعض ري ري عوف ي هق ال� وضهعا الباحث قد ّ املعاي� ت طب�ا مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف. ومعظم ري ي ف تعل� اللغة العربية ي� همعد عبدالرمحن ب ن� عوف ممتازة. لذلك جودة التخطيط مي ف قيمة جودة التخطيط املمتازة ي� هذا املهعد ال يبعد عن امت اه�م وتعاون مؤسسة مسمل آسيا خ اه�م هت ال ري� ية هلذا املهعد .وكذلك امت مد� املهعد و�مج يع املوظف اج�اد ري ي أ ف تخ تعل� اللغة العربية ب�حسن ما مي�كن. واملدرس ي� �طيط مي التعل� املمتازة حي�تاج إىل إستخدام همارات مخ تلفة للحصول عىل جودة تخ�طيط مي هف كث�ة وتعاون أفراد من ىت ش� التخصصات� .و يستدىع خدمات الوظائف إالدارية ري رت ن ن امت واملدرب� وعملاء االقتصاد وعملاء االج�ع واملدرس� والامعية، وال� بوية ج ي ي املتخصص� .وقيمة خ ين الطة التعليمية واماكنية كث�ة من ورجال االحصاء وأنواع ري ن ب� خ ن 24 و�اهحا املطلق يعتمد عىل مدى التعاون والتفامه ي ن طط�. تنفيذها ج امل ي تعل� اللغة العربية وجودة تنفيذها ب -تنفيذ مي -1تنفيذ معلية التعل�
هن اس وخطة التدريس .متت� معلية التنفيذ عندما ينطلق تنفيذ مي التعل� من م�ج الدر ي 23حممود أمحد السيد ،ي ف� طرائق تدريس اللغة العربية ،الطبعة الثانية (دمش :جامعة دمشق1997 ،م) ص 681 24 من� مرىس ،إالدار التعليمية (القاهرة :عامل الكتب1984 ،م) ص 266 حممد ري
194 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ق ة مرحل التفاعل ولينجز ما سبق تخ�طيطه .ويتوقف التنفيذ يلت� املعمل طلبه لتبدأ ي اليد عىل إتقان همارات التدريس ،مثل اثإ�رة دافعية الطلبة ،وإدارة الفصل، ج لأ ة ين وتكو� عالقات إنسانية مع الطلبة ،وعرض الدرس ،وهمارات ا سئل الشفوية، 25 يز استجا� هت�م. والتعز� اب ف ئ ف التعل� هو دور املدرس ي� مساعدة الطلبة هفل�م الش� ي� تنفيذ معلية مي من أمه ي لأ حت ف التعل� ال بد من املواد التعليمية و�قيق ا غراض املنشودة .ي� تنفيذ معلية مي مف ف ف التعل�� ،ثال ي� اختيار طرائق التدريس املدرس أن هي� مت� اب�لعنارص املهمة ي� معلية مي لأ 26 وغ�ها امم سيساعده لتحقيق ا هداف. والوسائل واملواد ري ف غ وه من كفاءته التدريس اء ر اج � ينب� لملدرس أن يعرف أحوال الطلبة ي ي ي ف و� احلقيقة لك يكون معلية التدريس ي ج�رى امك جري املاء .ي وهمارته ومستواه ي ة معامل املدرس مع لك طالب مخ تلفة .ولذلك معرفة املدرس اب�ملداخل والطرائق لأ ف التعل� ال بد منه 27.فاملدخل هو مج موعة من وا سالب املستخدمة ي� معلية مي رت االف�اضات املتعلق هض تعل� اللغة وتعملها .والطريقة يه بع�ا ببعض، ج وتعال مي حت خ هت مج موعة الأ ساليب ت ار� لملتعمل من أجل �قيق ال� متي� بواسط�ا مي تنظ�لأاملج ال ال ج ي ي أهداف رت� بوية معينة .والأ ساليب ه ا نشطة ت ال� يقوم هب�ا املعمل داخل جحرة ي ي هج ف 28 خار�ا ي� تطبيقه لطريقة تدريس معينة. الدراسة أو -2إدارة املواد التعليمية
ف تنفيذ املواد التعليمية يوافق هن التعل� ي� اليوم 5خصص، امل�ج املستخدم .ويكون مي ف ف التعل� ي� الساعة 12.45هن�ارا وهذا امك كتب و� لك خصة 50دقيقة .تبدأ معلية مي ي ف ف أاكد� .وقد أكد وكيل املد� عن هذا الوقت ف� قوهل “ ان بدأ� الدراسة ي� ي� دليل مي ري ي ي هت ف وإن�ينا ي� الساعة .”17.15 الساعة 12.45 ن �حش 25 ب� النظرية والتطبيق (القاهرة :الدار املرصية اللبنانية)1993 ، تعل� اللغة العربية ي حسن اطة ،مي ص 10
Saifurrahman & Tri Ujiati, Manajemen dalam Pembelajaran, (Jakarta: Indeks, 2013), 66
26
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Rosda, 2012), 132
ن 28عبد ز ن (الر�ض: للناطق� بلغات أخرى، العصيل ،طرائق تدريس اللغة العربية اه� اي ي ي العز� ب هف� رب ي إ� مي مكتبة امللك �د2002 ،م) ص 22 Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 195
27
ABDUL HAKIM
ف خ ف ومن ان الصة ي� أسبوع واحد ي� لك البيا�ت السابقة تلخص الباحث أن عدد لأ ف ف مستوى هو 25خصص .وعدد املواد ي� لك مستوى مخ تلفة .ي� املستوى ا ول ف ف ن و� املستوى الثالث 11مواد الثا� 6مواد ،ي عدد املواد هو 6مواد ،ي و� املستوى ي ف و� املستوى الرابع 13مواد. ،ي ف� توزيع خ الصة للك املواد ال بد من أن يعتمد إىل هن امل�ج املقرر .وكذلك ملمن ي ف كث�ة. سيكون املدرس ي� تلك املواد ال بد من أن يتبحر هيف�ا وهل معلومات ري وبنسبة إىل وضع جدوال الدراس فال بد هناك املشاورة ي ن ب� املدرس واملوظف ي ف اس. الذي هل مسؤولية ي� صناعة جدوال الدر ي ف� توزيع خ الصة للك املواد ال بد من أن يعتمد إىل هن امل�ج املقرر .وكذلك ملمن ي ف كث�ة. سيكون املدرس ي� تلك املواد ال بد من أن يتبحر هيف�ا وهل معلومات ري وبنسبة إىل وضع جدوال الدراس فال بد هناك املشاورة ي ن ب� املدرس واملوظف ي ف اس. ر الد جدوال صناعة � الذي هل مسؤولية ي ي -3طريقة التعل� الطريقة املستخدمة ف� هذا املهعد ه الطريقة رش املبا�ة ،الطريقة القراءة ،الطريقة ي ي الشمعية هف الش�ية .واستخدم املدرس الطريقة نظرا إىل أحوال الطالب وأحوال املبا�ة رث الفصل .واستخدم املدرس الطريقة رش أك� استخداما. رش ف املبا�ة ي� معلية معظم املدرس ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف يستخدم الطريقة لأ ساس الذي تنشده التعل� .ومن خصائص هذه الطريقة يه )1( :أن اهلدف ا مي ي هذه الطريقة هو تنمية قدرة الدارس عىل أن يفكر اب�للغة العربية وليس بلغته الأ وىل )2( ،غ تعل� اللغة العربية من خالل العربية هت ذا�ا دون أية لغة ينب� مي ي لأ ن لأ يعت� الشلك ا وىل والشائع الستخدام اللغة وسيطة )3( ،احلوار يب� ا فراد رب ف ن نسا� )4( ،إن امت اه�م هذه الطريقة بتنمية قدرة الدارس عىل نطق ي�لأ املج تمع إال ي 29 ا صوات واكتساب همارة الالكم. لأ وقد ي ن ب� العصيىل أن من أهداف استخدام هذه الطريقة يه :ا ول ،االتصال اب�للغة الثانية مع الناس بشلك طبيع عفوي ،ن والثا� ،احلرص عىل أن يقود تعمل ي ي ن 29 ف للناطق� بلغات أخرى ،مرجع نفسه ،ص361 تعل� اللغة العربية ي رشدي أمحد طعيمة ،املرجع ي� مي
196 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ف التفك� هب�ا ي� أقرص وقت ممكن دون اللجوء إىل ال�رت�مج ة من اللغة اهلدف إىل ري اللغة الأم 30.رأى الباحث أن من اهلدف الذي رش العصيل قد وضعه كذلك �حه ي ف مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف ي� هدف من أهداف تعليمه.
-4الوسائل التعليمية ت الهاز ،والتلفاز ،واملعمل اللغوي، ال� استخدهما املدرس يه ج الوسائل التعليمية ي ة والبطاقة ،واللعبة اللغوية ،فيديو ،خ وسيل الريطة ،السبورة ،القمل .استخدام ف هف هت ف هت مهاس�م ي� كفاء�م اللغوية رتو�قية التعل� يساعد الطلبة ي� �م املواد رتو�قية مي امت امت كب�ا الذي التعمل .وكذلك اه�همم اب�لدرس ،اكن الطالب هي�تمون اب�لدرس اه�ما ري ة وسيل التعليمية. فيه الأ رث� الذي رأى الباحث ف ي� نفس طالب املهعد عبد الرمحن ب ن� عوف امن حي�
يستخدم املدرس الوسائل التعليمية مناسبا ببعض الفوائد استخدام الوسائل الذي وضعه خ ال رب�اء .قال معر صديق عبد هللا أن من فوائد استخدام الوسائل ف ف تنم ي� املتعمل حب االستطالع رتو�غبه ي� التعمل )2( ،تشوق املتعمل يه )1( :ي ف للتعمل تز و� يك نشاطه ي� قاعة الدرس )3( ،توسع مج ال حواس املتعمل وإماكنيات لأ االستفادة هنم�ا فتساعد عىل تدريب ا ذن عىل امسع صوت احلرف أوالملكة، حمتو�ت الصورة أو املادة التعليمية املعروضة )4( ،تعمل ن ين املعا� والع� لتمل ب ج�ميع اي ي أ لأ وتنم مفردات الصحيحة للعبارات واملفردات الغامضة واملج ردة ب�قل ا خطأ ي لأ معالة مشالك النطق وحسن لفظ الملكات وا صوات، املتعمل )5( ،تساعد عىل ج ين املتعمل� أك� عدد من ( )6تساعد عىل نقل املهارات من صاحب املهارة إىل رب ف تيس� وتهسيل حس متقارب بعض النظر عن املستوى الثقا� )7( ،ري ي ب إ�دراك ي 31 ت التعل� والتعمل )8( ،توفر وقت لك من املعمل واملتعمل. معلي� مي ي نظرا إىل فوائد استخدام الوسائل السابقة فرأى الباحث أن استخدام الوسائل ف التعليمية هل دور همم ي� العملية التعليمية للحصول عىل املعلومات لدى الطلبة. ف خ ف ال رب�اء ي� مج ال رتال� بوي أن ملكا يستخدم الدارس لك احلواس ي� التعمل رتف�فع رأى 30عبد ز ن العصيل ،مرجع سابق ،ص 62 اه� ي العز� ب� رب ي إ� مي خ ن بغ�ها (الرطوم :دار العاليمة رش للن� والتوزيع، للناطق� العربية اللغة تعل� هللا، عبد الصديق 31معر ي ري مي 2008م) ص 148 Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 197
ABDUL HAKIM
ف ين حاست�. درجة االستيعابه ي� الدرس بدال من أن يستخدم حاسة واحدة أو 32 ب� ادجار ديل درجات ادراك املعلومات ف� مخ روط خ وكذلك قد ي ن ال رب�ة: ي لأ -5ا نشطة إالضافية لأ الدال، ا نشطة إالضافية املوجودة يه مخ ا�رض ة عامة من العر� ،مسابقة ج يب الطابة ،مسابقة إلقاء القصة ،خ واملسابقة الثقافية ،ومسابقة خ القص�ة، والطابة ري لأ ة ة وسيل من وسائل لتنمية والرحل اللغوية .ا نشطة إالضافية يه ولعبة لغوية، لأ لأ هن ت ال� رتو�قية كفاءة وهمارة الطالب. وهذه ا نشطة إما يه متعلقة اب�مل�ج أو ا نشطة ي لأ ال تتعلق اب� هنمل�ج .واهلدف هلذه ا نشطة يه لتنمية وتطور كفاءة الطلبة من ان�حية جسمية وروحية .الأ نشطة إالضافية تنقمس إىل ي ن إثن� ومها الأ نشطة ت ال� تتعلق ي ال� ال يتعلق اب�ملواد الدراسية .فالأ نشطة ت اب�ملواد الدراسية والأ نشطة ت ال� تتعلق ي ي لأ ف اب�ملواد الدراسية هت�دف رتل�قية وتنميتة همارة وكفاءة الطالب ي� الدراسة .وا نشطة 33 ال� ال يتعلق اب�ملواد الدراسية هت�دف ّ لتكيف النفس مع احلياة امت ت االج�عية. ي لأ ف ي� تخ�طيط ا نشطة إالضافية ال بد من املدرس أو ملن هل مسؤول عن هذه لأ لأ ا نشطة مراعة النقاط التالية )1( :ال بد أن يستفيد الطالب من ا نشطة رتل�قية لأ لأ هت كفاء�م )2( ،ا نشطة ال تلكف الطلبة )3( ،ينتفع البيئة املوجودة )4( ،ا نشطة لأ ف ال تتدخل ي� وظيفة الطالب واملدرس 34.بعد تخ�طيط ا نشطة ال بد من تنفيذها. لأ ف ف� تنفيذ ا نشطة ال بد من أن هي� مت� هب�ذه النقاط )1( :ال بد أن يكون هناك ي رت ف لأ لأ ف الش�اك ي� ا نشطة املناسب املسؤول ي� تنفيذ ا نشطة )2(،لك الطالب هل حق لأ مد� ومدرس ومج تمع )4( ،ال بد هناك لية ؤ مس من ه نشطة هلم )3( ،إقامة ا ري ي لأ أ رت ف التنظ� ب�حسن ما مي�كن )5( ،لك الاكلب ال بد أن يش�ك ي� إحدى ا نشطة مي 35 املوجودة. ف تعل� اللغة العربية -6جودة التنفيذ ي� مي ف تعل� اللغة العربية مب�هعد عبد الرمحن ب ن� عوف لوصف ولتحليل جودة التنفيذ ي� مي 32املرجع نفسه ،ص 143
Popi Sopiatin, Manajemen Belajar berbasis kepuasan siswa, (Bogor, Ghalia Indone-
33
sia: 2010), 99-100 Ibid, 102
34
Ibid, 101
35
198 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
حت مث املعاي� .ومعظم املعاي� � قام الباحث ملراعة و�ليل ري العال فوضع الباحث بعض ري ي هق ّ ت ن ال� وضهعا الباحث قد طب�ا مهعد عبد الرمحن ب� عوف .لذلك جودة ري املعاي� ي ف تعل� اللغة العربية ي� همعد عبدالرمحن ب ن� عوف ممتازة .ومن عنارص املهمة التنفيذ مي ف التعل� يه املدرس والطالب والطريقة والوسائل واملواد التعليمية .لذلك ي� معلية مي لأ ف ف التعل� ال بد من مراعة خ الطة املصممة ،ن من وظيفة التخطيط ي� ي� تنفيذ مي ف التعل� ه ي ن التعل� 36.للحصول عىل جودة لتعي� أهداف املرجوة ي� معلية مي معلية مي ي ف غ خ خ ينب� لملدرس أن يطبق الطة امك هو ي� الطة دون النظر إىل التنفيذ املمتازة فال ي لأ ف خ التلع� .قد يكون الطة ريغ� مناسبة حوال الطلبة ي� أحوال الطلبة ي� أثناء مي لأ خ يغ� بعض ا شياء املطوطة مثل أثناء التدريس لذلك ال بد من املدرس أن ري ف التعل� للحصول الطريقة والوسائل وما إىل ذلك امم سيساعد املدرس ي� معلية مي عىل الغاية املرجوة. ج -مي تقو�ها تعل� اللغة العربية وجودة مي تقو� مي
-1معلية التقو� العال من ان�حية الوقت يه االختبار االختبار ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف آي اليوم ،واالختبار لنصف الفصل ،واالختبار لخر الفصل .ومن ان�حية النوع فاالختبار نوعان مها االختبار هف التحر�ي. الش� واالختبار ري ي ف مي التقو� ليس فقط ي� هن�اية ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف قام املدرس بعملية مي ف مي والتقو� والتقو� ي� نصف الفصل اليوم وه التقوم فالدرس لكن مستمرة ي ي لأ ي� آخر الفصل .وهذا امك أشار حممود رشدي خاطر وآخرون أن من ا سس 37 مي معلية التعليم نفسه. التقو� ومالزمته للنشاط ي التقو� يه :استمرار النشاط لأ مي ي ف 38 ين وكذلك قد أكد ي ن مي التقو� يه االستمرار. العارف� أن من ا سس العامة ي� ز� -2كتابة الأ ة سئل Sugeng listiyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran Bi-
36
dang Studi, Bidang Studi Tematik, Muatan Local, Kecakapan Hidup, Bimbingan Dan Konseling, (Malang: UIN Press, 2010), 4
37حممود رشدي خاطر وآخرون ،مرجع نفسه ،ص450-448 .
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung: Rosda, 2013), 31
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 199
38
ABDUL HAKIM
سئل لالختبار هو املدرس ف� هذا املهعد ،وهناك بعض الأ ة اكتب الأ ة سئل لملواد ي ال ري� ية ب ج� ات اللغوية من املركز املكت� لملؤسسة مسمل آسيا خ اكر� وهذه خاصة ىب ي لأ ة ف ف لالختبار ي� آخر السنة .رأى الباحث أن ا سئل ي� االختبار مب�هعد عبد الرمحن خ املد� أن ب ن� عوف العال ال ي�رج من أ الكتاب املستخدمة ،امك قد أكد وكيل ري ي هف التعل� يه �م املود ب�حسن ما مي�كن .وكذلك قد رش�ح املدرس للطالب أهداف مي ف ال� سيخرج ي� االختبار ىت قبل يوم االختبار عن املواد ت ح� الطالب يتعملون تلك ي لأ ب� أريكنتوى Arikuntoأن ف� كتابة ا ة سئل هناك خ املواد .وقد ي ن وه: ي الطوات ي حت ف تعي� أهداف خ حت�ديد الأ هداف� ،ديد املواد املمتحن ،ي ن الاصة ي� لك املواد، تعي� رش ين الدوال الذي يتضمن منه املواد املمتحن و املؤ� املمتحن ،تصنيف ج لأ الانب املقياس ،كتابة ا ة 39 سئل معتمدا عىل رش املؤ� املوجود. ج -3جوانب التقو� مي العال ليس فقط من هج�ة املعرفة، التقو� ف ي� مهعد عبد الرمحن ب ن� عوف معلية ي التقو� أيضا من هج�ة الوجدانية و نفس حرك .وقد ي ن مي املعاي� ب� هيئة لكن ري ي ي ف ف ين الوطنية ي� قمس رتال� بوية الذي نقهل ي ن مي التقو� العارف� أن من أسس عامة ي� ز� وه مي التعل� ليس فقط من ان�حية أو جانبة املعرفة لكن كذلك تقو� مي يه الشامل ي ن 40 حرك. الوجد� من ان�حية ي ونفس ي ي معاي� النجاح -4ري ن العال يه ،60وهذه بعد �مج ع معيار النجاح ئ الذي قرره مهعد عبد الرمحن ب� عوف ي النتا� من نتيجة اليوم ونتيجة اختبار لنصف السنة ونتيجة االختبار املدرس ج آ لخر السنة الدراسية.
-5استفادة نتيجة االختبار ن لتع� ن ج�اح أو راسب الطالب ،و ي ن تيجة االختبار هو ي ن الثا� لتع� وجود االختبار ي ملن حصل عىل الدرجة أقل من معيار النجاح ،و ي ن لتع� خروج الطالب من املهعد قبل احلصول عىل ال�هش ادة. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
39
2013), 167-168 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran ..., 52
40
200 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
ئ ئ ف مي التقو� يه إعطاء التغذية الراجعة للطالب نتا� الش� ي� استفادة ج من أمه ي ة رش رش إما يه اب�ملبا�ة أو ريغ� مبا�ة .التغذية الراجعة تكون وسيل لملدرس إلصالح 41 هت ومساعدة الطالبة ف� تنمية هت وهمار�م. كفاء�م ي ئ مي التقو� يه: نتا� من فوائد استفادة ج أ )1للطالب :تنمية احلماسة ف ي� التعمل ،مساعدة الطالب هفل�م الدرس ب�حسن ما ف اليدة ،معرفة مستوى أو قدرة مي�كن ،مساعدة الطلبة ي� اختيار طريقة التعمل ج ف الطالب ي� الفصل ن ن لتع� ج�اح أو رسوب الطالب ،معرفة كفاءة الطلبة ،إلعطاء التغذية )2لملدرس :ي ف تصم� خطة. الراجعة ،لتكون مذاكرة ي� مي لتقس� مستوى الطالب ،إلصدار القرار أهذا الطالب �ان�حج ا )3للقمس إالداري: مي 42 أم راسبا. مي ف تعل� اللغة العربية -6جودة التقو� ي� مي ف تعل� اللغة العربية مب�هعد عبد الرمحن ب ن� عوف لوصف ولتحليل جودة التنفيذ ي� مي حت مث املعاي� .ومعظم املعاي� � قام الباحث ملراعة و�ليل ري العال فوضع الباحث بعض ري ي هق ّ ت ن ال� وضهعا الباحث قد طب�ا ونفذه مهعد عبد الرمحن ب� عوف .لذلك ري املعاي� ي ف مي تعل� اللغة العربية ي� همعد عبدالرمحن ب ن� عوف ممتازة. جودة التقو� مي ف ين وقال ي ن مي التقو� .وهذا القول نقهل من معاي� خاصة ي� معلية ز� العارف� أن هناك ري ف رت املعا� يه )1( :قام املدرس اب�لعمللية هيئة ري املعاي� الوطنية ي� قمس ال� بوية .وهذه ري ف خ ت ال� قد مصمه املدرس ي� بدايد الدرس )2( ،قام املدرس مي التقو�ية مناسبة اب�لطة ي املعا� املوجودة )3( ،ال بد أن يؤكد املدرس بتحليل أدوات االختبار نظرا إىل ري الطلبة ال تقع ف ي� الغش امن حي� يقوم اب�الختبار )4( ،قام املدرس بتصحيح إجابة مث ت 43 يؤ� تغذية راجعة. الطلبة � ي مي ف ين وزاد ي ن وه )1( :تخ�طيط التقو� ي� تطو� ز� مي العارف� أن هناك معلية ري التعل� ي Ibid, 285
41
Ibid, 288-289
42
Ibid, 55
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 201
43
ABDUL HAKIM
ئ التقو� ومر هت مي مي النتا� والتحليلها )4( ،اعالن تفس� التقو� )2( ،معلية اقب�ا )3( ،ري ج 44 مي التقو� )5( ،استفادة نتيجة التقو� نتيجة خ ال متا�ة أ -خ الالصة بعد أن مت� إجراء البحث ،وصل الباحث إىل النتيجة التالية:
امل�ج املستخدم هو هن تعل� اللغة العربية )1( :هن امل�ج الذي يستخدمه )1تخ�طيط مي ات ف ف تغ�ات مهعد العلوم إالسالمية ي� جاكر� ي� قمس إالعداد اللغوي وهناك بعض ري ال ري� ية ب ج� ات ال� قامت هب�ا إالدارة املركزية ملؤسسة مسمل آسيا خ ت اكر� )2( ،كتابة ي ي ة خطة التدريس يوافق هن سلسل امل�ج املستخدم )3( ،املواد التعليمية من كتاب ف تعل� اللغة العربية ممتازة. تعل� اللغة العربية )4( ،جودة التخطيط ي� مي مي هن اس وخطة تعل� اللغة العربية )1( :ينطلق تنفيذ مي )2وتنفيذ مي التعل� من م�ج الدر ي التدريس )2( .تنفيذ املواد التعليمية يوافق هن امل�ج املستخدم )3( ،استخدم املدرس الطريقة نظرا إىل أحوال الطالب وأحوال الفصل .واستخدم املدرس رث رش ت ال� استخدمه املدرس الطريقة املبا�ة أك� استخداما )4( ،الوسائل التعليمية ي الهاز ،والتلفاز ،واملعمل اللغوي ،والبطاقة ،واللعبة اللغوية ،فيديو ،خ الريطة، يه ج لأ مخ �رض العر�، السبورة ،القمل )5( .ا نشطة إالضافية املوجودة يه ا ة عامة من ب ي الدال ،واملسابقة الثقافية ،ومسابقة خ الطابة ،مسابقة إلقاء القصة، مسابقة ج ف ة خ تعل� والطابة ري القص�ة ،ولعبة لغوية ،والرحل اللغوية )6( ،جودة التنفيذ ي� مي اللغة العربية ممتازة. )3مي تعل� اللغة العربية )1( :االختبار من ان�حية الوقت :االختبار اليوم، وتقو� مي آ واالختبار لنصف الفصل ،واالختبار لخر الفصل .ومن ان�حية النوع :االختبار هف الش� واالختبار التحر�ي )2( ،اكتب الأ ة سئل لالختبار هو املدرس ،وهناك ري ي بعض الأ ة سئل لملواد اللغوية من املركز املكت� لملؤسسة مسمل آسيا خ ال ري� ية ىب ي ف ف ب ج� ات مي املعر� التقو� من ان�حية اكر� وهذه خاصة لالختبار ي� آخر السنة)3( . ي ن حرك )4( ،معيار النجاح للك املادة )5( ،60نتيجة االختبار والوجد� ي ونفس ي ي Ibid, 88
44
202 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
ّم ... تعل� وتعل اللغة العربية إدارة مي
لتع� وجود االختبار ن و ي ن،لتع� ن ج�اح أو راسب الطالب هو ي ن الثا� ملن حصل عىل ي و ي ن،الدرجة أقل من معيار النجاح لتع� خروج الطالب من املهعد قبل احلصول مي ف .تعل� اللغة العربية ممتازة ) جودة6( ،عىل ال�هش ادة التقو� ي� مي رت-ب املق�حات ف ف تعل� اللغة العربية ي� ماكن واحد وهو ي� مهعد نظرا هلذ البحث ري�كز عىل إدارة مي غ،عبد الرمحن ن� عوف العال ب ج�امعة حممدية ين ين الالحق� القيام �للباحث �فينب ب ي ي ف رت .تعل� اللغة العربية ي� مؤسسات � بوية أخرى ببحوث تتعلق ب إ�دارة مي
املراجع Ainin, Moh. Dkk. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat, 2012. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran; (Prinsip, Teknik, Prosedur). Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013 Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Bafadal, Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Disentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Effendy, Fuad. Motodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat, 2009. Firdaus, Aini.. “Manajemen Pembelajaran Sekolah Unggulan (Studi Multi Kasus Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Malang 2 Dan Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda Malang)”. Tesis. Malang: Program pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009 Fry, Hether. Dkk.. Hand Book Teaching And Learning Strategi Peningkatan Mutu Di Perguruan Tinggi. Terj. oleh Ahmad Asnawi. Riau: Zanafa Publishing, 2013 Madeng, Suaidah. “Manajemen Pembelajaran Agama Islam di Attarkiah Islamiyah Narathiwat Thailand)”. Tesis. Malang: Program pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2012.
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 203
ABDUL HAKIM
Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda. Miles, Matthew B. and Huberman, A. Michael. Analisis Data Kualitatif, Terj. Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Prabowo, Sugeng Listiyo dan Nurmaliyah, Faridah. Perencanaan Pembelajaran Bidang Studi, Bidang Studi Tematik, Muatan Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan dan Konseling. Malang: UIN Press, 2010 Rusman. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali, 2012 Saifurrahman, dan Ujiati, Tri. Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta: Indeks, 2013 Sopiatin, Popi. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Bogor: Ghalia Indonesia, 2010 Tim Penyusun,. Panduan Akademik Ma’had Abdurrahman Bin ‘Auf Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang. Malang: Ma’had Abdurrahman bin ‘Auf, 2013
الوسائل التعليمية و هن.،�جا .امل�ج أمحد ري جا� عبد احلميد رب خ�ى حممد اكظم و رب م1997 , دار هنال�ضة العربية: القاهرة ن ن ف .�ماال إكيب:�ماال .تعل� العربية ج ج الوسائل املعينات ي� مي.،إمام أرساري م1995 �حش تعل� اللغة العربية ي ن الدار املرصية: القاهرة.ب� النظرية والتطبيق مي.،حسن اطة م1993 .اللبنانية ف ين للناطق� بلغات تعل� اللغة العربية املرجع ي� مي. دون السنة،رشدي أمحد طعيمة لأ . جامعة أم القرى: مكة.الزء ا ول ج،أخرى ف هئ � طرق التدريس رتال� بية احلديثة هت. دون السنة،�العز صاحل عبد ي ز ومباد�ا ماد�ا ي هت . دار املعارف: مرص. الطبعة السابعة،وتطبيقا�ا العملية
204 | Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016
مّ تعل� وتعل اللغة العربية ... إدارة مي
صالح ي ن مي والتقو� رتال� بوي فالعملية التدريسية .معان: الد� حممود عالم .،القياس املس�ة رش للن� والتوزيع2011 .م دار ري طه عل ي ن الدليم وسعاد عبد مي مناهها الكر� عباس حس� الوائل .،اللغة العربية ج ي ي ي رش رش وطرائق تدريهسا .معان :دار ال�وق للن� للتوزيع 2005 .م خ ار� 1424 .هـ. تصم� التدريس .اي عبد احلافظ حممد سالمة ،مي الر�ض :دار ال ي ج ي ين عبد ي ز للناطق� بلغات العصيل .،طرائق تدريس اللغة العربية اه� العز� ب ن� ربإ� مي ي هف الر�ض :مكتبة امللك �د2002 .م أخرى .اي العر�. عل أمحد مدكور .،تدريس فنون اللغة العربية .القاهرة :دار الفكر ىب ي 2002م بغ�ها .خ ين الرطوم :دار تعل� اللغة العربية للناطق� ري معر الصديق عبد هللا .،مي العاليمة رش للن� والتوزيع2008 .م وم�قت عىل خفاجة ..أساس ومبادئ البحث العىمل. صا� ري فاطمة عوض رب إسكندرية :مكتبة إالشعاع2002 ,م حممد عبد خ الر�ض :جامعة امللك سعود. الالق حممد .،اختبارات اللغة .اي 1996م لأ خ ول .،أساليب تدريس اللغة العربية .ا ردن :دار الفالح. عل ال ي حممد ي 2000م من� مرىس .،إالدار التعليمية .القاهرة :عامل الكتب1984 .م حممد ري ف حممود أمحد السيد .،ي� طرائق تدريس اللغة العربية ،الطبعة الثانية .دمش: جامعة دمشق1997 .م املس�ة رش منذر عبد احلميد امض للن� ال�ن .،أساسيات البحث العمل .معان :دار ري والتوزيع1427 .هـ \ 2007م
Volume IX Nomor 1 Januari - Juni 2016 | 205