Propuesta Pedagógica 2022

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

COLEGIO PARTICULAR

“SANTA ROSA DE LIMA”

PROPUESTA PEDAGÓGICA “Formación integral basada en una educación humana y cristiana”

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

1.

DATOS GENERALES DE LA IE 1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

1.10.

1.11.

1.12.

1.13.

1.14.

1.15.

2.

: : : : : : : : : : : : : : :

C.E.P. “Santa Rosa de Lima” Cusco Cusco Inicial, primaria y secundaria Privada 146818 1386028 0235028 0579243 Calle Ahuacpinta 676 Distrito, provincia y departamento de Cusco Hna. Carmen Rosa Quispe Parillo 944214735 – 084 227255 cepsantarosa@gmail.com www.santarosa.edu.pe

RESOLUCIONES QUE AUTORIZAN NUESTRO FUNCIONAMIENTO:      

3.

Institución Educativa GREC Unidad de Gestión Local Niveles que atiende Gestión Código local Código modular Inicial Código modular Primaria Código modular Secundaria Dirección Ubicación Directora N° de celular Correo electrónico Página Web

Nivel inicial 3 años R.D. N° 4988 del 15 de noviembre del 2016 Nivel inicial 4 y 5 años R.D. N° 3129 del 24 de noviembre del 2003 Nivel primaria R.D. Nº 5214 del 01 de julio de 1927 Nivel secundaria R.D. Nº 0593 del 05 de mayo de 1978 Licencia de funcionamiento de la municipalidad distrital del Cusco N° 0010817 Certificado de inspección técnica de seguridad en edificaciones para establecimientos… RD. N° 807-2020

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL La caracterización institucional describe los rasgos institucionales referidos al quiénes somos. Nos permite dar cuenta de nuestras características que nos hace único como institución educativa, enmarcadas por los Planes Sectoriales: PEN y PESEM. A continuación, presentamos la caracterización institucional del CEP Santa Rosa de Lima Cusco.

Somos la IE Privada Santa Rosa de Lima, perteneciente a la Congregación de Dominicas Santa Rosa de Lima.

Brindamos una educación a estudiantes de la ciudad del Cusco. Nuestras estudiantes hablan la lengua originaria español y provienen de familias dedicadas a diversas actividades económicas como: comercio, turismo y servicios profesionales de diversas ramas. Nuestra Institución se ubica en el distrito, provincia y departamento de Cusco y se caracteriza por encontrase en el centro histórico del Cusco, siendo una oportunidad para favorecer el proceso de aprendizaje de las estudiantes a través de las visitas a museos, restos arqueológicos, templos, plazas turísticas, hoteles y diversas instituciones públicas del entorno local, además de la práctica de costumbres de las diversas actividades presentadas en nuestra ciudad que propician el fortalecimiento de la identidad y respeto por nuestra cultura.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

4.

MISIÓN INSTITUCIONAL La misión es un componente fundamental de la propuesta educativa institucional. La misión institucional la asumimos como una declaración que describe el objeto principal o razón de ser de nuestra institución. Es el sello que nos identifica y diferencia de otras instituciones educativas. A diferencia de la visión, se enmarca en el presente y tiene como objetivo permitir que todos los integrantes de la institución actúen de manera coherente y organizada. La misión que representa nuestro sello institucional en la presente propuesta educativa es la que a continuación se precisa.

Somos un Centro Educativo Particular Católico con identidad Dominica Santarrosina donde se promueve el desarrollo integral de la estudiante en el marco de una educación de calidad. Buscamos que todas las estudiantes culminen la escolaridad en los niveles inicial, primaria y secundaria, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo pleno en espacios adecuados y seguros, inclusivos, con una infraestructura moderna, una convivencia escolar saludable y una cultura ecológica con enfoque de desarrollo sostenible que les permita responder a un mundo globalizado y a la construcción de una sociedad justa y solidaria.

5.

VISIÓN INSTITUCIONAL En nuestra propuesta educativa institucional es importante precisar que la visión institucional es la imagen objetivo de lo que queremos ser en un futuro. Es aquella situación deseable que aspiramos alcanzar en un mediano y largo plazo como institución educativa. Por eso, toma en cuenta el fin deseable, la proyección institucional y la muestra de rasgos ideales del perfil de egresado(a) que se aspira alcanzar para lograr el sueño o utopía educativa institucional. En nuestra institución, la visión se plantea de la siguiente manera: Consolidarnos como un centro educativo que contribuya a la formación integral, basada en una educación humana y cristiana, donde nuestras estudiantes desarrollen su potencial con énfasis en el liderazgo, desde la primera infancia, resuelvan problemas, practiquen valores, aprendan a aprender, asuman una ciudadanía con derechos y responsabilidades, construyan proyectos personales y colectivos haciendo uso de la tecnología y contribuyan al desarrollo de su comunidad y el país, combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso institucional, congregacional y nacional.

6.

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO El enfoque pedagógico adoptado por la institución está en coherencia al modelo de persona y sociedad que se quiere contribuir a formar en el marco del perfil de egreso del actual Currículo Nacional de Educación Básica y de nuestro Proyecto Educativo Congregacional; y éste se esboza y vislumbra en cada aspecto de nuestra identidad.

Nuestra pedagogía está marcada por tendencias sociales, cognitivas, críticas y humanistas (se considera el enfoque crítico, contextual, valorativo, ecológico, del constructivismo, de inteligencias múltiples y de procesamiento de información). De la pedagogía sociocognitiva, con tendencia humanista y crítica recogemos la tesis central que todo proceso educativo tiene intencionalidades tanto individuales como colectivas. La formación integral de las estudiantes es el propósito de nuestra acción educativa, esto implica potenciar el desarrollo de sus aspectos cognitivo, biológica -

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

corpóreo – motriz, afectivo – valorativo y su espiritualidad, que se evidencie en acciones a favor de una sociedad más humana, justa, solidaria y sostenible.

Por lo tanto, planteamos un paradigma educativo sociocrítico y humanista (enseñanza y aprendizaje) basado en determinados principios filosóficos, antropológicos, psicológicos, socio-psicopedagógicos y pedagógicos que dan sustento al enfoque de currículo asumido institucionalmente para alcanzar un fin último, el desarrollo integral, el bienestar individual y colectivo de la persona, del ser humano en forma plena y sostenible.

La propuesta pedagógica del C.E.P. “Santa Rosa de Lima” plantea un modelo socio-cognitivo, humanista y crítico; donde la estudiante es protagonista de su aprendizaje autónomo y colaborativo, movilizando capacidades, aptitudes, habilidades investigativas y de liderazgo expresadas en un pensamiento abierto, reflexivo y crítico; basada en valores cristianos y el carisma Santarrosino; para ello, se considera sus características culturales, lingüísticas que desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.

7.

MODELO PEDAGÓGICO Y PARADIGMA DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PROPUESTA PEDAGOGICA DE GESTION Y PARADIGMA DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA En la coyuntura actual, no todas las estudiantes han podido acceder de la misma forma al servicio educativo, por lo que surge la necesidad de reconocer esas diferencias y brindar oportunidades que permitan la atención diferenciada según las características y necesidades de nuestras estudiantes.

Es importante considerar que toda acción planteada para la consolidación debe contemplar, como elemento transversal, el brindar soporte socioemocional a las estudiantes donde se promueva el cuidado común y el desarrollo de lazos sociales fundados en el buen trato, el reconocimiento de la dignidad de toda persona, el reconocimiento de los deberes y el resguardo de los derechos.

En respuesta a esta situación coyuntural nuestra IE asume la propuesta pedagógica en coherencia al modelo de persona y sociedad que se quiere contribuir a formar, en el marco del perfil de egreso del actual Currículo Nacional de Educación Básica y de nuestro Proyecto Educativo Congregacional y el Proyecto Educativo Institucional y éste se esboza y vislumbra en cada aspecto de nuestra identidad.

Al considerar determinadas características en el currículo institucional buscamos contribuir al desarrollo integral de las estudiantes a través de un modelo pedagógico que traduce mejor los intereses, necesidades de aprendizaje y demandas del contexto local y regional. Nuestra pedagogía está marcada por tendencias sociales, cognitivas, críticas y humanistas (se considera el enfoque crítico, contextual, valorativo, ecológico, del constructivismo, de inteligencias múltiples, y de procesamiento de información). Asimismo, se considera el diagnostico de las estudiantes mediante la caracterización e identificación de su estado socioemocional a través de la aplicación del test ICE Baron prueba psicotécnica que mide las distintas habilidades emocionales y sociales de la estudiante con el objetivo de mejorar determinadas áreas y ayudar a alcanzar y mantener una salud emocional positiva.

Aprender involucra a la persona en su conjunto, ya que no basta con que las estudiantes estén presentes en el aula, sino que es necesario que su cuerpo, mente y afectos estén disponibles para el esfuerzo que demanda el proceso de aprendizaje. Es importante que todo actor educativo reconozca la importancia de la dimensión emocional en el proceso

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

de aprendizaje y genere acciones que la fortalezcan como primer paso para la mejora de los aprendizajes. Por ello, como parte de las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, se plantea un conjunto de acciones pedagógicas que propicien la consolidación de sus aprendizajes y el soporte socioemocional de las estudiantes.

De la pedagogía socio-cognitiva, con tendencia humanista y crítica recogemos la tesis central que todo proceso educativo tiene intencionalidades tanto individuales como colectivas. La formación integral de las estudiantes es la intencionalidad de nuestra acción educativa, esto implica potenciar el desarrollo de sus aspectos cognitivo, afectivo-valorativo, biológico – corpóreo - motriz y su espiritualidad. Pero también nuestro trabajo tiene implicancias sociales en la medida que trabajamos a favor de una sociedad más humana, justa, solidaria y sostenible que permita el desarrollo de las personas.

Por tanto, supone asumir como medio el desarrollo del pensamiento, los afectos, la voluntad y la corporeidad en las estudiantes para alcanzar un fin último, el desarrollo integral, el bienestar individual y colectivo de la persona, del ser humano en forma plena y sostenible.

En nuestro PEI planteamos un paradigma educativo socio crítico y humanista (enseñanza y aprendizaje) basado en determinados principios filosóficos, antropológicos, psicológicos, socio-psicopedagógicos y pedagógicos que dan sustento al enfoque del currículo para alcanzar un fin último, el desarrollo integral, el bienestar individual y colectivo de la persona, del ser humano en forma plena y sostenible.

Por lo tanto, asumimos la propuesta pedagógica socio cognitivo humanista y crítico (enseñanza y aprendizaje) basado en determinados principios filosóficos, antropológicos, psicológicos, socio psicopedagógicos y pedagógicos que dan sustento al enfoque de currículo asumido institucionalmente.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL MODELO FORMATIVO INSTITUCIONAL Es importante, proporcionar una formación integral plena a la estudiante, que permita el desarrollo de sus competencias, capacidades y desempeños en todos los ámbitos de su vida: personal, familiar, social y profesional. En este sentido, la tarea educativa debe ser direccionada por ciertos principios educativos que nos establece el artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación. Estos principios de la educación peruana tienen a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Nuestro Proyecto Curricular Institucional contempla estos principios educativos como referentes de la gestión escolar centrada en los aprendizajes.

P

1.

CALIDAD

8.

DEFINICIÓN

IMPORTANCIA

Principio que asegura en las estudiantes del CEP Santa Rosa de Lima condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente; implementando procesos eficientes de mejora continua fortaleciendo a la comunidad educativa en la fe y las interrelaciones horizontales y armónicas.

Asegurar la eficacia en los logros y las mejores condiciones para el aprendizaje

✓ Por la pluriculturalidad y el multilingüismo de nuestro país y por las distintas modalidades que contempla el sistema educativo. ✓ Vivimos en un mundo competitivo donde se necesita la capacidad de ser eficiente y eficaz con sentido ético en nuestras acciones productivas.

FINALIDAD

✓ Para

garantizar la misión evangelizadora de nuestra institución y asegurar estándares que se ajusten al perfil de ciudadanas que necesita la sociedad. ✓ Para promover la formación integral sobre la base de la calidad y la excelencia. ✓ Para responder a las condiciones básicas del sistema educativo y enfrentar nuevos retos acorde a la coyuntura planteando acciones de mejora

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

5.

4.

CONCIENCIA MBIENTAL

3.

INTERCULTURALIDAD

2.

DEMOCRACIA

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento, y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular asimismo disponiéndonos a escuchar al otro, como expresión de fraternidad, unidad y trascendencia espiritual.

Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos y ejercicio pleno de la ciudadanía Principio que asume como riqueza: el reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística del país; por consiguiente, el reconocimiento y respeto a las diferentes formas de interrelación armónica en sociedad.

✓ Por el incumplimiento de las

✓ Porque es necesario atender con

✓ Para la convivencia fraterna,

Principio que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía de una sana ecología integral y espíritu crítico para el futuro de la vida.

✓ Por la inconciencia humana en la

✓ Para contar con más espacios de

Principio que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura, haciendo uso de las diversas herramientas tecnológicas a favor del bien común como resultado del estudio y la reflexión fortaleciendo el uso de las tics y la autonomía

✓ Por la escasa investigación y

✓ Para contribuir a la tolerancia normas, la poca participación en mutua en las relaciones fraternas acciones que promuevan el entre las personas, así como al bienestar común y el limitado fortalecimiento del Estado de manejo de estrategias en la Derecho. solución de conflictos. ✓ Impulsar y fortalecer la cultura de ✓ Por la escasa participación la legalidad en nuestros consciente y responsable en ciudadanos(as). asuntos de interés públicos de ✓ Para ejercer nuestros deberes y nuestro país. derechos frente a acciones ✓ Por la fragilidad de nuestro antidemocráticas.

Estado de Derecho e instituciones y autoridades fácilmente corruptibles equidad, calidad, pertinencia cultural y lingüística a las estudiantes de pueblos originarios e indígenas. ✓ Por la necesidad de conocer e intercambiar nuestra herencia cultural con otros.

depredación de los recursos naturales, la extinción de especies y contaminación del ambiente. ✓ Por la poca práctica de hábitos de vida saludable.

propuestas en la formulación de proyectos educativos innovadores. ✓ El escaso desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico y resolutivo.

cercana a la sensibilidad humana a partir del respeto y la valoración de otras culturas.

área verde que nos brinden mayor cantidad de oxígeno, respetando y cuidando nuestra casa común. ✓ Para gozar de una mejor calidad de vida, practicando hábitos de vida saludable. ✓ Para cuidar nuestra salud haciendo buen uso de los implementos de bioseguridad. ✓ Para favorecer el aprendizaje significativo de nuestras estudiantes y la resolución de problemas de forma original e innovadora. ✓ Para promover la investigación, creatividad e innovación acorde al avance de la ciencia y la tecnología.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

8.

INCLUSIÓN

7.

EQUIDAD

6. ÉTICA

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Principio que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

✓ Porque

es un principio fundamental que toda persona debe practicar de manera que no atente contra el derecho y las libertades de los demás. ✓ Por los altos índices de corrupción que vive nuestra sociedad. ✓ Por el aprovechamiento del poder público para intereses personales o de grupo.

✓ Para

Principio que garantiza a todos obtener lo que por justicia le corresponde de acuerdo a la legitimidad del derecho en base a sus necesidades, oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad fortaleciendo las relaciones equitativas de género.

Brinda las mismas oportunidades a las estudiantes

✓ Existe poca práctica de la justicia

✓ Para garantizar la justicia e

Principio que incluye a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación a un sistema educativo que se expresa en el respeto y la valoración del otro como persona, haciéndolos sentir en confianza y familiaridad Atención a las estudiantes a partir de las diferentes formas, estilos y ritmos de aprendizaje con adecuaciones curriculares pertinentes

✓ Porque todas las personas

✓ Para posibilitar a todos los

en todos los estratos sociales, con situaciones de discriminación cultural y de género. ✓ Porque es necesario fortalecer en la persona el sentido real de la aplicación de los derechos y obligaciones en una sociedad justa y equitativa. ✓ Por el alto índice de violencia contra la mujer y personas en situaciones de vulnerabilidad. poseen los mismos derechos y no deben ser víctimas de discriminación por su diversidad y habilidades diferentes. ✓ Por el desconocimiento de la cultura, de la inclusión en la convivencia social que genera situaciones de discriminación, rechazo o indiferencia a la presencia de personas con habilidades diferentes

interrelacionarnos promoviendo la justicia y brindando la posibilidad del amor. ✓ Para favorecer el proceder sincero y auténtico, de los miembros de la comunidad educativa. ✓ Para fomentar el liderazgo transformacional y practicar nuestros valores en la comunidad ✓ Para educa en la voluntad en nuestras estudiantes fortaleciendo la resiliencia

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, respetando la verdad y sus características particulares y poder darle a cada uno lo que le corresponde. ✓ Para fortalecer la convivencia social y la calidad de vida de la ciudadanía.

estudiantes a participar con actitud de acercamiento a las personas más vulnerables, buscando soluciones a sus carencias materiales, humanas y espirituales. ✓ Para que todas nuestras estudiantes con habilidades diferentes tengan las mismas oportunidades de aprender

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

9.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Se convierten en ideas orientadoras de la práctica educativa. Son como una especie de columna vertebral de toda acción educativa.

Los principios pedagógicos que sustentan la propuesta pedagógica asumida por la institución; se plantean en el marco del modelo pedagógico socio cognitivo humanista y crítico. En este sentido, son principios que orientarán las acciones y los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel institucional.

PANEL DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. LA ACCIÓN EDUCATIVA DEBE SER HUMANISTA Y PONER ÉNFASIS EN LOS VALORES Y TRASCENDENTE RELIGIOSO. DEFINICIÓN IMPORTANCIA FINALIDAD Porque reconoce la dignidad de la Para aprender a valorarse y persona y se manifiesta a través de la “Proceso que modifica la singularidad, originalidad, autonomía, aprender a valorar a los demás. percepción que los apertura y libertad responsable. individuos tienen de la Por una sociedad de continuos Para que se integre a la realidad y deriva de la cambios e inestabilidad sociopolítica sociedad como agente reorganización del yo”. (Carl que busca respuestas inmediatas trascendente que propicia el Rogers 1980). evitando el proceso de análisis y cambio y promueve el Implica que en todo proceso reflexión. bienestar social. educativo la formación Para formar seres más afectiva valorativa es Por la escasa práctica de valores y humanos, teniendo a Cristo fundamental para el actitudes en este mundo globalizado. como modelo evangelizador. desarrollo integral de las Por los escasos espacios que Para fortalecer lazos de personas. El cambio de promueven acciones de misericordia. fraternidad y ayuda al prójimo. actitudes, la relación Porque se manifiesta en un triple plano: docente-estudiante, el Para tener la posibilidad de • Respeto a la naturaleza aprendizaje del ser y la participación, realización, • Respeto a las individualidades de conversión de las acciones organización y programación la persona promoviendo un educativas en acciones de de actividades escolares en su ambiente democrático. evangelización expresadas entorno socio-cultural y en vivencias de los • Apertura del hombre en relación natural. con Dios. principios del carisma Para lograr el desarrollo de congregacional concretizan la idea fuerza de Porque responde a las necesidades e sus capacidades, intereses de las estudiantes como habilidades y destrezas y este principio pedagógico. protagonistas de su aprendizaje. actuar como agente de cambio.

EN EL SENTIDO ESTRATEGIAS

✓ Sociodramas. ✓ Juego de roles ✓ Dramatizacione

s ✓ Cuenta

cuentos. ✓ Estudio de casos. ✓ Proyecto de vida. ✓ Participación activa en la oración diaria. ✓ Dilemas morales. ✓ Campañas de solidaridad ✓ Oraciones significativas. ✓ Espacios de Reflexión y diálogo.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

2. LA ESTUDIANTE ES SUJETO DE LA EDUCACIÓN Y NO OBJETO DE LA EDUCACIÓN. DEFINICIÓN IMPORTANCIA “El educando es el centro Porque puede ejercer su y motor del proceso libertad de aceptación, de educativo; es quien le da elección y de iniciativa. vida a la labor que realiza el educador, quien solo orienta o facilita sus aprendizajes, a través de • Porque se manifiesta en un “una acción triple plano: conjunta y • Porque se manifiesta en un transformadora…” (Paulo triple plano: Freire, 2003).

• Respeto a la naturaleza • Respeto a las individualidades de la persona promoviendo un ambiente democrático.

• Apertura del hombre en relación con Dios.

Porque responde a las necesidades e intereses de las estudiantes como protagonistas de su aprendizaje.

FINALIDAD Para reconocerse como sujeto activo de su proceso de aprendizaje y asuma compromisos individuales y colectivos de transformación, personal, social y natural.

Para tener la posibilidad de participación, realización, organización y programación de actividades escolares de su entorno socio-cultural y natural.

ESTRATEGIAS ✓ Historias personales ✓ Inteligencias múltiples. ✓ Diálogo problematizado. ✓ Teatro. ✓ Talleres de habilidades sociales ✓ Plan de mejora personal. ✓ Test de estilos de aprendizaje. ✓ Proyectos de formación.

Para lograr el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas como agente de cambio.

3. TODO APRENDIZAJE DEBE SER INDIVIDUAL Y SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO. DEFINICIÓ IMPORTANCIA FINALIDAD N “El aprendizaje Porque el aprendizaje es un proceso de Para desarrollar la autonomía y significativo surge a partir interacción de sujetos, el docente y el liderazgo interactuando con los del establecimiento entre estudiante, respecto a un objeto de estudio. agentes educativos en un los nuevos conocimientos Bajo las modalidades presencial, contexto real. adquiridos y aquellos que semipresencial y a distancia. Es decir, el que ya se tenían, enseña y el que aprende y viceversa respecto produciéndose en el a un aspecto de la realidad. proceso una Porque se busca que el aprendizaje sea puesto Para que el aprendizaje se reconstrucción de ambos” en práctica en su realidad actual abordando convierta en la búsqueda de (David Ausubel, 1973). diferentes situaciones de contexto social, sentidos y la construcción de político y económico porque en la situación significados para transformar su La significatividad actual se observan prácticas educativas que realidad. individual y colectiva del generan aprendizajes mecánicos y poco críticoaprendizaje implica lograr reflexivos y de escasa utilidad en la vida un aprendizaje de utilidad práctica de las estudiantes los que se para la vida práctica del observaron en pandemia, desempleo u otros. estudiante. Es darle Porque en la situación actual se observan Para lograr aprendizajes sentido a lo que aprende prácticas educativas que generan aprendizajes significativos y útiles en la vida y generar acciones de mecánicos y poco crítico- reflexivos y de del estudiante, generando criticidad a partir de lo escasa utilidad en la vida práctica de las acciones crítico- reflexivas a aprendido. estudiantes. partir de lo aprendido.

Porque se promueve el aprendizaje Para potenciar las relaciones colaborativo. interpersonales a partir de la socialización e integración.

ESTRATEGIAS

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Juegos lógicos.

Juego de roles Debates Foro Dilemas morales Cuadro de doble entrada.

Utilización de material didáctico.

Test de estilos de aprendizaje.

Proyectos de formación.

Organizadores visuales Trabajos Colaborativos.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

4. LA EDUCACIÓN SE DA EN FUNCIÓN AL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA, LA ESTRUCTURA AFECTIVA, VALORATIVA Y LA ESTRUCTURA VOLITIVA-SOCIAL. DEFINICIÓN IMPORTANCIA FINALIDAD ESTRATEGIAS “Neuro pedagogía: Ciencia Porque el desarrollo integral Para responder a las ✓ Debates (discusiones). que tiene por objeto el del estudiante debe necesidades del medio en el ✓ Diálogos estudio de la educación y contemplar sus distintas que se desenvuelve como problematizadores el cerebro humano que dimensiones como el sujeto transformador de su ✓ Habilidades debe ser entendido como desarrollo de su realidad personal, social, argumentativas un órgano social capaz de pensamiento, de sus natural y espiritual logrando ✓ Análisis de casos ser modificado por los afectos, voluntad, mejor calidad de vida (Casuística). procesos de enseñanza, trascendencia y su relación individual y colectiva. ✓ Construcción de casos. aprendizaje. con el medio ambiente. ✓ Proyectos participativos (Wolf Singer, 1985). ciudadanos Por la necesidad de Para desarrollar desarrollar su capacidad competencias considerando ✓ Investigaciones El desarrollo de la lógica y crítica, en el manejo las inteligencias múltiples a ✓ Proyectos estructura interna de la y solución de problemas. medioambientales partir del conocimiento de persona implica desarrollar los procesos y estructuras ✓ Test de inteligencias sus inteligencias múltiples del cerebro (neuro cognitivas, afectivas, ✓ Proyectos de pedagogía) volitivas y espirituales. investigación Por la necesidad de Para promover el bienestar ✓ Proyectos medio desarrollar su capacidad común y calidad de vida de ambientales (PEA) crítica en el respeto a toda las generaciones presentes ✓ Test de inteligencias forma de vida y soluciones y futuras. múltiples de problemas coyunturales 5. IMPULSAR EN TODO ACTO EDUCATIVO EL TRABAJO, LENGUAJE (DIÁLOGO INTERCULTURAL), PODER DEL CAMBIO SOCIAL Y NATURAL. DEFINICIÓN IMPORTANCI FINALIDAD ESTRATEGIAS A “Aquellas actividades que se realizan de Por el poco Para el logro de una ✓ Debates forma compartida permiten a las compromiso con la pedagogía crítica, que (discusiones). estudiantes interiorizar las estructuras del transformación de su trata de la ✓ Diálogos pensamiento y comportamentales de la realidad social y problematización del problematizadores sociedad que los rodea apropiándose de natural. saber, la experiencia, el ✓ Habilidades ellas” (Lev Vigotsky, 1979). poder del conocimiento y la argumentativas.

La importancia del trabajo productivo y el cultura. ✓ Análisis de casos uso del lenguaje para un diálogo Por el poco respeto a Para una transformación (Casuística). intercultural potencian el desarrollo del la diversidad de comprometida y activa de ✓ Construcción de pensamiento en niveles de alta demanda manifestacionesy casos. la realidad social, más cognitiva, ello contribuye al buen uso del expresiones justa, equitativa, natural y ✓ Proyectos poder o la toma de decisiones respecto al culturales en un país espiritual que conlleve a participativos cambio social y natural. ciudadanos pluricultural. prevenir toda forma de ✓ Salidas de estudio discriminación.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

6. TODA PROPUESTA ES ABIERTA A LA CRÍTICA; POR LO TANTO, DEBE SER PROBLEMATIZADA (A TRAVÉS DE UN DIÁLOGO INTERACTIVO Y PROBLEMATIZADOR).

DEFINICIÓN IMPORTANCIA FINALIDAD ESTRATEGIAS “Reconoce el diálogo como Porque el aprendizaje en la Para asumir el compromiso de la ✓ Debates parte fundamental de la educación se da de una manera transformación de la realidad social y (discusiones). comunicación, pasiva y no problematizada. natural a partir del desarrollo del ✓ Diálogos entendiéndolo como (una pensamiento crítico de las problematizadore actividad dialéctica), Por la escasa capacidad estudiantes. s. intersubjetiva, en cuyo argumentativa de las Para fomentar diálogos reflexivos y ✓ Habilidades desarrollo el lenguaje se estudiantes. persuasivos ante diversas situaciones argumentativas. manifiesta como la del contexto sociocultural. ✓ Análisis de capacidad exclusivamente Porque no se evidencia Para promover oportunidades en la casos humana que acerca y disposición o espíritu de que las estudiantes asuman (Casuística). suscita emociones y superación para enfrentar los responsabilidades, tomando en ✓ Construcción de sentimientos” casos. cambios y por la escasa toma de cuenta su bienestar y el de la (Julián Vara Martin, conciencia social y natural de la colectividad utilizando sus cualidades 2007). realidad que se vive. y recursos para lograr sus metas (altas expectativas) 7. FORTALECER LA PRÁCTICA EVALUATIVA MEDIANTE LA META COGNICIÓN Y RETROALIMENTACIÓN. DEFINICIÓN Retroalimentar a los estudiantes es ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. (CNEB) La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. (RVM N°000942020) Una retroalimentación efectiva implica generar condiciones para que los mensajes que lleguen a los estudiantes sean claros y eficaces, y los diálogos sean más amicales (Rebeca Anijovich).

“La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo” (Daniel Wilson 1999).

IMPORTANCIA Porque permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

Porque le permite replantear sus estrategias, corregir su metodología, la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.

Porque expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de las estudiantes.

FINALIDAD En este nuevo contexto, el estudiante cambia de entorno de aprendizaje que implica cómo autorregular su aprendizaje a través de la retroalimentación.

Brinda orientaciones en un proceso de reflexión sobre cómo está aprendiendo y lo que logra con este aprendizaje.

Identificar nuevas fuentes de información de acuerdo a sus necesidades, las evalúa y así construye un nuevo conocimiento.

Comprender sus modos de aprender.

Valorar sus procesos y resultados y autorregular su aprendizaje.

ESTRATEGIAS ➢ Escalera de la retroalimentaci ón ➢ Interacciones dialogadas reflexivas ➢ Uso de plataformas digitales. ➢ Audios ➢ Videos ➢ Comunicación sincrónica y asincrónica

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

10.

POLÍTICAS CURRICULARES NACIONALES Y REGIONALES El Proyecto Educativo Nacional al 2036 permite configurar el escenario nacional en el marco del cual se desarrolla la educación, motivo de preocupación de todo el país, pues aún nos encontramos muy lejos de asegurar la principal aspiración y compromiso del este, desde su concepción original: “La educación como derecho humano fundamental y bien público”. Es decir, estamos lejos de crear oportunidades para que cada persona pueda desarrollar plenamente, en libertad y de modo responsable, su potencial y talentos para construir sus propios proyectos y, al hacerlo, converger en la construcción de una República democrática y justa, marcada por relaciones de mutuo respeto y valoración entre todas y todos.

Vivimos en un contexto de profunda debilidad institucional y de promoción de la salud, cambios demográficos sociales y culturales de gran magnitud, de omnipresencia de medios digitales e innovaciones tecnológicas y persistencia de grandes y múltiples brechas sociales (asociadas al género, la edad, el nivel socioeconómico, el origen étnico, el ámbito geográfico, la discapacidad entre otros) que no solo nos mantiene separados, sino que impiden consolidarnos como un país con igualdad de oportunidades. A manera de ilustración describimos a continuación las problemáticas más relevantes que aquejan a la educación nacional: La sociedad peruana en general y, la educación en particular, muestran profundas injusticias. Así, por ejemplo, no solo tenemos grupos poblacionales sin acceso a servicios educativos, sino que los propios estudiantes pobres o pobres extremos, con discapacidad, de poblaciones indígenas o afroperuanas, que viven en zonas rurales o muestran más de una de estas circunstancias, alcanzan menores resultados educativos y tienden a asistir a escuelas no solo más débiles, sino que lo hacen grupos socialmente homogéneos, lo que afecta negativamente sus experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. Tal vez no exista expresión más emblemática de esta situación que el fracaso en el aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la población rural y bilingüe.

La gestión del aparato educativo se encuentra sumida en un marasmo de escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupción proliferante en todos los niveles. Esto hace del sistema actual una segura garantía para continuar la línea de fracasos antes mencionados.

Los docentes peruanos se encuentran preocupados ante los constantes cambios de la educación peruana existiendo rupturas en el largo proceso de la reforma curricular, con sus fundamentos, propósitos y orientaciones principales. No obstante, las dificultades que han tenido los docentes para enseñar en esa dirección necesitan ser atendidas. La política curricular se redefine en la perspectiva que plantea el Proyecto Educativo Nacional, precisamente para subsanar las deficiencias de ese proceso y hacer del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.

Nos habituamos por décadas a situar el aporte de las familias en los aspectos materiales y económicos del funcionamiento de los colegios, sustituyendo la no presencia del Estado, situación que ha enajenado o debilitado su participación en el aprendizaje de sus hijos y en la gestión escolar. Convencidas de que la enseñanza es una responsabilidad sólo del docente y que el éxito o no en los aprendizajes es un asunto sólo de sus hijos, las familias han declinado en la posibilidad de contribuir informadamente a mejorar su educación.

El abandono de la formación de ciudadanos, de personas conscientes de sus derechos y apercibidas de sus deberes, sensibles a sus compromisos con los demás, deseosas de ser protagonistas en su entorno local, regional o nacional, es

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

parte de una desidia colectiva. En ciertas etapas y lugares, la formación orientada a la práctica de la democracia ha sido incluso desalentada por culturas educativas proclives al autoritarismo y al dogmatismo. Todo esto ha debilitado el surgimiento de líderes sociales democráticos.

La educación superior no está vinculada con las necesidades de desarrollo del país. Seguidora de un modelo de reproducción de saberes recibidos, ella ha dejado decaer la pasión por la investigación y la innovación, para la cual no tiene planes estratégicos ni recursos. El desarrollo del Perú ha perdido así, el que debería ser uno de sus principales motores.

En contraste con todas estas situaciones, tenemos en el país instituciones educativas de primer nivel que ofrecen una educación básica o superior de gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnológicas, con maestros preparados y continuamente asistidos técnicamente, que garantizan óptimos resultados de aprendizaje, pero que atienden sólo a un sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen el nivel de ingresos que les permiten pagar sus costosos servicios. Estos hechos revelan que estamos ante un sistema educativo que reproduce las desigualdades e injusticias históricas de la sociedad, desgajado de las necesidades de desarrollo del Perú y de los peruanos. En toda la historia republicana no hemos contado con políticas educativas de largo plazo, presididas por visiones de futuro esperanzadoras, levantadas por estadistas, organizaciones políticas o sectores de poder, dirigidas a transformarlo. La sólida continuidad de este orden de cosas nos lleva a inferir, más bien, la existencia de un proyecto educativo “oculto” o “implícito” que se ha vuelto sentido común, que se ha mantenido por años, y que no ha sido modificado por las iniciativas de modernización o por los avances en áreas específicas.

Por otro lado, si la realidad presente es sumamente crítica, también es cierto que existen los recursos con que se cuenta, por tanto, debe dejar constancia de lo siguiente: 10.1 Recursos sociales La transformación integral que se necesita cuenta con importantes recursos existentes en la propia sociedad, y un ejemplo es la creciente conciencia que tiene la población sobre la educación que tiene derecho a exigir. Poco a poco se viene entendiendo que el derecho a la educación no se reduce a la existencia de cuatro paredes y un pizarrón, sino que abarca una serie de condiciones y propiedades que se sintetizan en las nociones de acceso, disponibilidad, permanencia y calidad. Asimismo, se abre paso la conciencia de que esa educación no es una gracia que el Estado nos concede sino un derecho que se puede exigir y que se encuentra amparado por la Constitución y por las leyes de la República. Esto representa un importante recurso para el cambio, pues saber a qué tenemos derecho en cuanto ciudadanos hace posible la existencia de una demanda pública ordenada, firme y democrática como parte de los deberes del Estado peruano.

Existe ahí un rico capital humano y social que ha de ser fundamental para el cambio integral que requerimos. La convicción de la necesidad del cambio, la conciencia de que tenemos derecho a una educación de calidad y la acumulación de conocimientos y capacidades socioemocionales en este campo resultan, en síntesis, factores favorables para una vigorosa movilización educativa desde la sociedad misma que motive, sostenga y complemente las acciones ineludibles del Estado.

El capital humano y social, que se viene movilizando en los últimos años en el marco de la ventana de oportunidades que ofrece el proceso de descentralización educativa, ha posibilitado que en diversas regiones germinen importantes experiencias de participación de instituciones civiles y públicas, de docentes y padres en la construcción de Proyectos Educativos Regionales.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Esta práctica participativa genera diversos beneficios. En primer lugar, tenemos al aprendizaje directo de la comunidad en la planificación del mismo proceso educativo, lo que es fundamental para un sistema más democrático, sujeto a rendición de cuentas y sostenible. En segundo lugar, se viene gestando una nueva cultura de consulta y responsabilidad entre las autoridades, así como una actitud de diálogo y demanda razonable de parte de los padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa. En tercer lugar, los Proyectos Educativos Regionales que van surgiendo son en sí mismos frutos con los que habrá que contar para el cambio de gran envergadura que aquí se postula.

10.2 Recursos propiamente educativos Es importante reconocer que el sistema educativo actual, a pesar de todos sus defectos y limitaciones, contiene también una gran riqueza humana que debe ser puesta en valor, la cual se expresa en la amplia cobertura educativa existente, en el gran contingente de maestros disponibles y con experiencia, en las capacidades y potencialidades de millones de estudiantes peruanos.

El Estado ha ido avanzado significativamente en la mejora del salario magisterial, en el ordenamiento del diseño curricular en la educación básica, en la provisión de textos y materiales educativos para todos los estudiantes de primaria y secundaria, en la ampliación de la jornada escolar en marzo, así como en el reordenamiento de los institutos superiores pedagógicos.

Se añaden a estos pasos novedosas experiencias de gestión; mediciones de calidad y difusión de los resultados obtenidos; el trabajo en los Proyectos Educativos Regionales, los Consejos Educativos Institucionales; regiones y municipios que empiezan a dar parte de su presupuesto a educación; experiencias concretas y efectivas de mejora en áreas rurales, en formación docente, en educación ambiental; en promoción de la lectura por iniciativa de organizaciones sociales y no gubernamentales, de la cooperación internacional, de algunas empresas y del propio Estado. Ellas representan una muestra viva de lo que el Proyecto Educativo Nacional se propone.

Asimismo, la existencia de importantes organizaciones estatales y civiles que han venido realizando acertados diagnósticos, investigaciones profundas y propuestas innovadoras para la transformación educativa tanto a nivel nacional como regional significó un acervo de conocimiento que ha sido, sin duda, un buen punto de apoyo para el proyecto educativo nacional al 2036.

También es un recurso valioso la apertura a la cooperación entre instituciones educativas y el enlace, todavía por profundizar, entre estas y otras redes sociales que pueden potenciar el aprovechamiento de los recursos disponibles para la educación. La experiencia importante de las escuelas hermanadas ha sido valiosa tanto para sus estudiantes como para los docentes, padres de familia y autoridades educativas y locales.

De esta manera, los recursos de una escuela contribuyen al aprendizaje de más de un grupo de escolares. Del mismo modo, representa una oportunidad para conocer, valorar, respetar e incorporar en nuestra visión del mundo los saberes y vivencias de otras y otros, tan diferentes y tan iguales a nosotros.

10.3 Recursos políticos y normativos El Estado ha venido haciendo eco de diversos movimientos y discursos por el cambio de la educación, como lo demuestran decisiones, normas o leyes innovadoras cuya importancia no debe pasarse por alto. El Ministerio de Educación estos últimos años quiere articular los procesos de gestión educativa en tal sentido está proponiendo diversas leyes, Resoluciones Ministeriales, documentos y lineamientos de gestión educativa que buscan asegurar una gestión de calidad.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

También hay que contar los nuevos consensos entre sectores políticos y sociales que se han expresado en el último lustro en el Acuerdo Nacional y en el Pacto de Compromisos Recíprocos por la Educación suscrito en el marco de dicho acuerdo. Estos documentos son invalorables en la medida que traducen un reconocimiento del problema y de la importancia de tomar acciones decisivas y prontas. De aquí debieran surgir decisiones y responsabilidades al más alto nivel que apuesten por el cambio en la educación.

El Plan de Educación para Todos, elaborado en articulación a la propuesta del Consejo Nacional de Educación por un Foro Nacional con significativa participación del Estado y la sociedad civil, representa una muestra de cómo pueden confluir procesos de formulación de políticas para impulsar algunas de las propuestas del Proyecto Educativo Nacional, en este caso aquellas que proponen equidad. Finalmente, y como elemento más importante y prometedor obtenido hasta el momento, hay que mencionar a la nueva Ley General de Educación, una norma que —no es exagerado decirlo— ofrece un sólido sustento jurídico para el cambio sustancial y abarcador que se postula en la presente propuesta de Proyecto Educativo Nacional.

10.4 Recursos financieros El Perú se ha visto gravemente afectado por la pandemia del COVID-19. Una estricta cuarentena generalizada llevó a un descenso del PBI de 17.4 % durante el primer semestre del 2020. De acuerdo a las encuestas de alta frecuencia del Banco Mundial, los hogares peruanos experimentaron una de las mayores pérdidas de empleo e ingresos de toda América Latina. Las pérdidas de empleo y la aversión al riesgo afectarán el consumo en lo que queda del año, mientras que la incertidumbre seguirá entorpeciendo la recuperación de la inversión privada. Por otro lado, los recursos que el Estado posee en la actualidad no son solamente económicos. Además, existe una mejora en la calidad de los servidores públicos, una cultura administrativa parcialmente renovada, una cierta descentralización del proceso educativo, ya mencionada, que debe confluir creativamente con las necesidades de un nuevo sistema educativo eficiente y concebido para desarrollar de manera plena el inmenso potencial humano en todos los peruanos.

En adelante, se espera que la economía se estabilice a tasas cercanas a las registradas en el período anterior a la crisis.

El desafío para la economía peruana estriba en acelerar el crecimiento del PBI, promover una prosperidad compartida y brindar a sus ciudadanos protección contra los remezones, ya sea de índole generalizada o individual. Para ello, será necesario potenciar la efectividad del Estado en la prestación de servicios públicos y generar planes de protección, así como proveer una mejor infraestructura de conectividad y formular políticas para reducir las rigideces en los mercados de factores y productos.

11.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ART. 9º) a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía de su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

12.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ART. 9º) a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

13.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PLASMADOS EN EL PERFIL DE EGRESO DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “perfiles de egreso”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr y así se permite unificar criterios para resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica del Perú. Estos perfiles otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias (tomado del CNEB 2016, página 14 – 17): a. La estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. b. La estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c. La estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. d. La estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. e. La estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. f. La estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

g. La estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. h. La estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. i. La estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. j. La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. k. La estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades

14.

EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL El eje transversal es una idea orientadora de las acciones educativas institucionales. Expresa la intencionalidad del carisma congregacional en nuestra vida dominica bajo el anuncio misionero de la palabra de Dios compasivo y misericordioso. Esta idea fuerza promueve la conversión de las acciones educativas académicas, en acciones educativas evangelizadoras.

EJE TRANSVERSAL Testigos de Dios compasivo y misericordioso

15.

DEFINICIÓN

IMPORTANCIA

FINALIDAD

Resaltamos la compasión y la misericordia como nuestro rasgo fundamental que nos identifica, con acciones concretas y visibles que establece los lineamientos de la congregación.

La compasión y la misericordia son como el carácter que identifica a nuestra Congregación que exige gestos, respuestas, actitudes y testimonio de compasión y misericordia en nuestras estudiantes.

A la familia Santarrosina nos impulsa a tomar conciencia de la necesidad de estar del lado del que sufre, no solo como un sentimiento sino ser solidario y estar disponibles al servicio del prójimo.

La sociedad actual en la que nos desenvolvemos y vivimos es más individualista, autosuficiente e insensible a las cosas de Dios. Nuestra formación es sensibilizar y promover la solidaridad y compasión frente al que sufre.

Para humanizarnos, despojarnos y solidarizarnos con todo tipo de pobreza.

Para formar mujeres con sensibilidad frente al que necesita y al que sufre, cuidando nuestra casa común.

ENFOQUE EVANGELIZADOR El Currículo Evangelizador, es un proceso sistemático que tiene como centro de interés la evangelización en la realidad educativa. Educar evangelizando y evangelizar educando no es algo sencillo, sobre todo en una cultura que tiende a considerar la fe como un obstáculo para el crecimiento en humanidad.

Es necesario que la escuela tenga como un eje transversal el evangelio en todos los procesos, metodologías y diversas estrategias propias en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

El currículo evangelizador debe ser aplicado en la escuela teniendo en cuenta los siguientes aspectos que darán vida al enfoque evangelizador:  EL TESTIMONIO DEL O LA DOCENTE SANTARROSINA: Debe reconocer y preguntarse por aquellas competencias requeridas que un docente necesita asumir y vivenciar en su desempeño. Lo que quiere decir es que el o la docente del CEP Santa Rosa de Lima es el primer testimonio de fe, compasión y misericordia ante sus estudiantes, ante su familia, ante la sociedad, ante sí mismo y ante Dios.  UNA EDUCACIÓN MOTIVADA Y GUIADA POR UNA VISIÓN ANTROPOLÓGICA INSPIRADA EN JESUCRISTO: Educación que ve a la persona humana en todas sus dimensiones, con una visión positiva y llena de esperanza, que cree en su apertura a la verdad, en su orientación de fondo hacia los valores del evangelio, fortaleciendo el ser evangelizados y evangelizar, valorando la verdadera misión en nuestras vidas como hijos de Dios, contribuyendo de esta manera con una educación de calidad; que reconoce su capacidad de abrirse a la Gracia de Dios y de superar su inclinación al mal y al pecado.  UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: Además de la transmisión y asimilación de saberes y de técnicas, promueve la formación ético – moral con la que despierta en las estudiantes la pasión por la verdad, la apertura incondicional a los otros, aceptando su originalidad y dignidad, aplicando valores basados en la Familia Dominica que el CEP Santa Rosa de Lima promueve.  UNA EDUCACIÓN QUE CULTIVA Y DESARROLLA LA DIMENSIÓN RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE LA PERSONA: Ayudándola a desvelar, expresar y responder a los interrogantes sobre el sentido de la propia vida y de la realidad que le envuelve, que le capacita para descubrir y comprender los signos de la presencia y acción de Dios en la vida, desde el testimonio de Jesús y la espiritualidad santarrosina.  UNA EDUCACIÓN, QUE PROMUEVE UNA CULTURA DISTINTA: El evangelio provoca cambio en todas las dimensiones, se busca una forma de pensar y de vivir la vida y la realidad, centrada en el respeto incondicional a la dignidad de toda persona, en relaciones marcadas por la gratuidad y la solidaridad, en el compromiso por el prójimo, luchando con ellos para superar las causas de las situaciones injustas, promoviendo el bien común por encima de los intereses individuales.

15.1 LINEAMIENTOS GENERALES DEL SISTEMA METODOLÓGICO Los lineamientos metodológicos son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente a las diferentes situaciones de aprendizaje que se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de las estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada y con objetivos comunes de grupo. A partir de estas orientaciones generales, cada docente realizará un trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.

En nuestro PCI se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo: ✓ Asegurar en las estudiantes el desarrollo de las altas exceptivas de aprendizaje: pensamiento crítico, creatividad y razonamiento

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

✓ La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. ✓ La activación permanente de las capacidades y aprendizajes previos de la estudiante, como punto de inicio de la construcción de nuevos aprendizajes. ✓ La participación activa, consciente e intencional de las estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes. ✓ La promoción permanente en las estudiantes, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. ✓ El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales de cada área y las específicas (destrezas), junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. ✓ La necesaria articulación entre los enfoques transversales y los otros elementos del currículo: competencias, estándares, capacidades y desempeños. ✓ La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con retroalimentación, investigación-acción, sistematización de experiencias y otros. ✓ El empleo oportuno y sostenido de estrategias socio críticas, cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas, sociales y de razonamiento lógico. ✓ Promover el tratamiento en espiral, cíclico, problémico y recurrente de las capacidades más importantes. Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea. ✓ Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas. ✓ Por tanto, definimos y orientamos nuestra metodología hacia el desarrollo de capacidades y valores en las distintas áreas curriculares de los tres niveles en el marco de un enfoque pedagógico socio-cognitivo con tendencia crítica y humanista.

A continuación, se precisan lineamientos básicos en relación a nuestra definición de métodos, los propósitos de los métodos, los tipos de métodos, el modelo didáctico institucional y diversas opciones de estrategias metodológicas.

A) Definición El método pedagógico es un conjunto de estrategias, procesos, acciones organizadas y planificadas tomando en cuenta cada una de las áreas a través de las cuales se desarrolla con éxito los aprendizajes significativos y el logro de los objetivos planteados.

B) Finalidad Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas sirven para: a) Desarrollar altas expectativas en las estudiantes. b) Desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos. c) Desarrollar competencias, capacidades y desempeños en las estudiantes. d) Aplicar estrategias activas en el desarrollo de actividades significativas en las diversas áreas. e) Usar y manejar diferentes herramientas digitales que nos permitan desarrollar aprendizajes.

Por tanto, el desarrollo de las competencias no puede lograrse sin una participación activa y crítica de las estudiantes, por ello, se propone una opción metodológica tendiente al desarrollo de: pensamiento crítico, creatividad, autoevaluación, razonamiento y la investigación que conlleve a generar altas expectativas de aprendizaje.

Esta metodología tiene como centro del aprendizaje a la estudiante, donde el rol del docente es el de un mediador.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Los métodos pedagógicos son una opción de los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto quiere decir que, aunque los docentes no pueden prescindir de los métodos, tienen la opción de escoger aquellos que consideren más apropiados en un momento determinado.

En el momento de optar por un método es necesario tener en consideración varios puntos: 1. Las necesidades e intereses de las estudiantes.

2. Las características de las estudiantes: edades, estilos y ritmos de aprendizajes entre otros.

3. Los desempeños que deseamos logren nuestras estudiantes.

4. Los recursos: potencial humano, económicos, tecnológicos (Tics), y bibliografía.

5. Las capacidades propias del docente y su intencionalidad.

C) La metodología activa Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que involucren a la estudiante en su aprendizaje y viabilicen actividades de aprendizaje significativo; posibilitando: a) Relacionar el nuevo aprendizaje con los saberes y experiencias previas. b) El trabajo en equipo en interacción: docente – estudiante – comunidad. c) Que la estudiante construya su propio conocimiento con la guía del docente. d) Descubrir las potencialidades de las estudiantes. e) Ayudar a las estudiantes a reflexionar sobre su proceso, forma de aprendizaje y las dificultades que van encontrado.

Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características: a) Están centrados en el aprendizaje y enseñanza de las estudiantes. b) Respetan los intereses y necesidades de las estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje). c) Promueven el trabajo social e interactivo. d) Fortalecen el trabajo colaborativo. e) Están basados en el logro de competencias.

D) Rol del docente en la aplicación de los métodos activos ✓ Mediador de aprendizajes significativos. ✓ Propicia un buen clima de aula. ✓ Conoce a las estudiantes e identifica sus características y cualidades. ✓ Adquiere nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos. ✓ Emplea estrategias motivadoras en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. ✓ Desarrolla estrategias metacognitivas haciendo que la estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje. ✓ Utiliza metodologías que promueva el logro de competencias. ✓ Realiza una evaluación formativa y reflexiva. ✓ Utiliza diversas herramientas digitales.

E) Principios pedagógicos de las estrategias metodológicas ✓ El aprendizaje se complementa con las interrelaciones sociales del contexto. ✓ El aprendizaje debe promover la formación integral de las estudiantes en base a sus ritmos y estilos de aprendizaje. ✓ El aprendizaje debe desarrollarse en un clima escolar favorable teniendo en cuenta la ecología del aula, el hogar y su entorno.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

✓ ✓

Formar estudiantes autónomas y líderes.

Desarrollar en las estudiantes estrategias de manejo de emociones para la resolución de conflictos.

F) Métodos a ser implementados en nuestra propuesta educativa El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de las estudiantes se realiza a partir de orientaciones metodológicas; ello implica la utilización de métodos y técnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas y participativas: MÉTODOS

DEFINICIÓN MÉTODOS GENERALES

Se fundamentan en la analogía como proceso fundamental del conocimiento y se utilizan para Método de estrategias buscar nuevas ideas, para explorar el subconsciente, analógicas mediante ella conseguimos establecer conexiones mentales. Se funda en los parecidos o semejanzas de rasgos parciales o totales; en el entorno.

Estas estrategias parten de la destrucción o Método de estrategias descomposición del objeto de estudio para su antitéticas renovación. Antítesis, diferencia, oposición, negación, deformación, superación, utopía.

Método de estrategias aleatorias

Método de estrategias desestabilizadoras

Método de estrategias hipotético-deductivas

Método de desarrollo de inteligencias múltiples

Tienen como propósito provocar combinaciones al azar para encontrar soluciones creativas. Utiliza como operaciones más frecuentes el análisis, la estructuración, la relación, azar, superposición, combinatoria, exploración.

Posibilitan el desequilibrio del pensamiento conceptual, modifican actitudes y promueven intereses científicos El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados para alcanzar nuevas formas de pensar más generales y más abstractos.

Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético – deductivo que es una característica central del período formal en el desarrollo del pensamiento.

Buscan que las estudiantes alcancen los niveles más altos y complejos del pensamiento. Es la vía primera de inferencias lógicas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar experimentalmente.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de las estudiantes. Las diferentes modalidades de aprendizaje nos obligan a utilizar varias técnicas adecuables a las intenciones pedagógicas.

TÉCNICAS ✓ Conferencia Sinéctica (especulación, ejercicios analógicos) ✓ Biónica (descripción de modelo biológico, su aplicación a otros campos) ✓ Circept o concepto circular (búsqueda, clasificación y aplicación de analogías) ✓ Euridrama o sociodrama (espejo, proyecciones, monólogo, doblaje) ✓ Liberación semántica ✓ Lista de atributos ✓ Lluvia de ideas ✓ Análisis funcional ✓ Conflicto cognitivo opuesto ✓ Conceptos contradictorios ✓ Análisis de contradicciones ✓ ✓ ✓ ✓

Ideogramación Asociaciones forzadas Matrices de descubrimiento Análisis morfológico

✓ ✓ ✓ ✓

Método problémico La mayéutica Dilemas Trilemas

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Los acertijos Problemas hipotéticos Trabajos de investigación Informes de investigación Cruz categorial

Procesos para desarrollo de inteligencias: - Lingüística, Lógica y matemática, Espacial, Física cinestética, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Espiritual.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Método de programa enriquecimiento instrumental (PEI)

Método de enseñanza estratégica

Método de desarrollo de estructuras internas

Método activo

Método deductivo

Método inductivo

Método analógico

Método lógico

Método causa – efecto

Este programa está destinado al desarrollo de la Análisis funcional de Aprendizaje mediado inteligencia. Todas las estudiantes pueden mejorar su (capacidad – necesidad – orientación) inteligencia e incluso llegar a una reestructuración - Fase de entrada de información general de sus procesos cognitivos y a mejorar su - Elaboración de información: superar mismo potencial de aprendizaje por medio de un deficiencias correcto uso de instrumentos que le favorezcan ese - El outpout desarrollo. ✓ Exposición – Preparación para el aprendizaje Objetivo, tarea de auditorio, criterios de éxito, ayudas gráficas, contenidos ejes, activar conocimiento previo, centrar interés (hipótesis, preguntas, predicciones) ✓ Presentación del contenido Hipótesis, argumentos, predicciones, preguntas, flujo de ideas, integración de ideas, asimilación de ideas ✓ Aplicación e integración Idea principal, integrar información, aplicación, nuevas preguntas, traducción a nuevos escenarios ✓ Cruz categorial El aprendizaje no es hereditario, por el contario es un ✓ Análisis FODA proceso interno que surge de la interacción de la ✓ Metacognición persona con su medio. El proceso de aprendizaje ✓ Falso dilema depende de dos factores fundamentales, el primero ✓ Enseñanza según estilos de que es la interacción e intercambio del individuo con aprendizaje el medio y el segundo que se refiere al desarrollo de ✓ Análisis de conflictos estructuras internas. ✓ Proyectos de vida Aprendizaje activo en grupos pequeños - Trabajo individual, tándem o diálogos La estudiante es el centro y protagonista de su propio simultáneos, trabajo en equipo, aprendizaje. Todas las actividades son realizadas por rompecabezas, discusión parte de la estudiante, convirtiéndose el docente en controversial, proyectos un orientador, un guía, un incentivador quien motiva Aprendizaje activo en grupos grandes el aprendizaje - Panel, simposio, mesa redonda, seminario de investigación MÉTODOS ESPECÍFICOS ✓ Cruz categorial Es cuando el asunto estudiado procede de lo general ✓ Charla a lo particular. Dado el concepto general puede ser ✓ Conferencia aplicable a las particularidades de manera autónoma. ✓ Exposición Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio ✓ Estudio de casos de casos particulares, sugiriéndose que se descubra ✓ Juego de roles el principio general que los rige. ✓ Sociodramas ✓ Cuadros comparativos ✓ Diagrama del pez Cuando los datos particulares que se presentan ✓ Círculo concéntrico permiten establecer comparaciones que llevan a una ✓ Metáforas conclusión semejanza a la presentada. ✓ Parábolas ✓ Juego de roles ✓ Cruz categorial Es cuando los datos o los hechos son presentados en ✓ Red semántica orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a ✓ Línea de tiempo una estructuración de hechos que van desde lo ✓ Casuística menos hasta lo más complejo propiciando un ✓ Juego de hipótesis aprendizaje secuenciado en el grado de dificultad ✓ La discusión controversial ✓ Cruz categorial Al igual que el método lógico se busca un orden según ✓ Casuística una estructura, pero en este caso se prioriza la ✓ Análisis de contradicciones dependencia de causa y efecto. ✓ Diagrama del pez ✓ Inferencias lógicas

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Método psicológico

Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico sino una estructura según la necesidad e intereses de la estudiante.

Método simbólico o verbalístico

Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Con este método el lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren mayor relevancia.

Método intuitivo

Se presenta cuando el docente posibilita en las estudiantes las objetivaciones, concretizaciones y/o conceptualizaciones, teniendo en cuenta las ideas vertidas previamente o sus sustitutos inmediatos.

Método ocasional

Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las ideas de las estudiantes y las ocurrencias del momento son las que orientan el desarrollo de los temas de las clases.

Método de globalización

Método individual Método recíproco Método colectivo Método aprendizaje cooperativo

Método heurístico

Método analítico

Método sintético

Se da a través de un centro de interés de las clases que se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Es el destinado a la educación de una sola estudiante.

Es recomendable en estudiante que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Se llama así al método en virtud del cual el docente encamina a las estudiantes para que enseñen a sus condiscípulas.

El método es colectivo cuando tenemos un docente para muchas estudiantes. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

Dentro del método colectivo se privilegia el trabajo compartido entre estudiantes dónde ellas se organizan y trabajan juntas con apoyo del docente (Del griego heurístico = yo encuentro) Consiste en que el docente propicie en la estudiante a comprender antes que sólo recepcionar la información, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el docente o investigadas por la estudiante. Supone la percepción o interpretación de los objetos de la realidad Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Implica la síntesis (del griego síntesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Historias personales Proyectos de vida Línea de tiempo Cuestiones previas Estudio de casos Juego de roles Dilemas Exposición Plenario Ensayos Debate Maquetas Collage Museo Estudio de casos Dilemas Acertijos Cuestiones previas Preguntas de exploración Discusión controversial Pregunta problémica Estudio de casos Historias Información actual Debate Uve heurística Cruz categorial Organizadores previos Cuadro sinóptico Entrevista Tándem Monitoreo Pares Támden Conferencia Exposición Debate Trabajo de equipo Actividades interpersonales Equipos de estudio Equipos de investigación

✓ ✓ ✓ ✓

Uve heurística Árbol de representaciones Análisis de contradicciones Ensayos filosóficos

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Mapa conceptual Cuadro sinóptico Mapa mental Cruz categorial Árbol de representación Uve heurística Resumen Ensayos Mapa semántico

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

todo. Las estudiantes junto con el docente unifican el aprendizaje haciendo un constructo ordenado.

Por medio de diversas ideas y características se Método de formación unifican los factores comunes de varios elementos de nociones llegando a una conclusión común.

Tiene la finalidad de llevar a la estudiante a realizar algo innovador. Es un método esencialmente activo, Método de proyectos cuyo propósito es hacer que la estudiante realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle a la estudiante que la lleve a cabo.

Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o Método histórico fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.

Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella se destaca la esencia de las cosas y fenómenos. No se limita a destacar y aislar Método de abstracción alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.

Método genético

Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto, así como sus leyes más trascendentes.

La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en forma directa, Método modelamiento sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial que refleja la realidad estudiada para modelar actitudes semejantes en las estudiantes

Método dialéctico

Método problémico

Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Crea controversia con el objeto de estudio generando un conflicto que propicia la reflexión para la búsqueda de soluciones efectivas.

Método científico

Aplica los pasos del método científico sobre un fenómeno de conocimiento.

Método por descubrimiento

Donde la estudiante es la gestora y protagonista de su propio aprendizaje. Con este método se pondrá en práctica los principios de la educación: individualidad,

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Organizadores previos Mapa semántico Mapa mental y conceptual Rompecabezas Presentación de objetos Presentación de imágenes Descripción de objetos y de imágenes ausentes Conceptualizaciones Trabajo de campo / salidas de aprendizaje Exploraciones Proyecto de vida / vocacional Trabajos de investigación Experimentos

✓ Líneas de tiempo ✓ Secuencias cronológicas retrospectivas ✓ Infografía ✓ Biografía

✓ Acertijos ✓ Ejercicios por descubrimiento ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Círculo concéntrico Cruz categorial Cruz conceptual Mapa semántico Mapa conceptual Maquetas Esquemas Ejemplos de modelos Ejercicios previos Dioramas Parábolas

✓ ✓ ✓ ✓

Análisis de contradicciones Cruz categorial Casuística Situaciones problémicas

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Técnica de la problematización Heurística Pedagogía de la pregunta problémica Pasos de método científico Trabajos de campo Experimentos Informes de investigación Trabajos monográficos Estudio de casos Casuística Acertijos

o

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad.

La estudiante adquirirá una actitud de investigador; el docente presentará a las estudiantes desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada estudiante desarrollará sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender) Por medio de la observación directa se identifican los Método de observación eventos necesarios para realizar en proceso de aprendizaje.

Método lúdico

Método del aula invertida

Método de Gamificación

✓ Experimentos ✓ Cuestiones previas ✓ Lluvia de ideas

✓ Trabajos de campo ✓ Experimentos

Propicia el aprendizaje desde el juego generando experiencia de esparcimiento.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Juego de imágenes Juego de roles Rompecabezas Juego de pares Socio dramas

Consiste en cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades actuales y sobre todo concede en los estudiantes la responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa.

✓ ✓ ✓ ✓

Resolución de dudas Trabajo colaborativo Trabajo Individual Investigación

Consiste en utilizar el juego como herramienta de apoyo para conseguir mejores resultados, ya sea para mejorar algunos conocimientos, habilidades y recompensar acciones concretas.

Promueve el aprendizaje centrado en la estudiante, Método del aprendizaje basado el trabajo en pequeños grupos, donde las colaborativo estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

Es una metodología activa en la que las estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y el Método de retos análisis de la realidad que les rodea, las estudiantes enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con otros estudiantes dentro de un determinado contexto.

✓ Juegos mediante el uso de herramientas tecnológicas como: Kahoot, Genially, nearpod, Edmodo, Knowre, ClassDojo, Pear Deck, Ta-tum, Classcraft. ✓ Desafíos ✓ Retos ✓ Uso de herramientas digitales grupales: Popplet, Stormboard, Wikia, Google, Hangouts, Zoho, Mindmeister, Stormboard, Padlet, Voxopop, Marqueed ✓ ✓ ✓ ✓

Debates Argumentos Estudio de casos Retos

G) Modelo didáctico de la institución educativa El modelo pedagógico institucional supone la secuencia didáctica asumida por la institución y cada área para el desarrollo de las “actividades de aprendizaje”. Orienta el desarrollo de los momentos y “procesos pedagógicos”, los “procesos cognitivos o de aprendizaje” y el rol de unidad dialéctica que deben ejercer tanto el docente mediador y la estudiante aprendiz.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

16.

DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se enmarca en el enfoque formativo planteado en el CNEB, así como en los documentos normativos complementarios. De esta manera, se enfoca en la búsqueda de la mejora continua de los aprendizajes, a través de una retroalimentación efectiva a partir del análisis de las actuaciones y producciones realizadas por las estudiantes. Es por ello, que, la evaluación se debe centrar en la meta cognición, retroalimentación formativa y valoración sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación a la estudiante e impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

16.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El criterio de evaluación es una norma para evaluar qué contemplan las dimensiones y también la caracterización de la calidad que debe tener el desempeño de las estudiantes.  Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.  Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se dé en ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.  Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje de la estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.  Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:  Comprender la competencia por evaluar: Se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en el currículo.  Analizar el estándar de aprendizaje de ciclo: consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.  Seleccionar o diseñar situaciones auténticas y de contexto: Plantear situaciones significativas que sean retadoras para las estudiantes y generar en las estudiantes el interés y la disposición por la experiencia de aprendizaje, lo que implica que tengan claridad sobre lo que se pretende desarrollar, favoreciendo la autonomía de las estudiantes y su motivación por el aprendizaje a medida que participan plenamente  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos: Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias.  Comunicar a las estudiantes, desde el inicio del proceso de enseñanza- aprendizaje, en qué competencias serán evaluadas y cuál es el nivel esperado referente a los criterios de evaluación.  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias y se generará un clima de encuentro que se caracterice por la reflexión, el pensamiento crítico, se brindará explicaciones en el desarrollo de las actividades o tareas propuestas, así como recomendaciones a sus avances, y se orientará sobre el uso de los materiales de soporte (cuadernos trabajo, portafolios entre otros). Se fortalecerá la reflexión de las estudiantes sobre la gestión de su tiempo, los proyectos de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias para el desarrollo de procesos autónomos  Retroalimentar sus aprendizajes otorgándoles un valor a lo realizado, y no brindar elogios o críticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que las puedan distraer de los propósitos centrales.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

Retroalimentar a las estudiantes es ayudarlas a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas a fin de promover la reflexión y mejora en los procesos de aprendizaje.  En el caso de las estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.  En el caso de las estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares, se tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.  Además, las estudiantes deben contar con un portafolio organizado, el cual, en interacción con el docente, permite revisar, comparar y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, identificando logros, avances y dificultades, así como las estrategias que han empleado haciéndose responsables de forma progresiva de su propio aprendizaje 16.2 RETROALIMENTACIÓN  La retroalimentación según Rebeca Anijovich. “Una retroalimentación efectiva implica generar condiciones para que los mensajes que lleguen a los estudiantes sean claros y eficaces, y los diálogos sean más amicales”. Para ello, los docentes tenemos que construir un vínculo de confianza, comunicación fluida y un intercambio de ideas, reflexiones, preguntas, inquietudes, logros, que se resume en lo siguiente:  La retroalimentación según Daniel Wilson. En un contexto de educación a distancia, esta herramienta podría resultar muy útil para retroalimentar a nuestros estudiantes, por cuanto podríamos guiar el diálogo desde los cuatro pasos de la escalera que propone Wilson.  “La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración.

Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo” (Daniel Wilson 1999).

16.3 LAS DEVOLUCIONES  Son consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es información que le permita a la estudiante comparar lo que intento lograr con lo que efectivamente hizo. A través de las devoluciones las estudiantes se darán cuenta por sí mismas de lo han logrado y lo que todavía no lograron. En las devoluciones el docente puede incluir: valoración del logro alcanzado, ofrecer preguntas sobre errores o vacíos como oportunidad para aprender y ofrecer sugerencias de mejora 16.4 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  “Las evidencias de aprendizaje se caracterizan por ser producciones o actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una situación en un contexto determinado, en relación con los criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje” (MINEDU).  Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias de aprendizaje que han exigido a las estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de las competencias y sus capacidades en la situación de aprendizaje. En otras palabras, permiten determinar el desarrollo de algunos de los diversos recursos contenidos en una competencia (capacidades) en un tiempo determinado, por lo que deben ser relevantes y plantear una actuación compleja.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

a) Sobre la situación final: Se consigna de acuerdo a la situación de la estudiante, pudiendo ser:  Promoción guiada (PG), implica que la estudiante será matriculada en el grado siguiente y tendrá un mayor tiempo y oportunidades para consolidar el desarrollo de competencias según el nivel esperado para su grado o ciclo en el periodo lectivo en el que fue matriculada.  Promovido (PRO), si al cerrar el año escolar o periodo lectivo la estudiante ha logrado los niveles esperados en las competencias desarrolladas para el grado que le corresponde.  Promoción automática, implica la progresión sistemática de la estudiante a la siguiente edad o grado escolar, independientemente de los aprendizajes alcanzados. Aplica para el nivel de Educación Inicial (Ciclo I y II) y el 1.er grado de Educación Primaria, de la Educación Básica Regular. b) Sobre el registro de los niveles de logro o calificativos según ciclo, nivel o modalidad:  Para las estudiantes de 3 años de Educación Inicial a 5° grado de educación secundaria, se registrará los niveles de logro o calificativos de las competencias desarrolladas durante el presente año escolar.

En caso la estudiante muestre un progreso mínimo en una de las competencias desarrolladas, evidencian dificultades en el desarrollo de las actividades propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de acompañamiento, el casillero quedará en blanco y será completado durante el año o periodo lectivo 2022. c) Sobre las condiciones de promoción:  La promoción en el nivel de Educación Inicial es automática en el marco de la Resolución Viceministerial N° 0094-2020-MINEDU. Por lo tanto, implica que la niña será matriculada en la edad o nivel educativo siguiente, sin excluir que, si necesita consolidar el desarrollo de competencias, se le brindará un mayor tiempo y oportunidades para hacerlo durante el siguiente periodo lectivo.  La promoción es automática para las estudiantes del primer grado.  Para las estudiantes del 2° al 6° grado, se podrá registrar:  Promovida (PRO) si al cerrar el año escolar la estudiante ha logrado los niveles esperados en las competencias desarrolladas para el grado que le corresponde.  Promoción guiada (PG), si al final del periodo lectivo la estudiante no logró los niveles esperados en la(s) competencia(s). Esto implica que será matriculada en el grado siguiente y tendrá mayor tiempo y oportunidades para consolidar el desarrollo de competencias.  Para las estudiantes de 1° a 4° grado de secundaria de EBR, al final del año escolar se podrá consignar como situación final promovida de grado (PRO) o Promoción guiada (PG).  Para el caso de las estudiantes de 5° grado de secundaria de EBR, al final del año se consignará la situación promovida de grado (PRO) si alcanzó de 11 a 20, como mínimo en las competencias desarrolladas. En caso una estudiante, no haya logrado completar los calificativos requeridos para el cierre del periodo lectivo en diciembre, quedarán los casilleros en blanco en el acta oficial hasta que alcance el calificativo requerido.  Para efectos de promoción de las estudiantes de 5to de Secundaria se procederá de acuerdo a la RVM Nº 334-2021- MINEDU, Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19 y la DIRECTIVA N° 0212021-GR-C/GEREDU-C/DIGEP/COMISIÓN Orientaciones sobre la finalización del año escolar en la educación básica en el ámbito de la Gerencia Regional de Educación Cusco – 2021.  Los niveles de logro o calificativos de las competencias y/o áreas se establecen, en el marco de lo normado por la RVM Nº 334-2021-MINEDU, Disposiciones para la evaluación de competencias de

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19 y la DIRECTIVA N° 021-2021-GR-C/GEREDU- C/DIGEP/COMISIÓN Orientaciones sobre la finalización del año escolar en la educación básica en el ámbito de la Gerencia Regional de Educación Cusco – 2021 d) Del proceso de recuperación:  Está dirigido a las estudiantes de 2° grado de primaria a 4° grado de secundaria, que en diciembre del 2021 tengan competencias con casillero en blanco o en situación final de promoción guiada.  Para su recuperación desarrollará una carpeta de recuperación que contiene los materiales educativos, para ser desarrollados de manera autónoma por la estudiante, que no logró acceder al servicio educativo de manera continua, accedió de manera tardía o que no logró avanzar en el desarrollo de sus competencias, como una oportunidad para seguir progresando en el desarrollo de sus competencias.  La carpeta está organizada para ocho semanas de trabajo en todos los niveles, grados y áreas académicas que sean necesarias las mismas que serán asignadas a partir del 03 de enero del 2022; cada estudiante podrá descargarla desde la plataforma institucional – CUBICOL y debe ser entregado en la misma modalidad y en los tiempos establecidos.

En el nivel de Educación Inicial, la evaluación es literal y descriptiva, privilegia y da cuenta de los progresos de las estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre. Todas las estudiantes son promovidas automáticamente sin excepción.  Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: ✓ Registros y Libretas de notas (Informe del progreso de la estudiante) ✓ Certificado de estudio.  A partir de la RVM N° 334 – 2021 – MINEDU “Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” se desprende: ✓ Sobre el registro de Niveles de logro en el SIAGIE Solo se podrá registrar niveles de logro AD, A y B, no se utilizará el nivel de logro C. En caso no se cuente con información suficiente, el estudiante muestre un progreso mínimo en una o más competencias desarrolladas, evidencie dificultades en el desarrollo de las experiencias propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de acompañamiento, se considerará lo determinado en el literal “e” del numeral 6*, del presente documento normativo, estas le permitirán al docente implementar las acciones que considere para el apoyo en el desarrollo de sus competencias. ✓ En caso el docente no haya logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna de las competencias o no cuenta con información suficiente (evidencias) para determinar un nivel de logro o calificativo deberá seleccionar un comentario predeterminado que exprese de manera cercana la situación de los estudiantes. En el SIAGIE aparecerán las siguientes opciones o mensajes predeterminados en una pestaña desplegable: (i) No se logró realizar acciones para su desarrollo. (ii) No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro. (iii) Otros

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

✓ La opción “otros” se utilizará en caso se considere que los comentarios predeterminados no representan la situación del estudiante. En estos casos, el acta oficial mostrará los casilleros en el acta oficial quedarán en blanco hasta que se complete la información en el SIAGIE. ✓ Para determinar los niveles de logro es imprescindible que el docente elabore las conclusiones descriptivas de cada competencia desarrollada por sus estudiantes. Esto será según lo determine la institución educativa.

En el nivel de Educación Primaria, la evaluación es literal y descriptiva, privilegia y da cuenta de los progresos de las estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre.  La promoción de las estudiantes del nivel Primaria al grado superior será siguiente manera: ✓ Las estudiantes de primer grado son promovidas al grado superior en forma automática. ✓ Las estudiantes de 2º, 4º y 6º grado que obtienen “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” en las demás competencias. ✓ Las estudiantes de 3º y 5º grado que obtienen “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “B” en las demás competencias.  Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: ✓ Registros y Libretas de notas (Informe del Progreso de la estudiante) ✓ Certificado de estudio.  A partir de la RVM N° 334 – 2021 – MINEDU “Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” se desprende:

Sobre el registro de Niveles de logro en el SIAGIE: ✓ Solo se podrá registrar niveles de logro AD, A y B, no se utilizará el nivel de logro C. En caso no se cuente con información suficiente, el estudiante muestre un progreso mínimo en una o más competencias desarrolladas, evidencie dificultades en el desarrollo de las experiencias propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de acompañamiento, se considerará lo determinado en el literal “e” del numeral 6*, del presente documento normativo, estas le permitirán al docente implementar las acciones que considere para el apoyo en el desarrollo de sus competencias. ✓ En caso el docente no haya logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna de las competencias o no cuenta con información suficiente (evidencias) para determinar un nivel de logro o calificativo deberá seleccionar un comentario predeterminado que exprese de manera cercana la situación de los estudiantes.

En el SIAGIE aparecerán las siguientes opciones o mensajes predeterminados en una pestaña desplegable: (i) No se logró realizar acciones para su desarrollo. (ii) No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro. (iii) Otros ✓ La opción “otros” se utilizará en caso se considere que los comentarios predeterminados no representan la situación del estudiante. En estos casos, el acta oficial mostrará los casilleros en el acta oficial quedarán en blanco hasta que se complete la información en el SIAGIE.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

En el nivel de Educación Secundaria.  En el primer, segundo, tercer y cuarto grado de Educación Secundaria, la evaluación es literal y descriptiva, privilegia y da cuenta de los progresos de las estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre.  En quinto grado de secundaria, la evaluación es cuantitativa, por competencias y capacidades (desempeños de logro). La valoración de los logros de aprendizaje se realizará empleando la escala vigesimal, siendo el calificativo mínimo de aprobación de 11. Al finalizar cada bimestre se obtiene un calificativo del área. La calificación anual es en base al promedio de los cuatro bimestres.  La evaluación del comportamiento será cualitativa, (AD, A, B, C) comprendiendo no solo aspectos disciplinarios, sino también el compromiso y participación de la estudiante en todas las actividades de la Institución Educativa. Las estudiantes y padres de familia serán informados de los resultados del proceso de evaluación del aprendizaje y del comportamiento, al término de cada bimestre y al final del año escolar.  La promoción de las estudiantes del nivel secundaria al grado superior será de la siguiente manera:  Las estudiantes de 1° de secundaria que obtienen “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.  Las estudiantes de 2° y 3º de secundaria que obtienen “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias.  A partir de la RVM N° 334 – 2021 – MINEDU “Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” se desprende: Sobre el registro de Niveles de logro en el SIAGIE ✓ Estudiantes de 1° a 3° grado de secundaria de EBR ✓ Solo se podrá registrar niveles de logro B, A y AD no se utilizará el nivel de logro C. En caso el estudiante muestre un progreso mínimo en una o más de las competencias desarrolladas, evidencie dificultades en el desarrollo de las actividades propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de acompañamiento, el casillero quedará en blanco y será completado cuando alcance el calificativo requerido. En caso una estudiante no se haya contactado con sus docentes, los casilleros de los calificativos de las competencias también quedarán en blanco en el acta oficial y se completarán cuando alcance el calificativo requerido. ✓ Estudiantes de 4° grado de secundaria de EBR, se registran calificativos de las competencias desarrolladas utilizando la escala vigesimal (hasta el 2021). No se podrá registrar calificativos menores que 11. En caso el estudiante no alcance al menos 11 y necesita mayor tiempo de acompañamiento en una o más competencias de las desarrolladas este casillero quedará en blanco y será completado cuando alcance el calificativo requerido. A partir del 2022 los calificativos en 4° de secundaria se registrarán con la escala literal. ✓ Estudiantes de 5° grado de secundaria de EBR, se registran calificativos de las competencias desarrolladas utilizando la escala vigesimal. No se podrá registrar calificativos menores que 11 durante el 2021 y 2022. A partir del 2023 los calificativos en 5° de secundaria se registrarán con la escala literal. En caso el estudiante no alcance al menos 11 en una o más competencias este casillero quedará en blanco y será completado cuando el estudiante alcance el calificativo requerido. En caso un estudiante no se haya contactado con sus docentes, los casilleros de los calificativos de las competencias también quedarán en blanco en el acta oficial y se completarán cuando alcance el calificativo requerido.

Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: ✓ Registros y Libretas de notas (Informe del Progreso de la estudiante) ✓ Certificados de estudio.

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

17.

CALENDARIZACIÓN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2022

MARTES 01 DE MARZO 8.30 a.m.

BIMESTRE

INICIO

TÉRMINO

I Bimestre

01 de marzo

06 de mayo

TOTAL, SEMANAS 10

Semana de gestión y descanso para estudiantes (09/05 al 13/05)

II Bimestre

16 mayo

22 de julio

10

Semana de gestión y descanso para estudiantes (25/07 al 05/08)

III Bimestre

08 de agosto

07 de octubre

09

Semana de gestión y descanso para estudiantes (10/10 al 14/10)

IV Bimestre 17 de octubre CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR

18.

22 de diciembre LUNES 26 DE DICIEMBRE

09

PLAN DE ESTUDIOS: NIVEL: INICIAL ÁREAS CURRICULARES MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA PERSONAL SOCIAL TUTORÍA

Matemática Comunicación Estimulación a la letra Estimulación a la escritura (Trazos) Ciencia y tecnología Personal social Educación religiosa Psicomotricidad Soporte emocional TALLERES

INGLÉS ARTE Y CULTURA EPA (Estrategias personalizadas de aprendizaje) TOTAL DE HORAS HORA 8.00 – 8.15 8.15 – 8.30 8.30 – 9:00 9.00 – 9.40 9.40 – 10.20 10.20 – 10.30 10.30 – 11.00 11.00 – 11.40 11.40 – 12.20 12.40 – 12. 50 12. 50 – 1:00

LUNES

INIC 3 V/S P 3 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 1 1 2 2 5 25

2 2 5 30

CICLO II INIC 4 V/S P 3 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 1 1 2 2 5 25

MARTES MIÉRCOLES JUEVES Protocolos de bioseguridad Actividades permanentes Estrategias Personalizadas de Aprendizaje (EPA) Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Lavado de manos y LA HORA DE LA FRUTA RECESO Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Protocolos de bioseguridad Preparación para la salida

2 2 5 30

INIC 5 V/S P 3 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 1 1 2 2 5 25

2 2 5 30

VIERNES

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

NIVEL: PRIMARIA III N°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

IV

V

ÁREAS CURRICULARES

1° 2° 3° 4º 5° 6º V/S P V/S P V/S P V/S P V/S P V/S MATEMÁTICA 5 6 5 6 5 6 5 6 5 7 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 COMUNICACIÓN Plan Lector 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2 3 2 3 2 3 2 3 2 4 2 PERSONAL SOCIAL 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 EDUC. RELIGIOSA 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 TOE: Plan de formación en valores 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 TALLERES INGLÉS 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 ARTE Y CULTURA 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 EDUC. FÍSICA 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 COMPUTACIÓN 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 EPA (Estrategias personalizadas de aprendizaje) 5 5 5 5 TOTAL DE HORAS 30 39 30 39 30 39 30 39 30 39 30

HORARIO NIVEL PRIMARIA: SEMIPRESENCIAL (Presencial y a distancia) HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 7.45 – 7.55 Protocolos de bioseguridad 7.55 – 8.10 Actividades permanentes 8.10 – 8.50 Estrategias Personalizadas de Aprendizaje (EPA) 8.50 – 9.30 Proyecto de aprendizaje 9.30 – 10.10 Proyecto de aprendizaje 10.10 – 10.50 Proyecto de aprendizaje 10.50 – 11.00 Lavado de manos y LA HORA DE LA FRUTA 11.00 – 11.40 RECESO 11.40 – 12.20 Proyecto de aprendizaje 12.20 – 1.00 Proyecto de aprendizaje 1.00 – 1.10 Protocolos de bioseguridad 1.10 – 1.15 Preparación para la salida

P 7 5 2 4 3 2 2 4 3 3 2 39

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

NIVEL: SECUNDARIA CICLO VI N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ÁREAS CURRICULARES MATEMÁTICA Razonamiento matemático COMUNICACIÓN Plan Lector y Raz Verbal INGLÉS ARTE Y CULTURA CIENCIAS SOCIALES DPCC Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA EDUC PARA EL TRABAJO CIENCIA Y TECNOLOGÍA QUECHUA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA TOTAL HORAS

1°

2°

CICLO VII 4°

3°

5°

V/S

P

V/S

P

V/S

P

V/S

P

V/S

P

5 1 4 2 3 2 3 2

7 1 5 2 3 3 4 3

5 1 4 2 3 2 3 2

7 1 5 2 3 3 4 3

5 1 4 2 3 2 3 2

7 1 5 2 3 3 4 3

2 2 2 4 1 2 35

2 2 2 4 1 2 43

2 2 2 4 1 2 35

2 2 2 4 1 2 43

2 2 2 4 1 2 35

2 2 2 4 1 2 43

6 1 4 2 2 2 3 2 1 1 2 2 4 1 2 35

7 1 6 2 3 2 4 2 1 2 2 2 6 1 2 43

6 1 4 2 2 2 3 2 1 1 2 2 4 1 2 35

7 1 6 2 3 2 4 2 1 2 2 2 6 1 2 43

HORARIO NIVEL SECUNDARIA: SEMIPRESENCIAL (Presencial y a distancia) HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 7.45 – 7.55 Protocolos de bioseguridad 7.55 – 8.10 Actividades permanentes 8.10 – 8.50 Estrategias Personalizadas de Aprendizaje (EPA) 8.50 – 9.30 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje 9.30 – 10.10 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje 10.10 – 10.50 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje 10.50 – 11.00 Lavado de manos y LA HORA DE LA FRUTA 11.00 – 11.30 RECESO 11.30 – 12.10 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje 12.10 – 12.50 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje 12.50 – 1.30 Proyecto y/o sesiones de aprendizaje

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO OFICIAL: INICIAL: RD N° 3129-2003; 4988-2016 / PRIMARIA RM N° 5214-1927 / SECUNDARIA RD N° 0593-1978

DE LA ASISTENCIA La asistencia en las dos modalidades (presencial y no presencial), será llevado de la siguiente manera: Modalidad presencial: a. Al ingresar al colegio las estudiantes registran su asistencia de forma electrónica. b. Los auxiliares de cada nivel registran diariamente la asistencia y presentación personal a las estudiantes. c. Los docentes en general registran la asistencia de las estudiantes en sus horas de trabajo. d. En caso de inasistencia, el padre de familia o apoderado de la estudiante debe justificar mediante los auxiliares de educación o tutor/a de aula.

Modalidad no presencial: a. Al ingresar a la plataforma con el correo institucional generara automáticamente la asistencia en cada área. b. Los auxiliares cada fin de semana descargan e informan a la coordinación de Desarrollo Humano la asistencia de las estudiantes c. En caso de inasistencia, el padre de familia o apoderado de la estudiante debe justificar mediante los auxiliares de educación o tutor/a de aula.

Los procedimientos en casos de tardanzas e inasistencia son: a. Las asistencias y tardanzas se consignarán todos los días: Aspecto presencial se registrará mediante la agenda escolar.

Aspecto Virtual se registrará de manera automática por medio de la plataforma institucional b. En caso de inasistencia de la sesión virtual, el padre de familia o apoderado de la estudiante debe justificar oportunamente ante los auxiliares y tutores de cada grado. c. La Coordinación de Desarrollo Humano convocará a las familias cuyas hijas mantengan inasistencias reiteradas en 5 o más veces consecutivas o alternas comprometiendo el aprendizaje de las estudiantes. d. La justificación de inasistencias prolongadas de una estudiante sea cual fuere el motivo, la realiza exclusivamente el padre de familia o apoderado en entrevista previamente acordada por medio de la mensajería del intranet con la Coordinación de Desarrollo Humano. e. El Padre de Familia que omita las justificaciones será citado por la Coordinación de Desarrollo Humano para establecer los compromisos correspondientes.

¡Santarrosina luz que ilumina!