La Web 2.0 aplicada a la enseñanza del ELE by Ele en la Red

Centro de Formación de Profesores Instituto Cervantes

Materiales del Curso “La Web 2.0 aplicada a la enseñanza del ELE” Javier Villatoro Introducción, bibliografía y referencias: http://elenred.blogspot.com

Fecha de realización: 19 de mayo al 15 de junio 2008 Modalidad: Virtual a distancia Director: Javier Villatoro · Tutores: Javier Villatoro y Francisco Herrera

CFP

Coordinadora: Marta Higueras

Madrid, 19 mayo- 15 junio, 2008

CFP

Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Lunes 16 de junio de 2008

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Javier Villatoro · Materiales del curso: La web 2.0 aplicada a la enseñanza del ELE

Centro de Formación de Profesores · Instituto Cervantes · 19 /05 – 15 / 06 - 2008

Introducción La Internet hace posible tener conversaciones entre seres humanos que simplemente eran imposibles en la era de los medios masivos de comunicación. The Clue -Train Manifest

El término Web 2.0 (leído "dospuntocero" o "doscero") se refiere a una segunda generación de comunidades en Internet y servicios –blogs, sitios de redes, wikis, folksonomías– que se caracterizan fundamentalmente, y de forma muy general, por permitir la participación y la comunicación entre los usuarios. La Web 2.0 suele ser definida como la representación de una evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web de uso más simple e intuitivo y enfocadas a los usuarios, protagonistas y verdaderos artífices del desarrollo de la nueva red. Esta "segunda generación" de webs están basadas en la creación de contenidos multimedia, producidos y compartidos por los propios usuarios y cuyo desarrollo se considera más el producto del avance de una actitud, que de avances tecnológicos. Algunas características de esta actitud que define a lo que conocemos como 2.0 son: la web como plataforma, horizontalidad, separación de forma y contenido, desarrollo continuo, la importancia de la persona sobre la tecnología o el aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Actualmente, los consumidores de información han pasado de ser meros espectadores pasivos a convertirse en pro-consumidores (productores de la información que ellos mismos consumen). Las consecuencias de la aparición de la nueva red han sido las de una auténtica revolución del pensamiento en la sociedad, y muy especialmente en los sectores vinculados con la información, la comunicación y la educación.

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Nube de etiquetas de la Web 2.0

Nube de etiquetas de la web 2.0. Fuente: Markus Angermeier, traducido por Joseph M. Ganyet

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Definiendo la nueva red Al igual que muchos otros conceptos importantes, la Web 2.0 no tiene límites definidos, sino más bien un núcleo gravitatorio. Uno puede representar la Web 2.0 como un conjunto de principios y prácticas que mantienen unido un verdadero sistema solar de sitios que demuestran algunas de esas prácticas, o todas ellas, situados a una distancia variable de dicho núcleo. (Tim O'Reilly, 2005) Internet es cada vez más no sólo una herramienta, sino para muchos, un espacio de trabajo y estudio, una enorme zona de ocio y sin duda el canal más importante de información y el soporte ideal para la comunicación, además de un poderoso medio de promoción empresarial y personal. Sin embargo, más importante que los aspectos tecnológicos de la Web 2.0 en sí, son las ideologías que subyacen en ella y que, según Paul Anderson (recogiendo los principios destacados por Tim O'Reilly) "versan sobre la construcción de algo mayor a un espacio de información global; algo que tiene un componente social más marcado, ya que en ésta, colaboración, contribución y comunidad son fundamentales". La red, que en sus inicios se concebía como un gran medio de consumo de información, está pasando a ser a ser una plataforma en la que no sólo se crea contenido, sino que se comparte, se reutiliza mezclándolo en en varias formas, etc. "Lo que la gente quiere hacer con la web no es simplemente leer, escuchar la radio o ver TV: quiere conversar" (Berners-Lee, inventor de la WWW). Y el vocabulario de esa conversación no son ya solamente palabras, sino también imágenes, vídeo, formatos multimedia que se comparten entre todos los usuario, dentro de una auténtica red, creando una inmensa comunidad social que se rige por sus propios parámetros.

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Origen del término Web 2.0 es el primer término tecnológico que no describe nada sobre tecnología. (Clemens Vasters)

denominación

Web

2.0

sus

múltiples derivados: empresas dos cero, sociedad dos cero, educación dos cero, etc.) ha terminado ya por imponerse a otras como “web semántica” (ahora más asociada a la naciente web 3.0), e incluso a la más extendida “web social” o colaborativa, que buscaban una mayor definición del concepto. Web 2.0 es un término tan global y significa a la vez tantas cosas, que corre el peligro de no significar realmente nada. El concepto de Web 2.0 nació en 2004 durante una sesión conjunta entre O'Reilly Media (una editorial estadounidense principalmente enfocada a libros y páginas web relacionados con la programación informática) y la empresa MediaLive Internacional. En ella se buscaba una designación para la nueva tendencia sobre la forma de utilizar y concebir la Web después de la explosión y caída de la llamada "burbuja puntocom". De esta reunión inicial surgieron nuevos conceptos y una definición basada en siete puntos principales que brotaba de la comparación de lo que desde entonces pasó a denominarse “Web 1.0” (la Internet en su primera etapa, en la que predominaban las páginas de sólo lectura) en oposición al nuevo concepto de Internet. Para asentar y popularizar el término, se creó la Conferencia Web 2.0 de 2004 y desde entonces ha sido adoptado ampliamente. Dale Dougherty, pionero de la web y vicepresidente de O'Reilly, utilizó este término para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios. El término resultó tan afortunado como difuso y algunos expertos en tecnología, (especialmente el propio Tim Berners-Lee, creador de la World Wide Web) no tardaron en cuestionar si puede ser usado de modo significativo, dado que muchos de los componentes de la tecnología Web 2.0 han existido desde los propios inicios de la web.

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Acepciones Existen muchas definiciones de Web 2.0, ya que existen también muchas formas de concebirla. De hecho, cada persona tiende a denominarla de acuerdo a su observación de una de las caras de este auténtico poliedro que la conforma. Del modo en que se usa, "Web 2.0" también puede referirse a una o más cosas de las siguientes: •

Usos más tempranos de la frase "Web 2.0" empleados como sinónimos de "Web Semántica", atendiendo a la posibilidad y la necesidad de dotar de significado a la cantidad de datos que se crean en las redes sociales, los blogs o los wikis y mediante sistemas como las folksonomías (hablaremos de todo ello más adelante).

•

Un fenómeno social (por lo que recibe también el nombre de web social), basado en la comunicación abierta, la descentralización de la autoridad, la libertad para compartir y reutilizar, y la comprensión de las redes y el mercado como una conversación.

•

Una diferenciación entre funcionalidad y tecnología, de forma que los nuevos desarrollos se basan ahora en módulos de uso intuitivo y fáciles de utilizar para los usuarios y pueden conectarse unos a otros dando lugar con ello de manera simple a nuevas funcionalidades. En cualquier caso, podemos afirmar que la característica principal que subyace a todas estas aproximaciones es la posibilidad de interactuación del usuario con el medio digital. No obstante, la web 2.0 se entiende más como una actitud que como una tecnología (la creación y desarrollo de esa tecnología también se basa en esta nueva actitud que busca especialmente poner los sistemas al servicio de todos).

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Características de la Web 2.0 1. Horizontalidad y aprovechamiento de la inteligencia colectiva. La Web 2.0 supone la ruptura de la relación vertical y unidireccional de las páginas web clásicas, en las que se da el esquema: emisor único - múltiples receptores. Los usuarios

pasan

espectadores

así

convertirse

ser en

creadores de contenido. En el campo de la educación todo ello supone un cambio de paradigma basado en la interacción profesores - alumnos. Las aplicaciones de la Web 2.0 están compuestas por una red de servicios de datos cooperativos y la nueva consigna es "colaborar, no controlar". El concepto de "inteligencia colectiva" (y su correlato, inteligencia conectiva), describe la red como un nudo de interrelaciones creadas por usuarios e integradas en la estructura de la red por otros usuarios que descubren estos contenidos y enlazan hacia ellos mediante vínculos. La red actual es comparada usualmente con las sinapsis que se forman en el cerebro y que se fortalecen mediante la repetición o la intensidad. De esta forma, el entramado de conexiones crece de forma "orgánica" como fruto de la actividad colectiva de los usuarios. Productos como la Wikipedia, o sitios basados en taggs y folksonomías, como pueden ser Flicker o del.icio.us, son un ejemplo de ello, aunque sin duda la aplicación de mayor importancia son los blogs, descritos a menudo como "la gran conversación" o "la sabiduría de las multitudes". 2. La conducta sobre la tecnología. La Web 2.0 se declara más producto de una determinada conducta, de una ideología que dirige la voluntad con la que se crean y ponen a disposición las nuevas herramientas, que de un desarrollo tecnológico. De hecho, la mayor parte de la tecnología que hoy funciona en las aplicaciones dos cero existía ya con anterioridad. Una revolución social que busca una arquitectura de la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos, y no sólo ya en lo

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que se refiere al código (Open Source), sino también socialmente abiertos, con posibilidad de utilizar y remezclar, como ahora veremos, los contenidos en nuevos contextos significativos. 3. Remezclable. Ya no esperamos ni buscamos las fuentes tradicionales para conseguir información. Esperamos un nuevo conjunto de herramientas para agregar y remezclar microcontenidos de manera útil y significativa. 4. La Web como plataforma y los datos como Intel Inside. De la web de los documentos a la web de los datos (MacManus y Porter,2005) Existe una tendencia en alza de abandonar las aplicaciones de escritorio. Frente a los sistemas operativos locales (como Windows o Linux), se define la propia red como un sistema operativo cuyo “motor” son los propios datos trabajando de manera interrelacionada (el ejemplo más destacado lo tenemos en Google y su completa gama de aplicaciones). La Web se ha convertido en una plataforma donde las páginas que vemos se convierten en aplicaciones avanzadas tan potentes como las que podemos instalar en nuestro ordenador. El software comienza a dejar de ser un producto para convertirse en un servicio. 5. Algunos derechos reservados. Desde la aparición de conceptos como el Common Rights o el Copyleft, el acceso a los datos y a la información entendida como bien común, ha conocido el mayor crecimiento de la historia, lo que cambia los parámetros del flujo de información (accesibilidad, menor peso de la información, otro concepto de autoría, socialización…). La información (y por por lo tanto, el conocimiento) no es ya propiedad de nadie: es un bien colectivo. 6. Software no limitado a un único dispositivo. Internet está abandonando los ordenadores a gran velocidad. Desde hace tiempo el PC ya no es el único medio de acceso a las aplicaciones en la red. Los nuevos dispositivos, especialmente miniordenadores y pequeñas aplicaciones móviles (dispositivos de mano, consolas de videojuegos, televiones o teléfonos portátiles) están creciendo a tal velocidad que podemos esperar en pocos años la casi completa sustitución de herramientas tradicionales (como los manuales de aula, por ejemplo) por nuevos soportes, utilizados no sólo como almacenaje y consulta de datos, sino como dispositivos de creación de nuevos contenidos.

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Se estima que en un futuro muy próximo, Internet estará tan mezclada con aparatos de uso diario que la percepción actual de "estar en la red" se diluya por completo. Como profesores, debemos estar atentos a este desarrollo, porque determinará la forma en la que nuestros estudiantes accederán principalmente a los datos. La era de las grandes editoriales de papel está sin duda tocando a su fin a un ritmo más acelerado del que se estimaba. La famosa combinación iTunes/iPod es una de las primeras en proporcionar el acceso a los datos en dispositivos portátiles. "Todo proceso terminará por convertirse en móvil, digital, virtual y personal". (Carly Fiorina) 7. La beta perpetua y los modelos de programación ligeros. La web 2.0 apuesta por una dinámica de renovación permanente. Cuando los dispositivos y programas se conectan a Internet, las aplicaciones dejan de ser productos de software para convertirse en servicios continuados. El modelo de beta perpetua ya no se basa en productos “terminados” que se actualizan versión a versión, sino que se encuentran en un desarrollo constante. Se trata de ir incorporando continuamente pequeñas mejoras basadas en la experiencia de los usuarios, a quienes se implica como "co-desarrolladores" y "probadores" en tiempo real de los servicios. Los modelos de programación ligeros permiten el ensamblaje de todo tipo de aplicaciones (los modelos RSS que se describen en el módulo IV son un buen ejemplo de ello).

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Del uno al dos

Web 1.0 Tipo de Web: estática. Período: 1994-1997 Características: las páginas web son documentos estáticos creados por un número reducido de desarrolladores y diseñadores ("webmaster"), que escribían páginas web para muchos lectores y en los que se producían escasas actualizaciones. Web 1.5 Tipo de Web: dinámica Período: 1997-2003 Características: las páginas web son construidas dinámicamente a partir de una o varias bases de datos. Web 2.0 Tipo de Web: colaborativa Período: 2003 - hoy Características: los usuarios se convierten en contribuidores. Publican las informaciones y realizan cambios en los datos.

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Comparativa de aplicaciones

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Mapa de aplicaciones El nuevo mapa de la web, en la versión publicada por la Fundación Orange.

Descargar el mapa en formato PDF http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/mapa-final-poster.pdf

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Educación 2.0 Asistimos a un cambio de paradigma: de la metáfora de la “transmisión de conocimientos”, a la metáfora de la “construcción de conocimientos”. Este paradigma lo podríamos definir como centrado en la persona que aprende y en su capacidad de aprender, que exige de éste más protagonismo, ya que es el estudiante quien debe acceder a la información original, manipularla, evaluarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento y en su propia práctica. (Castaño / Gorka, 2006 )

El e-learning 2.0, es un concepto desarrollado principalmente por Stephen Downes en 2005, y que puede definirse como la aplicación de la Web 2.0 al aprendizaje y la formación. Parte de las siguientes ideas clave: - Utilización de aplicaciones Web 2.0 para la formación - Fomento del aprendizaje informal. - Trabajo con comunidades de práctica. - El conectivismo como teoría de aprendizaje - Utilización de entornos personales de aprendizaje (PLE) centrados en el usuario. En este nuevo entorno, los estudiantes crean contenidos de forma distribuida, colaboran entre ellos mediante blogs, wikis, foros, RSS, etc., se utilizan varias fuentes de información agregadas, se utilizan y combinan varias herramientas de la Web 2.0, se trabaja más con fuentes de comunicación (blogs, etc.) que con contenidos tradicionales (libros, manuales, cedés...). Las herramientas de aprendizaje están centradas en el alumno, quien construye su propio aprendizaje.

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Repensar el aprendizaje En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida". (Tíscar Lara, 2005) Para Downes, la comunidad educativa en general ha mostrado un rechazo inicial hacia las aplicaciones 2.0. Esta actitud, que puede ser motivada y explicada por múltiples factores, se debe especialmente al tremendo cambio de paradigma que la nueva web (y esto es tanto como decir el nuevo espacio de información y de conocimiento en el que a partir de ahora nos desenvolveremos todos) exige a los docentes e instituciones. La descentralización de la red, la horizontalidad y otras características intrínsicamente ligadas al pensamiento 2.0 han llegado a la enseñanza en un momento en el que todavía no han sido interiorizadas determinadas teorías sobre la educación, por lo que se hace necesario repensar el aprendizaje. En palabras de Downes, la nueva actitud se impondrá en última instancia, ya que deberemos conocer cómo viven los nuevos estudiantes (recordemos que la mayor de nuestros estudiantes pertenecen de hecho a la generación de nativos digitales, y/o utilizan a diario las nuevas tecnologías con fines formativos o profesionales), aprender a participar en el mundo online e insertar en nuestro discurso nuevas competencias como: •

navegación

para

conocimiento

(cómo

localizar,

procesar

organizar

información). •

Avanzar en la mejora de la competencia comunicativa, no sólo en destrezas orales y escritas, sino también en el uso de imágenes, esquemas e iconos.

•

Sensibilizar al aprendiente sobre la importancia de la dimensión social del nuevo entorno, fomentando el sentido de la responsabilidad e incidiendo en una ética de la apertura a partir de actitudes positivas.

•

Impulsar y posibilitar el aprendizaje autónomo y una gestión decidida y responsable del mismo, fomentando la iniciativa personal y la voluntad de explorar nuevas vías de conocimiento.

•

Capacitar a los estudiantes para desenvolverse en el trabajo colaborativo y en equipo.

•

La importancia de la adaptación a entornos y circunstancias dinámicas y cambiantes.

•

Estimular el pensamiento crítico y las destrezas de razonamiento que lleven a la resolución lógica y creativa de problemas, etc.

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Concepción del eLearning La formación en TICs que hemos recibido la mayoría de nosotros nos considera meros receptores pasivos de información a través de la Red, reproduciendo un modelo de enseñanza basado en la jerarquía del conocimiento y el rol del usuario como consumidor de información. Los nuevos entornos de aprendizaje y los desarrollos recientes de Internet precisan de una implicación activa del sujeto en el proceso de construcción del propio conocimiento. (Castaño, 2006 ) La concepción más habitual del eLearning en la comunidad educativa parte del traslado a la red de los mismos principios que rigen tradicionalmente en el aula presencial, apoyándolos en este caso con recursos de teleformación. De esta manera, el eLearning (entendido como formación a distancia o como recurso complementario a la educación presencial) se reduciría a la forma de cursos online en el ámbito de plataformas LMS (Learning Management System) funcionando como aulas digitales, cerradas y dirigidas, que sustentan y distribuyen los contenidos de acuerdo a una planificación que parte del docente, manteniendo los roles y la dinámica clásica del profesor / alumno. De acuerdo con Castaño, de este planteamiento parecen desprenderse dos debilidades: la incapacidad de este sistema de aprendizaje de generar una nueva alfabetización en aprendizaje electrónico y adquisición de nuevas competencias en este ámbito (Varis, 2005), lo que no incide en posibilitar a los estudiantes dar el salto de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento y el hecho de que "la mayoría de la gente concibe el e-learning sólo como un curso formal, y no como una herramienta y una actitud hacia la formación permanente y para la gestión del propio conocimiento". (Castaño, 2006)

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Didáctica y tecnología "Es el cambio que subyace a las herramientas lo que intento poner de relieve. Olvidad los blogs y pensad en diálogo abierto. Olvidad los wikis, pensad en colaboración. Olvidad los podcast, pensad en democracia de la voz. Olvidad RSS y agregación, pensad en redes personales. Olvidaos de todas las herramientas y pensad en cambio en la reestructuración fundamental de cómo el conocimiento está siendo creado, diseminado, compartido y validado." (George Siemens) (La traducción es mía)

Tanto el rechazo a la inclusión de las nuevas herramientas digitales en didáctica, como el creer que estas pueden suponer la definitiva panacea a la educación por el mero hecho de utilizarlas, suponen dos tendencias que, a pesar de ser antagónicas, llevan con facilidad a la pérdida de la visión del aprendizaje como objetivo final. Sobre esta segunda postura, opina Francisco Herrera: "Si por un lado las actuales corrientes pedagógicas proponen un enfoque constructivista, afianzado en las teorías de Lev Vigotsky, y un aprendizaje significativo, reivindicando el trabajo de David Ausebel y Joseph Novak, la web 2.0 por su parte se basa en la creación de conocimiento compartido, construido en comunidad. Las concomitancias son evidentes y es sólo en este momento cuando las nuevas tecnologías se hacen asequibles en el aula. Como dice Owen, "social software and the changing goals in education seem to be moving in the same direction" (Owen, 2006: 4). De una manera muy gráfica podemos afirmar que la nueva concepción de la red digital se convierte en el pegamento entre técnica y aprendizaje (Boulos, 2006). Por otro lado, hay que remarcar la idea de que sólo un desarrollo paralelo y coherente de ambos conceptos nos permitirá seguir avanzando en este camino. Las prácticas educativas digitales no pueden separarse de los objetivos digitales. Hay que sortear como sea el peligro de una tecnofilia exacerbada que nos lleve a programar actividades web por el mero gusto de usar la red en el aula. No se puede olvidar que la tecnología debe estar siempre incluida en situaciones de enseñanza y aprendizaje, con un diseño instruccional adecuado y dentro de unas estrategias claras de evaluación (Brittain, 2006). En resumen, la web 2.0, como herramienta educativa, siempre debe permanecer perfectamente anclada en una programación adecuada de la unidad didáctica de una segunda lengua. Si lo hacemos así, nos encontraremos que estos instrumentos digitales nos serán de gran ayuda dentro y fuera del aula de lenguas" (Herrera, 2007).

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Resumen Consideraciones acerca de la Web 2.0 respecto de la educación. Como espacio de aprendizaje El carácter horizontal de la nueva Web supera la relación de verticalidad profesor-alumno, y supone una alternativa a la jerarquización y unidireccionalidad tradicional de los entornos formativos. Ello supone la adopción de nuevos roles para profesores y alumnos (trabajo autónomo y colaborativo, sentido crítico,

espíritu

creativo,

expresión

personal,

investigación,

creación de conocimiento, etc.) Proporciona entornos para el desarrollo de redes de aprendizaje y de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. Como fuente de información Internet dispone de una capacidad virtualmente infinita como fuente de información y como canal de comunicación. Esta combinación posibilita una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje y una mayor participación en las actividades grupales. La información puede ser almacenada, clasificada, publicada en espacios virtuales de forma que resulta accesible en cualquier momento, tanto de forma privada como colectiva. Como espacio de creación Tanto docentes como aprendientes pueden elaborar con facilidad nuevos materiales en casi cualquier formato, de forma individual o en equipo. Ya no es necesario depender de criterios editoriales fijos para obtener materiales de claidad y más acordes a los propios objetivos y necesidades. Los nuevos materiales pueden ser puestos a disposición de la comunidad, a sus comentarios, pareceres y evaluaciones.

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Hacia la educación 3.0 La Web 2.0 se describe como una evolución. Conceptos como "la beta continua" o la propia denominación 2.0, aluden de forma directa a un proceso dinámico, que encuentra su mejor definición en el desarrollo, la apertura y el cambio. Hace ya unos meses que se viene anunciando en diversos medios el fin de la "época doscero" (la velocidad de los cambios en Internet no guarda relación con la temporalidad clásica) y el tránsito hacia la nueva versión de la web.

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Introducción “La distancia entre el blogging como forma de comunicación entre geeks y las mayores compañías del mundo pidiendo desesperadas una estrategia de blogging ha sido de algo menos de dos años” Shel Israel Sin duda alguna, el fenómeno blog es el símbolo de la "revolución 2.0", y sus aplicaciones son tantas que se les ha llegado a comparar con una navaja suiza. Hoy, gracias al sistema blog, la web dispone de una inabarcable red de información y de opinión como nunca se había conocido antes. Ningún fenómeno en la Web ha sido más sorprendente que el del blogging. Hace apenas diez años años se pensaba que leer y escribir era algo muerto, que crear música y ofrecerla online era demasiado complicado y que publicar vídeo en la red estaba fuera del alcance de la inmensa mayoría. Hoy en día, Technorati estima que en la actualidad existen más 100 millones, y su aumento se calcula a un ritmo de dos nuevos blogs cada segundo. El éxito que han cosechado reside en la sencillez de su formato, en la extrema facilidad de uso y en su idoneidad para la expresión de ideas, opiniones o cualquier tipo de información con toda libertad. Este último punto es la razón por la que se puede hablar de una verdadera revolución en áreas como el periodismo, donde, a pesar de que pueda ser cuestionada su fiabilidad, los blogs se convierten en nuevas fuentes de información más dinámicas y liberadas de los formatos y las reglas tradicionales; o el mundo empresarial, donde un buen blog ofrece una magnífica imagen corporativa más interactiva y cercana a los usuarios.

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¿Qué es un blog? Un blog, también llamado bitácora o weblog, es un sitio web “prefabricado” en el que los autores publican, de forma más o menos periódica, artículos, noticias o textos sobre temas de su interés, a modo de diario. El término blog procede de weblog, síntesis de web+log (en inglés, “diario”) y fue acuñado a finales de 1997 por Jorn Barrer. En los países de habla hispana es en 1999 cuando se crean los primeros blogs, y el año siguiente comienzan a aparecer servicios de alojamiento y edición españoles. Técnicamente, los blogs son aplicaciones CSS (Content Management System), es decir, gestores de contenidos sobre base de datos, en los que el contenido se separa de la forma (que viene aplicada de forma automática por una plantilla). Un blog es una página web organizada cronológicamente, que admite comentarios y suscripciones y que lleva una línea editorial más o menos definida (Herrera, 2007). En una página web "común", la información se organiza de manera jerárquica y rara vez admite la participación de los lectores en la creación de contenidos. Los blogs permiten al usuario medio disponer de una presencia profesional en la red, de fácil creación y mantenimiento, en apenas unos minutos.

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Características •

Permite publicar (o simplemente guardar) artículos, conocidos como posts o entradas con la información que se desea incluir. Los blogs se organizan en orden cronológico inverso (los últimos artículos se muestran en primer lugar), por lo que en la página principal aparecerá de forma automática la entrada más reciente.

•

Existe la opción de publicar únicamente un resumen o introducción de cada entrada. En este caso, es necesario pulsar sobre un enlace (generalmente el título del artículo), que se conoce como permalin (o enlace permanente) para leer el texto completo.

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Es multimedia, por lo que se pueden incluir archivos y ficheros de imágenes, audio, vídeo, etc.

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Las entradas pueden organizarse mediante categorías y nubes de etiquetas.

•

Si se permite (lo que suele hacerse en la mayor parte de los casos), los lectores del blog pueden añadir comentarios a las entradas publicadas, una de las características de los blogs que les han hecho acreedores al título de "espacio de gran conversación".

•

Mediante lo que se conoce como blogroll, podemos enlazar a otros sitios o blogs de interés, lo que resulta especialmente interesante como repositorio organizado de información.

•

Es un espacio de presentación ya que se puede adjuntar información sobre el autor y la temática del blog.

•

Las entradas antiguas se encuentran a disposición de los lectores a través de un sistema de archivo.

•

Sindicación (redifusión) de contenidos. Actualmente casi todos los servicios gratuitos de alojamiento para weblogs incluyen esta posibilidad, y generan de forma automática los ficheros necesarios para ello.

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Enviar trackbacks o enlaces inversos, que permiten conocer qué enlaces apuntan hacia un determinado post. Su finalidad no es más que hacer saber a otros blogs las citas que reciben a cada uno de sus posts.

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Tipos de blogs: microblogging Microblog Se conoce como microblogging (o nanoblogging) a u tipo de servicio que permite a sus usuarios enviar mensajes de sólo texto, con una longitud máxima de 140 caracteres, vía SMS, mensajería instantánea o sitios web. Las actualizaciones se muestran en la página de perfil del usuario, y en las páginas del círculo de personas que han elegido recibirlas (por lo general, un círculo de amigos) forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. El usuario origen puede restringir el envío de estos mensajes sólo a miembros de su círculo de amigos, o permitir su acceso a todos los usuarios, que es la opción predeterminada. • • •

Twitter (.com): hablar con mis contactos. Jaiku (.com): hablar con mis contactos y visualizar lo que están haciendo online. Pownce (.com): hablar con mis contactos, compartir archivos y eventos.

En TwitterVision, se puede seguir el día a día de millones de personas sobre un Google Maps. Tumblelog El reducir los posts a la mínima expresión (140 caracteres, aprox.) desemboca en lo que se llama tumblelog, una combinación del micromensaje y el formato bitácora y cuyo contenido son pequeñas píldoras de información hipermedia: un texto corto, un enlace, feeds varios, una imagen o un vídeo, dentro de gestores de contenido de aspecto minimalista. El más conocido de estos servicios es Tumblr. Los microblogs pueden tener interesantes aplicaciones en el terreno educativo ya que uno de sus objetivos originales es el de mejorar el trabajo en grupo. Además, al limitar las entradas a un máximo de 140 caracteres, pueden ser aplicaciones especialmente interesantes para estudiantes que no posean un alto nivel comunicativo.

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Partes de un blog Cabecera: con el título y el subtítulo del blog. Puede incluir pestañas de navegación. Cuerpo: donde se insertan las entradas, organizadas por fechas, y los comentarios. Lateral: aloja por lo general el archivo de entradas, el blogroll, las categorías, etc. Es curioso que, frente a las páginas webs tradicionales, en los blogs, el lateral suele colocarse a la derecha.

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“Sindicación” (redifusión) de contenidos La sindicación de contenidos es una forma de distribuir y compartir la información incluida en un sitio o una página web, para facilitar un fácil y rápido acceso a los mismos. A través de un agregador un usuario puede leer los titulares de las noticias del día, las entradas en un blog o las novedades de un sitio web cualquiera sin que sea preciso acceder directamente al texto completo. Ello es posible mediante un feed (alimentador) o canal, que viene dado por cada uno de los ficheros generados. Normalmente para sindicar los contenidos de un sitio web como puede ser un blog basta con crear un solo canal o feed, pero pueden crearse más. Por ejemplo, los portales de noticias suelen crear un canal por sección: noticias nacionales, internacionales, cultura, deportes, etc. Para poder leer los contenidos sindicados de un sitio web es necesario suscribirse al feed o canal desde un agregador, que es un programa diseñado para ello, aunque existen otros métodos, como el correo electrónico, el propio navegador o incluso agregadores en línea. El estándar más empleado para la sindicación de contenidos es RSS (Really Simple Syndication) Para poder leer los contenidos sindicados de un sitio web es necesario suscribirse al feed o canal. Esto puede hacerse desde el ordenador, instalando un programa, desde un cliente de correo como Thunderbird, o, más comúnmente, desde el navegador (pulsando el icono de agregación que aoparece en la barra de navegación en Firefox, Internet explorer 7, Opera...) o agregadores en línea, como Google Reader, Yahoo! o Bloglines.

Icono de sindicación en la barra de navegación de Mozilla Firefox.

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Edublogs Los weblogs tienen un potencial intrínseco capaz de revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza. (Baumgartner, 2004)

De acuerdo con la definición de Tíscar Lara, los edublogs son weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo (T. Lara, 2005). Desde el punto de vista del aprendizaje, por lo tanto, podemos considerar el blog como un ambiente virtual de enseñanzaaprendizaje que puede servir de apoyo tanto a alumnos como a docentes. Los blogs pertenecen a la llamada web de lectoescritura, de la que son su más importante símbolo y ejemplo. Desde su creación, publicar en la red se ha convertido en una tarea fácil y de resultados inmediatos, sirven de núcleo central para la expresión de los estudiantes, de organizadores de datos y contenido multimedia, de canal de comunicación y de recurso para la cooperación. Pero los blogs no son sólo un medio, sino un fin en sí mismos, ya que suponen una muestra real de la identidad digital de nuestros estudiantes expresándose de forma real con hablantes reales en la lengua meta. El uso de los edublogs se ha extendido tanto en tan poco tiempo que existen ya numerosas comunidades de blogfesores (profesores que utilizan los blogs como herramienta de trabajo) e incluso se han acuñado términos como pedablogía para definir el uso pedagógico del blog.

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Blog del profesor, del estudiante y de aula Si en la utilización más temprana de Internet como espacio para el proceso de enseñanza y aprendizaje, los recursos se limitaban (salvo en algunas aplicaciones como el chat, el foro o el email) a las posibilidades de la red como fuente de lectura, a partir del nacimiento de la nueva Internet, nos encontramos con un entorno de lecto-escritura. Y ello entendido

sentido

amplio,

multimedial,

circunscrito a la escritura verbal. La aplicación de uso más extendido son los edublogs (blogs orientados a la educación). La comunicación mantenida en ellos es asíncrona, lo que los hace efectivos tanto en cursos presenciales como en cursos presenciales o semipresenciales y pueden ser utilizados desde grados elementales hasta programas de doctorado. La flexibilidad de estos espacios digitales y su multiplicidad de canales comunicativos facilitan la expresión de muchos estudiantes que en la clase presencial no se atreven a expresarse por diferentes motivos. Como herramienta de expresión escrita es de destacar tanto el hecho de que permiten introducir comentarios a las entradas, lo que fomenta el diálogo y la interacción, como la redacción hipertextual. Su variedad, sin embargo, y su apertura, hace que sea difícil expresar de manera concreta su uso en la educación: este puede ser tan variado como las necesidades que se den en cada acción formativa. Es evidente que la herramienta tiene un gran número de posibilidades, pero al pretender alcanzar demasiados fines nos podemos encontrar con obstáculos difíciles de sortear. Hay que tener en cuenta que los procesos de enseñanza son muy variados por su propia naturaleza y que hay que analizar con cuidado muchas variantes definitorias.

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Actividades de blog de aula Hay que recordar ante todo dos características de los blogs que los

hacen

especialmente

idóneos

para

adquisición

segundas lenguas: son programas de lecto-escritura y poseen la capacidad de incorporar materiales multimedia. Ello les permite superar las limitaciones de la web estática, donde

las

únicas

posibilidades

encontraban

comunicación via email o en los foros y permite trasladar a ellos el laboratorio de idiomas para ejercitar en clase o reforzar fuera del aula los contenidos trabajados en ella. Los blogs suponen también un medio de atención a la diversidad del alumnado, sea ésta cultural, de nivel de uso de la lengua, de capacidades o disposiciones para el aprendizaje o cualquier otra, ya que posibilitan una amplia gama de actividades que utilizan distintos canales y códigos de comunicación. Los blogs son absolutamente compatibles con las actividades más conocidas que utilizan Internet como recuso educativo (webquest, cazas del tesoro, inserción de actividades creadas con herramientas de autor, como HotPotatoes, etc.) y permiten la realización de las actividades que se plantean cotidianamente en el aula, como pequeñas traducciones, expresión de opiniones, etc. El abanico de la tipología de actividades es enormente amplio. A pesar del reducido número de docentes que hoy por hoy utiliza esta herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una gran variedad, como podrá comprobar cualquiera que decida explorar un poco en este ámbito. Por citar sólo algunas de las más habituales, podemos hacer referencia a: •

Buscar, recoger o comunicar información.

•

Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y si es posible comentados.

•

Expresar conocimientos, opiniones y emociones a través de distintos lenguajes.

•

Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir, organizar o reformular.

•

Investigar.

•

Analizar.

•

Buscar soluciones.

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•

Desarrollar contenidos.

•

Sintetizar contenidos.

•

Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.

•

Escribir por el placer de escribir.

•

Leer diferentes tipos de textos, algunos de ellos nuevos dentro de la tipología textual.

•

Diferenciar para el alumno entre qué es escribir un artículo y escribir un comentario dentro de un blog.

•

Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces o etiquetas.

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Niveles de uso de blog 1. Bloc digital de notas. Se utiliza el blog como almacén o como archivo de materiales, limitado a un uso personal (del profesor o del estudiante), o como diario privado de avance y reflexión. El blog puede incluso hacerse privado y permitir su acceso únicamente a su autor, quien puede marcar y clasificar en él los recursos web que se van localizando en Internet (para los profesores pueden ser de utilidad en la preparación de las clases). 2. Presentación. Un escaparate para colgar las actividades creadas en clase. Un panel de noticias de todo tipo, cuya finalidad es informar. El blog se utiliza como un tablón de actividades en que el profesor sube las instrucciones, los objetivos, los materiales y todo aquello que normalmente nos sirve de soporte a la hora de planificar una clase. 3. Plataforma de edición y debate web. Un espacio de comunicación y retroalimentación entre profesores y alumnos (en ambas direcciones). Conforme vamos subiendo en los niveles de uso, vamos aumentando también la autonomía del alumno con la idea de promover el aprendizaje de habilidades concretas con la organización del discurso, el fomento del debate, la construcción de la identidad o el compromiso con la audiencia (cfr. en este sentido el trabajo de Lara, 2005). 4. Edición personal. Los alumnos se convierten en editores únicos, con todos sus riesgos y ventajas. Los estudiantes deben desarrollar capacidades para crear su identidad digital en la red y mantenerla de forma autónoma.

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Aplicaciones en el aula Una lista no exhaustiva de las aplicaciones de los blogs en la educación podría ser la siguiente (mezclando aportaciones de Aníbal de la Torre, 2006 y Castaño / Palazio, 200): •

Blogs de asignaturas. El profesor publica noticias y pide comentarios

sus

alumnos

algún

texto,

propone

actividades, las organiza mediante un calendario, etc. •

Blogs individuales de los alumnos. En ellos se realiza apoyo y seguimiento a las entradas periódicas que deben completar los alumnos.

•

Blogs grupales de alumnos. En ellos se trabaja de manera colectiva.

•

Blogs como herramientas de gestión del propio conocimiento, utilizados como banco de recursos (mediante textos, hiperenlaces y organización mediante categorías, entre otros), espacio de reflexión o bloc de notas.

•

Blogs como herramientas de comunicación en cuanto a que se organiza concimiento en relación con la docencia del propio profesor a través de informaciones noticias, escritos, etc., de interés para la asignatura. La comunicación se extiende si contemplamos la posibilidad de interrelacionar todos los blogs a través de comentarios, trackbaks, etc.

•

El blog como espacio web puesto a disposición de los alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje (lo que se conoce como "granjas de edublogs") entre sus servicios para la comunidad estudiantil. Una herramienta especialmente adecuada para ello es Elgg, una combinación entre redes sociales, edublogs, plataforma para compartir documentos y portafolios, entre otras muchas aplicaciones.

•

El blog como red de aprendizaje. "Bitácoras temáticas creadas como redes sociales de aprendizaje que crean, comparten e investigan en un dominio de conocimiento determinado, cuyas reflexiones y aportaciones son públicas y publicadas, abiertas a su lectura y crítica por parte de la comunidad y ofrecidas en un entorno completamente abierto". (Castaño/Palacio, 2006)

•

El blog como e-portfolio (blogfolio). Se tratará con más detalle en el siguiente apartado.

A estas aplicaciones, podemos añadir las de fomento de la identidad digital (T. Lara, 2007) y, consecuentemente, de la responsabilidad. El estudiante crea una nueva identidad en la red de la que debe ser consciente y responsable, tanto de su presencia en Internet como de la calidad de los productos comunicativos e informacionales con los que colabora en la red.

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E-portafolios Mapa y artículo en "Gabinete de informática" Los e-portafolios o e-portfolios (portafolios electrónicos) parten de la concepción del "longlife learning" (aprendizaje durante toda la vida)

profesional

aplican o

cualquier

estudio

campo

cualquier

disciplina. En un mundo en el que la velocidad de la información se ha multiplicado de manera exponencial

causa,

sobre

todo,

accesibilidad, no basta ya con asistir a dos o tres cursos anuales de formación o actualización. Es necesario dotar a los aprendientes de los recursos necesarios para que "aprendan a aprender" y a poder autoformarse adecuadamente. En el aprendizaje de lenguas, siendo un proceso instruccional que no se encuentra delimitado a un marco temporal dentro de la vida del aprendiente, ya sea su lengua materna u otras, cobran una especial importancia. Por ello, un portafolios electrónico debe ser desarrollado e implementado para permitir su uso a lo largo de toda la vida, desde las más tempranas edades hasta la época más madura. Para Bullock y Hawk (2000, recogido en F. García, 2005) lo que define un portafolio son cuatro componentes básicos: •

Tienen unos objetivos determinados.

•

Se desarrollan para una audiencia en particular.

•

Contienen trabajos realizados (evidencias).

•

Incluyen reflexiones personales acerca de las evidencias incorporadas.

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PEL El PEL (Portfolio Europeo de Lenguas) es un documento personal promovido por

el Consejo de Europa, en el que los

que aprenden o han aprendido una lengua (dentro de una instrucción formal académica o por cualquier otro medio) pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. El Portafolios consta de tres partes: 1. Pasaporte de lenguas. Contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos, contactos con otras lenguas y culturas, etc. Debe ser actualizado regularmente por su titular y reflejar lo que sabe hacer en distintas lenguas. Las descripción de las competencias y destrezas se presentan a través de un cuadro de autoevaluación mediante el que el titular puede reflexionar sobre su capacidad lingüística y autoevaluarse. 2. Biografía lingüística. En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de evaluar y planificar su progreso. 3. Dossier. Ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos (certificados,

diplomas,

trabajos,

escritos,

proyectos,

grabaciones

audio

vídeo,

presentaciones, etc.) Esta iniciativa, que desgraciadamente no se encuentra aún muy extendida entre la comunidad educativa de nuestro país, nos permite cubrir una gran variedad de objetivos didácticos pues, como nos recuerda Daniel Cassany, no existe un único enfoque para implementar el PEL en el aula, sino tantos como contextos, aprendices y propósitos. Ni que decir tiene que todas estas ventajas surgen de igual modo en todas las aplicaciones del portafolio digital en formato blog, incluyendo las de carácter académico, como las iniciativas dirigidas a la formación del profesorado (véase en este sentido el trabajo desarrollado por Pujolà).

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Blogfolios Los blogs son considerados como una herramienta idónea para el desarrollo de los portfolios a causa de su flexibilidad y sus enormes posibilidades. Los blogfolios (blogs que sirven de base a la creación de e-portfolios) pueden ser y son de hecho utilizados para el desarrollo de portafolios electrónicos para estudiantes y pofesores. 1) El Pasaporte se obtiene de una plantilla ya a disposición de todo el mundo en la web del Consejo de Europa. 2) Biografía Lingüística: perfil del autor del blog (en Wordpress, se puede usar una página estática). 3) Dossier: muestras de texto, audio y vídeo. Es primordial no descuidar nunca su actualización. Los blogs son especialmente interesantes como e-portfolios, entre otras características, por: - facilitar al aprendiz el poner a disposición de la comunidad educativa su trabajo, que puede ser evaluado por el docente o retroalimentado por otros aprendientes con la opción de comentarios - ser herramientas electrónicas de publicación directa e inmediata en la red, lo que los dota de una continuidad difícilmente alcanzable en formatos offline (papel o digital) y de una capacidad de difusión y actualización difusión no parangonable con la obtenida mediante otros medios. - poseer una estructura de entradas cronológica (lo que para otros fines puede ser considerado una desventaja) - ser una herramienta personal e independiente, no ligada necesariamente a una institución determinada, lo que permite su crecimiento de forma autónoma. - su adaptabilidad, personalización y posibilidad de modificación. - poseer un alto grado de compatibilidad con otras aplicaciones, lo que le permite migraciones sencillas y completas de contenido. - la actualización, mediante plugins, de nuevas extensiones y funcionalidades. - su posibilidad de alternar contenido público y privado y de permitir comentarios en los mismos lo que facilita la interacción y la colaboración. - la posibilidad de incluir muestras más completas de producciones lingüísticas, que incluirán

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no sólo audiciones (en forma de podcast, como veremos más adelante) o vídeos, sino también fotos, imágenes, mapas conceptuales, esquemas, que en una versión física en papel tendrían difícil cabida. - su capacidad de conexión y actualización con otros contenidos mediante sistemas de RSS. Es relevante en este campo el trabajo de Helen Barrett sobre portafolios electrónicos. En su página (en inglés) nos presenta ejemplos de blogfolios desarrollados en Wordpress y Blogger, entre otros.

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La Wiki y los wikis Pensar en un wiki es pensar en trabajar en equipo, luego es esta característica la que debe condicionar el uso educativo que le demos a los mismos; situaciones como recopilaciones de trabajos de alumnos o construcciones compartidas de documentos abiertos deben ser siempre la referencia a tener en cuenta en su aplicación. (Aníbal de la Torre, 2007)

Un wiki (o una wiki, palabra hawaiana que significa "rápido", debido precisamente a su rapidez de uso y edición) es una página web que puede ser editada fácilmente por cualquier persona (generalmente si paso previo de censura o control) y en la que se recopila la información ofrecida por una serie de contribuidores que colaboran con el wiki aportando sus conocimientos sobre uno o varios temas. La wiki se basa en uno de los principios fundamentales de la web 2.0, como es el aprovechamiento de la inteligencia colectiva de los usuarios. Por un wiki o una wiki podemos entender: Un sitio web compuesto por una serie de documentos de hipertexto (páginas wiki), que pueden ser modificadas por cualquier persona a través de su navegador de manera sencilla, sin más medios que una conexión a Internet. Como en los palimpsestos medievales, los wikis conservan una copia de distintas versiones del documento, lo que permite recuperar versiones anteriores del mismo, en caso de que alguien haya borrado los archivos. Una aplicación informática dentro de lo que se denomina software social (diseñado para crear sitios webs que permitan la participación y la colaboración social). En su arquitectura y diseño priman la sencillez y el contenido sobre el formato. Dispone de alguna utilidad que permite que los usuarios puedan debatir e interactuar.

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Características de los wikis •

Sencillez. Sólo se requiere tener conocimientos sobre algo y desear compartirlo. En el formato original es necesario incluir entre corchetes la palabra a crear, sin embargo existen aplicaciones, como Wikispaces, en los que basta con pulsar sobre un icono para crear una nueva entrada.

•

El software está especialmente diseñado para la escritura colaborativa. Cualquiera puede entrar y añadir información, aunque es posible restringir los accesos.

•

Genera una copia automáticamente cada vez que se edita una página, a partir de estas copias se crea un histórico de las distintas versiones del documento, esa versiones se pueden recuperar en cualquier momento

•

Dispone de un control de cambios que nos permite conocer qué se ha modificado respecto a la copia anterior.

•

Permite organizar la información a través de la creación de distintas páginas enlazadas mediante un sistema de hipertexto, lo que permite la navegación no lineal, aunque puede también darse una estructura secuencial o una combinación de ambas.

•

Dispone de un buscador que permite recuperar la información a través de palabras claves.

•

Cada

página

tiene

capacidad

generar

menú

navegación

automáticamente. •

Gran espacio para la edición y publicación de contenidos -mayor que en el blog-.

•

A diferencia del blog, que tiene un carácter más personal, en el wiki el elemento principal es el contenido, en lugar del autor/a que suele permanecer en el anonimato, aunque es posible hacerlo visible.

•

Comparte con el blog la posibilidad de suscripción de contenidos mediante estándar RSS.

•

Gran versatilidad para adaptarse a diferentes usos. Pueden integrarse todo tipo de

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objetos multimedia. •

Dispone a menudo de espacio o foro para que los usuarios puedan manifestar sus opiniones sobre los contenidos.

•

Permnite descargar en el ordenador una copia de seguridad.

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Wikis educativos Peculiaridades de los wikis educativos •

Difieren en los objetivos y la tipología de los wikis de referencia: no son enciclopedias, ni diccionarios. Sus contenidos y objetivos son enormemente diversos: portales de centro, repositorio de actividades y recursos educativos, tutoriales, etc.

•

Ni siquiera en muchos casos resultan ser colectivos; son sitios personales de trabajo y desarrollo profesional del profesor o cuaderno

notas

on-line.

alguna

manera

estamos

subvirtiendo el wiki, libres de complejos, sin sentirnos comprometidos por su vocación colectiva, lo percibimos y usamos como una herramienta enormemente flexible y más adecuada que el blog para estructurar información, aunque el blog parece haber contagiado al wiki, y muchos de ellos tienen firma y se presentan con nombre propio. •

La interacción entre los autores de el wiki de aula o centro no necesita realizarse a través de la utilidad de "discusión", se produce de manera directa. Se muestra el producto, pero desconocemos el proceso.

•

Gran importancia de la integración de objetos multimedia. Los sistemas que no faciliten esta opción no tendrán hueco en nuestro sector.

•

Se trata de mejorar la presentación, animar el formato: iconos, imágenes, color, logos. Parece importante hacerlo atractivo, restarle austeridad, el formato cobra importancia.

•

Se hace necesario saber quién realiza las aportaciones, hay que evaluar y dirigir el proceso. El anonimato ya no es una virtud.

•

Falta estructuración: Uso de la portada, elementos de navegación, organización interna de las páginas. (Fuente: L. Barroso, 2007)

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Utilidades para crear un wiki MediaWiki El software libre utilizado, entre otros, en la Wikipedia. Wetpaint En inglés. Atractivo y sencillo de manejar, con múltiples plantillas

elegir

múltiples

opciones

funciones

integradas con posibilidad de dejarlo abierto para que cualquiera pueda editarlo o cerrado sólo para determinadas personas. Wikispaces Excelente, aunque con una publicidad algo intrusiva. Wikia Permite crear un wiki con Mediawiki, el mismo sistema de la wikipedia. Exige registro y solicitud de creación. Wiki mailxmail Servicio gratuito de Mailxmail. En español. Wiki.com Sencillo servicio de creación de wikis. Pbwiki Fácil de usar (en inglés) con posibilidad de subir imágenes.

¿Blog o Wiki? J.J. de Haro, realiza en su blog un excelente esquema sobre la decisión de uso entre blog y wiki. Clave dicotómica de ayuda en la toma de decisiones a la hora de elegir una u otra aplicación, así como el tipo de blog a usar (de aula, colectivo, etc.)

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Wikipedia El wiki por excelencia es la Wikipedia, la enciclopedia libre, creada en enero de 2001 (recién comenzado el nuevo siglo) por Jimmy wales, un próspero corredor de Bolsa, que se propuso crear una gran enciclopedia de acceso gratuito en Internet a través del conocimiento colectivo. En lugar de que un autor erudito o un grupo de expertos escriban todos los contenidos del portal, la Wikipedia recurre a millones de personas de todo tipo, desde los verdaderos expertos hasta

los

lectores

interesados,

con

una

gran

cantidad

supervisores voluntarios que aprueban y vigilan las “entradas” o artículos ingresados. Wales empezó con varias docenas de artículos y un programa informático llamado “Wiki” (palabra hawaiana que significa “rápido”) con el que los usuarios podían añadir, modificar y borrar los artículos escritos y publicados. El modelo de la Wikipedia es uno de los máximos exponentes de la filosofía de la Web 2.0: aprovechamiento de la inteligencia colectiva, confianza extrema en los usuarios, sencillez en la programación, contenido colaborativo, licencias de libre uso, etc. En 2001 la idea parecía descabellada, pero al día de hoy la Wikipedia es la enciclopedia más grande del mundo, uno de los portales Web más visitados del planeta y la fuente más citada en la red. Una de sus grandes ventajas en comparación con las enciclopedias tradicionales de papel, es que la información está actualizada gracias a los aportes de los usuarios que constantemente añaden datos, enlaces a otras fuentes, imágenes, etc.

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Recursos de escritorio Otra de las premisas en las que se basa la Web 2.0 es en el traslado de las aplicaciones de escritorio a Internet como plataforma.

Muchas

las

aplicaciones

escritorio

que

empleamos en nuestros ordenadores se han trasladado a Internet (editores de texto, gestores de contabilidad, bases de datos, calendarios, almacenado de imágenes y fotografías, importación de documentos, presentaciones, etc.). Todo ello ha ampliado notablemente las posibilidades de uso de la web. Ya no sólo es posible leer nuestro correo electrónico en el navegador, sino disponer además de un completo escritorio en Internet que poco tiene que envidiar a programas locales de documentos. Con ellos podemos crear, editar, almacenar, suprimir y compartir documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones de diapositivas, gestionar los eventos y citas desde una agenda o calendario, gestionar un espacio en línea , etc. Una de las características más sobresalientes y más especialmente interesantes en nuestro campo de trabajo de estas aplicaciones online (de forma similar a lo que sucede con los programas tipo wiki) es su capacidad para funcionar como documentos que admiten la edición por múltiples usuarios.

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Google Docs Al abrir una cuenta de Gmail, se tiene opción a una gran variedad de programas y funciones que superan con mucho el típico servicio de correo electrónico. Podemos acceder a ellos desde la esquina superior izquierda de nuestro Gmail. Entre esas opciones se encuentran Google Docs (documentos de texto, presentaciones de diapositivas y hojas de cálculo) y Google Calendar (un calendario de eventos en la red). Se trata en ambos casos de herramientas gratuitas para las que únicamente hay que disponer de una cuenta en Google Mail. Aparte de su evidente interés como recursos ofimáticos en la red, lo que permite crear, almacenar, o editar cualquier documento desde cualquier navegador con acceso a Internet, quizás lo más interesante de ellos es su capacidad de ser compartidos con otros usuarios incluso en tiempo real, de forma que dos o más personas, cada una en una parte del mundo, pueden modificar un mismo documento al mismo tiempo. Entre otras funciones, permite exportar la edición de un texto directamente a nuestro blog. Su funcionamiento y apariencia son muy similares a los típicos programas de escritorio, por lo que resultan muy familiares para los usuarios que los conocen. Sin embargo el número de opciones se encuentra reducido. Google Calendar perrmite crear y compartir calendarios y señalar eventos en ellos. Como en el caso de losdocumentos, se pueden usar de forma compartida, y hacerlos públicos para que cualquiera pueda verlos. Se pueden incrustar en un blog o cualquier otro sitio web.

Apariencia de Google Docs.

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EyeOs http://www.eyeos.info/ EyeOs dispone de una interfaz (la presentación visual de cara al usuario) similar a la del escritorio de Windows-. Dentro de esta plataforma se pueden crear, jerarquizar, mover, borrar o renombrar carpetas, al estilo de un típico escritorio local, pero todo a través de un navegador. De esta forma podemos crear documentos de texto como haríamos con cualquier editor de textos y guardarlos en el escritorio virtual, importarlos o exportarlos a nuestro ordenador. Dispone también de calendario, lista y gestión de contactos, bloc de notas, calculadora, agregador (RSS) e incluso de juegos para nuestros ratos de ocio, entre otros. Al igual que en nuestro escritorio local, las opciones ejecutadas se abren en forma de ventana.

Escritorio de EyeOs.

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Zoho

http://ww.zoho.com/ El más completo y el que dispone de más aplicaciones. Además de un procesador de textos, hoja de cálculo y diapositivas, integra aplicaciones de bases de datos, notas, videoconferencia, chat, un organizador, software de gestión de proyectos, creación de wikis, correo electrónico y algunas utilidades más. Ofrece dos tipos de cuentas: personal, que es totalmente gratuita, y de negocios, de pago. Como Gmail, permite la edición de un texto que será publicado en nuestro blog de forma automática.

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Una imagen provoca mil palabras La utilización de imágenes es uno de los recursos más utilizados en las clases de idiomas como apoyo del discurso verbal. Prácticamente no existe manual que no las incluya, ni profesional que no las haya utilizado en mayor o menor medida para el desarrollo de sus cursos, entre otros usos: •

como recurso para introducir una situación comunicativa

•

para ejemplificar expresiones, vocablos, situaciones, etc. de especial complejidad

•

como base de tareas para la ejercitación de destrezas

•

para estimular la expresión oral y escrita (como sucede en los exámenes DELE)

•

como apoyo a la memoria verbal a través de la memoria visual

•

para contar historias a partir de una imagen, practicando aspectos gramaticales o comunicativos

•

para trabajar con descripciones de personas, lugares o sensaciones

•

para buscar imágenes de apoyo a otras actividades usando los tags o etiquetas

•

como precalentamiento

Ya desde sus inicios, la Internet se percibió como un enorme repositorio de imágenes listas para su descarga y uso en el aula. Sin embargo, en la red interactiva, en la nueva web social, los recursos basados en imágenes han ampliado considerablemente su potencial permitiendo la creación de galerías temáticas, la posibilidad de participar mediante comentarios, la inclusión de las imágenes en los blogs y otros espacios web, etc. No olvidemos que el uso de imágenes en el blog del alumno constituyen un excelente recurso, pudiendo ser utilizadas, por ejemplo, para presentar su visión de aspectos culturales, sociales o de actualidad, tanto de la cultura meta como presentación de las propias coordenadas socioculturales .

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Flickr

El sitio más conocido para compartir imágenes es Flickr, un espacio gratuito en el que almacenar y compartir fotografías con otras personas. Algunas de las opciones que Flickr permite son: •

Crear cuenta y definir un perfil.

•

Subir fotos a la cuenta, almacenarlas y crear galerías.

•

Título, descripción y etiquetas (permite buscarlas mediante las etiquetas y visualizarlas en nube de etiquetas).

•

Las fotos publicas pueden recibir comentarios de los visitantes y destacar zonas de la imagen.

•

Localizar fotografías en el mapa (geoetiquetado).

•

Crear redes de contactos y grupos de usuarios.

•

Establecer el grado de privacidad de las fotografías y tipo de licencia.

•

Suscribirse a diferentes canales RSS de cada etiqueta, de cada persona, etc.

Aunque la mayor parte de las funciones son gratuitas existen algunas de pago.

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Agregar el blog a Flickr Entrar en Tú > Tu cuenta > Blogs

Agregando nuestro blog a Flickr, podemos enviar imágenes sólo pulsando sobre un botón.

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Agregar imágenes al blog Para insertar una imagen en el blog (esto es siempre así, no sólo para imágenes de Flickr), en Internet Explorer hacemos clic con el botón derecho del ratón, seleccionamos propiedades y copiamos la dirección del archivo. (Si utilizamos el navegador Firefox, sólo tenemos que seleccionar "Copiar la ruta de la imagen", y el código quedará listo para usar.)

En el blog, en vista "Redactar", haciendo clic sobre el icono azul que ves abajo, y que representa una diapositiva, se abrirá un cuadro flotante.

En esta pantalla pegamos el código en el recuadro de URL, seleccionamos el lugar donde queremos poner la imagen, sus dimensiones, y guardamos con el botón "Subir imagen".

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Galerías de fotos Además de Flickr, en Internet existen muchos portales en los que encontrar imágenes, muchas de ellas licenciadas para su libre uso. Stock XCHNG Acceso a múltiples fotos libres de derechos comerciales. Las fotografías licenciadas para su libre uso están etiquetadas bajo: “Royalty free, no restrictions”. OpenPhoto Comunidad que une a fotógrafos y usuarios a través de la licencia Creative Commons. Cuenta con una amplio repositorio de fotos. morgueFile Excelente estructurado con un motor interno de búsqueda para encontrar las imágenes desadas mediante palabras clave. Pixel Perfect Digital encontramos fotos de una gran calidad con posibilidad de bajarlas. Hay más de 3.000 fotos gratuitas para uso comercial y no comercial. Public-Domain-Photos.com Directorio con más de 5000 imágenes y cliparts, que pueden ser utilizadas para proyectos comerciales o personales, sin ningún tipo de restricción, ya que se encuentran bajo dominio público. Fotos.org Más de 100.000 fotos disponibles en un espacio que nos invita a subir las propias fotos, y compartir, votar y comentar las que se encuentran en las galerías. Otros repositorios de interés libres y gratuitos son FreeFoto o Image After, un excelente portal con miles de imágenes gratuitas organizadas por temas y enlaces a nuevos sitios.

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Crear presentaciones En Internet En la línea de utilizar la Web como plataforma en lugar del ordenador

personal,

existen

aplicaciones

para

crear

compartir presentaciones directamente en Internet, como Prezentit (en español) o Thumbstacks. Ambas funcionan como una especie de PowerPoint online, donde

tenemos

una

serie

herramientas

que

nos

permitirán realizar de forma sencilla esas presentaciones a la que le podemos realizar un pase de diapositivas. Permiten la elección de plantillas, edición de fondos, etc. Poseen un menú contextual en la barra de diapositivas para su edición. En esta dirección podéis encontrar un extenso ejemplo de este tipo de aplicaciones. Desde el ordenador Con la generalización del uso de los ordenadores, en clases, conferencias y comunicaciones, el sistema de diapositivas y transparencias han dado paso a las presentaciones. Mediante las presentaciones podemos resumir conceptos de gramática, mostrar elementos culturales, contextualizar léxico, etc. Los blogs permiten la inclusión de presentaciones en Internet, utilizando un programa de presentaciones. El más utilizado es el popular Power Point, de la empresa Microsoft, pero existen excelentes opciones gratuitas, como la de la suite ofimática de código abierto Open Office. Crear presentaciones es un recurso sencillo y permiten aplicar transiciones y animaciones entre las diapositivas, efectos y sonido. Para utilizar las presentaciones en Internet, el mayor espacio es Slideshare, un espacio colaborativo pensado para alojar archivos de presentaciones y admite una gran variedad de formatos de documentos. Para ello, sólo es necesario crear la presentación, ir a Slideshare, crear una cuenta gratuita (para subir presentaciones ni siquiera es necesario estar registrados, como veremos ahora) y subirla a Internet como se explica en la página siguiente.

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Ejemplo Slide Share

Notas Registro. Para crear presentaciones en el sistema no es necesario estar registrados, basta pinchar sobre el icono “Bulk Upload”. No obstante, el registro es gratuito y permite más funcionalidades. Descargas. Es importante resaltar el hecho de que sólo podremos descargar aquellas presentaciones cuyos autores hayan permitido su descarga. Insertar en el blog. A la derecha, en la zona marcada con "insertar en el blog", se encuentra el código que debemos copiar. Una vez copiado el código (botón derecho del ratón> seleccionar todo > copiar), podemos ir al siguiente paso.

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Insertar en el blog Una vez copiado el código que se explica en la página anterior, para que la presentación aparezca en el blog, es necesario pegarlo en la nueva entrada en el modo "Edición de HTML", como en el ejemplo:

Cuando se publica la entrada, aparecerá la presentación en pantalla directamente. Otra forma de insertar el contenido en nuestro blog es utilizando el sistema que aparece bajo la presentación. Pulsando sobre tu tipo de blog (la B representa a Blogger), podrás enviar de forma automática la presentación. Este sistema no funciona con Wordpress; para este gestor de blogs utilizaremos la forma anterior, mediante código.

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Dibujos y tiras cómicas Muchas veces nos gustaría representar escenas o situaciones comunicativas en dibujos. Si asociamos un concepto, o una situación a una imagen, facilitaremos la comprensión y memorización de los contenidos. Mediante

los

dibujos

podemos

ejemplificar

situaciones, estimular la producción oral o escrita, reinterpretar y reorganizar secuencias, modificar diálogos, solicitar comentarios, etc. No todos tenemos las dotes artísticas necesarias para realizar dibujos, pero para ello, podemos acudir a alguna de las páginas que existen en Internet de creación de cómics. Por lo general, para usar estos sitios web necesitamos un registro gratuito y ofrecen un perfil para cada autor. El más conocido es probablemente Stripgenerator. Cuenta con un inconfundible estilo de personajes y objetos, muy esquemático, y de muy fácil uso. Al contrario de lo que sucede con muchos de ellos, este espacio permite la inclusión de acentos, signos de apertura de interrogación y exclamación o nuestra letra ñ. Los servicios son gratuitos y muy fáciles de usar. Disponen de galerías de personajes y objetos para escoger lo que más se adapte a la historieta que queramos crear. Al ser servicios 2.0, las páginas se asignan a cada autor y las tiras de cada usuario se pueden puntuar, comentar y recomendar. Otros sitios de creación de tiras son toonlet y comiq

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Podcast Los nuevos anchos de banda (ADSL), unidos a los nuevos formatos de compresión permiten la incorporación de materiales sonoros y de vídeo que eran impensables hace apenas unos años. Por otra parte, los nuevos programas de creación de web, como los blogs, permiten una fácil incorporación del material de multimedia, así como su rápida expansión. El podcasting consiste en crear archivos de sonido (en formato comprimido) y de vídeo (vídeocast) y publicarlos en Internet o distribuirlos mediante un sistema RSS que permita la suscripción, y que nos avise cada vez que hay una nueva emisión, de forma que el oyente pueda descargarlo y disponer de el para escucharlo cuando lo desee (generalmente en un reproductor portátil). El podcast se ha extendido en parte gracias a la popularidad de los blogs, aunque no son tan utilizados como las bitácoras. Confluyen varias razones que explican este menor desarrollo y expansión. En primer lugar está sin duda el hecho de que, en comparación con el blog, requiere un mayor trabajo de edición y preparación. Por otro lado, es mucho mayor el desarrollo de servicios online gratuitos que permiten el alojamiento de contenidos en formato vídeo, mucho más demandado por la mayoría de usuarios que el sonido (excepción hecha de los repositorios de música, que suelen ofrecer pequeñas estaciones de radio "a medida"). Actualmente es difícil decidir sobre el mejor alojamiento para nuestros vídeos, mientras que resulta difícil encontrar un servicio gratuito para el audio que supere los 100 Mb. Y, sobre todo, la escasez de herramientas realmente sencillas y eficaces para subir a la red los resultados. Resulta paradigmático que el paquete que se ofrece por defecto en el sistema operativo Windows incluye un completo editor de vídeo, frente a una escueta grabadora de sonidos.

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Ventajas El origen del podcasting tiene sus raíces en tecnologías ya existentes como los blogs y el formato MP3, que han revolucionado, por separado, la forma de distribuir contenidos en Internet, la industria musical y los medios de comunicación, pero que hasta este momento no se habían utilizado conjuntamente (J. A. Gelado) Ventajas del podcast: •

Ruptura de la obligación temporal de la radio. El receptor puede decidir cuándo y dónde escuchar el programa.

•

Las emisiones admiten comentarios (en formato de texto o de audio). Este sistema de participación acerca al emisor y el receptor.

•

Las emisiones o fragmentos de ellas pueden oírse tantas veces como se desee. Entre sus opciones se encuentran las de retroceder, adelantar, pausar, detener o variar el volumen con facilidad.

•

Cualquiera puede crear sus propios programas sobre cualquier tema.

•

Los servicios de suscripciones mantienen informados de las nuevas entregas de las emisiones.

•

Permite ser almacenado en cualquier dispositivo de audio (cedé, minireproductor, etc.), por lo que su consumo no está necesariamente ligado a la utilización de Internet.

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Aplicaciones en el aula La primera y más evidente aplicación es la utilización de estos programas como parte del input para estudiantes de segundas lenguas. En este sentido, el podcast permite el aprendizaje significativo ya que los estudiantes pueden elegir el tema que más les convenga dentro de sus intereses personales. Es destacar el hecho de que cada vez hay más podcasts creados para el aprendizaje de lenguas, como Podcastellano o Podsonoro La grabación de un podcast como tarea, permitirá la práctica de una serie de habilidades y destrezas en todas las fases de su desarrollo: •

preparación, negociación

•

recogida, selección y elaboración de materiales

•

creación de un guión

•

asignación de tareas

•

grabación del podcast

•

publicación en la red

Los materiales así creados tienen como característica más sobresaliente el hecho de ser publicados relamente en la red a disposición de cualquier internauta, lo que favorece la interacción con los oyentes en forma escrita u oral.

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Suscripción Suscripción a un podcast. Como veremos en el Módulo IV, la suscripción a contenidos y canales en Internet se puede realizar de diversas formas. En el blog del curso os mostramos cómo realizar una suscripción a un podcast (Ldelengua) utilizando el programa iTunes, de Apple.

Grabación Para crear un podcast sólo es necesario grabar el sonido, guardarlo en un archivo MP3 (formato comprimido), publicarlo en Internet y crear un canal de sindicación. Existen también recursos en línea, como Sonowebs, con los que es posible ahorrarse este trabajo, ya que convierten un texto en sonido automáticamente. Para grabar, necesitaremos un ordenador y micrófono (podemos grabar en otro soporte y pasarlo después al ordenador mediante un cable de audio).

El programa más utilizado es Audacity. Gratuito, simple de usar, y con una gran comunidad de usuarios que ofrecen soporte en los foros.

Para exportar el resultado de la grabación en un formato comprimido que no ocupe demasiado espacio en la red, podemos utilizar el codificador LAME MP3.

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Vídeos Posiblemente la aplicación más popular de la Web 2.0, muy por encima de cualquier otra herramienta es YouTube. El viejo sueño de la época de los medios de "salir en la tele" no sólo es ya una realidad, sino que podemos crear nuestro propio canal de televisión. Desde su compra por Google, la empresa que comenzó siendo un buscador y ha terminado por convertirse en el gigante de las nuevas aplicaciones de Internet, estar en YouTube ya no es sólo una opción. Canales de televisón como RTVE o Antena 3 han comenzado ya a crear sus canales en este espacio, en un intento por adecuarse a los nuevos tiempos y a la nueva demanda de información. Paralelamente, YouTube se ha convertido en un potente espacio para apoyar determinadas estrategias de marketing. En estos casos, la atención se centra, como en los buscadores, en crear las mejores etiquetas de indización de contenidos, de forma que los vídeos promocionales se encuentren en las primeras posiciones de búsqueda. No obstante, no es éste el único lugar donde encontrar y alojar vídeo en Internet. Otros importantes espacios son: Yahoo Vídeo, Vimeo, Metacafe o BlipTV.

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Aplicaciones en el aula El acceso a material de vídeo a través de Internet ha solucionado en buena medida los problemas derivados de la necesidad tanto de llevar material de vídeo al aula, como la posibilidad de crear y almacenar trabajos realizados por los propios estudiantes. Los vídeos en la red no han sido creados, salvo muy escasas excepciones, para ser utilizados en el aula. Ello puede suponer una limitación a la hora de trabajar con este material, pero supone también que se trata de material real, sin el corsé que a menudo suponen los materiales creados de forma específica para tal fin. Como material para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, el vídeo en Internet: •

Contextualiza situaciones de comunicación y muestra actitudes y patrones de interactuación de los hablantes.

•

Dota al discente de un muestrario comunicativo en el que se pueden apreciar de forma contextualizada los elementos de comunicación verbal y no verbal de la lengua: gestos, entonación, pausas, etc.

•

Desarrolla la comprensión del idioma, al encontrarse el discurso apoyado por los elementos arriba mencionados, y facilita el avance en la comunicación y la inserción de los aprendientes en la cultura y la lengua de aprendizaje.

•

Sirve de muestra de espacios, lugares, costumbres, hechos, actitudes y valores éticos y estéticos pertenecientes a la cultura meta, permitiendo llevar al aula muestras de la vida real.

•

Es un elemento introductor de variedad en las clases y un soporte muy cercano a los alumnos, educados fundamentalmente en la actual cultura audiovisual.

•

Proporciona un metraje de corta duración, ideal para su aplicación en las clases.

•

Puede ser subtitulado mediante un editor local o con aplicaciones en Internet como DotSub

Resulta imprescindible antes de pasar a sus expotación en las clases: •

delimitar el nivel del grupo y los objetivos que se quieren alcanzar,

•

el tipo de vídeo que vamos a trabajar (contenidos culturales, comprensión, muestras de lengua, actualidad, historia, música, cultura, etc.),

•

establecer qué destrezas y estrategias se pretenden desarrollar.

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YouTube YouTube es el más popular de los sitios web que permiten ver, subir y compartir vídeos. El fenómeno YouTube ha cambiado por completo los parámetros con los que hasta ahora los espectadores nos acercábamos a la emisión de vídeo. El primer cambio significativo radica en el hecho de que, como todo lo que se encuentra dentro de la Web 2.0, cualquiera puede disponer de su propio canal de TV y emitir sus propios programas a través de Internet. Como el resto de aplicaciones, posee un buscador integrado que nos permite acotar el tema de nuestro interés.

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Insertar vídeos La inserción de vídeos en nuestro blog se realiza de manera fácil, copiando el código que aparece junto a cada vídeo (bajo la etiqueta embed):

Una vez hemos copiado el código, nos dirigimos a nuestro blog y lo insertamos aquí:

El vídeo así insertado estará disponible en nuestro espacio una vez publiquemos la entrada.

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Creación de vídeos Ser “videoblogger” equivale a ser emisor de contenido audiovisual y si a esto le añadimos que el contenido de sus vídeos está en algún formato audiovisual digital (AVI, MPEG...), estamos ante la figura del eduvblogger que ahora se convierte en “eduvblogfesor”. Aquí están los requisitos que tenemos que tener para ser “eduvblogfesores”: 1. Tener una webcam como mínimo para poder empezar a emitir contenido audiovisual 2. Tener claro que una imagen vale más que mil palabras 3. Empezar a realizar un guión con lo que vas a grabar 4. Leer este post sobre formatos audiovisuales 5. Acogerte a la licencia Creative Commons 2.5 para publicar tus contenidos (publicación para compartir y ser remezclada, con atribución y no comercial) 6. Tener actitud web 2.0 para publicar tus vídeos y crear feedback con los internautas Eduvlog: Requisitos para ser eduvlogfesor Con la cámara de video pueden realizarse actividades como trabajos de observación y auto observación, o de investigación. Es un excelente recurso para la autoevaluación, tanto para docentes como discente, grabando a los alumnos individualmente o en grupos y/o nuestra actuación como profesores para optimizar nuestro rendimiento profesional. La grabación en vídeo, de manera análoga a como se ha expuesto antes sobre el audio, puede insertarse como tarea final. La tecnología del vídeo permite, en muchos casos, realizar estas fases con una eficacia muy superior a la que permite la simple observación directa, a la congelación de imagen, la repetición, la posibildad de adelantar o retroceder, etc. Para crear vídeos necesitamos ante todo una cámara digital para poder "volcar" el resultado de la grabación en el ordenador. El programa más utilizado es el que viene por defecto en Windows (Movie Maker), pero existen diversos programas para la edición

vídeo,

muchos

ellos

gratuitos. Es

importante

recordar

que

nuestros

vídeos deben ser exportardos a un formato idóneo para ser tranformados por las plataformas de publicación de vídeo. El estándar es el formato AVI (ver imagen). Para publicar nuestro vídeo en Internet, seleccionamos subir (generalmente, vendrá marcado como upload), buscamos en nuestras carpetas el archivo AVI y comenzamos a cargar. Dependiendo del

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tamaño del archivo, esta operación puede tardar varios minutos en completarse. Es muy importante asegurarnos de que el archivo no supera las limitaciones impuestas por cada servicio (en YouTube, por ejemplo, no es posible cargar vídeos de más de diez minutos de duración). Si el archivo resultante es muy grande, puedes reducirlo con un conversor. El formato preferido para YouTube es FLV:

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Introducción El protagonismo que la figura del usuario ha adquirido en la nueva red, derivado de la aparición de los nuevos sistemas de escritura de datos, ha generado en Internet tal cantidad de información que los buscadores “tradicionales” (como Google) ya no son suficientes por sí solos para ofrecer resultados operativos. La organización de la información es, por lo tanto, vital para poder disponer de los recursos de la manera más rentable y automatizada posible. Dentro de los recursos que la red actual ofrece para ello, destacamos aquí el etiquetado (personal y colectivo) y los canales de suscripción. Como veremos, el primero permite asignar determinadas palabras clave a los recursos, integrándolos en índices clasificados por categorías, mientras que el segundo invierte la forma en la que accedemos a la información, haciéndola llegar directamente a nuestro espacio personal.

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Marcadores sociales Bookmarks es la denominación en inglés para las listas de favoritos o marcadores que por lo general almacenamos en la correspondiente carpeta de nuestro navegador para marcar las páginas que nos han interesado y poder volver a ellas sin necesidad de realizar de nuevo su búsqueda. Tradicionalmente, este trabajo de organización de páginas se ha venido realizando de manera individualizada, de forma que cada internauta disponía en su ordenador de su propia lista de sitios marcados como “favoritos”, pero la aparición de nuevos servicios online para su organización han cambiado sustancialmente la forma en la que se organizan estas librerías. Sitios como del.icio.us (el servicio actualmente más importante y que acuñó el término “bookmarking social”), Ma.gnolia, Blinklist o MrWong (ambos disponibles en español) proporcionan principalmente dos funciones: •

Organizar nuestros marcadores mediante etiquetas, en un espacio personal disponible en Internet desde donde los podemos editar.

•

Poder compartir esta organización de forma colectiva con otros usuarios.

Como podemos ver, la idea que subyace a estas aplicaciones es simple: en lugar de buscar información en los buscadores para luego almacenarla en la carpeta de favoritos de nuestros ordenadores, la información se almacena directamente en lugares en Internet donde no sólo las podremos consultar desde cualquier ubicación, sin necesidad de depender del ordenador, sino que las ponemos a disposición de otros usuarios y nos beneficiamos a la vez de las búsquedas que otros ya han realizado. De esta forma, cualquier internauta podrá ver los enlaces que hemos guardado (siempre que no los hayamos establecidos como privados), y podremos acceder a los de otros internautas mediante nubes y listas de etiquetas y categorías, y que pueden incluir, además de las etiquetas y la dirección en Internet a la que remite el enlace (URL), un título identificativo y una descripción. Este conjunto organizado de enlaces es navegable desde una casilla de búsqueda o mediante nubes y listas de etiquetas, y se presentan organizados a partir de diferentes criterios (popularidad, usuarios, etiquetas, fecha, etc.) Algunos de estos servicios permiten agrupar cuentas formando redes de usuarios, lo que multiplica su efectividad y disponen de la posibilidad de integrar una extensión en nuestro navegador (Internet Explorer, Firefox, etc.) para enviar directamente los enlaces.

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Folksonomías Mediante este nuevo sistema de etiquetado y clasificación colectivos que organiza cualquier tipo de contenidos (vídeo, audio,

texto

clasificadas

incluso

mediante

entradas etiquetas

de por

blogs

que

espacios

son como

Technorati), la red comienza a encontrar un nuevo orden. Este tipo de clasificación social de los contenidos, fue bautizada

2005

por

Thomas

Vander

Val

como

folcsonomía o folksonomía, que según la definición de Quintarelli significaría “clasificación hecha por el pueblo” (Quintarelli; 2005). Si bien el etiquetado tiene una primera motivación que podríamos calificar de "egoísta" (Cañada; 2006), siendo su fin inicial el de crear un índice personal para contar con los recursos organizadamente y poder recuperarlos cómodamente con posterioridad (en un proceso que se conoce como "personomía"), el hecho de que el tagging se produzca en un entorno compartido lo dota de una importante dimensión social y colectiva. En palabras de Yussuf Hassam (2006): "La indización es el proceso de analizar el contenido de los documentos (recursos, imágenes, textos, etc.) y asignarle términos descriptivos, generando un índice de puntos de acceso a través del cual poder recuperar dichos documentos. (...) Los usuarios comparten sus tags y recursos, generando mediante colaboración implícita un índice global de tags (folksonomía) a través del que cualquier persona podrá recuperar cualquier recurso descrito por otros usuarios. Esta dimensión social es la que le confiere al tagging su mayor potencial en áreas como la Recuperación de Información (entre otras)." Si bien el concepto de folcsonomía parte de la labor taxonómica, se opone a la taxonomía tradicional en que las clasificaciones folksonómicas se producen en un contexto colaborativo, no son jerárquicas, sino horizontales, y parten de un trabajo colectivo y popular, no única y necesariamente de clasificadores expertos.

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RSS La

sindicación

redifusión

contenidos

elemento

fundamental en la Web 2.0, ya que mediante este proceso es posible integrar y conectar entre sí diferentes contenidos en un espacio central común. Como hemos podido comprobar, prácticamente cualquier contenido se puede “etiquetar” mediante palabras clave: las entradas de los blogs, las presentaciones de diapositivas, las imágenes, el audio y el vídeo, etc. Esta enorme construcción semántica colectiva es lo que permite que podamos suscribirnos a estas etiquetas, que es lo que se conoce como “sindicar” contenidos mediante cualquiera de los programas al efecto. El estándar de enlaces de sindicación más usual es el RSS (en inglés, Really Simple Syndication), “desarrollado específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas” (Wikipedia, RSS). Estos enlaces se denominan también “feeds”, del inglés “alimentar”, ya que son los que recogen la información para nutrir el espacio en que la vuelcan. Así, podemos recibir en nuestro programa de lectura (reader), en nuestro buzón de correo electrónico, o directamente en nuestro navegador, todas las noticias y contenidos de los sitios que nos interesan y a los que estamos suscritos sin necesidad de conectarse uno por uno a todos ellos. La idea es que el receptor ya no va en busca de la información; es la información la que va en busca del receptor. Si unimos la posibilidad de interconectar y compartir, el cambio en la actitud de los usuarios y el poder de la inteligencia colectiva, podemos afirmar que estamos ya a las puertas de una nueva manera de entender la información y la formación.

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Google Reader Vamos a ver como ejemplo de RSS el lector de Google al que podemos acceder desde nuestra cuenta de Gmail. 1. Para recoger el RSS de cualquier web, no tenemos más que pulsar sobre el icono naranja que nos informa que la página admite suscripciones (o en el mismo icono que en el navegador nos avisa de ello)

Copiar el enlace del feed:

2. Abrir Gmail. Pulsar en la esquina superior izquierda sobre el enlace a Reader (lector):

Pulsamos sobre "Reader" (lector), lo que nos llevará a la página del lector. Para agregar el canal, pulsar sobre "Añadir suscripción".

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Redes sociales Para muchos expertos, 2007 ha sido el año de la explosión de las redes sociales. Este año, entre las 10 palabras y términos de búsqueda que más han crecido en el buscador Google, un total de siete son de sitios de redes sociales. Según datos de la compañía ComScore, los sitios sociales recibieron unos 500 millones de visitas en 2007, y es un dato a tener en cuenta que muchos usuarios utilizan varios de estos servicios. Sitios como MySpace (110 millones de usuarios) o Facebook (55 millones de usuarios) han conocido un espectacular aumento que los ha convertido en un importante negocio, aunque han debido afrontar delicadas cuestiones, especialmente las derivadas de la intrusión en la vida privada de los usuarios. Las redes sociales son espacios que permiten crear páginas personales donde definir nuestro perfil, compartir recursos (fotos, vídeos, etc.), y conectar con otras personas a las que definimos como “amigos” dentro de nuestro perfil. En las redes sociales de interés profesional como Xing se puede establecer contacto con otros profesionales y así como crear comunidades temáticas específicas. Para la educación, uno de los portales de software libre más avanzados actualmente es Eduspaces, basado en el programa Elgg.

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Principios del "Social Networking" En 2007 el premio en la categoría de software de red social dentro de los premios internacionales de CMS, no lo obtuvo una herramienta de redes, sino de creación de blogs como Wordpress: la mayoría de las aplicaciones desarrolladas dentro de la corriente Web 2.0 poseen un importante componente de red social, ya que ponen en relación a usuarios con intereses comunes o similares. No obstante, las redes sociales (las auténticas "navajas suizas" para Baumgartner) van aún más allá al funcionar como un marco central específico dentro del cual las aplicaciones dejan de funcionar como espacios aislados que deben ser interconectados, para funcionar como un todo articulado en el que encuentran su lugar dentro de una comunidad. En principio, las redes sociales nacieron con el objetivo de poner en contacto a personas individuales sobre la base de uno o varios intereses comunes, ya sean estos personales (sociales, mistad, vida amorosa, hobbies y aficiones, etc.), profesionales o educativos, por lo que incluyen herramientas que favorecen la relación entre personas. El concepto del social networking parece apoyarse en un primer momento en la búsqueda de un beneficio personal: absorber de y observar a los otros y sólo en un segundo momento surge el comportamiento social, la conversación, el compartir. Esto sucede de igual forma en la indización de contenidos, en los mismos blogs, o en la propia Wikipedia, cuya frecuencia de consulta no se corresponde en absoluto con la cantidad de aportaciones. Este tipo de comportamientos ha influido en el diseño de creación de las redes sociales para la Web 2.0 que suelen arrancar ofreciendo un importante repositorio de contenidos a modo de "anzuelo" para atraer un número de personas que terminan no sólo por compartir los contenidos existentes, sino también por crear nuevos contenidos para ponerlos a disposición de los usuarios de la red. Parece recomendable, de hecho, tener en cuenta este principio de repositorio inicial de contenidos si decidimos crear nuestra propia red orientada a nuestras clases.

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Redes y aprendizaje La estructura de este tipo de redes permite aprovechar lo que se denomina "inteligencia colectiva", para adaptar aplicaciones o servicios a las características de los usuarios de las mismas. En este principio se basa la propia Web 2.0 para mejorar aplicaciones mediante las experiencias de los usuarios (aunque también en aplicaciones comerciales de empresas como Amazon, que recomienda productos basados no sólo en nuestros gustos, sino también en lo que otros compradores de gustos similares han adquirido).

En el terreno de la educación y el aprendizaje, este nuevo planteamiento sustituye la mera “transmisión”, por la exploración activa y la “construcción” personal de conocimientos, promoviendo el papel de los usuarios como creadores de conocimiento y está conduciendo a una innovación en los modelos de aprendizaje hacia nuevas líneas pedagógicas, basadas en entornos virtuales de colaboración, donde el conocimiento se pueda compartir e intercambiar.

Redes (J. Villatoro, 2008)

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Descripción y ejemplos: Ning Un ejemplo de red social que ha adquirido gran notoriedad por su capacidad para adaptarse a casi cualquier tipo de red es Ning. Ning es gratuita, personalizable, integra diversos elementos como blogs personales públicos o privados, foros, discusiones, permite la creación de grupos dentro de la propia red, ofrece soporte multimedia y diferentes niveles de privacidad.

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Redes educativas Se trata de plataformas colaborativas 2.0 que utilizan la estructura de la red social para ofertar cursos de idiomas. Las más importantes son:

www.edu20.org

www.livemocha.com

www.myngle.com

www.friendsabroad.com

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PLE Un PLE (del inglés, Personal Learning Environment), en español, entorno o ambiente personal de aprendizaje, es cualquier sistema de organización personal de espacios, referencias y contenidos

cuyo

aprendizaje

objetivo

permanente.

facilitar

algunos

autogestión

casos,

como

del en

determinadas redes de búsqueda de pareja, incluyen encuestas de perfil mediante las que se busca determinar el grado de compatibilidad con otras personas pertenecientes a la misma red para asegurar el mayor éxito posible entre los nuevos contactos. Muchas de ellas proporcionan herramientas para la creación de contendos de forma colaborativa, como es el caso de Eduspaces, (creado con el software Elgg) orientado a procurar lo que sus creadores denominan un "Learning Landscape" ("paisaje" o ambiente de aprendizaje). El PLE no es una aplicación institucional o corporativa, sino un lugar de aprendizaje personal, donde el contenido se remezcla y se reutiliza en función de las propias necesidades e intereses del estudiante. Tampoco podemos pensar en el PLE como en una aplicación concreta: se trata de un conjunto de aplicaciones dentro de un sistema central, que crean un entorno de aprendizaje, no un sistema o una plataforma de eLearning.

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Javier Villatoro · Materiales del curso: La web 2.0 aplicada a la enseñanza del ELE

Centro de Formación de Profesores · Instituto Cervantes · 19 /05 – 15 / 06 - 2008

PLE vs VLE El PLE surge como reacción a la enseñanza online habitual, que suele producirse en sistemas LMS (Learning Management System, sistemas de gestión de aprendizaje) y VLE (en inglés, Virtual Learning Environment, espacio virtual de aprendizaje), ya que este tipo de sistemas se limita en gran medida a traducir a Internet la enseñanza tradicional en el aula presencial, presentando un escaso nivel de flexibilidad y reduciendo la autonomía del aprendiente. El motivo a tal reacción se encuentra en la escasa flexibilidad de estos sistemas y en su poca apertura, lo que reduce la autonomía del aprendiente. El PLE es un entorno virtual compuesto por la integración de todas aquellas aplicaciones que utilizamos en nuestra vida diaria para el aprendizaje. De esta manera, las aplicaciones e-learning representan un espacio en el que se conectan otros espacios y servicios de creación de contenidos, individuales y compartidos. Dentro del PLE como espacio integrado para el aprendizaje se encuentran diversidad de fuentes externas: páginas web, blogs, wikis, podcasts, revistas, redes sociales, direcciones de email, aplicaciones de chat o Skype, etc. De esta forma el estudiante puede tomar control de su propio aprendizaje, decidiendo qué quiere estudiar, cómo y cuándo. • Se marca sus propios objetivos • Maneja su aprendizaje: contenidos y procesos • Se comunica con otros en su proceso de aprendizaje • Son totalmente personalizables por el usuario, en oposición a los LMS tradicionales como Blackboard o Moodle • Permiten integrar diferentes servicios y aplicaciones Web 2.0 • El diseño de los sistemas de formación se hace de abajo a arriba, es decir, son los usuarios los que diseñan el sistema personalizándolo según sus necesidades. (David Delgado, 2007)

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Web 2.0 vs EVEA Gabinete de Informática Web 2.0 versus EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje) La mayor parte de las facilidades que proporciona la web 2.0 también están presentes en los EVEA (La denominación española es la última, “Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje”, en inglés se habla de VLE: Virtual Learning Environment) tales como Moodle. Hay pros y contras para preferir una u otros. * VLEs proporcionan una experiencia de usuario consistente.

Ventajas de los EVEAs

* VLEs proporciona las mismas herramientas a todos los aprendices.

frente a Web 2.0 * VLEs no tiene probabilidad de desaparecer. * VLEs proporciona más control sobre los aprendices. * Web 2.0 proporciona una amplia gama de servicios que se están mejorando continuamente.(beta constante) * Web 2.0 permite que los aprendices elijan las herramientas Ventajas de la Web 2.0 sobre los EVEAs

que van a usar. * Web 2.0 usa herramientas conocidas por los aprendices. * Los servicios web 2.0 son más personalizables que los equivalentes VLE. * Web 2.0 evoluciona con gran rapidez.

Web 2.0 evoluciona con gran rapidez. La principal ventaja de un EVEA es también su gran debilidad: la consistencia de la experiencia de usuario. Todo lo que hace un aprendiz dentro de un EVEA, tendrá unas características o aspectos parecidos. La consistencia resulta cómoda a los aprendices y (especialmente) a los profesores (que sólo necesitan aprender un sistema),

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pero para los aprendices es aburrido, puesto que cada herramienta será inferior a la oferta web 2.0 correspondiente. Por ejemplo, incluso el mejor sistema de correo-e del EVEA no puede compararse con Gmail. La web 2.0 evolucionará a la Web 3.0. La evolución de servicios en línea continuará y es un punto discutible si los EVEA podrán seguir el paso de estos progresos." http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacioneducativa/

Diseño de una estrategia Es habitual pensar en los PLE como espacios opuestos a los EVEA y en Elgg como la aplicación que permite llevar los PLE a la práctica. Sin embargo, el PLE no es identificable con un programa concreto, ni deja necesariamente de lado las plataformas de LMS. Podemos más bien referirnos a un PLE como un enfoque de aprendizaje generalmente sustentado por: herramientas web 2.0 + e-portfolio + Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE).

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