Guía metodológica para elaborar el P.E.N. by Erick Cortés

GUÍA METODOLÓGICA PARA ELABORAR EL P.E.N. MODULO I

SEDUCA POTOSÍ— PROHISABA POTOSÍ

COMITÉ DE GESTIÓN Ing. Alberto Yutronic DIRECTOR NACIONAL PROHISABA Dra. Daly Santa María COORDINADORA DEPARTAMENTAL PROHISABA - POTOSI Lic. Edgar Pary Chambi DIRECTOR SERVICIO DEPARTAMENTAL DE EDUCACION - POTOSI COMITÉ DE REVISIÓN Y APROBACIÓN Ing. Erika Fernández Valencia ADJUNTA A COORDINACION PROHISABA – POTOSI Lic. Mónica Sánchez López JEFE UNIDAD DE ANALISIS DE INFORMACION SEDUCA - POTOSÍ Lic. Jorge Camargo Resamano JEFE UNIDAD ASISTENC IA TECNICA PEDAGÓGICA SEDUCA - POTOSÍ Lic. Gabriel Quispe Pacha JEFE UNIDAD DE SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN SEDUCA - POTOSÍ Recopilación y sistematización del contenido: Lic. Edwin Noya Lic. Lucy Huayllani Corrección y edición: Lic. C. Mónica Chacón Durán Diseño y diagramación: Lic. C. Mónica Chacón Durán Lic. Erick R. Cortés Álvarez Dibujos: Rolando Cortés Álvarez Todas las fotografías publicadas en este libro se enmarcan en el convenio firmado entre la Unión Europea y el Gobierno de Bolivia, corresponden al proceso de ejecución del Plan Agentes de Cambio en el departamento de Potosí. Agradecimientos a: Equipo de gestión, directores, profesores y alumnos de los 30 núcleos educativos intervenidos con el Plan Agentes de Cambio en el departamento de Potosí. N° Depósito Legal: Potosí, Bolivia 2009 Impreso en:

El presente libro ha sido elaborado en el marco de un proyecto financiado por la Unión Europea y el Gobierno de Bolivia. Sin embargo el contenido de la publicación es responsabilidad exclusiva de los autores y no refleja necesariamente los puntos de vista de la Unión Europea y de las otras instituciones de tutela

PRESENTACIÓN El Plan Agentes de Cambio implementado por el Programa de Apoyo a la Higiene y Salud de Base (PROHISABA) en coordinación con el SEDUCA Potosí, ha logrado la participación activa de niños, niñas, docentes y padres de familia de 30 núcleos escolares en el área rural del departamento de Potosí. Los resultados de estas experiencias pedagógicas no sólo se visibilizan con los trabajos realizados por los beneficiarios, sino también por las metodologías aprendidas en este proceso; metodologías que por el éxito obtenido deben ser transmitidas y replicadas. Con este fin se ha recopilado y sistematizado en este primer módulo, las etapas metodológicas, las técnicas y los instrumentos utilizados en el Plan Agentes de Cambio, y paso a paso se explica la elaboración de los Proyectos Educativos de Núcleos (PEN) y de Red (PER) para guiar a los docentes interesados en repetir estas experiencias. De esta manera, lograremos que toda la comunidad educativa se conviertan en Agentes de Cambio asumiendo hábitos y actitudes positivas para la salud, cuidado personal y sensibilidad hacia el medio ambiente, para beneficio de la población en general.

Ing. Alberto Yutronic DIRECTOR NACIONAL PROHISABA

PREFACIO El proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel muy importante en el avance de los pueblos, la escuela es el espacio más importante que la sociedad brinda a los niños y niñas para desarrollar sus capacidades, permitiéndoles el avance gradual de sus conocimientos, los mismos deben permitir a las sociedades poder vivir bien, pilar fundamental en el proceso de cambio que experimenta nuestro país. La planificación educativa juega un papel preponderante en el desarrollo áulico poniendo especial atención en las innovaciones de la enseñanza como una propuesta metodología, el propósito es contribuir a mejorar la calidad educativa de las unidades educativas y coadyuvar a mejorar la salud de la comunidad; éste es el fin que persigue el instrumento de planificación que ponemos a su consideración, pretendiendo ser abierto, flexible, que rescate iniciativas reflexivas a las acciones de los equipos de gestión, desarrollando un clima que promueva el trabajo favorable donde se respeten los roles diferenciados de los protagonistas inmersos en el que hacer educativo que complementen y socialicen las experiencias y saberes de las comunidades involucradas y que se establezcan relaciones con respeto mutuo que mejoren las condiciones de vida. La experiencia exitosa del Plan Agentes de Cambio apoyada por el PROHISABA ha desarrollo una serie de actividades en la búsqueda de mejorar la salud de los pobladores del área rural, práctica desarrollada en 30 núcleos educativos del departamento de Potosí, enfatizando la práctica de la educación sanitaria en las unidades educativas. La ―Guía metodológica para la elaboración de Proyectos Educativos de Núcleo‖, está dividida en tres grandes secciones para su mejor comprensión, aspecto que contribuirá al manejo de la comunidad educativa y principalmente de los equipos de gestión, como responsables del proceso de implementación. La primera sección rescata la guía metodológica de construcción de un proyecto educativo de núcleo aplicando los ocho pasos fundamentales del proceso de construcción del PEN, la segunda sección refleja el trabajo completo de un proceso práctico de elaboración del PEN en un núcleo educativo, la temática abordada está referida a una campaña de limpieza enfatizando la educación sanitaria del núcleo, la tercera sección rescata la planificación educativa curricular de los proyectos ejecutados en los 30 núcleos intervenidos considerando los diversos contextos educativos y enfatiza el manejo de las secuencias didácticas como una herramienta de planificación de forma práctica y que le permita al docente un manejo simple pero de gran ayuda.

Estas son las característica del documento de trabajo que ponemos a su consideración esperando que sea útil a docentes, estudiantes y comunidad educativa en su conjunto en la práctica de los PEN, como instrumento de cambio promoviendo la participación de los actores sociales del sector educativo, tomando como base de cambio a niños, niñas, docentes, padres de familia, la mismas que origine un proceso de aprendizajes que genere cambios en las actitudes de los pobladores y que asuman sus derechos de salud.

Lic. Edgar Pary Chambi DIRECTOR SEDUCA - POTOSI

INTRODUCCIÓN

La propuesta metodológica de elaboración de los proyectos educativos de núcleo y red es una herramienta didáctica que permite a los docentes y comunidad educativa, trabajar en los núcleos y redes educativas del departamento. Este manual pretende orientar la reflexión y la acción de los equipos de docentes y de la comunidad educativa en torno a las nuevas formas de organización y funcionamiento de las instituciones educativas de manera que se promueva un clima de trabajo favorable a los procesos educativos, donde se admita y estimule el análisis de los grupos participantes diferenciando los roles de los protagonistas inmersos en el quehacer educativo y de esta forma se complementen y compartan experiencias y saberes que puedan resolver los problemas educativos de acuerdo a los contextos y las necesidades básicas de aprendizajes de los estudiantes. La finalidad de esta guía metodológica es consolidar el proceso educativo poniendo en manos de comunidad educativa un instrumento metodológico para resolver los problemas en las diferentes áreas del comportamiento humano; en este entendido es un insumo para que los docentes, alumnos y padres de familia analicen sus necesidades y busquen los medios para solucionar los problemas, estableciendo mecanismos técnicos, humanos y financieros para poder atender su demanda educativas. La metodología ha sido preparada en el marco del reglamento básico de preinversión del Vicemisterio de inversión pública; proporcionada por el Ministerio de Educación y Culturas al sistema educativo como aporte en la búsqueda de la construcción de conocimientos. Es importante hacer mención que la metodología de elaboración de proyectos de núcleo ha sido implementada para resolver problemas de higiene y salud de base, practicada en 30 núcleos educativos de los distritos intervenidos por el PROHISABA en el marco del convenio SEDUCA – PROHISABA en el departamento de Potosí. La guía consolida al Proyecto educativo de Núcleo y red como un instrumento de gestión educativa que permite a la comunidad de un núcleo o red educativa tomar decisiones, asumir responsabilidades y plantear soluciones a los problemas educativos concretos de sus escuelas para mejorar la calidad de la educación en un tiempo determinado.

1º PARTE MARCO CONCEPTUAL

1. ¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO? El Proyecto Educativo de núcleo o red (PEN - PER) es un instrumento de gestión que permite a la comunidad de una red educativa tomar decisiones, asumir responsabilidades y plantear soluciones a los problemas educativos concretos de sus unidades educativas para mejorar la calidad de la educación en un tiempo determinado. 2. ¿POR QUÉ IMPLEMENTAR PROYECTOS EDUCATIVOS? La Reforma Educativa se aprobó el 7 de julio de 1994, a través de la Ley 1565, con el objetivo de permitir que niñas y niños de los municipios del país accedan a una educación de calidad. La Reforma Educativa desarrolla un diseño curricular cuyos pilares son la participación popular, la interculturalidad y el bilingüismo. Los planes y programas de estudio se organizan en áreas curriculares y temas transversales, que pretenden dar una formación integral al niño y a la niña de Bolivia, que los prepare para desempeñarse en sociedad, por lo cual los aprendizajes no pueden ser más repetitivos y mecánicos, sino que deben desarrollar competencias que les permitan ser, hacer y aprender en la vida. Para esto es necesario utilizar otros recursos pedagógicos (bibliotecas de aula, módulos de aprendizaje, rincones de aprendizaje, proyectos de aula y grupos cooperativos) que generen aprendizajes activos y cooperativos, pero además se hace necesaria la participación de los padres de familia y la comunidad en general para que los aprendizajes sean además significativos y situados a una realidad, contexto y necesidad determinada. El proyecto educativo pone en movimiento todos estos elementos que hacen al proceso de transformación. El brindar una educación de calidad no es una labor única de los docentes, sino que la responsabilidad es compartida por toda una comunidad conformada por directores, docentes, padres de familia, alumnos y comunidad, los cuales ahora deben aprender a organizarse, a participar, a tomar decisiones, a administrar recursos, etc., es decir todo lo que significa hacer gestión educativa. El proyecto educativo tiene la particularidad de hacer que se desarrolle la gestión educativa, pero además esta gestión participativa y democrática debe conducir a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas. Así, el proyecto educativo se constituye en un aporte fundamental en el proceso de transformación curricular, en tanto instrumento de gestión participativa del conjunto de actores en unidades educativas organizadas en redes que se reúnen para constituirse en una red de servicios complementarios que les permita resolver sus problemas y satisfacer sus necesidades, con un espíritu de solidaridad y complementariedad. 15

El proyecto educativo propicia el trabajo en equipo entre las unidades educativas que constituyen una red, pues facilita la coordinación de actividades y la equitativa distribución de recursos, con la finalidad de mejorar la calidad y equidad de la educación de manera conjunta, optimizando el uso de los recursos disponibles. 3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? El PEN o PER es un proyecto de carácter eminentemente pedagógico, ya que se trata de una propuesta pedagógica innovadora que busca el mejoramiento de los procesos de aprendizaje para elevar la calidad de la educación. El PEN o PER es participativo, ya que debe ser resultado de un proceso de reflexión en el que todos los actores hayan tenido oportunidad de comprender, contribuir y comprometerse con las decisiones tomadas. Participan de manera directa los docentes de los niveles inicial y primario, los directores de unidades educativas, el asesor pedagógico, los alumnos como principales beneficiarios, y las juntas escolares y de red. De manera indirecta, participan los directores distritales como líderes y autoridades del sector educativo a nivel municipal quienes son el nexo entre las redes y el municipio y, finalmente, los gobiernos municipales que aportan con los recursos para financiar los proyectos. Es coherente y articulador, ya que promueve prácticas educativas coherentes y articuladas en función de un resultado común. Se promueve la articulación entre unidades educativas de la red, al interior de la unidad educativa entre los diferentes ciclos y niveles y, entre la red y la comunidad circundante. Es voluntario, debe ser elaborado por quienes tienen el interés de hacerlo y se comprometen con el trabajo. Es público, porque debe ser conocido por todos los actores involucrados. Es económicamente racional, porque los recursos que se soliciten deben ser adecuados a lo que se piensa realizar, tomar en cuenta los recursos existentes y solicitar sólo aquellos que son fundamentales para mejorar la calidad de los procesos educativos. Es observable, ya que debe tener resultados que la comunidad pueda verificar y evaluar. Es integral por que aborda los componentes de procesos pedagógicos e infraestructura. 16

4. COMPONENTES DEL PEN Y PER Los proyectos educativos de núcleo y de red se desarrollan en dos componentes con la finalidad de tener resultados de forma integral: PROCESOS PEDAGÓGICOS INFAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 5. COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS Este componente analiza la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, profundiza en los factores que influyen directamente en el trabajo de docentes y alumnos y que permiten estructurar una propuesta pedagógica pertinente y de calidad. Es un ―mirar hacia adentro‖, un espacio en la elaboración del PEN en el que la comunidad educativa valora lo que sucede en las aulas, el qué, el cómo y el con qué aprenden los alumnos; dónde están las mayores dificultades, cuáles son las limitaciones y las potencialidades de los docentes y el por qué es urgente que la comunidad sea partícipe y protagonista en todo el proceso. 5.1. Aspectos que aborda Pedagógico curricular Relaciones inter e intra institucionales Relaciones con la comunidad 5.1.1. Aspecto pedagógico curricular Este aspecto se refiere al desarrollo de competencias de las diferentes áreas de conocimiento y las transversales, considerando los logros y dificultades de los/as niños/as en la construcción del saber, del ser y del hacer (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales), como también de los logros y dificultades de los/as maestro/as en el manejo de los diferentes enfoques de áreas del conocimiento, la comprensión de las transversales y de los nuevos lineamientos de evaluación. Además profundiza en valorar la funcionalidad que se da a los recursos pedagógicos propuestos por la Reforma Educativa como ser los módulos, rincones de aprendizaje, biblioteca de aula, proyectos de aula y equipos de trabajo; considerando la existencia de los materiales básicos para el funcionamiento de éstos, tanto como el uso operativo y didáctico de estos recursos por parte de los/as docentes y alumnos/as.

5.1.2. Aspectos relaciones inter e intra institucionales y relaciones con la comunidad Estos aspectos se refieren a todas las posibles relaciones que se puedan establecer entre docentes, alumnos, administrativos, padres de familia y comunidad que puedan influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que no sólo se tomará en cuenta lo estrictamente académico sino que abarca a todos aquellos aspectos de formación y desarrollo de la persona y del grupo, como ser el clima afectivo y de seguridad que se crea en el aula, escuela y comunidad, el desarrollo de aprendizajes significativos, la utilización de pedagogías activas, la solución de problemas interpersonales, la participación espontánea y cooperativa de los/as niños/as, docentes y padres de familia, etc.

2º PARTE MARCO METODOLÓGICO

1.- ¿CÓMO SE ELABORA EL PEN o PER? Para la elaboración de un proyecto educativo se deben seguir las siguientes etapas metodológicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Socialización del proyecto Conformación del equipo de gestión Realización del diagnóstico educativo de unidad educativa y de núcleo y red Definición del objetivo general del PER Definición de los objetivos específicos Elaboración de los planes de acción Elaboración del presupuesto general del PEN o PER Estrategia de evaluación y seguimiento

ETAPA 1 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

Antes de empezar la realización de un proyecto, la comunidad educativa debe comprender sus características, alcances, detectar la necesidad de elaborarlo, decidir y emprender el proceso. Para esto el facilitador pedagógico o técnico de distrito y los directores de cada una de las unidades educativas que conforman la red socializarán el proyecto educativo con el plantel docente para asumir el compromiso de su elaboración

ETAPA 2 CONFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN

El equipo de gestión se conforma con la participación de:     

El director de núcleo Los directores de la unidad educativa Dos representantes de los docentes de primaria por unidad educativa Un representante de la junta escolar de cada unidad educativa. Dos representantes de los alumnos del 3º ciclo de primaria o del gobierno estudiantil.

El equipo de gestión además de los representantes por unidad educativa deberá incluir la participación de la junta de núcleo o red en caso de haberse constituido. El equipo de gestión elevará un acta de constitución donde especificarán algunos acuerdos de organización y trabajo del equipo. Este equipo será el encargado de realizar las actividades específicas para la elaboración del proyecto (diagnósticos, presupuesto general, etc.) y hacer las representaciones respectivas en nombre del núcleo o la red ante diversas instituciones. Finalmente se elaborará el cronograma para la elaboración del proyecto con lugares y fechas tentativas de reuniones.

ETAPA 3 REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE UNIDAD EDUCATIVA Y DE NÚCLEO O RED

3.1 CONCEPTUALIZACIÓN En esta etapa metodológica se analiza la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, se profundiza en los factores que influyen directamente en el trabajo de docentes y alumnos y que permiten estructurar una propuesta pedagógica pertinente y de calidad. Es un ―mirar hacia adentro‖, un espacio en la elaboración del PEN en el que la comunidad educativa valora lo que sucede en las aulas, el qué, el cómo y el con qué aprenden los alumnos; dónde están las mayores dificultades, cuáles son las limitaciones y las potencialidades de los docentes y el por qué es urgente que la comunidad sea partícipe y protagonista en todo el proceso. 3.2 METODOLOGÍA La metodología del diagnóstico se centra en la reflexión de la comunidad en torno al proceso de formación del alumno, problemática que no sólo compete al docente o al personal administrativo de la unidad educativa, sino que también debe ser asumida con responsabilidad y compromiso por los actores sociales que son directos beneficiarios del proceso. Una vez desarrollado este espacio de reflexión, la información obtenida se sistematiza y procesa a nivel de núcleo, para que sus resultados orienten las acciones prioritarias del PEN a través de los planes de acción. El Comité Municipal de Educación en su función evaluadora deberá valorar los objetivos y contenidos de los proyectos educativos presentados al gobierno municipal para su financiamiento y verificar que éstos tengan relación con la problemática educativa municipal. De no ser así el Comité presentará sus observaciones y orientaciones al equipo de gestión responsable de la elaboración del proyecto. 3.3 OBJETIVOS La intención es establecer la condición actual en la que se encuentra una unidad educativa respecto de lo que se considera como calidad educativa para luego y en consecuencia establecer un plan para el mejoramiento del componente. Con este fin se toman en cuenta tres aspectos fundamentales: Pedagógico curricular Relaciones inter e intra-institucionales Relaciones con la comunidad

3.4 ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL DIAGNÓSTICO Primero se realizará el diagnóstico de cada una de las unidades educativas que participan del PEN o PER, para posteriormente elaborar el diagnóstico del núcleo o la red. A. COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS El diagnóstico de este componente se organizará mediante la conformación de grupos de discusión en cada unidad educativa (UE) donde los participantes tendrán a su cargo el desarrollo de todos los contenidos y pasos metodológicos propios del análisis de los tres aspectos de este componente. Definición de la técnica grupos de discusión Es una técnica propia de la investigación cualitativa que permite reflexionar y profundizar en la información a través de un grupo representativo de personas. Durante el desarrollo del diagnóstico esta técnica se utiliza para generar un espacio de reflexión al interior de la comunidad de cada unidad educativa, donde se deberá valorar la problemática relacionada con los distintos aspectos del componente: ―Procesos Pedagógicos‖. ¿Quiénes participan y cómo se organiza el grupo de discusión? UNIDADES EDUCATIVAS DEL ÁREA FORMAL UE MULTIGRADO

UE PRIMARIA

Director del núcleo. Junta escolar (todos los miembros). El o los docentes de la UE

Director de la unidad educativa y/o el núcleo. Junta escolar (todos los miembros). Un docente representante por cada año del nivel primario. Un docente representante de educación física. Un docente representante de religión, ética y moral.

¿Qué temas se van a discutir? ASPECTO PEDAGÓGICO CURRICULAR ASPECTO DE RELACIONES INTER E INTRA INSTITUCIONALES ASPECTO DE RELACIONES CON LA COMUNIDAD ¿Cómo se organiza la actividad? 

Los grupos de discusión se deben desarrollar en cada unidad educativa del núcleo.



La sesión durará aproximadamente tres horas y se podrá realizar de acuerdo a los horarios o turnos de funcionamiento de las unidades educativas.



En caso de existir el cargo de director de la UE, la discusión y análisis serán dirigidos por esta autoridad o por el director de núcleo según se acuerde en el equipo de gestión, de no contarse con el ítem, el director de núcleo desarrollará ese rol en cada una de las unidades bajo su supervisión, debiendo rotar por ellas para el efecto. Este responsable deberá generar un clima propicio para la reflexión explicando con claridad los objetivos y desarrollo de la actividad.

¿Qué instrumentos se utilizan? 

Guía de preguntas detonantes.



Matrices de diagnóstico.



Libro de actas de la unidad educativa.



Boletas de encuesta de director y junta escolar

¿Cómo y quién desarrolla la actividad y llena las matrices del diagnóstico? 

En base a la guía de preguntas detonantes el director debe generar la discusión en cada aspecto del componente procurando intervenir sólo en caso de que el análisis se desvíe, no se profundice o para motivar la participación de todos los presentes.



Para concretar la reflexión en un instrumento que pueda ser sistematizado el director, en consenso con los participantes, debe llenar las matrices del diagnóstico reflejando las conclusiones de la discusión en función a los objetivos y contenidos de cada matriz. 35



Con la finalidad de validar la información obtenida y tener un documento que respalde el desarrollo de la actividad, el director deberá levantar un acta en la que se incluyan las principales conclusiones fruto del debate y en la que firman todos los participantes.



Una vez llenas las matrices y levantada el acta del diagnóstico de la unidad educativa el responsable de la actividad entregará una copia de esta documentación al director de núcleo (área rural) o al director que se desempeña como coordinador de la red (área urbana).

Procesamiento de la información El primer paso en la tabulación y procesamiento de la información levantada lo desarrolla el director o coordinador del núcleo o red o el Asistente Técnico Local (ATL). quien deberá centralizar los datos de las matrices de las unidades educativas en una sola por aspecto a nivel de núcleo o red. Este procesamiento se realizará utilizando el mismo formato de matrices para cada aspecto del componente. Una vez centralizada la información por núcleo o red la documentación será valorada y sistematizada en un documento que será el diagnóstico de núcleo, el cual posteriormente será validado por el equipo de gestión. La sistematización se desarrolla mediante una hoja de cálculo Excel con la que se procesa la información levantada. Levantamiento del diagnóstico Para desarrollar un diagnostico detallado se trabaja en los tres aspectos antes mencionados, utilizando una metodología participativa traducida en los grupos de discusión y en instrumentos de fácil aplicación como son las matrices del diagnóstico diseñadas para sistematizar y procesar fácilmente los resultados de la reflexión desarrollada en estos grupos de discusión. 1. ASPECTO PEDAGÓGICO CURRICULAR Para profundizar en la reflexión de este aspecto se definieron dos puntos de análisis: a. Valoración del desarrollo de competencias y aprendizajes b. Uso de recursos pedagógicos y materiales

a. Valoración del desarrollo de competencias y aprendizajes Al ser el PEN un instrumento de gestión educativa su finalidad es la de fortalecer el desarrollo de competencias en el alumnado, a través del desarrollo de procesos educativos de calidad donde la comunidad sea protagonista de este proceso. Desde esta óptica se hace necesario contar con un instrumento de reflexión y evaluación que permita valorar el estado de situación de dicho desarrollo en función al nivel y ciclo de formación. El análisis de los resultados de la valoración de este aspecto, posibilita al núcleo encaminar sus esfuerzos en función del ÁREA DE CONOCIMIENTO, TEMA TRANSVERSAL, NIVEL Y CICLO en las que se presentan mayores dificultades en el desarrollo de competencias o aprendizajes. De esta manera, el equipo de gestión definirá las temáticas y actividades a ser trabajadas durante la ejecución del proyecto. El modelo de matriz de sistematización del aspecto ―Valoración del Desarrollo de Competencias y Aprendizaje (Niveles Primario)‖ que se presenta a continuación se constituye en una herramienta útil y objetiva para sistematizar la información obtenida en los grupos de discusión.

Matriz 1 de sistematización Valoración del desarrollo de competencias y aprendizajes

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y TEMAS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA INSTITUCIÓN

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PRIMARIA 1° CICLO

2° CICLO

3° CICLO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN X

CIENCIA DE LA VIDA

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS

Los niños no producen textos de forma independiente Los aprendizajes no se aplican en la realidad

MATEMÁTICA X

……………………………. SA - SATISFACTORIO NA - NECESITA APOYO Llenar con una ―x‖ en la columna y casilla que corresponda a la respuesta del grupo de discusión como se muestra en el ejemplo.

Objetivo de la matriz Identificar a nivel de UE y núcleo o red, las áreas de conocimiento y temas transversales en el nivel primario, en los cuales los alumnos tienen mayores logros o dificultades en el desarrollo de competencias. Contenido de la matriz: ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y TEMAS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA INSTITUCIÓN: Cada unidad educativa debe incluir en esta columna la totalidad de áreas curriculares y temas transversales que se trabajan en la institución educativa. 38

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Las preguntas detonantes buscan reflejar el enfoque y objetivos pedagógicos planteados para cada área curricular y tema transversal del programa de transformación. En base a este análisis, el grupo de discusión valora si los alumnos de su UE están desarrollando satisfactoriamente o no las competencias previstas de acuerdo a su nivel y ciclo. Por su experiencia y manejo teórico de la temática, el director junto al plantel docente de la UE deberán aclarar y profundizar cualquier interrogante surgida a partir de las preguntas detonantes durante el desarrollo de la discusión. SATISFACTORIO (SA): Implica que, de manera general, el logro de competencias en el área curricular o en el tema transversal es satisfactorio o adecuado en la mayoría de los alumnos de acuerdo al ciclo de escolaridad. NECESITA APOYO (NA): Implica que, de manera general, el logro de competencias en el área curricular o en el tema transversal requieren mayor apoyo en la mayoría de los alumnos de acuerdo a su nivel y ciclo de escolaridad. Llenado de la matriz: El grupo de discusión analiza las preguntas detonantes y en función a sus respuestas llena la matriz de acuerdo a la realidad de la mayor parte de los alumnos de la UE, de acuerdo a su nivel y ciclo, marcando con una X en la columna y casilla que corresponda como se ejemplifica en la matriz del aspecto. b. Uso de recursos pedagógicos y materiales Con el objetivo de apoyar e impulsar la transformación curricular en las unidades educativas, el PEN contendrá, en su diagnóstico, la información detallada de la frecuencia con que el docente utiliza los recursos pedagógicos planteados por el enfoque educativo actual, sin embargo este análisis estaría incompleto si no se profundiza en las posibles causas que dificultan el ejercicio de estas prácticas educativas. En este sentido, el aspecto uso de recursos pedagógicos y materiales permite a la comunidad educativa valorar y sistematizar la frecuencia con la que docentes y alumnos desarrollan las acciones planteadas desde el enfoque pedagógico constructivista, además de analizar cómo y con qué frecuencia se utilizan los materiales didácticos provistos por el municipio u otra institución y que están disponibles en las UEs. El modelo de matriz de sistematización del aspecto ―Uso de Recursos Pedagógicos y Materiales‖ que se presenta a continuación se constituye en 39

una herramienta útil y objetiva para sistematizar la información obtenida en los grupos de discusión. Matriz 1 de sistematización Uso de recursos pedagógicos

Inadecuada infraestructura o equipamiento escolar

Proyectos de aula

Insuficiente capacitación

Se aplica / permanentemente

Rincones de aprendizaje

Parcialmente / a veces

RECURSOS PEDAGÓGICOS

CAUSAS PARA LA NO APLICACIÓN

No se aplica

NIVEL

FRECUENCIA DE LA APLICACIÓN

Proyecto de núcleo/red Grupos de nivel PRIMARIA Equipos de trabajo Aula abierta

PROBLEMAS IDENTIFICADOS (OBSERVACIONES)

Sistema de evaluación

Llenar con una ―x‖ en la columna y casilla que corresponda a la respuesta del grupo de discusión como se muestra en el ejemplo.

Objetivos de la matriz Analizar la frecuencia con la que docentes y alumnos ponen en práctica los recursos pedagógicos propuestos a partir de la implementación de la Reforma Educativa. Valorar las posibles causas por las que no se estén aplicando estos recursos metodológicos. Contenido de la matriz NIVEL: Esta columna incluye el nivel al que corresponde la información en la UE, el núcleo o la red. RECURSOS PEDAGÓGICOS: En esta columna se detallan los recursos pedagógicos o metodológicos planteados por la Reforma Educativa y que actualmente se aplican en los niveles inicial y primario del programa de transformación curricular. FRECUENCIA: Mediante estas columnas se analiza la frecuencia con la que estos recursos se usan en el trabajo cotidiano de docentes y alumnos y su valoración está sujeta a lo que la comunidad educativa considera como: no se aplica, se aplica parcialmente o se aplica permanentemente en función a las respuestas a las preguntas detonantes para este aspecto. NO SE APLICA: Se marca con una X si la comunidad educativa considera que este recurso no se está implementando o desarrollando en ninguna forma durante el proceso enseñanza aprendizaje. PARCIALMENTE/A VECES: La comunidad educativa considera que se trabaja muy poco con esta metodología. SE APLICA PERMANENTEMENTE: Esta opción implica que la comunidad educativa considera que el recurso pedagógico se está utilizando de manera satisfactoria y habitual en las aulas de su UE. CAUSAS DEL NO USO: Esta información es necesaria para identificar la o las posibles causas por las que docentes y alumnos no siempre desarrollan estas formas de trabajo en su actividad. INSUFICIENTE CAPACITACIÓN: El plantel docente no tiene los suficientes elementos teóricos y prácticos para aplicar estos recursos pedagógicos. INADECUADA INFRAESTRUCTURA o EQUIPAMIENTO ESCOLAR: La UE no 41

cuenta con las condiciones adecuadas en su infraestructura o equipamiento para desarrollar las actividades propias de este tipo de metodología educativa (espacio disponible, seguridad, varios turnos, insuficiente material, equipamiento inadecuado a la edad o desarrollo intelectual del alumno, etc.). Llenado de la matriz El grupo de discusión analiza las preguntas detonantes para este aspecto y en función a sus respuestas llena la matriz de acuerdo al nivel y el recurso que se está analizando, teniendo en cuenta la explicación del contenido de la matriz. Responsable del llenado de la matriz A nivel de unidad educativa el responsable de su llenado es el director de la unidad o del núcleo a medida que se desarrollan las preguntas detonantes en el grupo de discusión.

Matriz 2 de sistematización Uso de recursos pedagógicos y materiales El modelo de matriz de sistematización del aspecto ―Uso de Recursos Pedagógicos y Materiales‖ que se presenta a continuación se constituye en una herramienta útil y objetiva para sistematizar la información obtenida en los grupos de discusión. FRECUENCIA DEL USO

Equipos audiovisuales

No sabe como utilizar

PRIMARIA

En mal estado

Laboratorio computación

Están almacenados

Bibliotecas de aula

No existe

Se utiliza permanentemente

Se utiliza a veces

Módulos aprendizaje

No se utiliza

NIVEL

RECURSOS MATERIALES / MATERIAL DIDÁCTICO

CAUSAS PARA EL NO USO

X X

Laboratorios química/física

Equipo amplificación

Taller: Otro: Llenar con una ―x‖ en la columna y casilla que corresponda a la respuesta del grupo de discusión como se muestra en el ejemplo.

Objetivos de la matriz Analizar la frecuencia con la que docentes y alumnos utilizan los recursos materiales con los que cuentan en la UE. Valorar las posibles causas por las que no se estén utilizando adecuadamente estos recursos. Contenido de la matriz NIVEL: Esta columna incluye el nivel al que corresponde la información en la UE, el núcleo o la red. RECURSOS MATERIALES / MATERIAL DIDÁCTICO: En esta columna se detallan los recursos materiales de carácter didáctico con los que cuenta la UE. FRECUENCIA DE USO: Mediante estas columnas se analiza la frecuencia con la que estos recursos se usan en el trabajo cotidiano de docentes y alumnos y su valoración está sujeta a lo que la comunidad educativa considera como: no se utiliza, se utiliza a veces o se utiliza permanentemente en función a las respuestas a las preguntas detonantes para este aspecto. NO SE UTILIZA: La comunidad educativa considera que este recurso no se utiliza en absoluto en las aulas de la UE. A VECES: La comunidad educativa considera que este recurso didáctico se utiliza muy poco en la actividad de docentes y alumnos. SE UTILIZA PERMANENTEMENTE: El recurso didáctico se aprovecha de forma óptima en la UE CAUSAS DEL NO USO: Esta información es necesaria para identificar la o las razones por las que docentes y alumnos no siempre utilizan estos recursos en su actividad. NO EXISTE: La UE carece de los recursos materiales para que docentes y alumnos desarrollen la actividad. ESTÁN ALMACENADOS: La UE cuenta con los recursos materiales para desarrollar la actividad pero no es posible utilizarlos por estar almacenados en instalaciones de la mismas UE u otras y que esta situación sea de conocimiento de la comunidad de la escuela. 44

EN MAL ESTADO: Se cuenta con los recursos materiales, sin embargo su deterioro imposibilita su adecuado uso. NO SABE COMO UTILIZAR: El personal docente no ha recibido la suficiente capacitación como para utilizar adecuadamente el recurso. Llenado de la matriz El grupo de discusión valora el estado, situación y frecuencia del uso de los recursos materiales o didácticos con los que cuenta su unidad educativa y llena la matriz de acuerdo al nivel y el recurso que se está analizando teniendo en cuenta la explicación del contenido de la matriz. Acciones y proyectos El análisis de esta información debe orientar la inclusión en el PEN de estrategias para equipar las UE y fortalecer la aplicación de los recursos pedagógicos, talleres de capacitación o reforzamiento en sitio para dotar de elementos teórico y prácticos a los docentes o instructivos y disposiciones del CME para mejorar la gestión administrativa de los recursos materiales existentes en las UEs.

2. ASPECTOS: RELACIONES INTRA E INTER INSTITUCIONALES Y RELACIONES CON LA COMUNIDAD Estos aspectos se refieren a todas las posibles relaciones que se puedan establecer entre docentes, alumnos, administrativos, padres de familia y comunidad que puedan influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que no sólo se tomará en cuenta lo estrictamente académico sino que abarca a todos aquellos aspectos de formación y desarrollo de la persona y del grupo. Como ser el clima afectivo y de seguridad que se crea en el aula, escuela y comunidad, el desarrollo de aprendizajes significativos, la utilización de pedagogías activas, la solución de problemas interpersonales, la participación espontánea y cooperativa de los/as niños/as, docentes y padres de familia, etc. Por lo antes mencionado, la valoración de estos aspectos se desarrollará mediante el levantamiento de boletas dirigidas a la junta escolar y al director o encargado de la unidad educativa. Este proceso de llenado de las boletas se realizará en el grupo de discusión después de analizar el aspecto pedagógico curricular de acuerdo a los siguientes instructivos. 45

Boleta para junta escolar La información que arroja esta boleta es cualitativa. A partir de las respuestas obtenidas se identificarán aquellos aspectos más relevantes que lleven a sacar conclusiones. De la misma manera que en las boletas de directores, las diferentes preguntas serán relacionadas entre sí. La información proporcionada por esta boleta corresponde a los aspectos relaciones inter e intra institucionales y relaciones con la comunidad. La boleta para director de unidad educativa también recoge información sobre estos aspectos, por lo cual ambas boletas deberán ser cruzadas y complementadas entre sí. La información lograda deberá ser organizada en: 

Relaciones intrainstitucionales, que aborda las relaciones entre docentes, alumnos, directores, padres de familia, junta escolar y comunidad educativa. Se resaltará aspectos como la organización, conocimiento, colaboración, actividades, coordinación, relaciones y reuniones.



En el caso del diagnóstico de núcleo o red, también se consideran las relaciones con las demás unidades educativas del núcleo o la red.



Relaciones interinstitucionales, que tratan las relaciones de la unidad educativa con otras instituciones educativas y no educativas, iniciativas de la unidad educativa y tipos de apoyo que da o recibe.



Relaciones con la comunidad, trata sobre las relaciones entre escuela y comunidad representada por la población donde queda ubicada la unidad educativa o el núcleo o red.



Esta información contemplará, si se consideran las características de la zona o localidad para contextualizar los aprendizajes de los niños, si existe participación de la comunidad en actividades escolares (actividades de aula o de escuela), etc. Boleta para el director de la unidad educativa

Los datos sobre matrícula, nombres, etc. irán al punto 1 del diagnóstico que hace referencia a la información general. El resto de la información que es cualitativa corresponde al aspecto socioeducativo y deberá seguirse el mismo procedimiento que para la boleta de la junta escolar. 46

DIAGNÓSTICO COMPONENTE INFRAESTRUCTURA El diagnÓstico de este componente permitirá identificar los recursos con que se cuentan y que pueden apoyar la ejecución del PEN. Además de justificar la construcción de la infraestructura de saneamiento básico. Este componente está referido a los aspectos materiales que influyen en la calidad de la educación que brinda el núcleo o la red. El diagnóstico del estado de la infraestructura y el mobiliario escolar en cada escuela debe ser detallado. El registro de la información se desarrollará mediante los siguientes cuadros: Cuadro 1 INFRAESTRUCTURA AMBIENTES CON QUE SE CUENTA

NÚMERO

ESTADO BUENO

CASETA DE BAÑO VARONES CASETA DE BAÑO MUJERES AULAS VIVIENDAS PARA MAESTROS ADMINISTRACIÓN PORTERÍA CANCHA POLI FUNCIONAL SALA MÚLTIPLE BIBLIOTECA MURO O CERCO PERIMETRAL TALLER: LABORATORIO: DEPOSITO 47

REGULAR

MALO

DESCRIPCIÓN

Llenado de la matriz AMBIENTES CON QUE SE CUENTA: Anotar en esta columna los diferentes tipos de instalaciones que existen en la unidad educativa. NÚMERO: Anotar la cantidad de ambientes de cada tipo que existen en la unidad educativa ESTADO: Se anota el número de ambientes de cada tipo que se encuentran en estado bueno, regular o malo de acuerdo a la siguiente explicación: BUENO: Aquellos ambientes que no requieren ningún tipo de refacción. REGULAR: Aquellos ambientes que requieren arreglos parciales pero que todavía están en condiciones de ser usados. MALO: Aquellos ambientes que requieren una reposición total y que por lo tanto ya no pueden ser utilizados DESCRIPCIÓN: Anotar las deficiencias de los ambientes que se encuentran en estado regular o malo.

CUADRO 2 MOBILIARIO MOBILIARIO CON QUE SE CUENTA

NÚMERO

ESTADO BUENO

REGULAR

MALO

DESCRIPCIÓN

PUPITRE BIPERSONAL MESA RECTANGULAR MESA MEDIO HEXAGONAL SILLAS PUPITRE BIPERSONAL

ESTANTE PARA BIBLIOTECA

ESCRITORIO SILLAS PIZARRAS

Llenado de la matriz MOBILIARIO CON QUE SE CUENTA: Anotar en esta columna los diferentes tipos de mobiliario con que se cuentan en la unidad educativa. NÚMERO: Anotar la cantidad de cada tipo de mobiliario que existen en la unidad educativa ESTADO: Se anota el número de mobiliario de cada tipo que se encuentran en estado bueno, regular o malo de acuerdo a la siguiente explicación: 49

BUENO: Aquel mobiliario educativo que no requieren ningún tipo de arreglo. REGULAR: Aquel mobiliario educativo que requieren arreglos parciales pero que todavía están en condiciones de ser utilizado. MALO: Aquel mobiliario educativo que requieren una reposición total y que por lo tanto ya no pueden ser utilizados DESCRIPCIÓN: Anotar las deficiencias del mobiliario educativo que se encuentran en estado regular o malo.

ETAPA 4 Y 5 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Identificación de los problemas principales de la unidad educativa y el núcleo o red en el componente procesos pedagógicos e infraestructura y equipamiento El PEN pretende resolver los problemas en las diferentes áreas del conocimiento en la experiencia realizada por el PROHISABA y el SEDUCA; se trabajó principalmente en las temáticas de salud y medio ambiente fortaleciendo el desarrollo de conocimientos, actitudes y valores a través de las actividades pedagógicas de LOS PLANES DE ACCIÓN, es necesario que durante los grupos de discusión se establezcan con claridad cuáles son las principales problemáticas que afectan a la comunidad educativa en estos temas. La identificación de los principales problemas pedagógicos de la unidad educativa y el núcleo o red deberá estar basada en las conclusiones del debate realizado durante los grupos de discusión para cada área curricular, tema trasversal y recurso pedagógico y material. En función de estos resultados se concretará la identificación de los problemas del componente procesos pedagógicos a través de la siguiente matriz: PROBLEMAS IDENTIFICADOS

PRIORIZACIÓN ÁREAS CURRICULARES (se priorizarán hasta 2 áreas a ser trabajadas con el PEN y se describe los problemas identificados en éstas). TEMAS TRANSVERSALES (se identifican los problemas a ser trabajados con el PEN en las transversales de salud y sexualidad y medio ambientes y se los describe brevemente). RECURSOS PEDAGÓGICOS Y MATERIALES (se identifica la principal dificultad de docentes y alumnos a nivel metodológico y de materiales y recursos para su trabajo). RELACIONES INTRA E INTER INSTITUCIONALES RELACIONES CON LA COMUNIDAD (se priorizan hasta 2 problemas de relacionamiento al interior de la unidad educativa o en su interacción con la comunidad). 53

La identificación de los principales problemas de infraestructura y equipamiento de la unidad educativa y el núcleo o red deberá estar basada en las conclusiones del debate realizado durante los grupos de discusión para cada requerimiento tomando en cuenta la construcción, la refacción y el equipamiento. En función de estos resultados se concretará la identificación de los problemas del componente de construcción y equipamiento a través de la siguiente matriz:

PROBLEMAS IDENTIFICADOS

PRIORIZACIÓN TEMAS CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA NUEVA (se priorizarán el tema de crecimiento vegetativo y la construcción de baterías sanitarias tomando en cuenta lavarropas y duchas solares a ser trabajadas con el PEN y se describe los problemas identificados en éstas). TEMAS REFACCIÓN (se identifican los problemas a ser trabajados con el PEN en la refacción de todos los ambientes y baterías de baño muro perimetral y otros). TEMAS EQUIPAMIENTO (se identifican los problemas a ser trabajados con el PEN en el equipamiento de la unidad educativa).

TALLER DE VALIDACIÓN CON EL EQUIPO DE GESTIÓN Objetivo El taller de red tiene 5 objetivos:     

Validar el diagnóstico de núcleo o red Identificar los problemas comunes a las unidades educativas Priorizar un problema por aspecto Formular el objetivo general del proyecto Formular los objetivos específicos del proyecto

Participantes Equipo de gestión del núcleo o la red. Actividades Preliminares 1. Elaboración del diagnóstico del núcleo o la red El diagnóstico de núcleo o red recoge aquellos puntos comunes y más sobresalientes de los diagnósticos de las unidades educativas. Este trabajo se realiza en coordinación el director de núcleo y los docentes para luego validarlo en taller con el equipo de gestión. 2. Priorización de problemas La priorización de los problemas principales por componente responden a la/las más alta/s frecuencias de ocurrencia del problema en las unidades educativas. Sólo en el caso de encontrarse varios problemas con la misma frecuencia y no encontrarse un consenso se recurrirá al análisis y calificación con ayuda de los siguientes criterios, cada uno de los cuales se calificará del 1 al 3 para establecer la gravedad de su condición:

Para el aspecto pedagógico curricular Lento y dificultoso logro de competencias del área o transversal (alumnos) Dificultades en la comprensión y manejo del enfoque (maestro) Dificultades en la articulación a las demás áreas y transversales Afecta el desarrollo de las demás áreas Dificultades en la articulación a la vida cotidiana Se necesita tiempo, recursos y esfuerzo para su solución 55

Para el aspecto de infraestructura y equipamiento Dificultades en la infraestructura por la falta de ambientes Dificultad por el deterioro de la unidad educativa Dificultad por la falta de equipamiento de la unidad educativa Los problemas pedagógico curricular, de infraestructura y equipamiento serán priorizados a partir de los problemas identificados por unidad educativa. La formulación de este problema deberá realizarse desde el punto de vista de los niños y no así de los docentes. Los problemas serán un estado actual negativo que afecta a los/as niños/as de las unidades educativas del núcleo o la red, si el problema está en los docentes, los padres de familia, o los materiales, éstos en última instancia afectan a los/as niños/as. Ejemplo de lo que SÍ y lo que NO es un problema pedagógico curricular:

SÍ

Dificultades de los niños/as de la red XX en el desarrollo de las competencias de las áreas de lenguaje, matemática y de valores referidos a las transversales de medio ambiente, salud y sexualidad.

Falta de comprensión de los docentes en los enfoques didácticos de NO lenguaje y matemática y de las transversales de medio ambiente y salud y sexualidad.

Para el aspecto de Recursos Pedagógicos y Materiales ¿Qué áreas del aprendizaje afecta o en cuánto afecta a la calidad del proceso educativo (poco significativo, medianamente significativo, muy significativo)? ¿Con qué recursos se cuenta para resolverlo? Las unidades educativas llevarán su problemática general al equipo de gestión sin haber identificado sus principales problemas. Allí se identificarán los problemas más comunes y relevantes para el núcleo o la Red y se validarán en este taller. La formulación del problema de este aspecto deberá ser lo suficientemente amplia para permitir la realización de un conjunto de varias actividades para resolverlos y no así sólo una. 56

Ejemplos de lo que NO y lo que SÍ es un problema: NO

Falta de capacitación de los docentes en recursos pedagógicos. La solución sería seminarios de capacitación lo que limita las posibilidades de realizar actividades, además el problema es una situación actual y no una carencia.

SÍ

Escasa implementación de recursos pedagógicos en aula. Las soluciones pueden ir desde seminarios de capacitación, jornadas de planificación, pasando por la elaboración de material propio de apoyo a las actividades, hasta la a dotación del material necesario para la implementación de los recursos.

Para los aspectos de relaciones inter e intra institucionales y relaciones con la comunidad Crea malestar en el aula Crea malestar en la unidad educativa Crea malestar entre las unidades educativas Crea malestar con la comunidad Afecta el desempeño de los docentes Afecta el desempeño de los alumnos Afecta el apoyo de padres de familia Ejemplos de lo que NO y lo que SÍ es un problema:

SÍ

Dificultades de comunicación y coordinación entre directores, padres de familia, docentes, comunidad y alumnos.

NO P Problemas interpersonales entre docentes y director.

FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL El objetivo general del PEN o el PER se formulará a partir de los objetivos específicos de cada uno de los aspectos del componente, debiendo ser lo suficientemente amplio para englobarlos. El Objetivo General es el principio orientador del proyecto,

resume qué es lo que se quiere hacer en cierto periodo de tiempo y debe responder al qué se quiere lograr, para quién, con quienes, dónde y en cuánto tiempo. Este objetivo también será elaborado en el taller del Equipo de Gestión.

Ejemplos de Objetivos Generales:

OBJETIVO GENERAL DEL PEN y PER

Fortalecer los procesos de aprendizaje significativos e integrales de los niños (as) de la red o núcleo XXX, con énfasis en las áreas de matemática, tecnología y conocimiento práctico; además de los valores referidos a la transversal de educación para el medio ambiente, utilizar adecuadamente los recursos pedagógicos en un marco de coordinación permanente de la comunidad educativa, en un lapso de una gestión educativa.

OBJETIVO GENERAL DEL PEN y PER

Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicacionales de los niños y niñas y la implementación adecuada de los recursos pedagógicos durante un año en la red XX del Macro Distrito YY con la participación activa de padres de familia y comunidad en su conjunto.

Nota: En caso de que el tiempo de duración del taller no alcance para la formulación de los objetivos específicos y general, y que no exista la posibilidad de reunir a corto plazo nuevamente al equipo de gestión, éstos podrán ser elaborados por el grupo de referencia y luego socializado en cada unidad educativa.

Formulación de los Objetivos Específicos del PER A partir de los problemas priorizados, uno por aspecto; el equipo de gestión formulará los objetivos específicos. Cada objetivo específico deberá contemplar el qué se quiere lograr, para quién, con quiénes, dónde y en cuánto tiempo.

Recuento metodológico del taller de equipo de gestión     

El director de núcleo presenta el diagnóstico al equipo de gestión. Validación (revisión y ajustes) del diagnóstico de núcleo o red. Una vez validado el diagnóstico, dividir el equipo de gestión en grupos/ por aspecto. Cada grupo debe analizar los problemas priorizados en el aspecto, sin perder de vista todos los elementos que componen el aspecto. Cada grupo debe identificar 3 problemas, para luego plantear el problema principal del aspecto. 58

 

Cada grupo debe formular el objetivo del aspecto, en correspondencia con el problema principal del aspecto Finalmente, en plenaria se presentan los 3 problemas y sus objetivos, en base a los cuales se procederá a redactar el objetivo general del proyecto.

ETAPA 6 ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN

El PEN Y PER contemplan planes de acción por aspecto: pedagógico curricular, de relaciones inter e intra institucionales y relaciones con la comunidad, además de definir un plan de trabajo para el desarrollo del componente infraestructura los mismos interactúan recíprocamente en función a sus características. Es decir, los planes de acción, se constituye en un sistema, cuyas partes o elementos son complementarios pero no dependientes entre sí. Por ejemplo: la coordinación intra e interinstitucional de los actores de la comunidad educativa, contribuirá al desarrollo de la planificación, implementación y uso metodológico de los recursos pedagógicos y materiales (módulos de aprendizaje, bibliotecas de aprendizaje, rincones de aprendizaje, proyectos de aula y grupos cooperativos), por los docentes, favoreciendo el logro de las competencias de áreas de conocimiento y transversales en niños y niñas. La elaboración de los planes de acción debe responder y satisfacer las necesidades detectadas en el diagnóstico, por ello debe evidenciarse un alto grado de correspondencia que enlace de manera sistemática los planes de acción con los problemas planteados en el componente procesos pedagógicos. Finalmente el abordaje integrado de los planes de acción en la elaboración del proyecto coadyuvará al fortalecimiento de la calidad educativa de las unidades educativas del núcleo o la red.

PLANES DE ACCIÓN PEDAGÓGICO INTER E INTRA CULTURAL ASPECTO PEDAGÓGICO CURRICULAR Características del plan de acción Este plan de acción está destinado a responder a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, su ejecución se dará en todas las aulas a partir de actividades que desarrollarán los niños y niñas con la ayuda de docentes y padres de familia. La construcción de este plan de acción se realizará en base a un instrumento que podrá ser elegido del menú de instrumentos, temas y sus actividades principales según las características de la unidad educativa o asociación de unidades educativas que trabajarán juntas. Existen tipos de instrumentos por los cuales cada unidad educativa o asociación de ellas podrá optar de acuerdo al número de alumnos que tenga:

POBLACIÓN ESCOLAR ELEVADA (más de 150 alumnos) Campañas

Jornadas Ferias Festivales

Estudios Investigaciones

POBLACIÓN ESCOLAR BAJA (hasta 150 alumnos) Talleres

Clubes Centros

Las unidades educativas con población escolar baja pueden optar también por los planes de acción de las que tienen población elevada, pero no a la inversa, es decir, que una unidad educativa con población elevada no podrá optar por un instrumento de unidades que tengan población escolar baja ya que estos instrumentos no permiten la participación de todos los/as niños/as en las actividades cuando la matrícula es demasiado elevada. De los instrumentos

Campañas y jornadas Se entiende por campaña como una serie de microprocesos que significan ―estar en campaña por...‖, sin un desenlace final.

A diferencia de las campañas, son un conjunto de microprocesos preparatorios que tienen un desenlace en uno o varios días en los que se ejecutan las jornadas.

Ferias y Festivales Comparten la misma estructura que las jornadas en el sentido de que éstas son un conjunto de microprocesos preparatorios que tienen un desenlace en uno o varios días en los que se ejecutan las ferias o festivales.

Estudios e investigaciones Se tratan no sólo de la investigación bibliográfica, sino de un proceso que incorpora la realización de muchas actividades con la finalidad de recopilar, tratar y sistematizar información sobre un tema determinado.

Talleres Se entiende por taller, no el espacio físico llamado taller, sino la modalidad de trabajo de taller, que hace referencia a un trabajo práctico acompañado por un sustento teórico.

Clubes y Centros Hacen referencia a agrupaciones organizadas de personas que deciden trabajar en torno a un interés en común. Por lo general la participación en un club o centro es de carácter voluntario, pero en el caso de elegirse como instrumento, todos los alumnos de inicial y primaria deberán participar de las actividades del club o centro, conducidas y monitoreadas por un grupo de alumnos. Elección por unidad educativa del instrumento y tema del instrumento Algunas consideraciones para la elección del instrumento y tema Si bien todas las unidades educativas del núcleo o la red trabajarán en función del mismo objetivo específico, la elección del instrumento y el tema que abordarán con el instrumento les permitirá responder con mayor énfasis a los problemas principales identificados en cada unidad educativa. La elección del instrumento y el tema es un proceso delicado en el cual la comunidad educativa puede ser fácilmente influenciada por instrumentos y temas que les parezcan atractivos pero que no les permitirán responder de manera 65

natural y clara a las áreas y transversales priorizadas. La mayor parte de los temas de los instrumentos, permiten desarrollar todas las áreas de conocimiento, pero algunos temas lo hacen de manera más natural que otros. Si bien la mayoría de los temas de los instrumentos permite de una u otra manera la integración de las diferentes áreas de conocimiento y las transversales, no por haber abordado un par de veces un área o transversal, o haber trabajado de manera implícita actitudes referidas a un tema transversal (lavarse las manos, después de una actividad, realizar actividades conjuntas niños y niñas, etc.) éstas han sido trabajadas en su real dimensión y se habrá logrado impacto sobre ellas. El trabajo de las transversales deberá incluir el desarrollo de conocimientos, actitudes y valores referidos a diversas problemáticas de un determinado tema transversal, a través de procesos planificados de información, reflexión y análisis. Así por ejemplo, si en el núcleo o la red se ha priorizado lenguaje y matemática pero en una unidad educativa también se tienen problemas en ciencias de la vida (área que no ha sido priorizada en la red), la unidad educativa podrá elegir un instrumento y tema que le permitan desarrollar lenguaje y matemática, pero también ciencias de la vida, como ser ―Campaña sobre salud‖, ―Feria de ciencias‖, ―Historia de la ciudad‖, ―Fiestas y tradiciones‖, etc. Y no temas como ―Jornadas recreativas y de juegos‖, ―Jornadas literarias‖, ―Festival de coros‖, etc. El instrumento y el tema elegido además de poder responder de manera natural a otras áreas o transversales problemáticas en las unidades educativas, también podrán relacionarse con las problemáticas sociales más fuertes del contexto del que es parte la unidad educativa. Por ejemplo, en barrios donde existe alto nivel de violencia se podrá trabajar el tema de ―seguridad ciudadana‖ a través de una campaña o jornadas. Organización de unidades educativas Una vez que las unidades educativas hayan elegido su instrumento y tema podrán optar por trabajar solas o asociarse a otras unidades educativas. Se deberá analizar las posibilidades y excepciones para la organización de las unidades educativas y definir con ellas la modalidad del trabajo de plan de acción que cada una asumirá desde el momento.

Posibilidades Unidades educativas asociadas para elaborar el plan de acción Se podrán asociar las unidades educativas que: 

Compartan el interés por la realización de un mismo instrumento y un mismo tema del instrumento



Puedan encontrar momentos (frecuentes, 1 vez por semana) para elaborar de manera conjunta el plan de acción

Unidades educativas que comparten el mismo instrumento pero que no están asociadas: 

Se trata de unidades educativas que tienen el interés de trabajar el mismo instrumento pero que carecen de las condiciones para elaborar (coincidencia de horarios, tiempo disponible, cantidad de docentes, etc.) y ejecutar el plan de acción de manera conjunta a otras unidades educativas.

Excepciones No se podrán asociar unidades educativas que: 

No encuentren momentos para trabajar el plan de acción de manera conjunta



Cuenten con cantidad de personal docente elevado que imposibilite la participación de todos en el proceso de construcción del plan de acción.

Formato

Eje vertical El plan de acción pedagógico curricular presenta una lógica vertical, marcada por la secuencia temporal entre: Momentos Actividades Sub actividades Pautas didácticas

Lo más lógico = Qué 67

Momentos Responden a la pregunta ¿qué hay que hacer para realizar el instrumento elegido?, por ejemplo ¿qué hay que hacer para realizar una campaña?, de lo cual resulta una serie de grandes actividades invariantes para cada tipo de proyecto ya que están regidos por una lógica temporal de construcción del instrumento. Por tratarse de actividades grandes, que marcan fases en la construcción del instrumento, los momentos tienen 1 a varios meses de duración. Actividades Responden a la pregunta ¿qué hay que hacer para realizar el momento y cumplir con el propósito del mismo?. Así por ejemplo, para el momento de socialización habrá que preguntarse ¿qué hay que hacer para socializar el plan de acción?, de lo cual resulta una serie de actividades lógicas sujetas a la lógica instrumental. Al estar las actividades comprendidas en los momentos, su duración será de semanas.

Lo más operativo = Cómo Sub actividades Responden a la pregunta ¿cómo hay que hacer las actividades?, por ejemplo ¿cómo se recolecta información bibliográfica?, de donde surgen actividades más pequeñas y de carácter más operativo. Las sub actividades tienen un tiempo de duración de días. Pautas didácticas Responden a la pregunta ¿cómo hay que hacer las sub actividades?, por ejemplo ¿cómo trabajar con la biblioteca de aula? De donde surgen pequeñas orientaciones, ideas dentro del enfoque de las diferentes áreas y transversales de la reforma educativa, que serán pistas o pautas para elaborar situaciones didácticas en el momento de la ejecución del PER en las diferentes aulas. Las pautas son lo más operativo del plan de acción y están destinadas a situar al plan de acción un instrumento de aprendizaje para los/as niños/as. Al orientar las pautas el trabajo de aula su duración es de periodos de clase.

Considerando que el PER no representa la totalidad del trabajo de aula y que comparte tiempo con el trabajo de unidades de aprendizaje, secuencias didácticas, situaciones didácticas y proyectos de aula, se calcula que el tiempo de trabajo del PER debería corresponder al 40% de los períodos de clases, debido a lo cual la cantidad de pautas para un proyecto de una gestión de ejecución sería de aproximadamente 160. En resumen: Eje vertical Momentos

Pregunta ¿qué?

Carácter Más lógico

Tiempo Meses

Actividades Sub actividades Pautas didácticas

¿qué? ¿cómo? ¿cómo?

Más lógico Más operativo Más operativo

Semanas Días Períodos

Eje horizontal El plan de acción presenta además una lógica horizontal que permite establecer una coherencia entre las sub actividades y pautas didácticas Evaluación Tiempo Recursos Responsables Evaluación Responde a la pregunta ¿qué lograremos con la ejecución de esta pauta? y el resultado es el desarrollo de uno o varios indicadores de competencia de una o varias áreas y/o transversales. Representan a aquello que se quiere lograr con la ejecución de la pauta didáctica y en consecuencia se trata de los indicadores de competencia por niveles y ciclos que figuran en los documentos de trabajo del nivel inicial, de primer y segundo ciclo de primaria. Estos indicadores serán codificados para facilitar la redacción de los documentos de acuerdo al siguiente detalle:

Codificación de Áreas Y Transversales L

Lenguaje

Expresión y Creatividad

M CV EC

Tecnología y Conocimiento Práctico

Religión Ética y Moral

Salud y sexualidad

Democracia

Matemática Ciencias de la Vida

Medio Ambiente

Equidad de Género

Codificación de competencias e indicadores Áreas Codificadas

Competencias Numeradas

Indicadores Especificados con inciso

Indicador codificado (Ejemplo) L1a

Área de Lenguaje y Comunicación, competencia 1, indicador a

En el caso de las temáticas transversales, que sólo cuentan con una competencia, cada vez que ésta sea abordada se anotará el código de la transversal únicamente. Recursos Responde a la pregunta ¿con qué realizaremos las diferentes pautas de una sub actividad? y son los recursos materiales y humanos necesarios para ejecutar las sub actividades y pautas didácticas. No son recursos humanos los participantes de las actividades, sino todo aquel agente externo (padre de familia, invitado, etc.) necesario para la realización de una determinada sub actividad. Existen recursos que no pueden ser financiados por el proyecto, los mismos que están consignados en el acápite referido a la elaboración del presupuesto. 70

Tiempo Responde a la pregunta ¿en qué tiempo se realizará la sub actividad?. Es medido en semanas, representa lapsos de tiempo en los que se ejecutarán las actividades. El tiempo es calculado considerando que el tiempo efectivo de trabajo corresponde únicamente al 40% del tiempo total de trabajo en aula. Responsables Responde a la pregunta ¿quién garantiza la ejecución de la subactividad? Son aquellas personas responsables de la ejecución de las actividades en toda la unidad educativa. Serán parte del equipo de trabajo de la unidad y serán encargados de garantizar la ejecución satisfactoria de las actividades y de rendir informe de las mismas. En resumen: Eje horizontal Pregunta Evaluación ¿qué lograremos con la ejecución de esta pauta? Recursos ¿con qué realizaremos las diferentes pautas de una sub actividad? Tiempo ¿en qué tiempo se realizará la suba ctividad? Responsables ¿quién garantiza la ejecución de la sub actividad?

Características Indicadores codificados y diferenciados por nivel y ciclo. En texto, la descripción y la cantidad del material requerido Expresado en semanas en función de las sub actividades Generalmente y de preferencia el equipo de trabajo. Opcionalmente los docentes de aula y los encargados de curso.

Todos los elementos que componen el plan de acción se organizarán en el formato que figura en los anexos. Metodología Para la elección del instrumento y tema del instrumento     

Reunión con los docentes de cada unidad educativa Socializar el objetivo específico pedagógico curricular formulado por el equipo de gestión Identificar las áreas y transversales priorizadas en el objetivo. Analizar con los docentes el menú de instrumentos y temas Elegir los que encuentren más atractivos y relacionados con las áreas y transversales priorizadas. 71



Mediante lluvia de ideas identificar posibles actividades a desarrollar para cada área y transversal con los instrumentos y temas elegidos, con ayuda del cuadro que figura a continuación.

Áreas/ transversales Área 1 Transversal 1

Instrumento y tema 1

Instrumento y tema 2

Actividad 1 Actividad 2 Actividad.... Actividad 1 Actividad 2

Instrumento y tema 3

Actividad 1 Actividad 2

Actividad 1 Actividad 2 Actividad....

Analizar cuáles temas e instrumentos permiten desarrollar con mayor naturalidad actividades referidas a las áreas y transversales priorizadas. Elegir un instrumento y un tema para trabajar. Para la elaboración del plan de acción pedagógico curricular La elaboración de este plan se convertirá en sí mismo en un espacio de capacitación, ya que se abordará la planificación pedagógica de diferentes estrategias de aprendizaje activo, significativo y contextualizado, con propósitos pedagógicos claros conducidos por el desarrollo de competencias. Por lo tanto, es necesario lograr la participación de todo el plantel docente en la elaboración del plan de acción, si no es posible, se deberá tratar de trabajar con todos por lo menos en algunos momentos de la construcción del plan de acción. La estrategia a utilizar dependerá de las posibilidades de organización de los docentes según su disponibilidad de tiempo para el trabajo.

1º Caso 

   

Capacitación a todos los docentes en las áreas y transversales priorizadas y el manejo de indicadores y competencias, a cargo del director de núcleo y el ATL. Elaboración de momentos y actividades del plan de acción por parte del equipo de gestión. Socialización del trabajo realizado con el plantel docente. Elaboración de sub actividades y tareas con todos los docentes organizados por equipos y monitoreados por el equipo de trabajo. Integración del trabajo de los equipos. 72

Elaboración de la evaluación con todos los docentes organizados en equipos por ciclo.  Integración del trabajo de los equipos. 

2º Caso 

   

Capacitación a todos los docentes en las áreas y transversales priorizadas y el manejo de indicadores y competencias, a cargo del director de núcleo y el ATL. Elaboración de momentos, actividades, sub actividades por parte del equipo de trabajo. Socialización del trabajo con todos los docentes. Elaboración de las tareas y la evaluación con todos los docentes organizados en equipos. Integración del trabajo de los equipos.

PLANES DE ACCIÓN DE LOS ASPECTOS RELACIONES INTER E INTRA INSTITUCIONALES Y RELACIONES CON LA COMUNIDAD Características El plan de acción tiene como propósito responder a las necesidades de información y participación de los padres de familia en la educación que ofrece la escuela. Ambos planes de acción son elaborados por el equipo de gestión. Las actividades planificadas son para todo el núcleo y red en su conjunto en lo que se refiere a los recursos pedagógicos. Respecto a los recursos materiales estos pueden ser solicitados de acuerdo a las necesidades específicas de cada unidad educativa. Formato Estos planes de acción deberán contemplar: Actividades Sub actividades Tiempo Recursos Responsables Indicadores de evaluación de cumplimiento y desempeño. Estos planes de acción pueden ser elaborados de manera simultánea de acuerdo al formato. ELABORACIÓN DEL CRONOGRAMA GENERAL Cada plan de acción se organizará en un cronograma general que permitirá identificar la secuencia y paralelismo de las actividades en el tiempo.

ETAPA 7 ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO GENERAL

Elaboración del Presupuesto General del Proyecto Educativo del PEN y PER El equipo de trabajo elaborará un presupuesto por cada aspecto del componente: pedagógico curricular, recursos pedagógicos y socioeducativo. El equipo de trabajo elaborará el presupuesto de su plan de acción del aspecto pedagógico curricular, los presupuestos de las diferentes unidades educativas o asociación de ellas, se agregarán para conformar el presupuesto de la red. El equipo de gestión elaborará los presupuestos de los aspectos de recursos pedagógicos y socioeducativos, así como, el presupuesto general de la red. Todo requerimiento de infraestructura de una red de unidades educativas, necesariamente debe estar inscrito en el programa de unidades educativas, el mismo que de manera participativa y con el conjunto de la comunidad educativa ha priorizado, jerarquizado y consensuado la demanda educativa municipal. Características Se deberá elaborar presupuestos por componente: PROCESOS PEDAGÓGICOS E INFRAESTRUCTURA por unidad educativa y finalmente general de núcleo o red. Metodología Elaboración del requerimiento de insumos, gastos de operación e infraestructura por unidad educativa y núcleo o red. Cada unidad educativa elaborará una lista con el requerimiento de materiales para los planes de acción pedagógico del componente procesos pedagógicos. El equipo de gestión agrupará el requerimiento de cada unidad educativa en un requerimiento a nivel de núcleo o red, para así obtener el requerimiento total de materiales. En caso de que el monto no llegara al techo presupuestario establecido para el núcleo o la red, el equipo de gestión podrá destinar el monto sobrante a recursos materiales para las unidades educativas que consiste en la compra de: libros material didáctico equipos Que no hayan sido solicitados vía los otros planes de acción. 77

En caso de existir equipos a ser utilizados por más de una unidad educativa, se deberá especificar mediante acta en qué unidad educativa permanecerá dicho equipo o material. Elaboración del presupuesto En base a la cantidad total de recursos solicitados en los diferentes planes de acción, el equipo de gestión elaborará los presupuestos de unidad educativa y de núcleo o red para lo cual deberá: 1.

Considerar el techo presupuestario

Organizar y calcular el presupuesto

1. Techo presupuestario Este presupuesto incluye a todas las unidades educativas del núcleo o la red y por lo tanto deberá ser distribuido entre ellas de acuerdo a sus necesidades, las que se expresan en la solicitud de recursos para los diferentes planes de acción. No se otorgará el reconocimiento a maestros. 2. Organización y cálculo del presupuesto El presupuesto de cada COMPONENTE deberá ser organizado por partidas. Siendo desagregados por unidad educativa y consolidado a nivel de núcleo o red. Partidas: Partida Insumos o Gastos de Inversión, son aquellos materiales y equipos a ser utilizados en la ejecución. Partida Gastos de Operación o de Funcionamiento, son aquellos servicios y material fungible no clasificados en la partida anterior. Partida Consultorías, son los pagos por servicios prestados por personas o instituciones de forma temporal en la ejecución del componente. Las partidas presupuestarias deberán ser desglosadas por ítems conteniendo la siguiente información:

Descripción del ítem Unidad Cantidad Precio Unitario en Bolivianos Precio Total en Bolivianos Precio Total en Dólares Americanos Tipo de cambio a la fecha de elaboración Sub – Total por partida Finalmente, se realizará un consolidado del presupuesto general GASTOS

MONTOS Bs. $us.

INSUMOS O GASTOS DE INVERSIÓN GASTOS DE OPERACIÓN O FUNCIONAMIENTO CONSULTORÍAS SUBTOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS FPS 5% TOTAL PER

Aprobación y validación del presupuesto En cada unidad educativa se socializará los planes de acción, se validará y aprobará su plan de acción y su presupuesto con la firma de un acta. De igual manera, el equipo de gestión validará y aprobará los planes de acción de recursos pedagógicos y el socioeducativo, además del presupuesto general con la firma de un acta.

ETAPA 8 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO GENERAL DEL PEN Plan de Acción La evaluación de resultado se la realiza dos o tres veces durante la ejecución del plan de acción pedagógico curricular. En la planificación de esta evaluación es han identificado tres tipos de indicadores: de cumplimiento, aprendizajes y desempeño; los mismos que son evaluados a través de los siguientes instrumentos:

Lista de cotejo

Registro de observación de aula

Informe de avance del plan de acción pedagógico curricular

Lista de Cotejo Cada maestro de aula o encargado de curso, llenará una lista de cotejo con las competencias del ciclo al que pertenece y los avances y dificultades de cada uno de sus alumnos/as. A partir de esta lista sacará un promedio de las competencias que lograron satisfactorio y de los que aún necesitan apoyo.

Registro de Observación de Aula Se trata de un instrumento que será utilizado por el equipo de gestión para realizar una evaluación cruzada en las unidades educativas de la red. Un miembro del equipo realizará una observación en un aula de cada ciclo elegida al azar donde se podrán observar los desempeños de los niños/as en su quehacer cotidiano y percatarse así del desarrollo de sus competencias. Pasos para su llenado: 1º

El observador determinará la o las áreas y transversales que observará.

2º

Anotará las competencias más trabajadas en el periodo de tiempo anterior a la evaluación.

3º

Realizará la observación en una clase. Previamente solicitará al maestro que trate de trabajar las áreas y transversales que se observarán. 83

4º

Registrará los desempeños de los niños (qué hacen los niños/as) respecto a las competencias que se evalúan.

5º

De acuerdo a la observación, considerará que la mayoría de los niños han logrado un nivel satisfactorio de desarrollo de la competencia o aún necesitan apoyo, marcando con una cruz.

6º

Finalmente realizará un promedio de las competencias que han logrado un nivel satisfactorio y de las que necesitan apoyo.

Informe de Avance del Plan de Acción Pedagógico Curricular Este informe será enviado por el equipo de trabajo de la unidad educativa al equipo de gestión. En éste, se describen los logros y dificultades presentadas en el desarrollo de la ejecución del plan de acción pedagógico curricular en lo que respecta a los indicadores de: el cumplimiento de las actividades planificadas, los aprendizajes de los niños/as y los desempeños de padres de familia y maestros.

Pasos para su llenado: 1º

Se deberá copiar los indicadores (ya especificados en la matriz de evaluación de resultados) en la columna señalada por ―indicadores‖.

2º

Se describirá el logro del indicador o las dificultades ocurridas durante la ejecución de las actividades que perjudicaron o incluso impidieron el logro del indicador.

3º

Finalmente se señalarán las fuentes de verificación de la información consignada, es decir: actas, listas, productos (textos, maquetas elaboradas, rincones armados, etc.)

4º

En caso de que el equipo de trabajo considere necesario podrá incorporar informaciones y/o sugerencias para la ejecución de los siguientes momentos del plan.

Primera evaluación de resultados del plan de acción QUÉ

QUIÉN

CON QUÉ

Cumplimiento:     

Plan de acción socializado a toda la comunidad educativa. Equipo Docentes y alumnos capacitados en temas y de Trabajo. problemáticas de salud y medio ambiente. Temas en salud y medio ambiente determinados Cuestionario de entrevista a autoridades y padres de familia elaborado.. Personal de salud visitaron las unidades educativas para informar a los profesores, alumnos/as y padres de familia en salud y medio ambiente.

Informes de avance.

Competencias más frecuentes 1º Ciclo L y C – 6CD L y C – 2AB L y C – 3BC M – 9AC M – 2AE M – 4AB MA – 1CDE S y S – 1C E y C - 1E T y C - 4A

2º Ciclo L y C – 6CD L y C – 2AB L y C – 3BC M – 9AC M – 2AE M – 4AB MA – 1CDE S y Sex – 1C E y C - 3C T y C - 4A

3º Ciclo L y C – 2AB L y C – 2AB L y C – 3BC M – 10AB M – 2ACE M – 4AB MA – 1CDE S y S – 1C E y C - 7E T y C - 4A

Equipo de Gestión.

Lista de cotejo.

Desempeños:   

Participación activa de docentes durante las Director actividades del plan de acción. Compromiso de los padres de familia con las junta escolar. actividades de la unidad educativa. Predisposición de trabajo y apoyo de las autoridades y algunas instituciones a las actividades de la unidad educativa.

y Informes de avance.

Instrumentos INFORME DE AVANCE DEL PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR A: Equipo de gestión del núcleo………………………………………….. De: Equipo de trabajo de la Unidad Educativa………………………… Ref.: Informe de Avance del Plan de Acción…………………………….. Fecha: ……………………………………………. INDICADORES

LOGROS

DIFICULTADES

CUMPLIMIENTO Momento O: 1.- Socialización del plan de acción con los padres de familia y comunidad 2. Socialización del plan de acción con los/as alumnas 3.4.Momento 1: 1.2.-

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Núcleo…………………..Unidad Educativa………………Año de Escolaridad…………. PLAN DE ACCIÓN:………………………………………..FECHA:………………………………..

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE AULA ÁREA/ TRANSVERSAL

COMPETENCIA

OBSERVACIONES

Núcleo…………………..Unidad Educativa………………Año de Escolaridad…………. PLAN DE ACCIÓN:………………………………………..FECHA:……………………………….. LISTA DE COTEJO COMPETENCIA

NOMBRES

TOTAL S

TOTAL NA

ANEXOS

GUÍA DE PREGUNTAS DETONANTES Para los grupos de discusión en el aspecto pedagógico curricular del componentes “procesos pedagógicos” Con la finalidad de lograr que los grupos de discusión profundicen su análisis en torno a los aspectos definidos para el componente procesos pedagógicos, se elaboraron para el diagnóstico del PEN, preguntas llamadas detonantes por el objetivo que persiguen ―detonar la discusión y el análisis‖ en función a los contenidos de cada aspecto del componente procesos pedagógicos. Se busca que la comunidad educativa discuta la esencia de la problemática de los procesos pedagógicos que se desarrollan en su UE. ASPECTO PEDAGÓGICO CURRICULAR VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES Las preguntas detonantes para este aspecto son útiles para iniciar la reflexión en torno a los procesos y resultados desarrollados en los distintos ciclos del nivel primario de las unidades educativas del núcleo. Objetivo 

Que la comunidad de cada unidad educativa del núcleo valore si el desarrollo de competencias de sus alumnos en cada área curricular o tema transversal es satisfactorio o necesita apoyo.

Instructivo Para iniciar el debate en el grupo de discusión, el director de la unidad educativa deberá leer de forma clara las preguntas para cada área, temática transversal o asignatura, pudiendo pasar al próximo grupo de preguntas sólo después de que el análisis se concrete en la matriz de éste aspecto.

Preguntas Detonantes ÁREAS DE CONOCIMIENTO NIVEL PRIMARIO Áreas de No.

conocimiento en

Preguntas detonantes

inicial y primaria Teniendo en cuenta que el nuevo enfoque del lenguaje prevé que el alumno desarrolle la lectura comprensiva, la producción de textos auténticos, la capacidad de escucha activa y la claridad en la expresión oral, ¿consideran ustedes que se está desarrollando satisfactoriamente estas competencias? ¿De qué manera los niños/as aprenden a leer? (buscando la comprensión del texto) ¿En qué situaciones se usan textos auténticos del entorno de los niños/as?

Área de lenguaje 1

y comunicación L1 – L2

¿Escriben los situaciones?

niños/as

con

autonomía?

¿en

qué

¿Qué tipo de actividades de escritura realizan los niños/ as? (lo hacen en situaciones reales, o son palabras, sílabas, oraciones sueltas y descontextualizadas). ¿Los maestros/as conocen y desarrollan sesiones de escritura sistemática con los niños/as? ¿Qué dificultades presentan? ¿Los niños/as se expresan oralmente con libertad haciendo buen uso de la lengua? ¿Se facilita la expresión oral de los niños/as, en qué situaciones? (sin interrumpir, corregir el mensaje de los niños/as) ¿Otorga el maestro/a espacios para que los niños expresen sus pensamientos, emociones y saberes?, ¿de qué manera? 92

Área de lenguaje

modalidad

Teniendo en cuenta la importancia de que el alumno aprenda en su lengua materna y que ésta debe convertirse en un instrumento que le permita interactuar en su contexto y fortalecer su identidad,

bilingüe

¿Consideran ustedes que los alumnos están desarrollando satisfactoriamente estas competencias?

y comunicación 2

Teniendo en cuenta que la matemática constituye una herramienta que permite a los alumnos enfrentar situaciones problemáticas de su realidad, ¿consideran ustedes que se están desarrollando de manera satisfactoria las competencias en esta área? ¿Los niños dan funcionalidad a la matemática en su vida?, ¿cómo lo hacen?, ¿en qué puede observarse esto? ¿En qué situaciones los niños/as utilizan la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana? 3

Área de matemática

¿Qué estrategias utilizan maestros/as y alumnos/as para construir conceptos matemáticos? ¿Utilizan los niños conocimientos teórico-prácticos de su cultura y su contexto para contar, descontar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo?, ¿cómo lo hacen? ¿En qué presentan los niños/as mayores dificultades en el aprendizaje de la matemática? ¿En qué presentan los maestros/as mayores dificultades en la enseñanza de la matemática?

Teniendo en cuenta que el enfoque de esta área busca que el alumno comprenda la importancia de articular el conocimiento de las distintas ciencias y desarrolle una posición y pensamiento crítico frente a ellas, ¿consideran ustedes que se están desarrollando satisfactoriamente sus competencias en este sentido? ¿Relacionan los niños/as los conocimientos de las ciencias naturales y sociales con su vida cotidiana y experiencia inmediata? ¿Desarrollan los niños aprendizajes sobre la etnociencia? 4

Área de ciencias de la vida

¿Cómo lo hacen y en qué circunstancias? ¿Cuáles son los ámbitos (espacios) que se utilizan como recursos para que los niños se relacionen con su medio natural y social? ¿Qué actividades promueven los maestros/as para que los niños/as logren comprensiones acerca de su mundo natural y social? ¿En qué presentan los maestros/as mayores dificultades en la enseñanza de las ciencias de la vida? Teniendo en cuenta que el alumno debe ser capaz de interactuar con diferentes tipos de tecnología y proponer innovaciones y adecuaciones a problemas tecnológicos en su contexto de manera flexible y creativa, ¿consideran ustedes que se están desarrollando satisfactoriamente este tipo de competencias?

Tecnología y conocimiento práctico

¿Manipulan y/o conocen los niños/as el funcionamiento de artefactos tecnológicos de su medio? ¿a través de qué actividades? ¿Construyen los niños/as diversos artefactos haciendo uso de su ingenio y originalidad? ¿Qué estrategias se desarrollan para incentivar a los niños/as a investigar? ¿En qué presentan los maestros/as mayores dificultades en la enseñanza de tecnologías y conocimiento práctico? 94

Teniendo en cuenta que la sociedad demanda personas con capacidades expresivas, iniciativa propia y sensibilidad hacia las manifestaciones del arte, ¿consideran ustedes que los alumnos están desarrollando estas competencias? ¿Expresan los niños/as sus emociones, sentimientos, ideas, etc., con libertad, seguridad y sin inhibiciones? ¿Qué recursos o medios (pintura, danza, palabra, teatro, títeres, música, etc.) utilizan los niños con más frecuencia y agrado para expresarse?¿y cuáles utilizan con menos frecuencia y agrado? ¿por qué?, ¿en qué situaciones? 6

Expresión y creatividad

¿Resuelven los niños/as problemas de su vida cotidiana de manera creativa e independiente del maestro?, ¿es necesario que el maestro/a los oriente siempre en la solución de sus problemas? ¿Qué actividades se realizan para que los niños/as puedan expresar sus ideas y sentimientos con libertad? ¿Qué actividades desarrollan los maestros para que los niños desarrollen su autoestima, auto-imagen y capacidad crítica? ¿En qué presentan los maestros/as mayores dificultades en el desarrollo de la expresión y creatividad de los niños/as? Teniendo en cuenta que el enfoque del área busca que los alumnos construyan un conjunto de valores sociales y personales que les permitan definir sus ideales de vida, de felicidad y de realización personal, ¿consideran ustedes que se están alcanzando satisfactoriamente estos objetivos?

Formación ética y moral

¿Los niños/as cambian fácilmente de opinión cuando ésta va en contra de la opinión de sus compañeros/as o se mantienen firmes en su posición y la defienden? ¿Se sienten los niños seguros de sí mismos? ¿Cómo lo demuestran? ¿Se interesan los niños/as por los problemas de sus otros compañeros, maestros, otras personas y tratan de ayudarlos?, ¿Cómo lo hacen?, ¿en qué situaciones? 95

Teniendo en cuenta la importancia de una formación integral, en esta área se espera que el alumno desarrolle plena conciencia de su propio cuerpo, desarrollando sus potencialidades físicas y actitudes positivas hacia la actividad motriz, ¿consideran ustedes que se están desarrollando estas competencias de forma satisfactoria? 8

Educación física

¿Pueden trabajar los niños/as en grupo asumiendo responsabilidades y apoyando a sus compañeros? ¿Prefieren trabajar los niños/as individualmente?. Cuando trabajan de forma individual ¿se genera rivalidad y competencia entre ellos/as?

B. TEMAS TRANSVERSALES NIVEL PRIMARIA

No.

Temas transversales

Pregunta detonante Teniendo en cuenta que este tema transversal promueve la práctica de los derechos humanos, la participación social activa, el respeto a las opiniones ajenas y la toma de decisiones responsables, entre otros valores democráticos, ¿consideran ustedes que se están alcanzando satisfactoriamente estos objetivos? ¿Cómo se expresa la democracia en la escuela? ¿Los alumnos participan activamente en las actividades escolares?

Tema transversal: Educación para la democracia

¿Existen reglas o normas de aula?, ¿quién o quiénes las determinan?, ¿los niños las aceptan?, ¿los niños las respetan? ¿Existe gobierno escolar u otra organización estudiantil?, ¿cómo está organizado?, ¿participan en las reuniones de profesores, en qué situaciones? ¿Qué actividades promueven los maestros para desarrollar valores, actitudes y prácticas de la democracia? ¿Qué dificultades presenta el maestro para desarrollar esta trasversal? 96

Teniendo en cuenta que este tema transversal desarrolla actitudes y valores de respeto a las diferencias, generando aprendizajes que eliminen prácticas discriminatorias, excluyentes y prejuiciosas en la comunidad, ¿consideran ustedes que se están alcanzando satisfactoriamente estos objetivos?

Tema transversal: Educación para la equidad de género

¿Qué hace la escuela para disminuir la discriminación entre hombres y mujeres? ¿Comparten los niños y niñas actividades, juegos y trabajos ¿lo hacen de manera espontánea y gustosa, o discriminan a compañeros de otro sexo? ¿A partir de qué actividades se brinda igualdad de oportunidades, para que los niños/as desarrollen sus potencialidades? ¿Se promueve la división de tareas y trabajos, de niñas y niños? ¿De acuerdo a qué criterios? ¿Qué dificultades presenta el maestro para desarrollar actividades referidas a esta trasversal? Teniendo en cuenta que esta transversal está orientada a que los alumnos desarrollen actitudes positivas con respecto a su autoestima, al respeto y cuidado de su cuerpo fortaleciendo en ellos la toma de decisiones de forma libre y responsable con relación a su salud y sexualidad. ¿Consideran ustedes que se están desarrollando estas competencias de forma satisfactoria?

Tema transversal: Educación para la salud y sexualidad

¿De qué manera los/ as niños/ as demuestran hábitos de cuidado personal y de salud? ¿Qué conocimientos, valores, desempeños y actitudes han desarrollado los niños/as respecto a su salud?, ¿cómo lo demuestran?, ¿de qué manera los niños/as cuidan su salud? ¿Qué aspectos de su salud descuidan los niños/as? ¿El maestro identifica e integra contenidos sobre sexualidad en las áreas de conocimiento?, ¿cómo lo hace?, ¿qué dificultades presenta? ¿Qué estrategias y actividades realiza el maestro/a para que los/as alumnos/as conozcan, cuiden y valoren su salud física y mental? ¿Qué dificultades presenta el maestro para desarrollar actividades referidas a esta trasversal? 97

Teniendo en cuenta que este tema transversal desarrolla la conciencia de conservar la naturaleza, de valorar y cuidar el medio ambiente en que se vive y de la necesidad de contar con personas comprometidas con la conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo sostenible de su comunidad, ¿consideran ustedes que se están desarrollando estas actitudes y valores de forma satisfactoria? ¿Qué actitud asume la unidad educativa frente al cuidado del medio ambiente?

Tema transversal: Educación para el medio ambiente

¿Cuál es el comportamiento de los alumnos hacia las plantas y los animales de su entorno? ¿Han desarrollado los alumnos conciencia acerca de problemáticas como la contaminación, el manejo de la basura, la tala indiscriminada, el chaqueo, etc.? ¿Cómo lo demuestran?, ¿Existe algún problema referido a estos temas (contaminación, basura ... etc.) en el contexto de la red? ¿A partir de qué actividades se promueven espacios de reflexión y análisis sobre la conservación, cuidado y preservación del medio ambiente? ¿Qué dificultades presenta el maestro para desarrollar actividades referidas a esta trasversal?

USO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS Y MATERIALES Las preguntas detonantes para este aspecto son útiles para iniciar la reflexión con los distintos ciclos, niveles de la educación formal y alternativa. Objetivo Que la comunidad de cada unidad o institución educativa del municipio valore la importancia del uso de los diferentes recursos pedagógicos y materiales durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Instructivo Para iniciar el debate en el grupo de discusión el director de la unidad educativa deberá leer de forma clara las preguntas para cada uno de los recursos pedagógicos y materiales planteados en este aspecto. Debido a la importancia de desarrollar un análisis completo y específico el director debe llenar una matriz para cada ciclo del nivel primario. Nº

USO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS

Rincones de aprendizaje

Biblioteca

Proyecto de aula

Proyecto Educativo de Núcleo

PREGUNTA DETONANTE Teniendo en cuenta que los rincones de aprendizaje son espacios donde maestros y alumnos encuentran diferentes materiales organizados según las áreas, temas transversales o propósitos pedagógicos específicos y que responden a diversas actividades dirigidas a desarrollar competencias, ¿consideran ustedes que este recurso pedagógico se aplica en el trabajo cotidiano de su institución? Teniendo en cuenta que la biblioteca de aula es un espacio que cuenta con diversos materiales bibliográficos y que ofrece a los alumnos una gran cantidad de información útil para apoyar las actividades de investigación grupal e individual, ¿consideran ustedes que este recurso pedagógico se aplica en el trabajo cotidiano de su institución? Teniendo en cuenta que el proyecto de aula es un recurso pedagógico que propicia la participación activa del alumno y el maestro en el proceso de aprendizaje y se convierte en un espacio de investigación y producción centrado en sus necesidades y problemas y los de su comunidad, ¿consideran ustedes que se aplica en el trabajo cotidiano de su institución? Teniendo en cuenta que el Proyecto Educativo de Núcleo/Red se constituye en un instrumento de gestión que permite a la comunidad de las unidades educativas de un núcleo o una red planteará soluciones a problemas educativos concretos y recibir financiamiento del municipio u otras instituciones para su ejecución, ¿consideran ustedes que se está aplicando en su unidad o centro 99

Equipos de trabajo

Aula abierta

Sistema de evaluación

Teniendo en cuenta que el enfoque pedagógico plantea a los equipos de trabajo como un recurso para fortalecer el trabajo cooperativo y la solidaridad entre los alumnos. ¿Consideran ustedes que este recurso pedagógico se está aplicando en sus aulas?

Teniendo en cuenta que el enfoque pedagógico considera al aula como un espacio abierto donde en el alumno desarrolla sus potencialidades en permanente interacción con su entorno social haciendo que su comunidad forme parte activa de su aprendizaje. ¿Consideran ustedes que su unidad educativa está trabajando de esta forma? Teniendo en cuenta que la evaluación debe constituirse en un proceso integral y sistemático capaz de generar espacios de reflexión y apoyo con el objetivo de mejorar el aprendizaje del alumno y fortalecer apoyo pedagógico que desarrolla el docente. ¿Consideran ustedes que este tipo de evaluación se está aplicando en las aulas de su unidad?

100

BOLETAS DE DIAGNÓSTICO Levantamiento del diagnóstico Para desarrollar un diagnóstico detallado se trabaja en los tres aspectos antes mencionados, utilizando una metodología participativa traducida en los grupos de discusión y en instrumentos de fácil aplicación como son las matrices del diagnóstico diseñadas para sistematizar y procesar fácilmente los resultados de la reflexión desarrollada en estos grupos de discusión. A continuación se desarrollan los aspectos del componente y se explican las matrices para el levantamiento de información: BOLETA 01 – DIRECTOR O ENCARGADO DE UE DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 1.

Datos Generales:

Código del núcleo / Red Educativa Nombre del Director Año desde el cual ocupa el cargo Nombre del Presidente de la Junta Escolar 2. Matrícula de alumnos, Gestión 2007 PRIMARIA 1° 2° 3°

4°

5°

6°

7°

8°

Total

Mujeres Varones TOTAL GRADO TOTAL CICLO TOTAL NIVEL 3. Personal docente PRIMARIA N° DOCENTES DE GRADO N° DOCENTES DE ESPECIALIDAD N° ASISTENTES DE AULA TOTAL

101

TOTAL

4. Personal administrativo ASISTENTE ADM.

SECRETARIA

REGENTE

PORTERO

OTRO

TOTAL

5. ¿Con qué unidades educativas del núcleo tiene mayor relación? __________________

_________________

__________________

6. ¿Con qué unidades educativas del núcleo tiene menor relación? ___________________

_________________

__________________

7. ¿Qué tipo de relación tiene con estas unidades educativas? a. b.

Amistad Deportiva

c. educativa d. rivalidad

e. otro_________________

8. ¿Su unidad educativa recibe apoyo de alguna institución? Si______ 

No______

¿De cuál? Mencione el nombre de la institución ONG _________________ Iglesia ________________ Empresa_______________ Otra__________________



¿Qué tipo de apoyo recibe? Especificar el tipo de ayuda material _____________________________________ capacitación__________________________________ salud________________________________________ alimentación__________________________________ Otro_________________________________________

102

9. Cómo son las relaciones con las siguientes organizaciones. Marque con una X Institución

Buena

Regular Mala

Observaciones

H.A.M. Sub Alcaldía Comité de Vigilancia OTB Junta Escolar Otro_________

10. Argumente sus respuestas en los aspectos positivos y/o negativos. ASPECTOS POSITIVOS ¿Cómo es la relación del técnico de seguimiento con su unidad educativa? ¿Con qué frecuencia realiza las visitas a su unidad educativa? ¿Cómo es la relación entre docentes y alumnos? ¿Cuáles son las actividades que facilitaron una mejor relación? ¿Cómo se relacionan alumnos entre ellos?

los

103

ASPECTOS NEGATIVOS

¿Cómo es la relación de los docentes con los padres de familia? ¿Cómo colaboran los padres de familia a los docentes en las actividades escolares? ¿Los padres de familia se interesan por el aprendizaje de sus hijos? ¿De qué forma? ¿Qué beneficios o problemas ha ocasionado la conformación de las juntas escolares? ¿Con qué frecuencia se reúnen director y docentes? ¿Con qué frecuencia se reúnen padres de familia y docentes? ¿Se promueve la participación de padres de familia en las actividades de la escuela? ¿La unidad educativa promueve actividades para que los niños se relacionen con su zona y/o municipio? ¿La unidad educativa promueve para que su zona y/o municipio participe en las actividades educativas? ¿Se consideran las características de la zona para contextualizar los aprendizajes de los alumnos? ¿Responde la unidad educativa a las necesidades de formación de los alumnos de la zona? 104

BOLETA 02 - JUNTAS ESCOLARES Unidad Educativa.................... La junta escolar se ha organizado por convocatoria de: El Ministerio de Educación El director de UE o núcleo/red Los padres de familia

Sí ____________ No __________ Sí ____________ No __________ Sí ____________ No __________

¿Los miembros de la junta escolar conocen sus funciones según la Ley de Reforma Educativa? Sí ______________ No ___________ ¿La junta escolar cuenta con el documento ―Compendio de Legislación sobre la Reforma Educativa y leyes conexas? Sí ______________ No ___________ ¿Los miembros de la junta escolar reciben algún tipo de capacitación? Sí ______________ No ___________ Si la respuesta fue afirmativa, ¿de quién y en qué temas? ONG __________________ Tema(s)______________________ Iglesia _________________ Tema(s)______________________ Director de la UE ________ Tema(s)______________________ Otro (especificar)_________ Tema(s)______________________ Los padres de familia han recibido alguna información sobre: módulos de aprendizaje Si ______________ No ____________ bibliotecas de aula Si ______________ No ____________ grupos de nivel Si ______________ No ____________ proyectos de aula Si ______________ No ____________ ¿De quien? ____________________________ 6. ¿En qué colaboran los padres de familia a los docentes en las actividades escolares? De 3 ejemplos: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 105

¿De qué manera los padres de familia apoyan en el aprendizaje de sus hijos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué opinan, como junta escolar, del nuevo enfoque de enseñanza y aprendizaje de la Reforma Educativa? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

¿Qué opinan como junta escolar, de la utilización de carpetas de evaluación en lugar de la tradicional libreta de notas? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

10. ¿Participa la junta escolar en el proceso de evaluación de los docentes? Sí ______________

No ___________

11. ¿Cómo se relaciona el director distrital de educación con la junta escolar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 12. Los docentes se reúnen con los padres de familia: una vez cada mes Si ___________ No _________ al fin del trimestre Si ___________ No _________ a solicitud de los padres de familia Si ___________ No _________ 13. ¿Qué temas abordan en las reuniones de docentes y padres de familia? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 106

14. ¿Cómo es la relación entre la junta escolar y el resto de los padres de familia del a unidad educativa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Con qué frecuencia se reúnen? una vez cada mes al fin del trimestre otros (especificar)

Si ___________ No _________ Si ___________ No _________ ___________________________

15. ¿Cómo es la relación entre la junta escolar y el director de la unidad educativa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Con qué frecuencia se reúnen? una vez cada mes Si ___________ No _________ al fin del trimestre Si ___________ No _________ otros (especificar) ___________________________ 16. ¿A través de qué actividades se lograron beneficios para su unidad educativa? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Con el apoyo de quiénes? _____________________________________ 17. ¿Cuáles son las principales actividades económicas a las que se dedican los padres de familia de la unidad educativa? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 18. ¿Responde la unidad educativa a las necesidades de formación de los alumnos de la zona? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 107

ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN DEL NÚCLEO..... En fecha…........ de 200.., en instalaciones de la Unidad Educativa ―..........‖, ubicada en ……………………............, se constituyó el Equipo de Gestión del núcleo…………………. ....para elaborar y ejecutar el Proyecto Educativo de Núcleo. A fin de asegurar el buen funcionamiento del núcleo nos comprometemos con lo siguiente: 

Llevar a cabo reuniones para analizar problemas y avances en la elaboración y ejecución del Proyecto Educativo. Las fechas y lugares para realizar estas reuniones serán informadas a todos los miembros del equipo con una semana de anticipación.



Planificar estas reuniones de modo que todos los miembros del equipo de Gestión puedan asistir.



Garantizar que todos los miembros sean respetados y tengan el mismo derecho a opinar y participar en la toma de decisiones para buscar consensos durante la elaboración y ejecución del PEN.



Informar a la comunidad educativa del núcleo las decisiones y los avances del equipo de gestión.

Con este fin, las personas mencionadas abajo nos comprometemos a asumir estas tareas:

108

ACTA DE LEVANTAMIENTO DEL DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “.........................” – NÚCLEO…...... En fecha.......................... de 200 , en instalaciones de la Unidad Educativa ―......................................‖ , ubicada en ……………………………......, se constituyó el grupo de discusión de la Unidad Educativa ―..........................‖ del núcleo…………………………..... a objeto de desarrollar el diagnóstico de la escuela de forma participativa, reflexiva y consensuada como parte de las actividades de elaboración del Proyecto Educativo de Núcleo. Después de analizar los principales aspectos del componente procesos pedagógicos evaluando nuestros logros, dificultades y resultados alcanzados se llegó a las siguientes conclusiones: Principal problema identificado del tema transversal salud:

Principal problema identificado del tema transversal medio ambiente:

Principal problema identificado en las áreas curriculares:

Principal problema identificado en el uso de recursos pedagógicos y materiales:

Principal problema identificado en las relaciones intra e inter institucionales y las relaciones con la comunidad: Así mismo, se evaluaron las condiciones de la infraestructura de la unidad educativa mediante la matriz del diagnóstico de infraestructura la cual se adjunta y firma por los presentes. Con el consenso de los presentes en todos los puntos tratados se firma la presente acta para constancia del desarrollo del diagnóstico de la unidad educativa:

109

ACTA DE PRIORIZACIÓN DE UNIDADES EDUCATIVAS PARA EL COMPONENTE INFRAESTRUCTURA DEL PEN NÚCLEO …................... En fecha .................................... de 200 , en instalaciones de la Unidad Educativa ―......................................‖ , ubicada en ……………………………......, se reunió el equipo de gestión del núcleo a objeto de priorizar las unidades educativas donde se realicen las obras de infraestructura de saneamiento básico como parte de la ejecución del proyecto educativo del núcleo. Después de analizar las necesidades de la comunidad educativa y las condiciones de la infraestructura sanitaria de todas las escuelas del núcleo se priorizaron las unidades educativas de: 1. 2. Esta priorización está sujeta a la verificación técnica en sitio a ser desarrollada por el ATL del PROHISABA y a la disponibilidad y predisposición de la comunidad a desarrollar las actividades propias del proceso de construcción. Como constancia de las decisiones asumidas los miembros del equipo de gestión firmamos al pie:

110

ACTA DE COMPROMISO - COMPONENTE INFRAESTRUCTURA UNIDAD EDUCATIVA…………………….NÚCLEO….....................

En fecha .................................... de 2007, en instalaciones de la Unidad Educativa ―......................................‖ , ubicada en ……………………………......, se reunió la comunidad educativa de la escuela a objeto de priorizar las obras de saneamiento básico a ser ejecutadas en la unidad educativa como parte de la ejecución del proyecto educativo del núcleo. Después de analizar las necesidades de la comunidad y las condiciones de saneamiento básico de la escuela se priorizaron las siguientes obras: Así mismo se establecieron las obligaciones de la comunidad para la ejecución y el mantenimiento de las obras a ser realizadas teniendo en cuenta que el proceso se desarrollará en la modalidad de auto construcción:      

Aportar con el material de construcción local (agregados, adobes, etc.) Aportar con mano de obra local. Establecer dentro del terreno de la unidad educativa el espacio destinado para la construcción. Ceder el espacio o terreno en la comunidad para la construcción de obras complementarias. Trasladar el material de construcción del lugar de almacenamiento en el municipio al lugar de la obra. Realizar el mantenimiento periódico de la infraestructura ejecutada.

Como constancia de las decisiones y compromisos asumidos los miembros de la comunidad firmamos al pie:

111

ACTA DE VALIDACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE NÚCLEO En fecha.......................... de 200 , en instalaciones de la Unidad Educativa ―......................................‖ , ubicada en ……………………………......, se reunió el equipo de gestión del núcleo ―..............................‖como parte de las actividades de elaboración del Proyecto Educativo de Núcleo a objeto de desarrollar la validación del diagnóstico del núcleo en los componentes procesos pedagógicos e infraestructura y mobiliario escolar. Después de analizar las conclusiones y resultados de los diagnósticos de unidad educativa y la sistematización de información a nivel de núcleo se llegó a las siguientes conclusiones: Principal problema identificado del tema transversal salud:

Principal problema identificado del tema transversal medio ambiente:

Principal problema identificado en las áreas curriculares:

Principal problema identificado en el uso de recursos pedagógicos y materiales:

Principal problema identificado en las relaciones intra e inter institucionales y las relaciones con la comunidad: Así mismo, se evaluaron las condiciones de la infraestructura y el mobiliario escolar a nivel de núcleo a objeto de contar con información actualizada que oriente las actividades y adquisiciones del PEN. Con el consenso de los presentes en todos los puntos tratados se firma la presente acta como constancia del desarrollo del diagnóstico del núcleo

112

3º PARTE PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO (EJEMPLO PRÁCTICO)

113

114

MUNICIPIO DE CHAQUÍ PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO CHIUTALUYO CAMPAÑA DE LIMPIEZA DE LA UNIDAD EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD TOMO I

Potosí, agosto 2007

115

116

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo de Núcleo Chiutaluyo, ha sido efectuado a iniciativa del PROHISABA, para generar mecanismos y procesos que contribuyan a la sostenibilidad de las intervenciones en salud y saneamiento básico de manera que se fortalezcan los procesos educativos y comunitarios en salud y medio ambiente. Por consiguiente, el presente documento fue elaborado por directores, docentes, padres de familia y alumnos/as del Núcleo Educativo Chiutaluyo con la asistencia técnica local de la Lic. Esther Gonzales Calvo. En su contenido, después de un proceso de actividades, se obtuvo como resultado el diagnóstico de núcleo que refleja datos en el componente Procesos Pedagógicos y el componente Infraestructura y Mobiliario; información que permitió también identificar problemas y formular un objetivo e instrumento como es la Campaña de Limpieza en la Unidad Educativa y Comunidad. El instrumento del plan de acción del proyecto educativo responderá a apoyar en los procesos pedagógicos de los alumnos/as y profesores, para mejorar principalmente en la enseñanza y aprendizaje en las áreas de matemáticas, tecnología y conocimiento práctico, como también coadyuvar en los principios y valores de las transversales educación para la salud y medio ambiente. Así mismo, promover la participación de los actores sociales del sector educativo, generando cambios en sus actitudes respecto a sus derechos de salud y cuidado del medio ambiente. En virtud a ello, el equipo de gestión, consciente y consecuente de su participación desinteresada cree haber aportado con una propuesta educativa de sostenibilidad, con el propósito de enriquecer los aprendizajes de los educandos, educadores y comunidad educativa.

117

118

INDICE 1.

INFORMACIÓN GENERAL………………………………………………………………

1.1.

Identificación………………………………………………………………………………………

1.2.

Ubicación…………………………………………………………………………………………….

1.3.

Servicios educativos que presta el núcleo………………………………………..

1.4.

Matrícula escolar del nivel primario gestión 2007 por años de escolaridad………………………………………………………………………………………….

1.5.

Personal docente y administrativo del nivel primario………………………

1.6.

Miembros del Equipo de Gestión

RESUMEN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO………………

2.1

Ficha de identificación básica del PEN……………………………………………….

2.1.1.

Objetivo General del Proyecto Educativo de Núcleo…………………………

2.1.2.

Duración de la Ejecución del Proyecto Educativo de Núcleo…………….

2.1.3.

Nómina de unidades educativas involucradas………………………………….

2.1.4.

Presupuesto General del Proyecto Educativo de Núcleo…………………..

2.2.

Resumen del contenido del PEN………………………………………………………..

DIAGNÓSTICO DEL NÚCLEO…………………………………………………………

3.1.

Componente procesos pedagógicos..……………………………………………….

3.1.1.

Aspecto pedagógico curricular……………………………………………………………

a).

Desarrollo de competencias y aprendizajes………………………………………

b).

Recursos pedagógicos y materiales…………………………………………………..

3.1.2.

Aspecto relaciones intrainstitucionales – interinstitucionales…………..

3.1.3.

Aspecto relaciones con la comunidad………………………………………………..

119

3.2.

Componente infraestructura………………………………………………………………

3.2.1.

Infraestructura……………………………………………………………………………………

3.2.2.

Mobiliario….…………………………………………………………………………………………

3.3.

Problemas principales del núcleo del componente procesos pedagógicos……………………………………………………………………………………….

OBJETIVO GENERAL DEL PEN………………………………………………………

PLANES DE ACCIÓN…………………………………………………………………………

5.1.

Resumen del Plan de Acción Componente Procesos Pedagógicos……

5.2.

Desarrollo del Plan de Acción del Componente Procesos Pedagógicos…………………………………………………………………………………………

5.3.

Cronograma del Plan de Acción Gestión 2007-2008…………………………

PRESUPUESTO COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS…

6.1.

Presupuesto general del componente procesos pedagógicos PEN…

6.2.

Presupuesto consolidado para distribución de insumos por Unidad Educativa…………………………………………………………………………………………….

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO GENERAL DEL PEN.......................................................................................

7.1

Propuesta metodológica…………………………………………………………………….

7.2

Instrumentos………………………………………………………………………………………

120

ÍNICE DE CUADROS

Identificación del núcleo

Ubicación del núcleo

Servicios educativos

Matrícula escolar del nivel primario 2007

Personal docente y administrativo del nivel primario

Miembros del Equipo de Gestión

Problemas principales

Resumen del plan de acción

Presupuesto general de procesos pedagógicos

10.

Distribución de insumos por unidad educativa

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Comportamiento en las áreas de conocimiento

Comportamiento en las transversales

Recursos pedagógicos

Recursos materiales

Infraestructura

Mobiliario

121

122

EDUCATIVO DE NÚCLEO CHIUTALUYO INFORMACIÓN GENERAL Identificación Departamento: Municipio: Distrito Educativo: Núcleo: Código de Núcleo Nº: Nombre Director Distrital: Nombre Director de Núcleo:

Potosí Chaquí Chaquí Chiutaluyo 35007 Lic. Mario Mamani Antequera Prof. Alejandro Contreras

Cuadro Nº 1. Identificación del Núcleo Distrito educativo

Municipio

Núcleo

Chaquí

Chiutaluyo

Ubicación Dentro del núcleo educativo, como central se encuentra la unidad educativa 21 de septiembre de Chiutaluyo, ubicado a una distancia de 65 km. de la ciudad de Potosí y 35 km de la localidad de Chaquí. El núcleo limita al norte con la localidad de Betanzos, al sud con parte de la localidad de Puna, al este con el núcleo Coipasi Palomar y al oeste con el núcleo Cantuyo. La central de núcleo se encuentra a una altura aproximada de 2000 m.s.n.m. En el núcleo la temperatura es de 20º promedio, la misma varia de acuerdo a las estaciones del año. Las vías de comunicación con las que cuentan son: caminos vecinales en regular estado y de herradura, en su mayoría cuentan con energía eléctrica y en el caso de la central con un puesto sanitario. En el núcleo el idioma nativo es el quechua y como segunda lengua es el castellano. La mayoría de los habitantes migra a la República Argentina y España, en busca de trabajo para sustentar a sus familias. 123

La población se dedica a la agricultura, donde cultivan mayormente papa, haba, maíz y hortalizas, generalmente llevan a vender sus productos a la feria de Betanzos o la ciudad de Potosí, así también en menor proporción la ganadería menor ovejas, cerdos, gallinas. Chiutaluyo como núcleo está conformado por las unidades educativas, 21 de septiembre de Chiutaluyo, Huancarani, Pignasi, Jinchapulo, Chiquipaya y Khupata. Las unidades educativas asociadas se encuentran distantes hacia la central de núcleo Chiutaluyo; Huancarani 8 Km, Pignasi 6 Km, Jinchapulo 5 Km, Chiquipaya 8Km y Khupata 6 Km. La unidad educativa más antigua del núcleo en su creación es Chiquipaya en el año 1925 en la sección de Chullpani, y la unidad con pocos años de creación es Khupata en el año 1996, desmembrándose de la escuela Huancarani; esto debido a la distancia que los niños/as tenían que recorrer para asistir a la escuela, 3 Km.

Cuadro Nº 2. Ubicación del núcleo

71460001

71460002

Nombre de la Unidad Educativa 21 de septiembre de Chiutaluyo Huancarani

71460003

Pignasi

Director o Encargado Alejandro Contreras R. Victor Ballesteros C. Ignacio Flores M.

71460004

Jinchapulo

David Relos T.

71460006

Chiquipaya

Carlos Terán L.

71460035

Khupata

Rosse Mary Laura B.

Cód Local

Cód U.E.

Localidad

Dirección

Chiutaluyo

Huancarani

Fuente: Diagnóstico de Unidades Educativas 2007

124

Teléfono Localidad

Servicios educativos que presta el núcleo Las unidades educativas del núcleo prestan servicios educativos en el nivel primario; tienen dependencia fiscal y trabajan en el turno de mañana y tarde. Cuadro Nº 3. Servicios educativos Nº de Loc. Educ. 1 1

Nombre de la Unidad Educativa 21 de septiembre de Chiutaluyo Huancarani

Pignasi

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Jinchapulo

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Chiquipaya

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Khupata

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Dependencia

Niveles

Turno

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Fiscal

Primario

Mañana y tarde

Fuente: Diagnóstico de Unidades Educativas 2007

Matrícula escolar del nivel Primario gestión 2007 por años de escolaridad. La unidad central 21 de septiembre de Chiutaluyo, presta servicios hasta octavo de primaria y se constituye en la unidad con mayor número de alumnado con relación a las demás, lo que significa que el alumnado de las unidades asociadas generalmente acuden a continuar sus estudios a la central para concluir el nivel primario. 125

Cuadro Nº 4 Matrícula escolar del nivel primario 2007 Unidades Educativas 21 de septiembre de Chiutaluyo Huancarani

Sexo Mujeres Varones Mujeres Varones

Pignasi

Mujeres Varones

Jinchapulo

Mujeres Varones

Chiquipaya

Mujeres Varones

Khupata

Mujeres Varones

TOTAL AÑO DE ESCOLARIDAD TOTAL CICLO

TOTAL NIVEL

Mujeres

Primaria 1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

Total 53 90 24 20

5 6

17 14

11 12

8 6

20 47

Mujeres

19 54

4 18

Varones

143

119 147

266

Mujeres

119

Varones

147 266

TOTAL

Fuente: Diagnóstico de Unidades Educativas 2007

Personal docente y administrativo En el núcleo se tiene como personal administrativo: el director de núcleo de la unidad central, y un total de 19 docentes, constituyéndose la central con mayor número de docentes.

126

Cuadro Nº 5. Personal docente y administrativo nivel primario Nombre Unidad Educativa 21 de septiembre de Chiutaluyo Huancarani

Clasificación del personal Personal administrativo 1

Docentes

Otro personal

Total

Pignasi

Jinchapulo

Chiquipaya

Khupata

Total

Fuente: Diagnóstico de Unidades Educativas 2007

Miembros del Equipo de Gestión El coordinador del equipo de gestión del núcleo, es el director de núcleo, a quién acompañan representantes docentes, juntas escolares y gobierno escolar de las diferentes unidades educativas que conforman el núcleo. Cuadro Nº 6. Miembros del equipo de gestión Unidad Educativa 21 de septiembre de Chiutaluyo

Huancarani Pignasi Jinchapulo Chiquipaya Khupata

Director Alejandro Contreras C.I. 1267259 Pt.

Docente Milton Isla R. C.I. 5137549 Pt. Anacleto Choque C.I. 1373920 Pt. Julio Gutiérrez C.I.1328636 Pt. Victor Ballesteros C.I. 1385330 Pt. Ignacio Flores C.I. 5520379 pt. David Relos T. C.I.1377425 Pt. Carlos Terán L. C.I. 3965905 Pt. Rosse Mary Laura C.I.4011241 Pt.

Fuente: Acta de Constitución del Equipo de Gestión 2007

127

Junta Escolar

Alumnos/as

Esteban Rodríguez C.I. 8547580 Pt.

Ángel Rodríguez C.I. n/t

Sabino Mamani C.I. 660219 Pt.

Paulina Castro C.I.3694347 Pt. Casimira Galarza C.I. 3714019 Pt. Ernesto Aguilar C.I. 3698248 Pt. Sabino Lenis C.I. 1436554 Pt.

RESUMEN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO Ficha de identificación básica del PEN 2.1.1. Objetivo General del Proyecto Educativo de Núcleo: Fortalecer el desarrollo de las competencias de los niños y niñas en el área de matemáticas, tecnología y conocimiento práctico, además de generar actitudes, valores prácticos en las transversales de salud y medio ambiente, a través de Campañas de Limpieza de la Unidad Educativa y la Comunidad, con la participación de los padres de familia en el Núcleo de Chiutaluyo, en el lapso de un año. 2.1.2. Duración de la Ejecución del Proyecto Educativo de Núcleo: 12 meses 2.1.3. Nómina de unidades educativas involucradas: - 21 de septiembre de Chiutaluyo

- Huancarani

- Jinchapulo

- Chiquipaya

- Pignasi - Khupata

2.1.4. Presupuesto General del Proyecto Educativo de Núcleo: Nº

GASTOS

MONTOS BS.

a) COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS b) COMPONENTE INFRAESTRUCTURA

12.494,68 8.329,79

TOTAL

20.824,47

Resumen del contenido del PEN El Proyecto Educativo de Núcleo es un instrumento de gestión que tiene como propósito fortalecer los aprendizajes de niños y niñas del nivel primario de las unidades educativas del núcleo. Con el proyecto se pretende, también, promover la participación de los actores sociales del sector educativo, generando cambios en sus actitudes respecto a sus derechos de salud y responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.

128

La elaboración del proyecto en sus etapas: conformación del equipo de gestión, obtención del diagnóstico, formulación del plan de acción y presupuesto, tuvo la plena participación de directores, docentes, padres de familia y alumnos/as en calidad de representantes de Equipo de Gestión. A partir de la conformación del equipo de gestión, las unidades educativas procedieron a la elaboración del diagnóstico, información que fue sistematizada a nivel de núcleo y en la cual se identificaron problemas pedagógicos en las áreas de conocimiento y transversales, donde los alumnos/as necesitan apoyo, siendo en este caso, en las áreas de Matemáticas, Tecnología y Conocimiento Práctico ; así mismo en las transversales Educación para la Salud y Sexualidad y Educación para el Medio Ambiente. No obstante, también se identificó problemas concernientes a relaciones intra e interinstitucionales y relaciones con la comunidad. A partir de la identificación de los problemas se formuló el objetivo, que establece como instrumento el Plan de Acción: ―Campaña de Limpieza de la Unidad Educativa y Comunidad”, que contiene una secuencia de momentos, actividades, sub actividades y pautas didácticas donde los docentes, alumnos/as, padres de familia y comunidad educativa en general participarán activamente en su ejecución. La obtención de resultados se efectuará a través de la evaluación a los alumnos/as utilizando como herramientas las competencias y transversales para los diferentes ciclos del nivel primario; no obstante, la evaluación también será considerada en el desempeño y participación de la comunidad educativa, a través de los informes de avance por los equipos de gestión. Por consiguiente, la Campaña de Limpieza como instrumento permitirá alcanzar el logro del objetivo, mejorando los aprendizajes de los alumnos/as, fortalecer el nivel de participación de la comunidad educativa y además, lograr cambio de actitudes en lo que se refiere a los aspectos de salud y medio ambiente. El plan de acción en su implementación requiere de recursos, por tanto el equipo de gestión elaboró el Presupuesto con la distribución de recursos por unidades educativas y de manera general. Constituyéndose el proyecto para un año, se tiene planificadas las actividades del plan de acción a través de un cronograma semanal que permitirá una adecuada ejecución y evaluación. En la ejecución del Proyecto Educativo de Núcleo es preciso evaluar y hacer seguimiento a cada una de las actividades programadas; razón por la cual se ha diseñado una propuesta metodológica e instrumentos que permitirán efectuar la evaluación y seguimiento del PEN.

129

Por otra parte, el Proyecto Educativo de Núcleo tiene incidencia, también, en el aspecto infraestructura, hecho que permitió recoger demandas de las unidades educativas en lo que se refiere a saneamiento básico (baterías sanitarias, agua potable), donde el equipo de gestión tuvo la decisión directa de priorizar las unidades educativas en las que tienen mayor necesidad, siendo el resultado en el núcleo las Unidades Educativas 21 de septiembre de Chiutaluyo y Huancarani. Por último la ejecución del Proyecto permitirá una labor conjunta de directores, maestros, alumnos/as, padres de familia, autoridades y comunidad en general de las diferentes unidades educativas del núcleo; coadyuvando a que el objetivo planteado se logre efectivamente en beneficio de la educación. DIAGNÓSTICO DEL NÚCLEO Componente Procesos Pedagógicos Aspecto pedagógico curricular a. Desarrollo de competencias y aprendizajes En el núcleo el desarrollo de competencias y aprendizajes de los alumnos/as en las Áreas de Conocimiento, tienen dificultades, por lo que en mayor proporción necesitan apoyo en las áreas de Tecnología y Conocimiento Práctico 50% y Matemáticas 22%. En cuanto a los aprendizajes que tienen los alumnos/as de manera satisfactoria con mayor porcentaje es 28% en el área de Expresión y Creatividad. Gráfico Nº 1. Comportamiento en las áreas de conocimiento

130

En lo que se refiere al desarrollo de competencias de los alumnos/as en las Transversales, podemos observar que en mayor proporción, 27%, necesitan apoyo en la transversal Educación para el Medio Ambiente, y 24% educación para la Salud y Sexualidad. En cuanto a los aprendizajes que tienen los alumnos/as de manera satisfactoria con mayor porcentaje es 39% en educación para la Equidad de Género. Gráfico Nº 2. Comportamiento en las transversales

b. Recursos pedagógicos y materiales

Se aplican permanentemente; sistema de evaluación en seis U.E.; equipos de trabajo en seis U.E.; grupos de nivel en 5 U.E.; rincones de aprendizaje 1 U.E.; proyectos de núcleo 1 U.E.; aula abierta 1 U.E.

Aplicación de los recursos parcialmente a veces; rincones de aprendizaje 5 U.E.; aula abierta 5 U.E.; Proyectos de núcleo 1 U.E.

No se aplican recursos pedagógicos; proyectos de aula 6 en U.E.; proyectos de núcleo en 4 U.E.; grupos de nivel en 1 U.E., esto generalmente se debe a que existe inadecuada infraestructura o equipamiento en las unidades educativas.

131

Gráfico Nº 3. Recursos pedagógicos

Frecuencia de aplicación

Causas para la no aplicación

Con respecto a recursos materiales, como ser módulos de aprendizaje, biblioteca de aula, equipos audiovisuales y otros, el 59% de las unidades educativas utilizan a veces, porque generalmente no saben como utilizarlo; mientras que el 83% de las unidades educativas no disponen de éstos materiales. Gráfico Nº 4. Recursos materiales

132

Aspecto relaciones intrainstitucionales – interinstitucionales La relación intrainstitucional en el núcleo es muy satisfactoria, porque existe la comunicación y el consenso de cada uno de los miembros de la comunidad educativa; mientras que con los padres de familia la relación es regular, debido a que se no se preocupan lo suficiente por sus hijos. La relación con algunas instituciones es regular, debido a que generalmente existe incumplimiento en sus responsabilidades; sin embargo, contrario a lo mencionado, la presencia de la institución PROHISABA en el núcleo es beneficiosa, puesto que llega a satisfacer necesidades pedagógicas para preservar el medio ambiente y cuidado de la salud. Aspecto relaciones con la comunidad Existe poca coordinación con autoridades comunales para ejecutar cualquier actividad en la comunidad, debido al trabajo que tienen y en su mayoría por la migración; así mismo, los padres de familia, dejan solos a sus hijos/as o bajo la tutoría de otras personas, lo cual dificulta y perjudica, observándose conformismo en el padre de familia y alumno, sin visión a futuro.

133

Componente Infraestructura Infraestructura En las unidades educativas del núcleo, en su mayoría cuentan con infraestructura regular y mala, más propiamente en lo que se refiere a las casetas de baño, vivienda para maestros, aulas, cancha polifuncional. Gráficos Nº 5. Infraestructura Caseta baño varones

Caseta baño mujeres

134

135

136

Mobiliario Al igual que en infraestructura, en las unidades educativas del núcleo el mobiliario con que disponen generalmente se encuentran en regular y mal estado como ser pupitres, mesas, sillas, estantes pizarras. Gráficos Nº 6. Mobiliario

137

138

139

Problemas Principales del núcleo Componente Procesos Pedagógicos Cuadro Nº 7. Problemas principales PRIORIZACIÓN

PROBLEMAS IDENTIFICADOS

Matemáticas: Deficiencia en la resolución de problemas. ÁREAS CURRICULARES

Tecnología y Conocimiento Práctico: Deficiencia en el manejo de materiales tecnológicos

Educación TEMAS TRANSVERSALES

RECURSOS PEDAGÓGICOS Y MATERIALES

RELACIONES INTRA E INTER INSTITUCIONALES RELACIONES CON LA COMUNIDAD

para la salud y sexualidad: Deficiencia en los servicios básicos, agua potable contaminada. Educación

para el medio ambiente: Contaminación por la basura, falta de conocimiento por preservar el medio ambiente Constante cambio en el sistema educativo Aulas y mobiliario no acorde para la enseñanza aprendizaje Falta de comunicación por parte de los padres de familia, incumplimiento de algunas instituciones que apoyan a la educación. Poca coordinación de la unidad educativa con autoridades comunales para ejecutar cualquier actividad en la comunidad

Fuente: Diagnóstico de Unidades Educativas 2007

OBJETIVO GENERAL DEL PEN

Fortalecer el desarrollo de las competencias de los niños y niñas en las áreas de Matemáticas, Tecnología y Conocimiento Práctico, además de generar actitudes, valores prácticos en las transversales de salud y medio ambiente, a través de Campaña de Limpieza de la Unidad Educativa y la Comunidad, con la participación de los padres de familia en el Núcleo de Chiutaluyo, en el lapso de un año.

140

PLANES DE ACCIÓN Resumen del Plan de Acción del Componente Procesos Pedagógicos

Cuadro Nº 8. Resumen del Plan de Acción

Plan

Unidades Educativas - 21 de septiembre de Chiutaluyo - Huancarani - Pignasi - Jinchapulo - Chiquipaya - Khupata

Instrumento

Tema

Campaña

Limpieza de la Unidad Educativa y Comunidad

Fuente: Plan de Acción 2007

141

Áreas y Transversales Matemáticas Tecnología y conocimiento práctico. Educación para la Salud Educación para el Medio Ambiente

142

Khupata

PROPÓSITOS

Socialización del Plan de Acción y PEN

Informar, motivar y capacitar a la comunidad educativa con los objetivos, contenidos y metodología de elaboración y ejecución del Proyecto Educativo de Núcleo y el Plan de Acción del Núcleo. Contextualización del Plan de Determinar los parámetros que tendrán el Plan de Acción y los límites hasta dónde y I. Acción. cómo se quiere lograr el objetivo. Recolección de información Que docentes y alumnos/as recopilen y valoren información sobre el tema del plan de II. requerida del Plan de Acción. acción que luego les permita realizar diversas actividades. Sistematización de los trabajos Que los alumnos/as organicen y sistematicen la información recogida a través de las III. realizados con el Plan de Acción. actividades desarrolladas durante el momento anterior. Fortalecer el desarrollo de competencias y transversales, a través de actividades IV. Ejecución de la campaña. preparatorias de la Campaña de limpieza. Cierre de actividades del Plan de Presentar a la comunidad educativa los logros obtenidos durante la ejecución del plan V. Acción. de acción.

MOMENTOS

TEMA: Limpieza de la unidad educativa y comunidad

1.- Educación para la salud 2.- Educación para el medio ambiente

1.- Matemáticas 2.- Tecnología y Conocimiento Práctico

INSTRUMENTO: Campaña

TRANSVERSALES PRIORIZADAS

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el desarrollo de las competencias de los niños y niñas en el área de matemáticas, tecnología y conocimiento práctico, además de generar actitudes, valores prácticos en las transversales de salud y medio ambiente, a través de Campaña de Limpieza de la Unidad Educativa y la Comunidad, con la participación de los padres de familia en el Núcleo de Chiutaluyo en el lapso de un año

UNIDADES EDUCATIVAS: 21 de septiembre de Chiutaluyo, Huancarani, Pignasi, Jinchapulo, Chiquipaya y

PLAN DE ACCIÓN DEL COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS NUCLEO EDUCATIVO DE CHIUTALUYO

143

Socialización del plan de acción

ACTIVIDAD

Reunión informativa con padres de familia e para instituciones socializar las actividades del plan de acción.

Organización de la reunión: fecha, lugar, materiales, convocatoria a docentes y padres de familia.

informativa Reunión que docentes para la en participaran ejecución del plan de acción.

de Coordinación sugerencias y propuestas que mejoren el plan de acción.

Revisión y análisis de los objetivos y contenido del plan de acción.

Organización de la reunión: fecha, lugar, materiales, invitación a padres de familia e instituciones.

Revisión y adecuación de los programas anuales de al asignatura cada cronograma y actividades planteadas en el plan de acción.

Revisión y análisis de los objetivos y contenido del plan de acción.

PAUTA DIDÁCTICA

SUB ACTIVIDAD

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo

Papel bond t/ carta de Libro actas Cámara fotográfic a

Papel bond t/ carta de Plan acción

RECURSOS

MOMENTO Nº 0: SOCIALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Y PEN

5 días

2 días

TIEMPO

-Equipo de trabajo

RESPONS ABLES

144

Organización de la ejecución del plan de acción

Socialización del plan de acción

ACTIVIDAD

Organización de grupos de trabajo de los alumnos/as por ciclos

Reunión de docentes y padres de familia para asegurar la representación del grupo de trabajo

Conversación con los alumnos respecto a los temas y actividades a trabajar con el plan de acción

SUB ACTIVIDAD Revisamos los conocimientos previos de los alumnos/as respecto a temas de salud y medio ambiente. Propiciamos diálogos entre los alumnos sobre temas del plan de acción. Reflexionamos sobre los los de conocimientos alumnos/as en las temáticas de salud y medio ambiente Organización de la reunión: fecha, lugar, materiales, convocatoria a docentes y padres de familia. Revisión de las actividades previas del plan de acción. Comprometer al equipo de trabajo de la unidad en el desarrollo del plan de acción Organización de equipos de trabajo, en función a las actividades del plan de acción Planificación participativa de acuerdo a las actividades del plan de acción

PAUTA DIDÁCTICA

LC – 4 A, B

LC – 4 A, B, D

LC – 3 B

LC – 1 A, B, D

LC – 2 A, B

-LC – 5 A, D

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo

Papel bond t/ carta Plan de acción

Papel bond t/ carta Cámara fotográfica

RECURSOS

3 días

2 días

4 días

TIEMPO

Docentes de aula Alumnos/ as

Equipo de trabajo

Director o encargado Docentes de aula

RESPON SABLES

145

Organización de la ejecución del plan de acción

ACTIVIDAD

Conversación con los alumnos/as sobre los materiales a utilizarse por unidad educativa, según plan de acción

SUB ACTIVIDAD

Planificar el uso de los materiales, según actividades a ejecutarse en el plan de acción

Comparación y cuantificación de cantidades con relación a los materiales del plan de acción

Revisión del listado y distribución de materiales por unidad educativa

PAUTA DIDÁCTICA

LC – 2 B, E M–6 A, B

LC – 6 D, E M–5 A, D, E

M–7 A, B, E

LC – 2 C, D, E

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo Listado de materiales por unidad educativa Papel bond Marcadores

RECURSOS

3 días

TIEMPO

Docentes de aula Alumnos/ as

RESPON SABLES

146

Delimitación de temas en salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

Seleccionar los temas en salud medio y ambiente

Identificar temas en salud y medio ambiente docentes con los alumnos/as.

SUB ACTIVIDAD

Cuantificación de los textos, a través del sistema de numeración.

y Clasificación de textos explicación de los criterios para la clasificación

Descripción del entorno natural respecto a los temas.

A través de una lluvia de ideas elaboramos una lista de lo que saben y lo que necesitan saber respecto al instrumento.

Análisis del uso de fuentes confiables de información tecnológica.

Identificación de la intención e explícita comunicativa implícita de los mensajes en los medios de comunicación.

Revisamos sus conocimientos al respecto previos instrumento a utilizar de acuerdo a su ciclo o nivel.

PAUTA DIDÁCTICA

MA – 1 E

LC – 7 A, C M – 3B

LC – 7 B, C, D M – 3A

T y CP – 6E

LC – 2 A, C

LC – 1 A, B, C

T y CP – 2E

LC – 4 B, C

LC – 6 C, D

M– 3BC

LC – 3 B, D

T y CP – 6DE

MA – 1 E

LC – 7 B, C, D

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo

Colores Cámara gráfica

foto

y Módulos de guías PROHISABA sobre salud y medio ambiente. DVD Discos (materiales en salud y medio ambiente) Colores

RECURSOS

MOMENTO Nº 1: CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

2 días

4 días

TIEMPO

Docentes de aula Alumnos/ as

Director Docentes de aula Alumnos/ as

RESPON SABLES

147

Capacitación a docentes en temas relacionados a las transversales

ACTIVIDAD

Preparación y de desarrollo los talleres de capacitación

de Solicitud de talleres capacitación a instituciones que trabajan en área el (PROHISABA, Prefectura)

Establecer necesidades de capacitación, sus inquietudes y expectativas, respecto a los temas

SUB ACTIVIDAD

de envío y Elaboración invitaciones a los docentes comprometidos con el Plan. de taller del Realización capacitación.

Definimos fecha, lugar, horarios y contenidos de la capacitación.

de envío y Elaboración solicitudes a las instituciones o personas selección

Organización de equipos de trabajo, en función a las actividades del plan de acción.

Definimos los contenidos de la capacitación.

de lista una Elaboramos contenidos o temas sobre los más necesitemos que información o capacitación.

Analizan los conocimientos y habilidades necesarios tanto para ellos como para los alumnos/as en el desarrollo de las actividades del plan de acción.

PAUTA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo

bond Papel carta Libro de actas Documento del plan de acción

Papel bod carta

Papel bond Temas relacionados a salud y medio ambiente

RECURSOS

7 días

3 días

2 días

TIEMPO

Equipo de trabajo Institucio nes o consultor es

Equipo de trabajo

RESPON SABLES

148

Contextualiza ción del tema en aula

ACTIVIDAD

Producción de gráficos a referidos salud y medio ambiente

Instalamos los de rincones aprendizaje

Establecer espacios para los rincones de aprendizaje en las áreas y transversales

SUB ACTIVIDAD

presentación Exposición/ oral de trabajos

Lectura comprensiva del textuado de los rincones de aprendizaje. Publicación (presentación y difusión de los textos)

textos de Construcción cuadros significativos, de (cuadro funcionales de asistencia responsabilidades, normas, fichero) y calendario referentes textuales.

materiales de Selección al pertinentes variados área. Armado de los rincones de aprendizaje y transversales.

Acopio de materiales y textos, según los rincones de aprendizaje.

Elección del espacio fijo para la ubicación de los rincones de aprendizaje.

PAUTA DIDÁCTICA

LyC2B

EyC 1E LyC– 4D

EyC 1E

LyC2A

EyC 3C LyC– 2C

EyC 3C

LyC2C

EyC 7E LyC– 6C

EyC 7E

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo

Cartulina Colores Cámara fotográfica

y Módulos de guías PROHISABA sobre salud y medio ambiente Cámara fotográfica

RECURSOS

2 días

7 días

1 día

TIEMPO

Alumnos/as.

Profesores Alumnos/as.

RESPONS ABLES

149

Organización de rincones de aseo e higiene

ACTIVIDAD

y de de

Caracterización de los recursos de higiene.

Formación práctica hábitos higiene personal

Utilización del juego. Creación de un ambiente que predisponga al juego, juego con los elementos, las ideas y los conceptos.

Organizamos nuestro rincón e aseo de higiene.

de y

Identificación de las características de artefactos y objetos tecnológicos como insumos para la higiene.

Relación entre hábitos y prácticas para la protección y promoción de una vida saludable. Demostración de hábitos de higiene y formas de prevención de (costumbres enfermedades higiénicas, preparación y manejo de alimentos y utensilios, uso de sanitarios, aseo personal, hábitos higiénicos en la pubertad, el so, etc). Información y análisis de aspectos tecnologías las de positivos /etnotecnología tradicionales conservación, (recuperación, procedimientos)

Información y explicación prevención de enfermedades preservación de la salud.

Elaboración de las normas del uso del rincón.

PAUTA DIDÁCTICA

SUB ACTIVIDAD

Ty CP – 1A

Sy Sex – 1C

Ty CP – 1AB

Sy Sex – 1C

Cepillos dentales Jaboncillos Toalla Peine Telas, hilos (para bolsas higiénicas) Tela, hilo (bolsas higiene Cámara fotográfica

Cepillos dentales Jaboncillos Toalla Peine Telas, hilos (para bolsas higiénicas) Lavadores

T y CP – 1A, 31

Módulos y guías de PROHISABA Discos DVD Tela, hilo Cámara foto

RECURSOS

Sy Sex – 1C

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo EyC EyC EyC – 3B – 3B – 3B

3 días

7 días

3 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as.

RESPONSA BLES

150

Organización de líderes para la brigada ecológica en medio ambiente

ACTIVIDAD

Manejo de las herramientas por la brigada

Asignación de responsabilida los a des representantes de la brigada

Organizamos nuestra brigada ecológica

SUB ACTIVIDAD

Información sobre la Ley del medio ambiente. Descripción de productos tecnológicos sencillos. la de Descripción manipulación adecuada.

Clasificación de prácticas y conocimientos tradicionales del manejo de recursos naturales.

Explicación de la importancia y el cuidado del medio las (para ambiente generaciones actuales y futuras)

Planificación participativa de actividades para preservar el aseo y limpieza preservando el medio ambiente. Argumentación de manejo responsable de recursos naturales.

Cuantificación de alumnos/as para los equipos de trabajo.

Organización de equipos de trabajo que identifiquen a la brigada ecológica.

PAUTA DIDÁCTICA

T y CP - 4AB

T y CP – 1A

MA – 1CDE

LyC– 3AD

T y CP – 4AB

T y CP – 1A

MA – 1CDE

LyC– 3AD

T Y CP - 4AB

T y CP – 1A

MA – 1CDE

LyC– 3AD

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo M – 3A M – 3B M – 3BC

Tachos Baldes Lavadores Escobas Cámara fotográfica

Papel bond t/ carta Módulos sobre medio el ambiente

Papel bond t/ carta DVD Discos (materiales en salud y medio ambiente)

RECURSOS

3 días

2 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as.

RESPONSA BLES

151

Organización de temas en aula

ACTIVIDAD

Habituar a los estudiantes al de cuidado e salud higiene

Organización de grupos de con trabajo alumnos/as

Organización de los temas con relación a salud y medio ambiente.

SUB ACTIVIDAD

Síntesis del concepto salud integral del ser humano. y Hábitos entre: Relación prácticas para la protección y promoción de una vida saludable.

conocimiento del Valoración tecnológico cultural compartido por uno o más grupos sociales.

Reflexión, análisis y valoración los de social uso del conceptos y procedimientos matemáticos dentro del aspecto salud y medio ambiente.

Análisis de las consecuencias del uso inadecuado de productos (ambientales, tecnológicos personales). Asignación de responsabilidades.

Rescate de la narración de cuentos e historias relacionados al contexto de salud y medio ambiente.

Creación de adivinanzas, rimas y trabalenguas con referencia a los temas de salud y medio ambiente.

PAUTA DIDÁCTICA

Ty CP – 1E

SyS – 1A

M– 2AE

SyS – 1A

LyC –1 AE

Ty CP – 5AC

LyC –1 AE

Ty CP – 5AC

SyS – 1A

Ty CP – 1E

M– 2ACE

LyC –1 AE

Ty CP – 5AC

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo Ciclo ciclo LyC LyC LyC – – – 3ADE 3ADE 3ADE

Cepillos dentales Jaboncillos Toalla Peine

Papel bond t/ carta Colores Cámara fotográfica

Libro de cuentos de PROHISABA Papel bond t/ carta Colores

RECURSOS

5 días

3 días

5 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as.

Profesores Alumnos/as. Padres de familia

RESPONSA BLES

152

Revisión de la documentación bibliográfica relacionada a temas de salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

y Lectura sistematizació los de n temas.

Identificación de documentació n referente a los temas de salud y medio ambiente.

SUB ACTIVIDAD

interactiva

de Construcción e herramientas instrumentos que permitan desarrollar y/o sistematizar procedimientos y conceptos matemáticos de acuerdo a unidades de aprendizaje.

Sistematización lectura.

Diferenciación entre hechos y opiniones en los textos.

Lectura grupos

libros de Cuantificación según los temas en salud y medio ambiente.

Clasificación de los libros, según los temas de interés.

Selección de libros variados de guías y (módulos PROHISABA, de la reforma educativa, libros varios)

PAUTA DIDÁCTICA

M– 4AB

LyC – 2AB

M– 2AE

LyC– 2AB

LyC – 4 AB

2º ciclo

LyC– 7E

1º ciclo

M– 4AB

LyC – 2ABD

M– 2ACE

LyC –2B

3º ciclo

EVALUACIÓN DE PROCESOS

Módulos, guías Libros Revistas Cámara fotográfica

Módulos y guías de PROHISABA sobre salud y medio ambiente Libros Revistas

RECURSOS

4 días

5 días

TIEMPO

MOMENTO Nº 2: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN REQUERIDA DEL PLAN DE ACCIÓN

Profesores Alumnos/ as

RESPON SABLES

153

Visita o entrevista al personal de salud para informarse sobre temas relacionados a salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

Trabajo conjunto personal salud.

Invitación personal salud para a visita unidad educativa.

con de

al de la la

SUB ACTIVIDAD

Información prevención preservación psicológica y

y explicación de de enfermedades y de la salud (física, pública)

Conformación del rincón de aprendizaje (botiquín de primeros auxilios).

Realización, análisis, reflexión de diálogos formales, con diferentes interlocutores, la participación prefijada: las réplicas. Funciones predominantes del diálogo.

Realización, análisis, reflexión de preguntas directas e indirectas, abiertas y cerradas, cuestionario estructurado y semiestructurado.

Revisiones sucesivas (revisión de características de los textos de la estructura global, reorganización de las ideas, corrección el nivel de la gramática oracional).

Elaboración de la invitación o preguntas para la entrevista al personal de salud.

PAUTA DIDÁCTICA

LyC – 2BD SyS – 1C

LyC – 2B SyS – 1C

SyS – 1E

LyC – 2BDE

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo LyC LyC LyC – 3BC – 3BC – 3B LyC LyC LyC – 2B – 2B – 2B

Papel bond t/carta

RECURSOS

2 días

TIEMPO

Director Profesores Alumnos/as.

Profesores Alumnos/as Padres de familia.

RESPONSA BLES

154

Observación de materiales audiovisuales con relación a temas de salud y medio ambiente

Entrevistas (autoridades educativas y padres de familia) a cerca de temas relacionados a salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

Visualización de materiales los que se tiene.

Elección material audiovisual.

Realización de las entrevistas

de Elaboración cuestionario respecto a temas de salud y medio ambiente

SUB ACTIVIDAD

Identificación del tipo de texto oral que se presenta.

las de Identificación funciones comunicativas para la entrevista. Desarrollo de las entrevistas a las personas seleccionadas. Identificación de la intención e explícita comunicativa implícita de los mensajes en los medios de comunicación. Identificación del contexto en el que se presenta la audiovisual o el mensaje.

sucesivas Revisiones (revisión de características de los textos de la estructura global, reorganización de las ideas, corrección el nivel de la gramática oracional) Calcular la muestra del número de personas a entrevistar (autoridades y padres de familia).

análisis, Realización, preguntas de reflexión directas e indirectas, abiertas cuestionario cerradas, y y estructurado semiestructurado.

PAUTA DIDÁCTICA

TyC 4A

M– 9AC LyC – 3BC

TyC4A

M– 9AC LyC – 3BC

TyC 4A

M - 10 AB LyC – 3BC

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo LyC LyC LyC – – 3BC, – 3BC, 4BD 3BC, 4BD 4BD

Material audiovisual de PROHISABA Documentales sobre los temas en salud y medio ambiente

Papel bond t/ carta Colores Cámara fotográfica

Papel bond t/ carta Colores

RECURSOS

3 días

2 días

3 días

2 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as.

RESPONSA BLES

155

Plan de acción socializado a toda la comunidad educativa. Docentes y alumnos capacitados en temas y problemáticas de salud y medio ambiente. Temas en salud y medio ambiente determinados Cuestionario de entrevista a autoridades y padres de familia elaborado..

  

2º Ciclo L y C – 6CD L y C – 2AB L y C – 3BC M – 9AC M – 2AE M – 4AB T y CP – 1E T y CP – 5AC MA – 1CDE S y Sex – 1C E y C - 3C

3º Ciclo L y C – 2AB L y C – 2AB L y C – 3BC M – 10AB M – 2ACE M – 4AB T y CP – 1E T y CP – 5AC MA – 1CDE S y Sex – 1C E y C - 7E

Participación activa de docentes durante las actividades del plan de acción. Compromiso de los padres de familia con las actividades de la unidad educativa. Predisposición de trabajo y apoyo de las autoridades y algunas instituciones a las actividades de la unidad educativa.

Desempeños:

Competencias más frecuentes 1º Ciclo L y C – 6CD L y C – 2AB L y C – 3BC M – 9AC M – 2AE M – 4AB T y CP – 1E T y CP – 5AC MA – 1CDE S y Sex – 1C E y C - 1E

alumnos/as y padres de familia en salud y medio ambiente.

 Personal de salud visitaron las unidades educativas para informar a los profesores,

   

Cumplimiento:

QUÉ

QUIÉN

CON QUÉ

Director escolar.

junta Informes avance.

Equipo de Gestión. Lista de cotejo.

Equipo de Trabajo. Informes avance.

Primera evaluación de resultados del plan de acción

156

Clasificación de los temas relacionados a salud y medio ambiente

Ordenar la información relacionada a temas de salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

Sistematización producidos.

los

Organización, representación e de datos de interpretación fenómenos tanto de su contexto como de otros.

Interpretación la de información de entrevistas

textos

Ubicación de los textos materiales audiovisuales.

Clasificación de los temas, según importancia e interés.

Ordenar la información acorde a los temas

Cuantificación de la realidad, a través del sistema de numeración.

Ordenar la información acorde a los temas.

Cuantificación de la realidad, a través del sistema de numeración.

PAUTA DIDÁCTICA

los Fichar de temas acuerdo a su importancia e interés.

Selección de la información de escrita acuerdo a los en temas salud y medio ambiente. Selección de la información audiovisual de acuerdo a los en temas salud y medio ambiente

SUB ACTIVIDAD

LyC –6 CD

LyC –2 AD

Ty CP 4A

M9A

LyC –6 CD

LyC –2 AD

T y CP - 4A

M - 9A

LyC –6 CD

LyC –2 ACD

Ty CP 4A

M10 AB

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo

Información escrita y audiovisual recolectada Papel bond t/ carta Cuestionario de entrevistas Papel bond t/ carta

Información audiovisual recolectada Papel bond t/ carta

Información escrita recolectada Papel bond t/ carta

RECURSOS

3 días

2 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/ as.

RESPONS ABLES

MOMENTO Nº 3: SISTEMATIZACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS CON EL PLAN DE ACCIÓN

157

Producción de textos y anuncios relacionados a la campaña de limpieza

ACTIVIDAD

Anuncios la sobre campaña de limpieza.

Planificación (definición del propósito, destinatario, tipo de texto)

Elaboración revista de escolar

Realización murales.

periódicos

Elección y construcción de textos significativos: Cuadros funcionales (afiches y otros), referentes textuales.

Identificación de la intensión e explícita comunicativa implícita de los mensajes en medios de comunicación escrita

Revisiones sucesivas (revisión de características de los textos, global; estructura la de las de reorganización ideas……..

Estructura de los recursos tecnológicos para la campaña.

Escritura de la revista sobre la limpieza de campaña preservando la salud y medio ambiente.

PAUTA DIDÁCTICA

SUB ACTIVIDAD

LyC6 BE M – 4B

M – 4B

T y CP – 1C

LyC4BC

LyC6BE

T y CP – 1C

LyC4BC

M – 4B

L y C-6 C

T y CP – 1C

LyC4BC

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo RECURSOS

Cartulina Papel bond Colores Marcadores Carpicola

Información sobre salud y medio ambiente Papel bond t/ carta

MOMENTO Nº 4: EJECUCIÓN DE LA CAMPAÑA

5 días

15 días

TIEMPO

Alumnos/ as Padres de familia

Profesore s Alumnos/ as.

RESPON SABLES

158

Reutilización de material desechable de la basura

Mantenimiento y limpieza de baños higiénicos

ACTIVIDAD

equipo: en Trabajo los entre Interacción miembros de grupo

Realización de la limpieza en la unidad educativa.

Reutilización de material desechable de la basura.

Clasificación de la basura en e orgánica inorgánica

Organización de equipos de a función en trabajo, necesidades e intereses. Implementación del vestuario que identifique a la brigada.

Organización y cronograma de la brigada de limpieza, según ciclos.

Ilustración del diseño y nuevos de construcción artefactos. la de Descripción adecuada manipulación (objetos de su entorno) sobre Información bioseguridad

Instalación de los materiales a utilizarse en la limpieza Realización de la jornada de limpieza Selección de materiales de desechos pertinentes. Clasificación de prácticas y conocimientos tradicionales y culturales del manejo de recursos naturales

Cooperación y colaboración en tareas asignadas

PAUTA DIDÁCTICA

SUB ACTIVIDAD

TyC– 5ABD

M– 1AB MA 1D

SyS– 1C

TyC – 5ABD

M– 1AB MA 1D

SyS – 1C

TyC – 5ABD

M– 1AB MA 1D

SyS – 1C

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo LyC– LyC LyC 1A, 3D – 1A, – 1A, 3D 3D

Ponchillos Tachos de plástico Lavadores de plástico Baldes de plástico Escobas de plástico Recogedor de basura Tachos de plástico Escobas de plástico Recogedor de basura Carretilla Pala Módulos sobre M. ambiente.

Cartulina Colores Ponchillos

RECURSOS

2 días

5 días (Al mes dos veces)

5 días (toda la gestión)

2 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as

Profesores Alumnos/as Padres de familia

RESPONSA BLES

159

Reuniones de sensibilización a la población sobre la campaña de limpieza

ACTIVIDAD

Reunión con de padres familia, autoridades y población en general.

Reunión con y docentes alumnos /as de la unidad educativa

SUB ACTIVIDAD

Asignación responsabilidades compromiso.

de y

los de Cuantificación participantes y distribución de grupos, a través del uso de numeración

Información y explicación de prevención de enfermedades, preservación de la salud y cuidado del medio ambiente.

Planificación participativa e importancia de la campaña de limpieza.

Organización de la reunión: materiales, lugar, fecha, convocatoria a padres de familia.

Asignación responsabilidades.

los de Cuantificación participantes y distribución de grupos, a través del uso de numeración.

Planificación participativa e importancia de la campaña de limpieza.

PAUTA DIDÁCTICA

MA 1D SyS– 1C

SyS – 1C

MA 1D

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo LyC– LyC– LyC 1BE 1BE – 1BE

Papel bond Cartulina Marcadores

Cartulina Papel bond Colores Marcadores

RECURSOS

2 días

TIEMPO

Profesores Alumnos/as Padres de familia Autoridades Población en general

Profesores Alumnos/as

RESPONSA BLES

160

Participación y exposición en la feria educativa anual de la escuela

Campaña de limpieza de la unidad educativa y comunidad en general

ACTIVIDAD

Preparación de los materiales trabajados en la de campaña limpieza. Participación en feria la educativa anual.

y Evaluación planificación de posteriores de campañas limpieza.

Realización de la campaña de limpieza.

SUB ACTIVIDAD

la reunión: materiales, padres de

Explicación por la brigada sobre el reutilizamiento de la basura y medio del preservación ambiente.

Asignación de responsabilidades a los alumnos/as. Exposición de paneles con a relacionados temas prevención de enfermedades, preservación de la salud y cuidado del medio ambiente.

Planificación participativa e importancia de la campaña de limpieza. Organización de los materiales trabajados.

Organización de lugar, fecha, convocatoria a familia.

Limpieza en los domicilios familiares y contexto de la comunidad.

unidad la de Limpieza educativa, según equipos de trabajo por ciclos y grados por alumnos/as de la unidad educativa.

PAUTA DIDÁCTICA

EyC – 1ABD LyC – 1DE

LyC – 1DE

EyC – 4AB

EyC – 1ABD

EyC – 4AB

LyC – 1DE

EyC – 1ABD

EyC – 4AB

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º ciclo ciclo ciclo SyS SyS SyS – 1C – 1C – 1C

Paneles Afiches Revista escolar Ponchillos

Materiales sobre la campaña trabajados

Papel bond

Ponchillos Tachos Lavadores Baldes Escobas de plástico Recogedor de basura

RECURSOS

1 día

3 días

1 día

TIEMPO

Profesores Alumnos/as

Profesores Alumnos/ Padres de familia Autoridades Población general

Profesores Alumnos/as Padres de familia Autoridades Población general

RESPONSA BLES

161

Cierre de actividades del plan de acción y PEN con la comunidad

Cierre de actividades del plan de acción y PEN en el aula con alumnos/as.

ACTIVIDAD

con Reunión de padres familia e docentes instituciones que participaron en la ejecución del plan de acción

Reuniones de sugerencias mejorar para las actividades del plan de acción.

Evaluación con los alumnos/as de los logros y dificultades presentadas el durante de proceso ejecución del plan de acción.

SUB ACTIVIDAD

Exposición de conclusiones a cargo del Equipo de Trabajo.

Revisión y análisis de los evaluación de instrumentos aplicados durante el plan de acción.

Debates de cómo se podría mejorar las actividades del plan de acción. Organización de la reunión: materiales, lugar, fecha, convocatorias a padres de familia e instituciones.

ideas las Relacionamos sugeridas para mejorarlas.

Habilitación de buzones sugerencias en cada curso.

Textualización o redacción de los aspectos positivos y negativos.

Reflexionamos sobre el trabajo realizado y lo que se ha aprendido.

Diálogos donde se analicen las actividades del plan de acción.

PAUTA DIDÁCTICA

LyC– 1A, 2C, 3 E

L y C – 1A, 2C, 3 E

L y C – 1A, 2C, 3E

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo L y C – L y C- L y C1A, 1 ABD 1 ABD 2C, 3 L y C- E y CE 4 ABD AF SyS1B

Papel bond t/carta Informe de avance Lista de cotejo

Papel bond t/carta Plan de acción

Lista de cotejo Textos producidos Plan de acción

RECURSOS

MOMENTO Nº 5: CIERRE DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

2 días

5 días

3 días

TIEMPO

Profesores Padres de familia Autoridades

Profesores Alumnos/as

RESPONSA BLES

162

Cierre de actividades del plan de acción y PEN con la comunidad

ACTIVIDAD

Compromiso de permanencia de docentes en la siguiente e gestión de inventario recursos para la conclusión del PEN.

la Mejorar ejecución de las actividades del plan de acción, dando continuidad la ejecución en la siguiente gestión.

SUB ACTIVIDAD

los de Inventariación recursos en cada unidad dar para educativa continuidad la siguiente gestión.

Elaboración de solicitud dirigida al Director Distrital para la permanencia de docentes del núcleo en la gestión 2008.

primer del Elaboración informe de conclusiones y de recomendaciones dar para actividades continuidad la siguiente gestión.

PAUTA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE PROCESOS 1º 2º 3º Ciclo Ciclo Ciclo

Papel bond t/ carta Registro de inventario de materiales de la U.E.

Informe de avance Papel bond Libro de actas

RECURSOS

5 días

1 día

TIEMPO

Profesores Padres de familia Autoridades

RESPONSA BLES

163

QUIÉN

M - 10AB M – 4B T y CP – 1C T y CP – 4A L y C – 6 CD S y S -1B E y C – 1ABD M A - 1D

3º Ciclo Equipo de Gestión.

Lista de cotejo.

Informes de avance.

CON QUÉ

educativa.

 Participación activa de docentes durante las actividades del plan de acción. Director y junta escolar. Informes de avance.  Compromiso de los padres de familia con las actividades de la unidad educativa.  Predisposición de trabajo y apoyo de las instituciones a las actividades de la unidad

Desempeños:

Competencias más frecuentes 1º Ciclo 2º Ciclo M - 9ª M - 9A M – 4B M – 4B T y CP – 1C T y CP – 1C T y CP - 4A T y CP – 4A L y C – 6 CD L y C – 6 CD S y S -1B S y S -1B E y C – 1ABD E y C – 1ABD M A - 1D M A - 1D

 Exitoso desarrollo de la campaña de limpieza de la unidad educativa y comunidad.  Compromiso de los docentes para dar continuidad al proyecto en la próxima gestión.

 Exitoso desarrollo de la campaña de limpieza.  Alumnado, padres de familia y profesores concientizados en los temas de salud y Equipo de Trabajo. medio ambiente  Alumnado, padres de familia, promueven cambios de actitud con relación a salud y medio ambiente  Campaña de limpieza organizada.

Cumplimiento:

QUÉ

Segunda evaluación de resultados del plan de acción

164

ACTIVIDAD

del

Organización de rincones de higiene

Contextualización tema en aula.

Organización de la brigada o policía ecológica Organización del tema en aula de Recolección información bibliográfica de Recolección relacionada a temas de información salud y medio ambiente. requerida del Plan Visitas al personal de de acción salud para informarse sobre temas relacionados a salud y medio ambiente.

Contextualización del plan de acción

Socialización del plan de Socialización Del acción plan de acción y la de Organización PEN. ejecución del plan de acción Delimitación de temas en salud y m. ambiente Capacitación a docentes en temas relacionados a las transversales de salud y medio ambiente.

MOMENTO 1

Agosto 4

Septiembre

GESTIÓN 2007 4

Octubre

Cronograma del Plan de Acción Gestión 2007 – 2008

Noviembre 4

165

materiales de Observación audiovisuales con relación a temas relacionados a salud y medio ambiente información la Ordenar relacionada a temas de salud y medio ambiente.

(autoridades Entrevistas educativas y padres de familia) en temas relacionados a salud y medio ambiente

ACTIVIDAD

Ejecución de la de Mantenimiento y limpieza de campaña baños higiénicos. limpieza material de Reutilización desechable de la basura Reuniones de sensibilización a la población sobre la campaña de limpieza

Producción de textos y anuncios relacionados a la campaña de limpieza en la unidad educativa y comunidad

Sistematización de los trabajos realizados con Clasificación de los temas de Plan el relacionados a salud y medio Acción ambiente de acuerdo a su importancia.

MOMENTO 1

Agosto 2 3 4

Septiembre 1 2 3 4 1

Octubre 2 3 4

Noviembre 1 2 3 4

166

ACTIVIDAD

Campaña de limpieza de la y educativa unidad comunidad en general Participación y exposición en la feria educativa anual de la escuela sobre temas relacionados a preservar la salud y medio ambiente Cierre de actividades del plan de Cierre de actividades acción y PEN en aula del plan de acción Cierre de actividades del plan de acción y PEN con la comunidad

MOMENTO 1

Agosto 4

Septiembre 4

Octubre 4

Noviembre 4

167

ACTIVIDAD

la de Organización policía o brigada ecológica Organización del tema en aula de Recolección información bibliográfica Recolección relacionada a temas de de salud y medio ambiente. información requerida del Visitas al personal de de salud para informarse Plan acción temas sobre relacionados a salud y medio ambiente.

Organización de rincones de higiene

Socialización del plan de Socialización acción Del plan de la de Organización acción y PEN. ejecución del plan de acción Delimitación de temas en salud y m. ambiente Capacitación a docentes en temas relacionados a de transversales las medio y salud Contextualiza ambiente. del ción del plan Contextualización aula. en tema de acción

MOMENTO

2 mes

3 mes

4 mes

5 mes

6 mes

GESTIÓN 2008 7 mes

8 mes

9 mes

10 mes

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 mes

GESTIÓN 2008

168

Ejecución de la campaña de limpieza

Sistematizaci los de ón trabajos realizados con el Plan de Acción

MOMENTO

de Reuniones la a sensibilización la sobre población campaña de limpieza

Entrevistas (autoridades educativas y padres de temas en familia) relacionados a salud y medio ambiente de Observación materiales audiovisuales con relación a temas relacionados a salud y medio ambiente Ordenar la información relacionada a temas de medio y salud ambiente. los de Clasificación temas relacionados a salud y medio ambiente su a acuerdo de importancia. Producción de textos y anuncios relacionados a la campaña de limpieza en la unidad educativa y comunidad y Mantenimiento baños de limpieza higiénicos. Reutilización de material desechable de la basura

ACTIVIDAD

GESTIÓN 2008 1º mes 2º mes 3º mes 4 mes 5 mes 6 mes 7 mes 8 mes 9 mes 10 mes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

169

ACTIVIDAD

de Campaña limpieza de la unidad educativa y comunidad en general y Participación exposición en la educativa feria anual de la escuela temas sobre a relacionados preservar la salud y medio ambiente de Cierre actividades del plan de de acción y PEN en Cierre del aula actividades plan de acción de Cierre actividades del plan de acción y PEN con la comunidad

MOMENTO

4 mes

5 mes

6 mes

7 mes

8 mes

9 mes

10 mes

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1º mes 2º mes 3º mes

GESTIÓN 2008

PRESUPUESTO COMPONENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS Presupuesto general del componente procesos pedagógicos PEN PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO CHIUTALUYO Cuadro Nº 9. Presupuesto General Procesos Pedagógicos Nº

Descripción del ÍTEM

Unidad

Cantidad Total

Precio Unitario BS.

Precio Total BS.

GASTOS DE INVERSIÓN O INSUMOS 1

Tachos de plástico medianos c/tapa de 30 litros de capacidad aproximadamente.

Pieza

35,00

630,00

Baldes plásticos tamaño mediano sin tapa de 10 litros de capacidad.

Pieza

15,00

525,00

Lavadores plásticos tamaño mediano de forma circular de 5 litros de capacidad aproximadamente.

Pieza

12,00

420,00

Recogedor plástico de basura con borde de goma (para el mejor recojo de basura)

Pieza

12,00

624,00

Escobas con cerdas de plástico y palo de madera.

Pieza

15,00

780,00

Cámara fotográfica de rollo de película

Pieza

250,00

1500,00

Carretilla metálica con llanta de goma

Pieza

300,00

Pieza

50,00

Palas comunes de punta aguda mediana mango de madera SUB TOTAL GASTOS DE INVERSIÓN 8

50,00 4.829,00

GASTOS DE OPERACIÓN O FUNCIONAMIENTO 1

Cartulina (color blanco)

Pliego

2,00

144,00

Cartulina (color amarillo )

Pliego

2,00

112,00

Cartulina (color celeste)

Pliego

2,00

112,00

Cartulina (color verde)

Hojas papel bond tamaño carta. Color blanco de 75 gr.

6 7

Pliego

2,00

112,00

Paquete

30,00

90,00

Caja de colores pequeños de 12 unidades c/u

Caja

197

8,00

1576,00

Marcadores gruesos de alcohol (color negro)

Pieza

3,50

213,50

Marcadores gruesos de alcohol (color rojo)

Pieza

3,50

66,50

Carpicola pequeño escolar de 40g

Bote

265

1,00

265,00

Disco DVD en blanco de 25 unid.

Tambor

60,00

Cepillos dentales para niños/as suaves.

Pieza

201

8,00

1608,00

Cremas dentales para niños/as de 50 gr.

Pieza

201

4,50

904,50

Jaboncillo de 50 gr. para niños/as Toallas medianas para niños/as de 40cm. X 25 cm.

Pieza Pieza

201 201

4,00 4,00

804,00 804,00

14 15

Peines plásticos medianos

Pieza

201

1,00

201,00

Tela popelina estampada con motivos infantiles

Metro

7,00

364,00

Tela popelina color azul para ponchillos

Metro

7,00

140,00

Pieza

3,00

Hilos color azul en carreta SUB TOTAL GASTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL PRESUPUESTO PEN

78,00 7.666,50 12.495,50

Fuente: Plan de Acción y Presupuesto 2007.

170

171

Descripción del ÍTEM

25 1 1

Pieza

Pieza Pieza Pieza

Fuente: Plan de Acción y Presupuesto por Unidad Educativa 2007

8 1

Pieza

Chiutaluyo Huancarani

Pieza

Unidad

Palas comunes de punta aguda mediana mango de madera Pieza SUB TOTAL GASTOS DE INVERSIÓN

GASTOS DE INVERSIÓN O INSUMOS Tachos de plástico medianos c/tapa de 30 1 litros de capacidad aproximadamente. Baldes plásticos tamaño 2 mediano sin tapa de 10 litros de capacidad. Lavadores plásticos tamaño mediano de 3 forma circular de 5 litros de capacidad aproximadamente. Recogedor plástico de basura con borde de 4 goma (para el mejor recojo de basura) Escobas con cerdas de 5 plástico y palo de madera. Cámara fotográfica de 6 rollo de película Carretilla metálica con 7 llanta de goma

Nº

Pignasi

Jinchapulo

Unidades Educativas

Chiquipaya

Khupata

Cuadro Nº 10.Distribución de Materiales Componente Procesos Pedagógicos

Presupuesto consolidado para distribución de insumos por Unidad Educativa DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES PROYECTO EDUCATIVO DE NÚCLEO: CHIUTALUYO

Cantidad Total

50,00

300,00

250,00

15,00

12,00

15,00

35,00

Precio Unitario BS.

4.829,00

50,00

300,00

1500,00

780,00

624,00

420,00

525,00

630,00

Precio Total BS.

172

Descripción del ÍTEM

Cartulina (color celeste)

Cartulina (color verde) Hojas papel bond tamaño carta. Color blanco de 75 gr. Caja de colores pequeños de 12 unidades c/u Marcadores gruesos de alcohol (color negro) Marcadores gruesos de alcohol (color rojo) Carpicola pequeño escolar de 40g Disco DVD en blanco de 25 unid. Cepillos dentales para niños/as suaves. Cremas dentales para niños/as de 50 gr. Jaboncillo de 50 gr. para niños/as Toallas medianas para niños/as de 40cm. X 25 cm. Peines plásticos medianos Tela popelina estampada con motivos infantiles Tela popelina color azul para ponchillos Hilos color azul en carreta

Pieza

Metro

Pieza

Tambor

Bote

Pieza

Caja

Paquet e

Pliego

Unidad

143

Chiutaluyo

0,5

Huancarani

TOTAL GASTOS DE PROCESOS PEDAGÓGICOS PEN

SUB TOTAL GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

Cartulina (color blanco) Cartulina (color amarillo )

GASTOS DE OPERACIÓN O FUNCIONAMIENTO

Nº

0,25

Pignasi

0,5

Jinchapulo

Unidades Educativas

0,5

Chiquipaya

0,25

Khupata

201

265

197

Cantidad Total

3,00

7,00

1,00

4,00

4,50

8,00

60,00

1,00

3,50

8,00

30,00

2,00

Precio Unitario BS.

12.495,50

7.666,50

78,00

140,00

364,00

201,00

804,00

904,50

1608,00

60,00

265,00

66,50

213,50

1576,00

90,00

112,00

156,00

Precio Total BS.

4º PARTE PLANES DE ACCIÓN (EJEMPLOS PRÁCTICOS)

173

174

175

VII.

VI.

IV.

III.

II.

PROPÓSITO

Preparación de la ejecución del Plan de acción.

Informar, motivar y capacitar a la comunidad educativa con los objetivos, contenidos y metodología de elaboración y ejecución del Proyecto Educativo de Núcleo y el plan de acción de la unidad educativa. Delimitar los temas del plan de acción y del instrumento que se trabajará, mediante Contextualización del PEN y Plan un trabajo cooperativo entre docentes y estudiantes, además iniciar prácticas, de Acción hábitos de higiene y medio ambiente en cada UE. Que docentes y alumnos/as recopilen y valoren información sobre el tema del plan Recolección de información. de acción que luego les permita realizar diversas actividades. Que los alumnos/as organicen y sistematicen la información recogida a través de las Sistematización. actividades desarrolladas durante el momento anterior. Que los estudiantes Desarrollen conocimientos, destrezas, habilidades a través de Preparación del festival del festival actividades preparatorias al festival de artes escénicas (Elaboración de guiones, de artes escénicas. escenografía, títeres, etc.). Desarrollo del festival de artes Presentar a la comunidad educativa los conocimientos, habilidades, destrezas de escénicas. teatro y títeres realizados durante la ejecución del plan de acción. Que la comunidad educativa cierre el proceso de ejecución del plan de acción Evaluación del plan de acción. valorando lo logros y dificultades observados con el fin de enriquecer futuras experiencias.

MOMENTO

INSTRUMENTO: Festival de artes escénicas

Lenguaje y comunicación Salud y Sexualidad y Medio Ambiente

TEMA: Educación para la salud, higiene, sexualidad y el medio ambiente

Fortalecer competencias de Lecto-escritura en todos los niños y niñas de Primaria DEL NÚCLEO PASTOR SAINZ, a través de la producción de libretos y guiones sobre temáticas de salud y medio ambiente para la realización de un Festival de ARTES ESCÉNICAS con la participación de la Comunidad Educativa de San Pedro de Buena Vista durante 10 meses.

ÁREAS Y TRANSVERSALES PRIORIZADAS:

OBJETIVO:

PLAN DE ACCIÓN DEL ASPECTO PEDAGÓGICO CURRICULAR NÚCLEO PASTOR SAINZ

176

1. Organización la de ejecución del de Plan Acción.

Actividad

1.2 Solicitud y distribución de y recursos materiales para la ejecución del plan de acción.

1.1 Reunión de y docentes de padres para familia el reorganizar de grupo trabajo.

Sub Actividad

1.2.3 Inventariación del material recibido en cada unidad.

1.2.1 Solicitud formal del material requerido para la ejecución del plan de acción de al acuerdo presupuesto revisado de toda la red.

1.1.3 Revisión del los materiales por núcleo

1.2.3 Reconformación del equipo de trabajo de la unidad.

1.1.2 Revisión de las previas actividades del plan de acción.

1.1.1 Organización de fecha, reunión: la materiales, lugar, a convocatorias docentes y padres de familia EG.

Pauta Didáctica In.

1ºC.

2ºC.

3ºC.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

Hojas papel bond. Libro de actas.

Documento del plan de acción.

Hojas papel bond. Libro de actas. Pliegos de papel sábana. Marcadores.

Materiales

5 días

7 días

4 días

Cronograma

MOMENTO I: PREPARACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Equipo de referencia.

Equipo de trabajo.

Director.

Responsable

177

Pauta Didáctica

Con los alumnos/as revisamos previos conocimientos sus respecto salud, higiene y medio ambiente de acuerdo a su ciclo o nivel.

Delimitación de Lluvia de ideas los temas a trabajar Identificación de puntos de por UE y ciclo. Vista.

Sub Actividad In.



los con Elaborar alumnos una lista de c/ para materiales rincón Realizar letreros para cada material. Prácticas de una vida saludable



Selección de textos variados Conformar el rincón sobre Educación para la Salud de lectura de salud e y Sexualidad y educación para higiene. el Medio Ambiente.

Organizar grupos de para trabajo conformar los rincón Conformación de de higiene de rincones en aprendizaje Salud e higiene en aula

El lugar del rincón



Analizamos los conocimientos y habilidades de los alumnos/ as en el desarrollo del plan de acción. Lluvia de ideas sobre:

EC1 a

EyC 3b SX 1ac.

LC-1 a,b,c LC-4 b,d, e

1ºC. LC-1 a,b, d LC-4 a,b, d LC-1 a,c,d. LC-3 d,e.

LC-1 a,b d.

EC2b

SX 1ac.

EC3

SX 1ac.

LC-1 LC-1 b,c,e. a,d,e. 2 LC EC- 1 a, c. b, e.

3ºC.

2ºC.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

los con Diálogo sobre A través de una lluvia de ideas Contextualización alumnos 1 del tema en cada saberes de salud, elaboramos una lista de lo que a,c,e medio saben y lo que necesitan y aula higiene 11 ambiente respecto al instrumento. a,c,e

Delimitación de temas del Plan de Acción en cada UE.

Actividad

Cepillos y Crema dental Toallas Lavadores Jaboncillo Agua afiches

maskin

Hojas bond

Papelógrafos

Marcadores

marcadores

bond Papel tamaño carta

Materiales

días

1 día

Cronograma

MOMENTO II: CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN EN CADA UE

Profesor de aula

Profesor aula

Profesores cada UE

Responsable

178

Pauta Didáctica

Realizar el aseo bucal todos los días. Demostración de hábitos de de formas y higiene de Realizar prácticas de prevención aseo de manos y cara enfermedades. todos los días.

Sub Actividad

aportes hábitos

intensión

Análisis de la estructura del texto

Análisis de la comunicativa

Identificación del tipo de texto

Conformar grupos de para responsables de practicar el método Descripción para SODIS. nutritivos saludables. Asignar responsabilidades

Elaborar afiches sobre normas de higiene y Textualizar el aula cronograma de comisiones.

Practicar el consumo de agua segura todos los días en aula.

Practicamos hábitos de higiene personal Conformar comisiones Análisis crítico de practicas y salud todos los semanales de limpieza positivas al medio ambiente. días. de aula y recojo de basura. Demostración de hábitos de de formas y Practicamos limpieza higiene de de prevención semanas mingitorios. enfermedades.

Actividad In.

EMA CV1

ESXa

EMA1

ESXa

2ºC.

ESXa

1ºC.

EMA CV1

ESXa

EMA1

ESXa

3ºC.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

Marcadores Colores Cartulina Maskin Papelógrafos

Botellas descartables Vasos

Escobas Manqueras baldes

Cepillos dentales Dentífrico Vasos Lavadores Toallas Balde

Materiales

1 semana

Todo el tiempo

Cronograma

Profesor de aula

Responsable

179

1. Realizamos Revisión bibliográfica con textos de la biblioteca otros. y y (Alumnos docentes recopilan información la de temática y salud sexualidad a del través de análisis todo tipo de material bibliográfico) .

Actividad

1.2 Recolección y de análisis periódicos, u revistas otros materiales con información de temática la y salud sexualidad.

Revisión 1.1 de la biblioteca del aula y de unidad la y educativa elaboración de y resúmenes del ficheros material revisado.

Sub Actividad información Buscamos 1.1.1 específica a cerca de la temática. de lectura Realizamos 1.1.2 imágenes. 1.1.3 Confrontamos y justificamos lo comprendido. lecturas Realizamos 1.1.4 Interactivas grupales. nuestras 1.1.5Exponemos conclusiones y puntos de vista. 1.1.6 Identificamos el tipo de texto que se redactara. 1.1.7 Analizamos la estructura textual de las fichas y resúmenes. visiones las 1.1.9 Analizamos culturales respecto a la salud y sexualidad. 1.1.10 Valoramos las causas y consecuencias de los principales problemáticas en salud. 1.1.11 Textualizamos, colocamos nuestras ideas en texto. tipo de 1.2.1 Identificamos el texto. 1.2.2 Buscamos de información específica. de lectura Realizamos 1.2.3 imágenes. 1.1.4Confrontamos y justificamos lo comprendido. 1.2.4 Exponemos conclusiones y puntos de vista. 1.2.5 Diferenciamos entre hechos y opiniones en los textos analizados. las visiones 1.2.6 Analizamos culturales respecto a la salud y sexualidad. 1.2.7 Analizamos la biodiversidad de nuestro país y mundial. 1.2.8 Elaboramos una síntesis de las conclusiones arribadas con el análisis.

Pauta Didáctica

1 b,c,d,e 3 a,b,c 10 a,b,c,d

In.

LC-2 a,b,c ,e LC- 3 a,b,d e LC- 7 a,c,e .

LC-2 a,b,c ,e LC-3 a,b,d ,e LC- 7 a,c,e .

1ºC.

LC-2 a,c,d ,e LC-3 a,c,d ,e LC- 7 a,b,d ,e

LC-2 a,c,d ,e LC-3 a,c,d ,e LC-7 a,b,d ,e

2ºC.

LC-4 b,c,d ,e LC-5 b,c,d ,e

3ºC.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

Material bibliográfic o del tema. Biblioteca de aula

Biblioteca de aula. Material bibliográfic o del tema. Hojas cartulina.

Materiales

7 días.

Cronograma

Docente aula.

Responsable

MOMENTO III: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN CON TEMÁTICA DE SALUD, HIGIENE Y MEDIO AMBIENTE

180

Pauta Didáctica

de Identificación según Seleccionar especialistas invitados tema y ciclo. especiales A través de lluvia de ideas del apoyo Con Elaboración de diccionario de cartas a Planificación del texto invitación conferencistas Textualización de la carta

las Organizar conferencias

Sub Actividad

2. Realizamos conferencias Desarrollo de la Identificación de la en la UE conferencias intención comunicativa del Identificación vocabulario de predominante Ronda de sobre Realización opinión abiertas los temas e preguntas invitados de la sobre el tema conferencia de Elaboración síntesis escrita de Reproducción mensajes Reflexión sobre lo comprendido

Actividad

L1d L1c L1e

L3c L3d L1b ED1d ED1e EC2e EC1B MA1a MA1d

L3c L3c

L3c L3d L1b EC1A Ec1B MA1a MA1d ED1d ED1e

L1e L7C

2ºC.

L1e L7C

1ºC.

L20 SX1 EG1 D1

L19

L17

L19

3ºC.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

marcadores

Papelógrafos

Retroproyectos

Pizarra acrílica

Rotafolio

Micrófono bond Hojas tamaño carta

Materiales

2semanas

Cronograma

Director de UE y docente de aula

Responsable

181

3. Visitas a institucione s (Docentes alumnos y visitaran institucione donde s obtengan información del tanto tema como del instrumento del plan de acción: Centros de salud

Actividad

Pauta Didáctica

Selección 3.1 a instituciones visitadas.

de 3.1.1 seleccionar las instituciones a ser ser visitadas. 3.1.2 Consultamos a los alumnos sobre sus preferencias respecto a los lugares a visitar. 3.2 Elaboración y envió 3.1.3 Definición de las instituciones o las lugares a visitar a cartas de instituciones 3.2.1 Analizar el contenido de la seleccionadas carta. los 3.2.2 Planificar el contenido del especificando y texto. objetivos la 3.2.3 Analizamos la situación de características visita. comunicativa de la carta. 3.2.5 Analizamos las palabras de 3.2.6 redactamos la carta. Organización 3.3 revisiones Realizamos grupos de alumnos para 3.2.7 ordenadamente sucesivas del texto. visitar lugares 3.3.1 Conformamos grupos según los seleccionados. intereses, actitudes y afinidades. 3.3.2 Designamos responsables por 3.4 Elaboración conjunta grupo. forma de Elaboramos de un reglamento de 3.3.3. de compartida las reglas en cada grupo. normas de normas Identificamos comportamiento durante 3.4.1 la visita, docentes y comportamiento. alumnos/as analizan la 3.4.2 Reflexionamos respecto a la los responsabilidad y el respeto. de importancia reglamentos dentro la 3.4.3 Valoramos los derechos y sociedad. obligaciones entre personas. 3.4.4 Analizamos algunos aspectos y de las sociedades y las culturas. Preparación 3.5 desarrollo de la visita 3.5.1 Definimos lugares, fechas, grupos, horarios, grupos y responsables para por preferentemente las visitas. . 3.5.2 Durante la visita se procurara 3.6 Elaboración de que el alumno: Dialogue, investigue, orales, resúmenes clasifique, y valore en torno a las escritos y gráficos problemáticas de salud y sexualidad. de la experiencia de 3.6.1 Realizamos rondas de noticias. alumno cada 3.6.2 Exponemos y presentamos los durante la visita. trabajos. recortar dibujar Pintar, 3.6.3 moldear, etc. las experiencias de la actividad

Sub Actividad

1 b,c,d, e 3 a,b,c 10 a,b,c, d

LC- 2 a,b,c, e LC- 3 a,b,d, e LC- 7 a,c,e.

LC- 2 a,c,d,e LC- 3 a,c,d,e LC- 7 a,b,d, e

LC- 1 LC- 1 a,b,c. a,b,d, e

1 a,b,c. 9 a,b,d.

ED- 1 ED- 1 a,b,c. a,b,c.

ED- 1 a,b,c.

ED- 1 ED- 1 a,b,c. a,b,c.

LC- 3 LC- 3 a,b,c, a,b,c, d,e. d,e.

1 a,b,c e. 3 a,d,e.

ED- 1 a,b,c.

LC- 1 a,b d. ED- 1 a,b.

1 a,e ED 1 a,b. LC- 1 a,b,e. ED- 1 a,b.

LC4 b,c,d,e LC- 5b,c,d,e

LC1 a,b,d,e

ED- 1 a,b,c.

LC6 a,b,c,d, e.

LC1 a,b,d,e ED- 1 a,b.

Evaluación de Proceso comp.. e indicadores In. 1ºC. 2ºC. 3º C.

Hojas papel bond. Hojas cartulina. Cajas crayones. Cajas colores. Tijeras. Estuches geométrico s.

Pliegos papel sábana. Marcadores .

Hojas papel bond.

Materiales

3 días

5 días.

2 días.

2 días

3 días.

Cronograma

Docente de aula.

Director y docentes de aula

Director de UE y docentes .

Respon sable

182

4. Sesiones de Audiovisuales (Alumnos y docentes analizan y valoran diferentes tipos de material audiovisual buscando profundizar sus conocimientos respecto a la temática de salud y sexualidad).

Actividad

4.1 Elaboración y envió de solicitud de dotación de videos a instituciones del ramo basados en la selección realizada durante la elaboración del plan de acción (OPS). del Selección 4.2 material a ser expuesto. Los docentes observan y valoran los videos los seleccionando contenidos de acuerdo a las características de sus alumnos/as. y Organización 4.3 cronogramación de las video. de sesiones Debido a la cantidad de alumnos y paralelos definimos un rol para cada curso o grupo. 4.4 Elaboración de guías y observación de análisis de los videos, que ayude a identificar la información que se busca en los videos. 4.5 Exposición y análisis de videos. Valoramos la las información, valores y actitudes expuestos en los videos mediante la guía.

Sub Actividad 4.1.1 Analizamos el contenido de la carta. 4.1.2 Planificamos del contenido del texto. 4.1.3 Analizamos la situación comunicativa de la carta. 4.1.4 Analizamos la lingüística del texto. 4.1.6 Textuamos o redactamos la carta. 4.1.7 Realizamos revisiones sucesivas del texto. 4.2.1 Definición de objetivos para la exposición de los videos. 4.2.2 Análisis de los videos dotados 4.2.3 Selección de los videos a ser expuestos 4.3.1 Conformamos grupos por ciiclo para organizar las secciones de video. 4.3.2 Elaboramos cronogramas con cada docente para el uso del equipo audio visual. 4.3.3 Organizamos el salón audiovisual para las sesiones. 4.4.1 Definimos los objetivos para el análisis de los videos. 4.4.2 Definimos los contenidos a ser analizados durante la observación. situación la Analizamos 4.4.3 comunicativa de la guía de observación. 4.4.4 Clasificamos el tipo de texto. 4.4.6 Planificamos la escritura. redactamos o Textuamos 4.4.7 indicadores de la guía de observación. y prácticas las Valoramos 4.5.1 costumbres tradicionales de salud 4.5.2 Valoramos de la importancia del desarrollo de competencias en salud 4.5.3Analizamos causas y consecuencias de los problemas en salud. 4.5.4 Valoramos el concepto de salud integral del ser humano.

Pauta Didáctica Cronograma

1 a,e. 11 a,b,d,e SS1 a,b.

1 a,b,d 3 a,c,e SS- 1 a,b. LC- 1 a,c,d,e LC-2 a,e. LC- 3 a,b,d,e SS-1 a,c.

Televisor. VHS. Videos grabados.

6 días.

de 2 días. LC4 Pliegos a,c,d,e papel LC5 sábana. a,b,d Marcadores. SS1 Hojas bond. a,c. 4 días.

ED1 a,b,c.

LC 1 a LC- 1 d,e. LC1 1 a,bd,e a,c,e. SS Televisor. 1 VHS. LC- 6 a,b. SS d. a,b. Videos 1 SS grabados. a,b.

1 LC a,b,d,e LC- 3 a,c,d,e 7 LC b,d,e. SS- 1 a,c.

ED- 1 ED- 1 a,b,c. a,b,c.

3 días.

3ºC.

ED- 1 a,b,c.

2ºC.

LC- 3 LC- 3 LC6 a,b,c,d, a,b,c,d a,b,c,d,e Hojas papel 3 días e. ,e. . bond.

1ºC.

Materiales

1 a,b,c e. 3 a,d,e.

In.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores

Docente aula.

Director de UE

Responsable

183

3º Ciclo LC 1 LC 4 LC 5 EC 1 SS 1

Equipo de Gestión.



Participación activa de docentes durante las actividades del plan de acción. Director y junta  Compromiso de los padres de familia con las actividades de la unidad escolar. educativa.  Predisposición de trabajo y apoyo de las instituciones a las actividades de la unidad educativa.

Competencias más frecuentes Inicial 1º Ciclo 1 LC 1 3 LC 2 11 LC 3 SS 1 EC 1 SS 1 Desempeños: 2º Ciclo LC 1 LC 2 LC 3 SS 1 EC 1

Junto al alumnado se visitaron a instituciones entendidas en salud.



Plan de acción socializado a toda la comunidad educativa. Docentes y alumnos capacitados en temas y problemáticas de salud y Equipo de Trabajo. sexualidad. Fichas bibliográficas elaboradas.

QUIÉN

 

Cumplimiento:

QUÉ

Primera evaluación de resultados del plan de acción

Informes de avance.

Lista de cotejo.

Informes de avance.

CON QUÉ

184

1. Concurso de del elaboración periódicos (El murales docente plantel un organiza donde concurso de grupos alumnos/as elaboran periódicos murales o collages donde exponen la información más importante obtenida durante actividades las anteriores).

Actividad objetivos, de Definición 1.1.1 contenidos fechas, categorías del concurso. 1.1.2 Definición de criterios de evaluación de los periódicos murales. 1.1.3 Elaboración y envío de solicitudes de premios a las personas elegidas. 1.1.4 Elaboración y difusión de la convocatoria para el concurso. 1.2.1 Recopilamos textos de la comunidad. la estructura del 1.2.2 Analizamos texto. 1.2.3 Redactamos artículos. 1.2.4 Analizamos la palabra y su micro estructura 1.2.5 Elaboramos dibujos, pinturas, recortes pegados, etc. según temas Clasificamos 1.2.6 contenidos. 1.2.7 Valoramos y explicamos la el enfermedades, de prevención cuidado de la salud y actitudes y valores en sexualidad. 1.3.1 Observamos la fluidez en la organización de la información. 1.3.2 Observamos la participación, cooperación y trabajo grupal en la toma de decisiones. 1.3.3 Desarrollamos actitudes de respeto y participación entre los alumnos/as. 1.3.4 Desarrollamos habilidades de fluidez flexibilidad y estructuración. 1.4.1Textuamos la unidad educativa con los periódicos elaborados. cada uno de los 1.4.2 Revisamos trabajos de acuerdo a los criterios de evaluación definidos. 1.4.3 Premiación.

de Reunión 1.1. docentes para elaborar del convocatoria la concurso de periódicos murales sobre el tema ―Salud y sexualidad‖

1.4 Exposición, revisión de premiación y periódicos. Un grupo de docentes evaluara los trabajos presentados en función de los criterios ya definidos.

1.3. Diagramación de los periódicos murales. Cada alumnos de grupo seleccionara, organizara y ubicara el material en que periódico el presentaran al concurso.

de Elaboración 1.2 artículos y dibujos y selección de fotografías. Los alumnos/as redactan historias artículos cuyo etc cuentos, contenido este referido a salud y sexualidad y o dibujos elaboran de tipo cualquier gráficos relacionados a esta temática.

Pauta Didáctica

Sub Actividad

11 a,b, d. ED1 a,b.

2 a,c, d,e

12 a,b, c. SS1 a,b.

1, a,b, c,de . 3 a,b, c,e

EC1 a,b,c ,d,e. EC1 a,c,e . ED1 a,b.

LC2 a,b,c ,d,e. LC3 a,b,c ,d,e. EC1 a,b,c ,d,e. EC4 a,b,c ,d,e. SS1 a,b.

EC1 a,b,c ,d,e. EC4 a,b,c ,d,e. ED1 a,b.

LC2 a,b,c ,d,e. LC3 a,bc, d,e. EC1 a,b,c ,d,e. EC4 a,b,c ,d,e. SS1 a.b.

EC1 a,b,c ,d,e. EC4 a,c,d ,e. ED1 a,b.

EC1 a,b,c ,d,e. EC4 a,c,d ,e. SS1 a,b.

LC4 a,b,d ,e. LC5 a,b,d ,e

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

de Hojas cartulina. de Botes carpicola. Tijeras.

Hojas papel bond. de Cajas crayones. de Cajas marcadores. Cajas a pintura dedo.

Hojas papel bond.

Materiales

2 días.

4 días

7 días.

3 días.

Cronograma

Docente de aula.

Personal docentes de la UE.

Responsable

MOMENTO IV: SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN (ORGANIZACIÓN, CLASIFICACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN)

185

1. Elaboració de n guiones (Alumnos/as y docentes elaboran o modifican los guiones de las obras cada que grupo va a presentar durante el festival: - Teatro - Títeres Pantomima)

Actividad

1.3Elaboración del texto escrito o libretos (Se redacta el guión de la obra en función de la problemática en identificada y salud sexualidad).

1.2 Selección de la temática del guión (Definimos la problemática abordara que nuestra obra).

1.1Revicicion de cuentos, fábulas etc historias, y (Docentes alumnos buscan posibles historias la para de elaboración sus guiones).

Sub Actividad 1.1.1 Buscamos información específica. 1.1.2 Lectura de imágenes. lo 1.1.3 Confrontamos y justificamos comprendido. 1.1.4 Realizamos lecturas Inter. activas grupales. 1.1.5 Exponemos nuestras conclusiones y puntos de vista. 1.1.6 Identificamos el tipo de texto. 1.1.7 Analizamos la estructura textual de las fichas y resúmenes. sistematizamos y Recolectamos 1.1.8 actividades en matemáticos conceptos cotidianas. 1.1.9 Analizamos las visiones culturales respecto a la salud y sexualidad. 1.1.10 Valoramos las causas y consecuencias de los principales problemáticas en salud. 1.2.1 Realizamos lectura interactiva en grupos. 1.2.2 Trabajamos con la lectura inferencial, literal y crítica. 1.2.3 Exponemos puntos de vista y conclusiones. 1.2.4 Debatimos las conclusiones y puntos de vista. 1.2.5 Analizamos de forma crítica aspectos socio – culturales, temas y problemas de la transversal salud y sexualidad. 1.2.6 Definimos el tema del guión. 1.3.1 Desarrollamos una lluvia de ideas redactándolas en papelógrafos. 1.3.2 Planificamos la escritura de libretos. 1.3.3 Definimos personajes, contextos y la historia. 1.3.4 Textuamos o ponemos las ideas en texto. 1.3.5 Realizamos revisiones sucesivas de los textos producidos. 1.3.6 Valoramos y explicamos la prevención de enfermedades, el cuidado de la salud y actitudes y valores en sexualidad. 1.3.7 Adaptamos los contenidos revisados al texto del guión.

Pauta Didáctica

LC- 2 a,b,c,d ,e. LC- 3 a,b,c,d ,e. EC- 1 a,c,d.

LC- 1 a,b,d,e . ED- 1 a,b. SS- 1 a,b.

1 a,e. ED- 1 a,b.

1 a,b,c,e 3 a,c,d,e .

LC- 2 a,b,c,e LC- 3 a,b,d,e LC- 7 a,c,e.

1 b,c,d,e 3 a,b,c 10 a,b,c,d

LC- 2 a,b,c,d ,e. LC- 3 a,c,d,e . EC- 1 a,b,c,d ,e.

LC- 1 a,b,d,e . ED- 1 a,b. SS- 1 a,b.

LC- 2 a,c,d,e LC- 3 a,c,d,e LC- 7 a,b,d,e

LC4 a,b,c,d,e . LC5 a,b,c,d,e . EC1 a,c,d.

LC1 a,b,d,e. ED1 a,b. SS1 a,b.

LC4 b,c,d,e LC5b,c,d,e

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

Hojas papel bond. Cajas de crayones. Cajas de marcador es. Cajas de colores. Cajas pintura a dedo. Hojas de cartulina.

Biblioteca de aula. hojas de papel bond.

Material es

10 días.

2 días.

3 días.

Cronograma

MOMENTO V: PREPARACIÓN DEL FESTIVAL DE ARTES ESCÉNICAS

Docente aula.

Responsable

186

Conformación 2. elenco del la (Procurando participación de la los de mayoría alumnos/as a seleccionamos aquellos que serán parte del elenco que presentara la obra).

Actividad

Pequeña 2.2 caracterización del personaje la (Iniciamos práctica con los guiones de los personajes).

2.1 Selección de actores de acuerdo las a características del personaje.

Sub Actividad

y mímica Realizamos 2.2.1 pantomima. 2.2.2 Trabajamos la gestualidad y el lenguaje extra verbal. 2.2.3 Trabajamos con la voz, vocalización, dicción y tonos de la voz. 2.2.4 Ejercitamos el manejo del escenario. 2.2.5Desarrollamos juegos de roles. 2.2.6 Trabajamos la memorización de los libretos.

2.1.1 Los niños/as eligen el personaje que quieren interpretar procurándose que participen todos. 2.1.2 Realizamos mímica y pantomima de acuerdo a los personajes. Trabajamos con la gestualización y el lenguaje no verbal. 2.1.3 Trabajamos con la voz, vocalización, dicción y tonos de la voz. 2.1.4 Ejercitamos el manejo del escenario. 2.1.5 Desarrollamos juegos de roles. 2.1.6 Seleccionamos a los alumnos/as de acuerdo a las características del personaje, sus gustos y habilidades para conformar el elenco para la primera obra teatral. 2.1.7 Organizamos a los alumnos/as que no están en el elenco para participar en otras actividades relacionadas con la obra (Utilería, ensayos, invitaciones, etc.)

Pauta Didáctica

1 a,e. ED1 a,b.

2 a,b,c ,d. 3 a,b,d ,e.

LC1 a,b,d,e. ED1 a,b. SS1 a,b.

EC1 a,b,d,e. EC4 a,b,d,e. EC5 a,b,c. EC6 a,b,c,d,e .

LC- 1 a,b,d,e. ED- 1 a,b. SS- 1 a,b.

EC- 1 a,b,d,e. EC- 4 a,b,d,e. EC- 5 a,b,c. EC- 6 a,b,c,d, e.

LC- 1 a,b,d, e. ED- 1 a,b. SS- 1 a,b.

EC- 1 a,b,c, d,e. EC- 2 a,c,e. EC- 5 a,b,c, d,e.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

Hojas papel bond. de Cajas crayones. de Cajas marcadores. de Cajas colores. de Cajas Plastilina. Cajas a pintura dedo. Estuches geométricos. de Hojas cartulina. Tijeras.

Materiales

2 días.

7 días.

Cronograma

Docente de aula.

Responsable

187

3.Preparación del vestuario y escenografía (Los alumnos/as elaboran y construyen los escenarios, el vestuario, los títeres y material todo para necesario llevar a escena sus guiones).

Actividad

3.2.1 Reflexionamos, analizamos y valoramos los conocimientos previos de los niños/ as al plantear la situación didáctica. 3.2.2 Diseñamos la escenografía, con pintura y material de desecho. 3.2.3Trabajamos con diferentes técnicas pintura, dibujo, construcción de objetos, maquetas, etc. 3.2.4 Elaboramos los títeres de acuerdo a los dibujos de los personajes con todo tipo de materiales en desuso. 3.3.1 Organizamos y seleccionamos materiales y recursos necesarios para realizar la presentación del trabajo. 3.3.2 Utilizamos el material o recursos con los que cuenta la escuela. 3.3.3 Solicitamos apoyo a los padres de familia en la confección del vestuario, la escenografía o la utilería que por su complejidad no se elabore con los niños/as. 3.4.1 Dibujamos y pintamos el vestuario de acuerdo a las características de los personajes. 3.4.2 Con el apoyo de padres de familia y personas interesadas elaboramos o construimos los materiales necesarios para la obra teatral de la comunidad. 3.4.3 Guardamos el material hasta el día de presentación

3.3 Elección de la ropa acorde con la obra.

3.4Confección del vestuario.

3.1.1 Utilizamos diferentes medios de expresión 3.1.2 Aplicamos nuevas ideas mediante diferentes medios de expresión ( oral, musical, plástico) 3.1.3 Hacemos trabajar la imaginación sin restricciones y con confianza. 3.1.4 Trabajamos con diferentes técnicas pintura, dibujo, construcción de objetos, maquetas, etc.

Pauta Didáctica

3.2 Construcción de la escenografía, arreglo de los teatrines y elaboración de los títeres.

3.1 Elaboración o croquis de maquetas de la escenografía de cada guión.

Sub Actividad

2 a,b,c, d. 3 a,c,d, e. ED- 1 a,b.

2 a,b,c, d. 3 a,b,d, e.

a,b,c ,d,e. EC4 a,b,c ,d,e.

EC1 a,b,d ,e. TCP1 a,b,c ,d,e. TCP2 a,b,c ,d.

EC-1 a,b,c ,d,e. EC4 a,b,c ,d,e.

EC1 a,b,d ,e. TCP1 a,b,c ,d,e. TCP2 a,b,c ,d.

EC-1 a,b,c,d ,e. EC- 4 a,b,c,d ,e.

EC- 1 a,b,d,e . TCP- 1 a,b,d. TCP- 2 a,b,c,d .

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

Cartulina Marcadores Carpicola de Cajas colores. de Cajas Plastilina. Cajas pintura a dedo. Estuches geométricos. Tijeras.

Cartulina Marcadores Carpicola de Cajas colores. de Cajas Plastilina. Cajas pintura a dedo. Hojas de Tijeras.

Cartulina Marcadores Carpicola de Cajas colores. de Cajas Plastilina. Cajas pintura a dedo. Tijeras.

Materiales

5 días.

3 días.

Cronograma

Docente de aula

Docente de aula.

Responsable

188

4. Ensayos (Nos organizam para os poder ensayar y practicar los con libretos )

Actividad

Pauta Didáctica

4.1.1 Preparamos un cronograma con los docentes para utilizar el equipo y el escenario en horario escolar y extraescolar 4.1.2 Socializamos el cronograma.

4.2.1 Jugamos con los niños/as los roles ―yo puedo ser otro‖ utilizando los personajes de la obra. 4.2.2 Los niños/as utilizan las máscaras para representar a sus personajes. 4.2.3 Basados en chistes narrados por docente el o alumnos/as los organizamos grupos para actuarlos. 4.2.4 Realizamos sesiones de lectura silenciosa para la memorización de libretos 4.2.5 Interpretamos o dramatizamos los textos 4.2.6 Trabajamos con énfasis la y gestos dicción, vocalización, movimientos en el escenario. 4.3.1 Preparamos el equipo, el vestuario y la escenografía para los ensayos. 4.3.2 Por grupos ensayamos la obra a ser presentada con el vestuario de equipo el y confeccionado amplificación para familiarizarnos con todo el material. 4.3.3 Organizamos pequeñas funciones en la UE para motivar la presencia de la comunidad en el festival 4.3.4 A través del humor el maestro procurara que los niños superen el miedo al ridículo

Sub Actividad

4.1 Elaboración de de cronogramas para ensayos poder utilizar las instalaciones de la unidad educativa.

4.2 Memorización de libretos.

4.3 Ensayos con todo el elenco.

1 a,b,c,d,e. 2 a,b,c,d. 3 a,b,c,d,e.

LC1 a,b,c,d. LC2 a,b,c,d,e. EC1 a,b,c. EC4 a,b,d.

LC- 1 a,b,c,d . LC- 2 a,b,c,d ,e. EC- 1 a,b,c. EC- 4 a,b,d.

LC- 1 a,b,d,e . ED- 1 a,b. SS- 1 a,b.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

Hojas papel bond. Hojas de cartulina. Tijeras. Equipo de amplificación . Vestuario. Utilería.

Hojas papel bond.

Materiales

5 días.

10 días.

3 días.

Cronograma

Docente de aula

Docente de aula.

Docente de aula

Responsable

189

1. Organización del festival de artes escénicas y (Docentes alumnos/as preparamos las a actividades desarrollarse la durante de semana del duración festival).

Actividad

1.4 Elaboración de programas para el día del festival.

1.3 Elaboración y de envió invitaciones para el festival.

1.2 Elaboración de afiches, carteles, letreros, etc. para la propaganda del festival.

1.1 Elaboración de letreros, y escenografía del decorado escenario.

Sub Actividad

1.1.3 Tipo de texto - Su organización y forma 1.1.4La lingüística textual - Tiempos verbales 1.1.5 Pintamos dibujamos recortamos. 1.1.6 Fomentamos el trabajo grupal. 1.2.1 Revisamos las frases y oraciones colores, ilustraciones, técnicas de dibujo y pintura 1.2.2 Desarrollamos los 5 momentos de la lectura comprensiva 1.2.3 Preparamos lectura individual y silenciosa 1.2.4 Realizamos un intercambio oral de lo comprendido y búsqueda de las siete claves y elaboramos una síntesis del significado del texto 1.2.5 Cada alumno/a y de acuerdo a su ciclo elabora 2 afiches y 5 volantes con el mismo mensaje pero con distinto texto e ilustraciones de acuerdo con los 5 momentos de la producción de textos y técnicas de dibujo y pintura: 1.3.1 Precisión del contexto y la situación del texto 1.3.2Primera escritura individual 1.3.3 Intercambio y comparación de lo escrito entre ellos y otros textos – Rescribimos individualmente - Evaluamos Dibujamos pintamos, recortamos, pegamos, para los diferentes textos 1.3.4 Textuamos el aula y la escuela con el material elaborado 1.3.5 Colocamos los afiches, en todas las casas de comunidad 1.4.1 Distribuimos los volantes en la feria 1.4.2 Podemos elaborar pasacalles y carteles y letreros bajo el mismo proceso.

1.1.2 Análisis de el contexto del texto - La situación de comunicación

1.1.1 Observamos y analizamos diferentes tipos de materiales proporcionados por el docente

Pauta Didáctica

1, a,b,c, de. 3 a,b,c, e. 12 a,b,c. SS- 1 a,b.

LC-2 a,b,c ,d,e. LC-3 a,b,c ,d,e. EC-1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,b,c ,d,e. SS-1 a,b.

LC-2 a,b,c ,d,e. LC3 a,b,c ,d,e. EC-1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,b,c ,d,e. SS-1 a,b. LC-2 a,b,c ,d,e. LC-3 a,bc, d,e. EC1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,b,c ,d,e. SS-1 a.b.

LC-2 a,b,c ,d,e. LC-3 a,bc, d,e. EC-1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,b,c ,d,e. SS-1 a.b.

LC-4 a,b,d ,e. LC-5 a,b,d ,e. EC-1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,c,d ,e. SS-1 a,b.

LC-4 a,b,d ,e. LC-5 a,b,d ,e. EC1 a,b,c ,d,e. EC-4 a,c,d ,e. SS-1 a,b.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

papel de Cajas crayones. de Cajas marcadores. de Cajas colores. de Cajas Plastilina. Cajas pintura a dedo. Estuches geométricos. de Hojas cartulina. Tijeras.

Hojas bond.

Materiales

Director de UE

Director de UE 3 días.

Docente de aula.

Responsable

3 días.

5 días.

Cronograma

MOMENTO VI: DESARROLLO DEL FESTIVAL DE ARTES ESCÉNICAS

190

2. Días del Festival (Durante la semana del duración de artes de festival escénicas procuramos la participación de toda la comunidad).

Actividad

del de

2.3. Gran presentación de las obras de teatro títeres y pantomima.

2.2 Presentación de especiales números la para preparados ocasión.

2.1 Inauguración festival a cargo autoridades.

Sub Actividad

2.3.1Presentamos cada uno de los números preparados por la Unidad Educativa para el festival explicando todo el proceso de investigación y recopilación de las obras presentadas.

de uno cada 2.2.1Presentamos números preparados por la escuela para el festival explicando todo el proceso de elaboración. 2.2.2 Presentamos ruidosamente la primera, segunda, etc. número y actividad de teatro infantil y juvenil. 2.2.3 Al concluir las presentaciones pedimos el ingreso en el escenario de todas las personas que participaron en las presentaciones.

2.1.1 La inauguración del Festival estará a cargo del director/a de la unidad educativa 2.1.2 Presentación de las diferentes obras teatrales 2.1.3 Los alumnos que deseen pueden intervenir dando a conocer los comentarios y valoraciones de la actividad desarrollada

Pauta Didáctica

L3a L3c EC2b EC5b EC5e

L6 EC6

L16 L17

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC

Hojas papel bond. de Equipo amplificación . Cámaras fotográficas. Pinturas Telas Colores

Materiales

2 días.

Cronograma

Comunidad educativa

Responsable

191

2. Evaluación la con comunidad.

1. Evaluación los con Alumnos.

Actividad

con Reunión 2.1 familia de padres e docentes que instituciones la en participaron ejecución del plan de acción para analizar los logros y dificultades que se presentaron. 2.2 Sugerencias para mejorar la ejecución de las actividades del plan de acción.

de Sesiones 1.2 para sugerencias mejorar las actividades del plan de acción.

1.1.1 Diálogos donde se analicen las actividades del plan de acción. 1.1.2 Reflexionamos sobre el trabajo realizado y lo que se ha aprendido 1.1.3Textualización o redacción de los aspectos positivos y negativos.

1.1 Análisis con los alumnos de los logros dificultades y presentadas durante el las de desarrollo actividades del plan de acción.

2.1.1 Organización de la reunión: materiales, lugar, fecha, convocatorias a padres de familia e instituciones. 2.1.2 Revisión y análisis de los evaluación de instrumentos aplicados durante el plan de acción. 2.1.3 Exposición de conclusiones a cargo del Equipo de Trabajo. 2.2.1 Elaboración de informes de conclusiones y recomendaciones.

1.2.1 Habilitación de buzones de sugerencias en cada curso. las ideas 1.2.2 Relacionamos sugeridas para mejorarlas 1.2.3 Debates de cómo se podría mejorar las actividades del plan de acción. 1.2.4 Elaboración y envió de cartas de sugerencias a la dirección, el equipo de trabajo y el equipo de gestión.

Pauta Didáctica

Sub Actividad

1a 2c 3e SS1b

LC1 a,b, d. LC4 a,b, d. LC1 a,b d. ECa,f.

LC1 a,c, d. LC3 d,e.

Evaluación de Proceso comp. e indicadores In 1ºC 2ºC 3ºC Materiales

Pliegos sábana Maskin Marcadore s Hojas t/ bond carta.

MOMENTO VII: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

1 día.

Cronograma

Personal docente de la UE

Docentes de aula.

Responsable

192

3º Ciclo LC 1 4 5 EC 1 4 5 SS 1 ED 1

Equipo de Gestión.

Equipo de Trabajo.

QUIÉN

 

Participación activa de docentes durante las actividades del plan de acción. Compromiso de los padres de familia con las actividades de la unidad Director y junta educativa. escolar.  Predisposición de trabajo y apoyo de las instituciones a las actividades de la unidad educativa.  Motivación por las actividades desarrolladas

Desempeños:

SS 1 ED 1

2º Ciclo LC 1 2 3 EC 1 4 SS 1 ED 1

Exitoso desarrollo de festival.



Competencias más frecuentes inicial 1º Ciclo LC 1 2 3 EC 1 4

Exitoso desarrollo del concurso de periódicos murales. Guiones elaborados. Vestuario y utilería confeccionados.

  

Cumplimiento:

QUÉ

Segunda evaluación de resultados del plan de acción.

Informes de avance.

Lista de cotejo.

Informes de avance.

CON QUÉ

193

VII. Evaluación del plan de acción.

VI. Desarrollo del festival.

V. Preparación del festival.

IV. Sistematización de la información.

III. Recolección de información.

II. Contextualización

I. Preparación de la ejecución del PA.

MOMENTO

Visitas 3. instituciones.

de del

2. Evaluación con la comunidad.

1. Evaluación con los Alumnos

2. Días de presentación

Organización 1. del festival de artes escénicas.

4. Ensayos

Preparación 3. del vestuario y escenografía.

2. Conformación del elenco.

1. Elaboración de guiones

2. Sociodramas.

1.Concurso elaboración periódicos murales.

4. Audiovisuales

2.Realización conferencias

Revisión 1. bibliográfica

hábito Practicar de consumo de agua segura

2º mes

temas

1º mes

Practicar hábitos de higiene

Conformar rincones higiene

Delimitar por ciclo

Capacitación 3. docente

1.Organización de la ejecución del Plan de Acción 2. Socialización del Plan de Acción.

ACTIVIDAD

3º mes

4 mes

5 mes

6 mes

7 mes

GESTIÓN 2007 - 2008

8 mes

9 mes

CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DEL FESTIVAL DE ARTES ESCÉNICAS

10 mes

194