Portafolio digital docente by ELENIS CABALLERO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROFESORADO EN EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN (EDU 634)

ASIGNACIÓN A DISTANCIA: PORTAFOLIO DIGITAL DOCENTE ELABORADO POR: YAMILCA MUÑOZ JIMÉNEZ C.I.P 4-716-835 MARCIA CANDANEDO C.I.P. 4-721-1098 OSCAR E. TERA C.I.P. 4-723-2348 ELENIS Y. CABALLERO N. C.I.P 4-747-496 FÁTIMA DAMARIS FUENTES C.I.P 4-727-2473 SANDRA MONTERO C.I.P 4-772-1125 DAVID A. AYALA PITTI C.I.P. 4-763-772 JAVIER GÓMEZ C.I.P. 4-732-559 SUGEY DE LA TORRE C.I.P. 4-733-1289

A CONSIDERACIÓN DE: MIRTA SÁNCHEZ DAVID 2018 1

BIOGRAFIAS Sandra Lidibeth Montero S Sandra Lidibeth Montero nació el 27 de septiembre de 1993 en Remedios, Provincia de Chiriquí. Cursó sus estudios primarios en la Escuela San José. Se graduó de bachiller en Ciencias en el colegio Félix Olivares Contreras. Es licenciada en Inglés y actualmente cursa estudios de profesorado en la universidad Autónoma de Chiriquí. En sus tiempos libres le gusta cantar, tocar guitarra leer y ver documentales de historia. Es miembro activo del grupo

Marcia Karina Candanedo Marcia K. Candanedo M. nació el 08 de abril de 1981 en David, Provincia de Chiriquí Reside en Nuevo Horizonte de Los Algarrobos Cursó sus estudios primarios en la Escuela Victoriano Lorenzo. Se graduó de bachiller en Comercio. Es Licenciada en Administración Pública, actualmente cursa estudios de profesorado en la universidad Autónoma de Chiriquí. Actualmente Trabajo en el Instituto de Investigación Agropecuario de Panamá desempeñando el puesto de Secretaria de la Administración. Casada y con 2 hijas, Karina de 15 años y Elena de 1 año.

Oscar Enrique Tera González (Dic-1981-) Nació el 06 de diciembre de 1981, en la República de Panamá, Provincia de Chiriquí, de padre educador y madre ama de casa. Oscar cursó sus estudios primarios en la Escuela Llano Grande Abajo, en el corregimiento de las Lomas, desde el año 19891993. En el año 1994 a 1996, cursa estudio de segundo ciclo en el importante Colegio Victoriano Lorenzo, en el corregimiento de las Lomas, desde año 1997 a 2000, se traslada al renombrado Colegio Instituto Profesional y Técnico, en la ciudad de David, en donde se inscribe en el curso de Bachiller Industrial en Electrónica. En el año 2001, asiste la Prestigiosa Universidad Tecnológica de Panamá, en donde obtiene el título de Técnico en Ing. con especialización en Electrónica. En el año 2004 a 2006, labora en la empresa Dos Valles S, A. empresa dedicada a la agro exportación, desempeñándose como ayudante general. Para el mismo 2006, es contratado por 3 meses, por la empresa Nevada S.A, como Técnico Industrial. En el año 2007, es contratado nuevamente por la empresa Dos Valles S,A. donde realiza diversas funciones, desde inventario, hasta asistente de tráfico y exportación, puesto que ejerció hasta el 2010. En el 2009, obtiene el título de Licenciado en Tecnología Electrónica, de la Universidad Tecnológica de Panamá. En el año 2011, es contratado por la empresa CELLTECH, franquicia de Más Móvil, donde ejerce como soporte técnico de teléfonos celulares, y más tardes ejerce como agente de ventas, puesto que desempeña hasta mayo de 2013. En junio del 2013, es contratado por el Grupo Hidrotenencias, empresa dedicada al sector eléctrico, donde se desempeña como Técnico de Operación y Mantenimiento, hasta el presente. En cuanto a su vida personal, Oscar está casado con la Licda. Susana Santo, y tienen dos hijos. Actualmente Oscar se encuentra estudiando el curso de Diversificada en Educación, en la Universidad Autónoma de Chiriquí.

Elenis Y. Caballero N. (Abril 1988-) Elenis Caballero es Licenciada en Contabilidad y Licenciada

turismo

por

Universidad

Autónoma de Chiriquí y cursa al momento de este estudio el profesorado en educación media diversificada por la Universidad Autónoma de Chiriquí. “Porque la enseñanza no se refiere a la transferencia de conocimiento, sino a la creación de posibilidades de su producción o de su construcción” (Freire). “Educar la mente sin educar el corazón, no es educar.” (Aristóteles)

FÁTIMA DAMARIS FUENTES

Nació el 05 de febrero de 1983 en David, en la provincia de Chiriquí Curso sus estudios primarios en la escuela Josefa Montero de Vásquez. Se graduó de Bachiller en ciencias con orientación ambiental. Es licenciada en ciencias ambientales y recursos naturales actualmente cursa estudio de profesorado en la Universidad autónoma de Chiriquí.

David Antonio Ayala Pitti Nació el 24 de agosto de 1992 en la Ciudad de David. Realizo los estudios secundarios en el colegio Instituto David, donde obtuvo el Bachiller en Ciencias. Es Ingeniero en Manejo de Cuencas y Ambiente de la Universidad de Panamá. Cursa el Profesorado en Media Diversificada de la Universidad Autónoma de Chiriquí. Cursa una Maestría en Recursos Naturales y Ambiente. Es amante de los automóviles y motocicletas. Ha visitado 2 continentes, países como Holanda, China, Colombia, Nicaragua, Costa Rica y espera visitar países como Brasil, cuba, Alemania, Usa, Francia y África.

Sugey Denis De La Torre Nació el 7 de octubre de 1981 en la ciudad de David, Provincia de Chiriquí. Sus estudios secundarios los realizó en el IPT de La Concepción, en el distrito de Bugaba obteniendo el título de Bachiller en Comercio, Sus estudios universitarios los culminó en la Universidad del Istmo donde obtuvo el título de Licenciada en Administración de negocios marítimos y Puertos. Actualmente estudia El profesorado en Media Diversificada. 4

En la actualidad estรก casada y tiene dos hijos.

YAMILCA MUÑOZ J. Un tres de Octubre de 1979 nace esta servidora Yamilca Maxelis Muñoz Jiménez, hija mayor del Señor Amilcar Muñoz y la Señora Alicia Jiménez. Mis cuatro primeros años los pase en un hermoso campo rural en la Comunidad de Ojo de Agua, Bágala. Consentida y mimada pase una de mis mejores etapas, en donde me divertía en la quebrada como nunca.

Posteriormente mi familia se erradicó en la Comunidad de Vista Hermosa, La Concepción en donde estudie en la escuela Belén y en el Colegio Daniel Octavo Crespo obtuve mi Bachiller en Ciencias. En la Universidad Autónoma de Chiriquí (UNACHI) obtuve el Técnico en Programación y Estadística Empresarial, Licenciatura en Informática Empresarial, Posgrado y Maestría en Tecnología y Sistemas de Información Empresarial. Actualmente estudio el Profesorado en Educación Media Diversificada. Madre Soltera de Alexandra Valeria de 17 años y Valery Anahí de 19 años. Actualmente resido en la Urbanización San Agustín, corregimiento de Dolega. Me encuentro en búsqueda de un empleo bien remunerado para continuar alcanzando mis metas personales y profesionales. Le pido a Dios la vida, salud, inteligencia y sabiduría para cosechar los frutos de mi esfuerzo y compartir con mi familia y con todo aquel que necesite una mano, un consejo, un impulso.

JAVIER GÓMEZ

Mi nombre es Javier Gómez, nací el 5 de febrero de 1985, en la ciudad de David Chiriquí. Realice mis estudios primarios en el colegio LOGOS en la ciudad de Panamá; obtuve mi Bachiller en Ciencias en el Colegio Secundario de Renacimiento en el 2002. Soy licenciado en “Ciencias y Tecnología de Alimentos” de la Universidad Autónoma de Chiriquí; actualmente soy estudiante de Profesorado en media diversificada de Facultad de Educación en la UNACHI. Trabajo en Central Azucarero de Alanje en el Departamento de gestión de Calidad; soy amante de la lectura y me gusta la comida típica panameña. Aspiro a ser un buen educador y ser de de ayuda en la educación de muchos panameños. ayuda en la educación de muchos panameños

De izquierda a derecha: Javier Gómez, David Ayala, Yamilka Muñoz, Sugey De la Torre, Sandra Montero, Marcia Candanedo, Oscar Tera, Fátima Fuentes y Elenis Caballero. (2018)

El siguiente portafolio es un compendio de los temas recibidos correspondiente a Teoría de la evaluación, presentado por el grupo No. 4 de profesorado en media diversificada del grupo

Contenido Sesión No. 1 1. Evaluación 2. Autoevaluación 3. Heteroevaluación 4. Coevaluación 5.

Cuadro comparativo entre evaluación tradicional y evaluación auténtica

Sesión No. 2 Características de la evaluación 1. Qué mide el indicador de logro 2. Funciones de la evaluación 3. Sumativa –formativa 4.

Diferencia entre valorar y calificar

Sesión Nº. 3 Métodos y técnicas de evaluación 1. Aprendizaje basado en solución de problemas 2.

Estudio de casos

3. Formulación de proyectos 4.

Portafolio

Sesión Nº 4 Técnicas de evaluación por competencia 1.

La observación 10

La entrevista

El diario de campo

La realización y exhibiciones

Los ensayos

Redes semánticas

Qué es una rúbrica

Cuál es su ventaja

Rubricas para evaluar

10. Cuadro de balanceo (matemáticas) 11. Presentar secuencia didáctica

SecciónNº 1 Conceptos de evaluación 1.

EVALUACIÓN: “Control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones... La evaluación realizada sólo por agentes externos a la vida institucional tiende a fracasar”. Ana Isabel Mora Vargas La evaluac ión educativa: concepto, períodos y modelos (2004) Elenis Caballero

2. EVALUACIÓN: Es una actividad o proceso sistemático de Identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones. (García Ramos, 1989). Sandra M EVALUACIÓN: Es “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definición. La primera es que la idea de enjuiciamiento sistemático nos lleva a una concepción procesual de la propia evaluación. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepción educativa de la evaluación, definida aquí en su objetivo último, cuál es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto . Yamilca Muñoz.

EVALUACIÓN: “Un proceso crítico referido acciones pasadas con la finalidad de constatar, en términos de aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones necesarias de las actividades futuras”. MONTSERRAT COLOMER (1979) Fátima Fuentes

“Evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones. GARCÍA RAMOS (1989) Óscar Tera

La Evaluación: es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. David A. Ayala Pitti

Evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Marcia Karina Candanedo

8. La evaluación está en función de las relaciones que se establecen entre dichos componentes, donde aparece con especial fuerza la relación de comunicación entre los implicados en la actividad evaluativa. Qué relación se establece entre evaluado y evaluador, cómo influyen sus percepciones mutuas, cuáles son sus intenciones, cómo conciben la evaluación unos y otros, qué importancia le conceden y para qué; qué se evalúa Javier Gómez

9. Evaluación es un proceso mediante el cual recogemos información proceso de aprendizaje, con la finalidad de poder reflexionar, emitir juicios de valor. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje Sugey de la Torre

FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en e lcurrículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, otras en las diferentes áreas.

COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo

Formas de participación en la evaluación del aprendizaje AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un Tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante 15

la autoevaluaciĂłn los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluaciĂłn se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios seĂąalados en el

HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes

del

sistema

educativo.

Fuente: Tera (2018)

SESIÓN 2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

2.1 ¿Qué mide el indicador de logro? Los indicadores de logro miden los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. ”Son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje del educando, así como de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje. Son también, descriptores de estos momentos que, en algunas ocasiones, pueden ser cuantitativos, aproximándose al concepto de indicador formal o de índices”(Ramos, 2010). A continuación se muestra la clasificación de indicadores según Cano (1999) 2.2 Funciones de la evaluación. ¿Para qué sirve la evaluación? Esto dependerá de lo que se necesite evaluar. La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente: a) En la evaluación de la participación: Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas. Función sumativa: La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el momento de la evaluación final. b) En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario. 20

Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje. Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes y permite diversificar los itinerarios formativos. Función integradora (evaluación final): tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación. c) En la evaluación de la asignatura: Función integradora: la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. El cometido de la evaluación es en este caso el de mejorar la enseñanza y el aprendizaje adaptando el proceso didáctico a la situación formativa específica. 2.3 Funciones de la evaluación Sumativa –formativa. La evaluación formativa tiene en cuenta el progreso durante el recorrido, mientras que la evaluación Sumativa funciona más bien como “la encuesta final”. Eso puede sonar como la simple explicación de las dos pero hay mucho más. Evaluación formativa. Está basada en el alumno, es un seguimiento de carácter informativo y orientador que permite al profesor y al alumno conocer los progresos de estos últimos. Se centra en el progreso y en la superación de dificultades que tiene lugar durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, y el objetivo último es favorecer el aprendizaje haciendo al estudiante consciente de sus logros y de sus lagunas (cf. Martínez-Melis, 2001). Este tipo de evaluación se realiza constantemente a través de actividades que se desarrollan en el aula (debates, reflexiones, preguntas, conclusiones, etc.) que siguen a los ejercicios desarrollados en el aula de forma que los estudiantes, con el recuerdo ‘fresco’ de lo que acaban de hacer, deben relacionarlo con el marco más amplio de la asignatura o del conocimiento o competencia en cuestión. – Funciona para revisar el progreso de los estudiantes – Esta información genera guías para la elaboración de talleres o tareas siguientes y ayuda a los profesores y estudiantes a considerar las oportunidades necesarias de aprendizaje adicional para asegurar el éxito de aprendizaje – La información de la evaluación formativa debe alimentar hacia un modelo de instrucciones que permita ser responsivo a las necesidades de los estudiantes. Ejemplos de este tipo de evaluación 21

Proyectos Ejercicios de redacción Quizzes y test Formular preguntas Evaluación Sumativa. Este tipo de evaluación, sin duda la más conocida y la única utilizada en muchos casos, es un balance que se realiza al final del periodo que dura una asignatura y que tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje de los alumnos en ese espacio de tiempo concreto. La evaluación sumativa conlleva otorgar una calificación final que es la que consta en el expediente académico. – La evaluación sumativa provee a los profesores y estudiantes con información sobre los logros de conocimiento – Normalmente termina siendo una nota que evalúa el buen desempeño del estudiante según la nota sea alta o no – La idea es evaluar el aprendizaje del estudiante al final de una unidad comparándolo con algún dato estándar o con un punto de referencia previamente evaluado Ejemplos: El resultado en Un Proyecto Final Un artículo parcial Un examen parcial.

2.4 Diferencia entre valorar y calificar

SECCIÓN Nº 3 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

3.1

APRENDIZAJE BASADO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Descripción:

en este método los estudiantes deben conformar grupos pequeños, con la finalidad de resolver dificultades que, por lo general, son tomadas de la realidad, aplicando los contenidos desarrollados en la clase. Los estudiantes al enfrentarse con la resolución del problema, articulan los aprendizajes de las diferentes asignaturas y comparten saberes con todo el grupo para encontrar alternativas de solución al problema. Procedimiento:

Orientación del trabajo: el docente comienza presentando la situación problemática

a los estudiantes o se entrega por escrito a cada uno, y se debe asegurar que todos los estudiantes 2.

han

comprendido.

Trabajo exploratorio en equipo: si se considera conveniente, los estudiantes pueden

abordar la actividad primeramente de manera individual y luego en equipo, o se puede iniciar directamente en equipos de trabajos, de cinco a seis estudiantes. Juntos discuten la solución de la situación del problema 3.

Confrontación de ideas: durante el trabajo en equipo el docente orienta y anima a

comprobar el resultado. 4.

Revisión: cada equipo presenta a toda la clase, sus soluciones y un resumen de cómo

llegaron a ellas. Esta exposición contribuye a que los estudiantes profundicen su propio pensamiento en torno a la problemática que enfrenta. El docente facilita libre expresión, no debe enjuiciar las soluciones planteadas, sino más bien, su misión es llegar al consenso con toda la clase. 5.

Aplicación: en áreas de reforzar los contenidos discutidos, entre el docente y los

estudiantes se plantean situaciones análogas para también encontrarles solución según lo expresado

por

los

estudiantes.

Ventajas: •

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información

•

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas

•

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

•

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizajes

•

Es propicia para promover la participación de los alumnos en la atención de los

problemas

relacionados

con

área

especialidad.

Recomendaciones: •

El profesor tiene que buscar estrategias personales y desarrollar habilidades para la

orientación y facilitación de la discusión interna en los equipos y más aún para la plenaria. •

El docente puede tener una especie de bancos de problemas, que, según la naturaleza

de los estudiantes o las circunstancias de la comunidad, se pueden ir retomando en el desarrollo •

los

contenidos.

Posiblemente, se tendrá que completar esta metodología con otras estrategias que

contribuyan en la disposición de los estudiantes a trabajar de esta forma, como dinámicas en grupo, liderazgo, •

otras.

Se requiere de un seguimiento y retroalimentación constantes del educador a los

estudiantes •

entre

sobre

participación

solución

del

problema.

Es conveniente además de discutir la solución del problema específico, encontrar los

momentos propicios para reflexionar con los estudiantes sobre las habilidades, actitudes y

valores

estimulados

por

este

tipo

trabajo.

3.2 ESTUDIOS DE CASO:

Descripción: Es uno de los métodos que tiene la posibilidad de contribuir a la evaluación de contenidos conceptuales y procedimentales. Consiste en que el docente presenta la narración de una historia particular vinculados a los objetivos de aprendizajes y a la realidad de los estudiantes, quienes la analizan a través de preguntas que se establecen. A través de este método, también se pueden presentar situaciones que sirvan para que los estudiantes identifiquen errores o rutas correctas de un procedimiento particular. Se trata de evidenciar en los estudiantes la combinación entre los conceptos y su aplicación a una situación concreta, por ejemplo, si se analiza un caso con el cuidado de la salud a través de los buenos hábitos, se deberá analizar si el alumno ha utilizado bien los conceptos de salud física y mental, y si se establece la relación entre la práctica del hábito y el bienestar físico y psicológico.

Procedimiento: 1.

Lectura de caso: el docente solicita al grupo que individualmente hagan una lectura

detenida del caso, identificando la situación que se está planteando y los elementos que la componen. Se pueden ir haciendo anotaciones sobre las ideas principales que se están describiendo en el caso. 2.

Contestar a las preguntas: al final cada caso debe plantearse una serie de pregunta

para que los estudiantes examinen las ideas importantes o problemas relacionados a este.

Una vez que se ha comprendido bien el caso, es el momento de pasar a responder estas preguntas, primero se pueden contestar de manera individual y luego por equipos. Es importante tener claridad de que no se trata de obtener respuestas correctas e incorrectas, más bien, se trata de respuestas coherentes o incoherentes. Estas ideas presentadas por los estudiantes, tendrán que ser confrontadas con los contenidos de aprendizajes a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica, por eso el docente tiene que tomar nota de las ideas de los alumnos y recoger las respuestas de los estudiantes para ser retomadas durante el desarrollo posterior 3.

clase.

Plenarias: para finalizar el docente toma la dirección del grupo para que los

estudiantes compartan las respuestas que han dado anteriormente. La discusión que se abra puede dar paso a la formulación de más preguntas que profundicen en los temas que plantea el caso. Ventajas: •

El estudio de caso se acerca, de esta forma, a la realidad que viven los alumnos

cotidianamente y busca que den una respuesta razonada y coherente a los problemas que se presentan. •

Como recurso educativo, es un medio idóneo para sondear conocimientos en el

alumnado. •

Es posible plantear casos que permitan trabajar contenidos de las distintas

asignaturas, •

desde

estudios

sociales

hasta

matemáticas.

Permite plantear a los jóvenes los contenidos de forma atractiva y estimulantes sin

tener las restricciones propias que marca un currículo disciplinar, en ocasiones desconectado de la realidad y que n tienen mucho sentido para ellos. Recomendaciones:

•

Para un adecuado desarrollo del estudio de caso es de vital importancia tener claro

los indicadores de logro que se busca evaluar, de lo contrario podría diluirse en generalidades. •

Para redactar un caso es oportuno elegir una historia y unos personajes cercanos a

los alumnos y que sea creíble para asegurar en interés. •

La situación o el problema que presenta debe aparecer sin solución, ya que queda

pendiente •

para

sea

resuelto

por

los

estudiantes.

La redacción del caso debe ser clara y comprensible, de lectura amena y atraer la

atención •

que

los

estudiantes.

Es estudio de caso se puede implementar como parte de la evaluación diagnóstica o

de conocimientos previos, en el inicio del desarrollo de las unidades didácticas.

3.3 FORMULACIÓN DE PROYECTO: Descripción La elaboración de los proyectos educativos es uno de los métodos más eficaces para integrar los saberes y concretar los aprendizajes en las circunstancias y ambiente propio de los estudiantes, logrando la consolidación de competencias con aprendizajes significativos. Además, se convierten en una oportunidad para que los estudiantes y maestros del centro escolar se proyecten a la comunidad, contribuyendo a la resolución de problemas propios de la población, como el manejo de los desechos sólidos, el reciclaje, el consumo de energía, la conservación de los mantos acuíferos, entre otros. Según Titone (s.f), los proyectos son un centro de interés eminentemente práctico y productivo. Se trata de una estrategia pedagógica productiva que permite alcanzar uno o 28

varios objetivos y está centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación, por parte del docente y sus estudiantes, de un problema o necesidad real que sobrepasa las fronteras de la escuela. Procedimiento: El método de proyecto implica la ejecución de múltiples actividades que pueden reunirse, para efectos didácticos, en un conjunto de fases o etapas, que se presentan en la figura, estas deben tener una rigidez que desnaturalice el desarrollo del proyecto, se trata de fases complementarias, que se retroalimentan entre sí a tal punto que no se puede definir con exactitud la finalización de una y el inicio de la otra. Con esta consideración, se presenta de la forma siguiente: 1.

Informarse: el grupo de estudiante deberá descubrir a sus alrededor la situación-

problema que le despierta especial interés que quiere plantearse en su investigación. El docente orienta esta recolección de información con base en el desarrollo de los programas de estudio. Las condiciones de la comunidad y la viabilidad de manejar la situación-problema encontrada. 2.

Planificar: con base a una estructura flexible que debe presentar el docente, el grupo

de estudiantes se organiza e inicia el análisis de las posibles soluciones al problema identificado. 3.

Decidir: los estudiantes orientados por su docente y personas expertas de la

comunidad, analizarán las soluciones encontradas al problema y decidirán cuál de ellas van a desarrollar, según la factibilidad y los recursos que ha encontrado. 4.

Desarrollar: es esta etapa los estudiantes guiado por sus maestros, hará el proceso de

desarrollar la solución identificada a la problemática establecida, en este momento se da un proceso de investigación orientado a la implementación de la solución propuesta, de 29

tal forma que posiblemente habrá muchos cambios, según la complejidad de la situación y los recursos disponibles para los estudiantes o la comunidad. Esta constituye la etapa central de la solución el problema, al no encontrar respuesta es posible que se tenga que iniciar nuevamente todo el proceso, incluso hasta la posibilidad de cambiar la problemática a investigar, sin embargo, el desarrollo de todo este proceso constituye una gran riqueza de posibilidades para el dominio de las competencias en los estudiantes. 5.

Verificar: una vez desarrollada la solución, se tendrá que comprobar su efectividad

en condiciones reales, de tal forma que se hagan ajustes o modificaciones a las soluciones planteadas para convertirlas en verdaderas alternativas para superar la problemática. En estos momentos, se comprueban las hipótesis planteadas desde un inicio. 6. Evaluar: esta fase constituye un proceso constante que los estudiantes y los docentes tendrán que ir ejecutando a lo largo del desarrollo del proyecto, marcando etapas del proceso que tengan especial importancia para ir revisando en avance de logros de los objetivos trazados en la elaboración del proyecto. Estructura mínima del documento de proyecto: ● Nombre del proyecto ● Breve descripción del problema a solucionar: en qué consiste, qué problema atiende y que producto o servicio pretende generar. ● Estrategias de organización, sobre todo cuando el proyecto es en equipo. ● Objetivos: determinan los alcances de la investigación. ● Descripción de la propuesta de solución a la problemática planteado, puede llevar diagramas o esquemas que permitan contemplar los procedimientos que se desarrollan, en caso de un servicio, o una estructura en caso de un producto.

● Evaluación: se trata de establecer cómo evaluará el proceso o el producto desarrollado. ● Cronograma: distribución de las actividades y el tiempo de cada una. ● Presupuesto: establecer los costos generales del producto o servicio, sobre todo en caso que implique la construcción de un mecanismo o producto. esta parte depende de la naturaleza del proyecto, en alguna temática podría obviarse

Ventajas: ● Ubica a los estudiantes en situación real, atendiendo necesidades específicas e introduciendo en el aula una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. ● Favorece la apropiación de los aprendizajes en los estudiantes al trabajar con elementos concretos y con hipótesis operacionales. ● Permiten hacer conexión entre aprendizaje de la escuela y la realidad, los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimientos y se tienen mayor probabilidad de desarrollar habilidades. ● Genera un alto nivel de compromiso y motivación en los estudiantes que posibilita el alcance de logros de aprendizaje importantes orientados a las necesidades de su comunidad. ● Prepara a los estudiantes para una buena inserción a la sociedad y al trabajo. ● Aumenta la motivación cuando se trabaja con proyectos, con frecuencia se registra aumento en la asistencia, mayor participación en clase. ● Ofrecen oportunidades para el aprendizaje colaborativo, permitiendo a los estudiantes compartir ideas, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,

acrecentando así, las habilidades sociales y comunicacionales para la solución de problemas.

Recomendaciones: ● Es importante para mantener la riqueza y posibilidades del proyecto, establecer en él conexiones entre diferentes disciplinas. ● El proyecto debe estar centrado en los estudiantes y ser dirigido por ellos mismos, para esto es necesario orientar todo el trabajo en equipo y no de manera individual. ● Es fundamental que el proyecto esté bien definido, que se identifique con claridad: inicio, desarrollo y final. ● La temática debe contemplar contenidos significativos para los estudiantes, directamente observables en su entorno real, que implique una investigación de primera mano y que sea culturalmente apropiada. ● En la línea de centrarse en lo concreto, es oportuno orientar el proyecto a la generación de un producto tangible. ● No se debe hacer énfasis con exclusividad en el resultado tangible del proyecto, ya sea un servicio o un producto, sino en el proceso desarrollado por los estudiantes. ● En el desarrollo del proyecto es fundamental brindar los espacios para la valoración reflexión y autoevaluación por parte del equipo de trabajo.

3.4 El portafolio

Descripción Consiste en una recopilación de trabajos que realiza el estudiante para evidenciar su esfuerzo, logros y progreso en el dominio de sus competencias en un área específica. La diversidad de material presentado en un portafolio permite identificar diferentes aprendizajes, conceptos, procedimientos, actitudes y, por lo tanto, proporciona una visión más amplia y profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer. A través de los distintos trabajos mostrados se puede identificar cómo piensa el estudiante, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, crea o interacciona con otros, en aspectos conceptuales, emocionales y sociales. Un portafolio es el conjunto de evidencias que demuestran los avances en el dominio de las competencias del estudiante, que permiten a él mismo y a los miembros de la comunidad educativa, ver sus esfuerzos y logros. las evidencias pueden ser la descripción y conclusiones de una práctica de aprendizajes, un trabajo, un comentario de un artículo, o un problema resuelto, un examen resuelto y calificado, un informe de una visita técnica o investigación, un reflexión personal de experiencias escolares y familiares, entre otras. El contenido del portafolio es consensuado por el estudiante y los docentes, el material presentado se propone a criterios de los propios estudiantes. Por esa razón, se considera que la evaluación por portafolio es participativa, ya que ofrece un proceso de diálogo entre los docentes y los estudiantes, con base en un contenido específico, de manera que desaparezcan las relaciones de poder lideradas exclusivamente por el docente. Procedimiento: 1. propuesta de portafolio: en el inicio de curso o área de trabajo, el docente explica la elaboración del portafolio y la finalidad, presenta los criterios que van a regir la 34

evaluación de la actividad y propone una estructura mínima para que es estudiante la considere en su recolección de evidencias. 2. Desarrollo del portafolio: los estudiantes una vez han conciliado con el docente la estructura y el tipo de evidencias que van a recolectar en el portafolio, van reuniendo sus evidencias a lo largo del desarrollo del programa de estudios de la asignatura o asignaturas que se evaluaran. para ellos se tiene la guía y orientación periódica de los docentes. 3. Revisiones periódicas del portafolio: desde el inicio, el docente establece los momentos en que se revisara el portafolio a lo largo del curso, de tal forma que se pueda ir evaluando los avances que el estudiante van logrando en el dominio de las competencias propuestas, y además se orienta y se hacen recomendaciones sobre la recolección de las evidencias que los estudiantes van haciendo. 4. Revisión final: el estudiante completa su portfolio con todos los trabajos que él ha considerado pertinentes para mostrar el dominio de sus competencias y el docente hace la revisión final conforme a la rúbrica establecida en el inicio. Estructura: Una organización básica puede incluir lo siguiente: ● Portada ● Contenido del portafolio ● Presentación de la asignatura: es una descripción breve de la asignatura. ● Presentación del estudiante: contempla una pequeña hoja de vida del estudiante con su fotografía, datos personales y expectativas sobre el curso que está desarrollando.

● Evidencias de aprendizajes: este es el Corazón del portafolio, donde se recolectan todas las evidencias que se creen convenientes y una especie de bitácora que el estudiante ha realizado durante el desarrollo del curso. ● Materiales de apoyo: se presentan informe de los compañeros, artículos y materiales adicionales que han complementado el desarrollo de la asignatura. ● Autorreflexión: se trata de consideraciones finales del estudiante sobre la asignatura y su portafolio, destacando logros y limitaciones vividas. ● Evaluación del docente: aquí el docente presenta los resultados del proceso evaluativo del portafolio considerando aspectos cualitativos y cuantitativos. Ventajas: ● Permite explorar la creatividad de los estudiantes de manera personalizada, promoviendo la autonomía, el pensamiento crítica y a la vez compartir las experiencias con otros compañeros o docentes del curso. ● Promueve la evaluación formativa, continua y progresiva a lo largo de todo el proceso educativo, estableciendo una tensión creativa que permite superar debilidades en los estudiantes durante el proceso formativo. ● Ofrece mucha información sobre los aprendizajes de los estudiantes trascendiendo las aulas de clases y el mismo centro escolar. ● Tiene un carácter cooperativo, implica a docentes estudiantes en la organización y desarrollo de la actividad. ● Proyecta la diversidad de aprendizajes que interioriza el estudiante, identificando los éxitos, las situaciones problemas y las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas.

Recomendaciones: ● El proceso de guía y orientación del docente tiene que permitir cambios y mejoras durante el desarrollo del portafolio, procurando una reflexión en los estudiantes sobre la pertinencia de las evidencias o producciones seleccionadas. El seguimiento y criterios de evaluación del portafolio deben privilegiar el carácter formativo que el sumario y debe ir acompañado de autoevaluación de los alumnos. ● En el componente sumativo de la evaluación en el portafolio, se debe orientar al estudiante en la selección relevante de los trabajos y en la elaboración procedimental del mismo, considerando su presentación al final del proceso de aprendizaje.

Sesión 4 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

4.1.

LA OBSERVACIÓN

Exposiciones orales Guía de observación NORMAS

COMPORTAMIENTO

PARA

USO

DEL

SALÓN

MECANOGRAFÍA COMPUTARIZADA

Objetivo: Aplica el reglamento y las normas disciplinarias correspondientes al laboratorio de mecanografía computarizada. Obedecer y acatar cualquier orden o instrucción de cualquier maestro, profesor o personal administrativo.  Los alumnos deberán comportarse en forma decente, respetuosa y disciplinada con el personal docente, personal administrativo y sus compañeros, como también con el público en general. 39

 Llevar al aula los libros y útiles escolares necesarios para cumplir con sus labores escolares diarias.  Sentarse adecuadamente y seguir las reglas de ergonomía enseñadas por el profesor.  Está terminantemente prohibido entrar con comida, bebidas o golosinas al salón de mecanografía.  Solo podrá utilizarse el salón durante las horas de clase de esta asignatura y por aquellos alumnos que tengan la asignatura en sus horarios.  Al utilizar las máquinas, los alumnos las cuidarán, manteniéndolas limpias y en caso de desperfecto los reportarán al profesor de la asignatura absteniéndose de intentar la reparación por su cuenta.  Los alumnos deben seguir estrictamente el plan de estudio, no deben realizar otras funciones cuando estén en el salón.  Queda prohibido tocar, desconectar o conectar las computadoras o los periféricos unos de otros o a cualquier tomacorriente.  Está prohibido la introducción de programas o la conexión de equipos personales a las computadoras.

POSICIÓN CORRECTA AL SENTARSE FRENTE A LA COMPUTADORA

4.2.

La Entrevista La entrevista costituye un instrumento de comunicación y una técnica de investigación fundamental en las ciencias humanas. Se emplea en la investigación social (recopilación de datos) y en tareas profesionales con diversos fines: información (periodismo), ayuda social (asistencia social),asesoramiento psicologico (psicología), asesoramiento educativo, vocacional y personal (orientación), psicoterapia (psoquiatria), selección profesional y academica de postulantes (evaluación de candidatos), etc.Es el procesos de relacion que se da en el encuentro de dos personas, entrevistador y entrevistado. Su finalidad puede ser investigativa, terapeutica, de asesoramiento educativo, preventivo, de desarrollo vocacional, de crecimiento personal, informativo o, también evaluativa. Principios básicos de toda entrevista.

1. Tener un propósito. Puede surgir según la naturaleza de la entrevista. 2. Establecer el ´´raptor´´ La comunicación positiva y establecer el dialogo del entrevistador con el entrevistado. Generar una atmosfera de confianza. 3. Respetar a la persona. Las personas difieren unas de otras, asi que tratemos de comprender las demás opiniones. 4. Respetar la confidencialidad. Garantizar al entrevistado que la información será de confidencialidad y no llegara a manos de terceros. Conducción a la entrevista

4.3.

El diario de Campo

El diario de campo es una técnica para la investigación, partiendo de hechos que se constatan directamente y que se interpretan a la luz de los contenidos estudiados en las asignaturas Prácticamente consiste en la observación de un acontecimiento hecho, recolectando la información directamente con apuntes en un formato establecido, para luego analizar estos datos con base en los contenidos desarrollados en las clases. El diario de campo propicia en los estudiantes un encuentro analítico con la realidad, de tal forma que extrae de manera sistemática y controla los datos del fenómeno tal y como suceden. La estructura del diario de campo: estará sujeta al numero de observaciones necesarias que se establezcan entre los estudiantes y el docente pero mas aun al tipo de hechos o actos a observar y al as condiciones en que se tomaron los datos. Procedimiento. 1 se realiza una observación general de los hechos 2 se escribe el dia y la hora del momento de la observación. 3 se narran o describen todos los hechos observados. En el diario se recogen datos concretos, se dibujan situaciones, se hacen croquis, se anotan ideas y, en pocas palabras, se plasma en una hoja de papel una información que puede ser relevante en el proceso de investigación. En este sentido, el diario de campo es una herramienta de trabajo para la mayoría de científicos que necesitan conocer un lugar de manera directa y no solamente desde una perspectiva teórica. Se podría decir que esta herramienta permite obtener un diagnóstico de aquello que es estudiado, ya sea un grupo de animales, unas plantas, unos restos arqueológicos o un colectivo humano. El aspecto no científico de un diario de campo No hay un modelo único de diario de campo. De hecho, cada investigador puede utilizarlo de muchas maneras. Normalmente su uso se orienta hacia la obtención de datos estrictamente objetivos y con un valor científico. Sin embargo, en algunas ocasiones en estos cuadernos se incorporan toda una serie de cuestiones subjetivas, especialmente las impresiones personales del investigador. Ejemplo de un Diario de Campo en la Informática Basado en una Clase . Diario de campo informatica

CENTRAL información. En este sentido podemos mencionar a la impresora (que recibe información de una computadora y produce una salida impresa en papel), el monitor (exhibe los datos en la pantalla), los auriculares (emite sonidos para que sean escuchados por una persona) y el altavoz (reproduce sonidos al ambiente). unidad de procesamiento, en código binario. del ordenador. Se basa en dos tipos de tecnologías: la óptica y la magnética. La magnética se basa en la 43

histéresis magnética de algunos materiales y otros fenómenos magnéticos, mientras que la óptica utiliza las propiedades del láser y su alta precisión para leer o escribir datos.

DISCO DURO: En informática, un disco duro es un dispositivo de almacenamiento de datos no volátil RAM: son las siglas de random access memory, un tipo de memoria de ordenador a la que se puede acceder aleatoriamente; es decir, se puede acceder a cualquier byte de memoria sin acceder a los bytes precedentes. configura la unidad central de procesamiento o CPU. Intel Core Duo es un microprocesador de sexta generación lanzado en enero del 2006 por Intel, posterior al Pentium D y antecesor al Core 2 Duo. Dispone de dos núcleos de ejecución lo cual hace de este procesador especial para las aplicaciones de subprocesos múltiples y para multitarea. ra de Central Processing Unit (unidad de proceso central), se pronuncia como letras separadas. La CPU es el cerebro del ordenador. A veces es referido simplemente como el procesador o procesador central, la CPU es donde se producen la mayoría de los cálculos. En términos de potencia del ordenador, la CPU es el elemento más importante de un sistema informático. operaciones ariméticas y lógicas entre dos números. En español, la unidad aritmético lógica vendría a ser una especie de circuito que tiene la capacidad de calcular operaciones como adición, substracción u otras como NOT y XOR. interpretar lasinstrucciones de los programas. Por tanto, ella es la encargada de establecer las operaciones que hay que realizar en la computadora y en qué orden.

4.4.

La realización y exhibiciones 44

Exposición del modelo didáctico por los compañeros: Saúl Campos y Carolina Morán Es un modelo didáctico donde el alumno adquiere conocimientos en espacios abiertos de aprendizajes (museos, exposiciones, ferias entre otras), observando objetos o láminas expuestas con una determinada secuencia, y generalmente, escuchando comentarios de una persona que funciona como guía, y en algunas ocasiones, manipulando objetos.

Las exposiciones educativas son realizadas por las más diversas instituciones. Por ejemplo, museos, zoológicos, parques, ferias comerciales, exposiciones de pinturas, sitios arqueológicos entre otros. Entre las ventajas de modelo didáctico es la adquisición de conocimientos en forma directa y real por estar viendo el objeto y estar escuchando directamente al guía o encargado de las explicaciones. También genera mucho interés, una gran motivación y permite una mayor concentración en el estudiante por ser un modelo utilizado en espacios abiertos. Entre las desventajas, se puede mencionar la dificultad para montar un escenario para mostrar este modelo, ya que es muy costoso y lleva mucho tiempo. La movilización que exige este modelo hacia donde está montado el escenario. Entre las competencias, se puede mencionar que facilita en primer lugar, la transmisión de orientaciones y de conocimientos de fondo. Al organizar su propio recorrido de la exposición, los alumnos pueden desarrollar, o continuar desarrollando, tanto sus competencias básicas como competencias de acción específicas. Conclusión o reflexión El modelo didáctico exige un ambiente de aprendizaje muy bien estructurado (local), se hace necesario utilizar un stand (vitrina o pabellón) de exposición para presentar en forma organizada, las piezas de exposición como los objetos, modelos, láminas u organismos, así como la preparación de información suplementaria sobre todo ello y de su contexto.

4.5

El ensayo

Es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la narrativa y el drama. Las características clásicas más representativas de un ensayo son: Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo. Que tiene como finalidad argumentar el tema. Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.Presenta argumentos y opiniones sustentadas. Es un género literario dentro del más general de la didáctica. En Otras palabras el ensayo es la expresión del pensamiento del estudiante con relación a un tema, apoyándose en la información adquirida en clases o leído en los textos. De acuerdo al nivel de los estudiantes se puede ir progresando desde pequeños ejercicios plasmados en unas cuantas líneas hasta la complejidad de cuatro a diez Páginas. Esta técnica puede ser utilizada para evaluación de los contenidos conceptuales donde interesa valorar la apropiación de los conceptos y principios, expresados a través del leguaje propio. DEFINICIONES DE ENSAYO. 46

En su sentido más amplio ensayo equivale a tratar algo, probar o esforzarse por explicar algo. En el campo de la literatura equivale a realizar un escrito donde el estudiante expone con profundidad la interpretación personal del autor o del tema tratado. El diccionario lo define como escrito generalmente breve. El ensayo es el análisis y la explicación profunda que se hace de un determinado tema. Todo puede ser tratado en un ensayo, desde lo más trascendental hasta lo más frívolo. El ensayo es un género literario moderno, en el que una persona reacciona ingeniosamente y sin prejuicios. En el ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoración y la opinión del que redacta.

CLASES DE ENSAYO. Existen tres categorías de ensayos, los ensayos de exposición de ideas personales (religiosas, ideológicas, económicas, etc.), ensayos de critica que tienen como función el criticar cualquier obra de carácter humano (artística, política, etc.) El ensayo de creación donde la imaginación y la sensibilidad del autor, crean relatos ficticios.

LA ESTRUCTURA DEL ENSAYO. El ensayo no tiene en si una estructura o características delimitadas. Los ensayos que desarrollará en su carrera serán de carácter crítico, sin desviarse del tema en cuestión, podrá expresar sus ideas, pensamientos, criticas, reflexiones y conclusiones finales dentro del análisis del tema o de los temas que esté tratando. El ensayo deberá contar siempre con tres partes fundamentales, una introducción, un desarrollo de las ideas y una conclusión final. La introducción delimitará el tema que se está tratando para que tanto usted como el evaluador puedan identificar y saber de lo que se está hablando. El desarrollo contendrá la idea o las ideas explicadas por el autor del texto que se este estudiando y la conclusión contendrá las ideas propias del estudiante con respecto del contenido del tema.

PASOS PARA LA REDACCIÓN DE ENSAYOS. Existen siete pasos generales que podemos utilizar para escribir ensayos, mismos que nos facilitarán la redacción de los trabajos y que nos permitirán acabarlos con más rapidez. 47

LOS SIETE PASOS PARA REDACTAR UN ENSAYO SON: 1.

Identificar el tema.

Enlistar las ideas.

Ordenar las ideas.

Redactar el primer borrador.

Examinar los errores que contenga el borrador.

Corregir el borrador.

Redacción final.

Es importante que realice los siete pasos en orden para que logre una mayor efectividad. Una vez que sepa con más detalle qué significa y para qué sirven, los podrá adaptar a sus necesidades. Procure valerse de la tecnología cuando desarrolle sus trabajos, utilice algún procesador de palabras para que le sea más fácil hacerle correcciones, además le dará la ventaja de tenerlos a la mano por si vuelve a necesitarlos.

1- Identificar el tema que se va a desarrollar. Este primer paso parecerá obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes no lo toman con la suficiente consideración. He aquí algunos puntos que pueden ayudarle en el desarrollo del tema: a.

Defina e identifique el tema que va a desarrollar para que no trabaje en balde.

b. Evite utilizar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea lo más claro posible para que su trabajo sea entendible. c.

Procure seguir paso a paso los temas que se le indican desarrollar en la guía de estudios.

Una vez que haya identificado el tema, inmediatamente desarrolle el ensayo, no lo posponga.

e. Si se le pide que desarrolle un ensayo de tema libre, procure elegirlo de entre las actividades cotidianas que realiza para que su redacción se le facilite. 2- Liste las ideas más importantes del tema que va a desarrollar. El segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas más importantes del tema. En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y ni siquiera por si las ha de incluir todas en la redacción final. Lo que hace en este paso es anotar de una forma general, las ideas más importantes del tema.

3- Formulación de ideas. Generalmente se le indica al estudiante en su guía de estudio los temas que deberá desarrollar y en ocasiones puede ser que se le indique desarrollar un tema libre con la finalidad de acreditar un curso ; ya sea basado en la 48

investigación o en la experiencia personal. En cualquier caso, procure que el desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo más específica posible, ya que de nada servirá su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas. Una vez que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la exposición, el pensamiento que considere más importante o más original. Esta idea será probablemente informativa, ya que el trabajo es expositivo, aunque puede ser también enunciativa de una nueva idea o hipótesis sobre un tema o asunto cualquiera. Esta idea central o dominante será la razón de ser y el punto de partida del conjunto de ideas secundarias que deben formularse y desarrollarse para complementar o apoyar a la idea central. Conviene anotar las ideas según se le van ocurriendo, sin preocuparse demasiado por su organización e importancia. En principio el orden no es importante. Lo que interesa es el flujo de ideas que permita la libre y espontánea exploración del tema. Procure que estas notas sean breves, pues esto le ayudará a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el guión con el orden en que deben presentarse para que el trabajo tenga unidad y coherencia. Cierto que el planteamiento no siempre se presentará en este orden. A veces le parecerá más natural relacionar las ideas secundarias y a partir de ellas para llegar a una más precisa identificación del tema y de la idea central. En ambos casos, la tarea de formular las ideas y tratar de expresarlas de manera esquemáticas es imprescindible para un buen trabajo. Lanzarse inmediatamente a escribir sin un esbozo o guión es un error grave. El formular las ideas le puede ayudar a la exploración de su mente. ¿Qué definiciones, teorías, ideas o información posee sobre el tema? ¿Qué temas secundarios o subdivisiones existen o pueden establecerse? ¿Qué actitud muestra ante el tema? ¿Qué sabe sobre su historia? ¿Qué causas o efectos conoce? ¿Qué comparaciones puede usar para facilitar su comprensión por el lector? Como desarrollar una idea. Ya mencionamos anteriormente que se le pedirá desarrollar ensayos de temas definidos, trabajos que desarrollará según el contenido de los temas que se le indiquen en las guías de estudio, pero en ocasiones se le pedirá que realice ensayos de tema libre, lo que significará saber cómo desarrollar una idea. Además, siempre que realice un ensayo deberá anexar sus ideas y opiniones personales referentes al tema tratado. El desarrollo de una idea, generalmente no es más que estudiar el tema de la forma más completa para conocer el significado de la idea o tema propuesto . Para desarrollar bien una idea es necesario contar con imaginación y cultura, para poder opinar al respecto. Desarrollar un idea, generalmente expresada en una frase tópica, no es más que estudiar el tema del modo más completo posible para que el lector no quede con dudas respecto el significado y sentido de la idea propuesta. Para desarrollar bien una idea es preciso contar con una buena imaginación y cultura. Pero no hay que confundir la imaginación con la fantasía, ni la cultura con la erudición. Imaginar - en auténtico sentido- es ver bien un fenómeno o una idea; es sentir esa idea o aquel fenómeno como algo vivo para después palmarlo, realizarlo, al escribir. Para ello no convienen las disertaciones eruditas ni los comentarios libres, sin vida propia . Normalmente, para desarrollar un tema, se acuden razones, ejemplo, definiciones y contrastes, relacionados con la idea principal propuesta. Se recomienda ser natural en la exposición; ser sincero consigo mismo y decir lo que realmente se considere preciso para bien desarrollar la idea o tema en cuestión. No caiga en la divagación intranscendente y procure la concisión y la densidad; la sencillez y la claridad. Exprese sin miedo sus opiniones personales, recuerde que se tomarán en cuenta al momento de evaluar sus trabajos . El desarrollo de una idea depende, claro está, de su conocimiento así como de su enfoque y concepción del asunto. Pero no caiga en el error común de creer que una buena exposición significa una mayor extensión. Evite escribir trabajos extensos con información innecesaria y tenga muy en cuenta que cada asunto a tratar exige una extensión determinada que depende de dos condiciones importantes, la importancia del tema en sí y de la cultura de quien lo expone. Un buen trabajo no es sinónimo de una gran cantidad de hojas llenas con información. La mayor dificultad que puede presentarse se dará cuando se encuentre frente a un problema escueto, un asunto o idea enunciados en dos o tres palabras. Aunque no es motivo para preocuparse, ya que la mayoría de los temas que desarrollara ya están definidos en las guías de estudio y se le entregará la bibliografía necesaria para poder realizarlos. El desarrollo de un tema consiste básicamente en saber suscitar las ideas relacionadas con el asunto o tesis propuesta. Para lograrlo, busque las fuentes de ideas (los tópicos clásicos de los antiguos tratados de retórica, en sentido exacto y no peyorativo). Dichas fuentes de ideas o tópicos, aplicadas al tema propuesto, van suscitando multitud de ideas complementarias. Ejm. De ensayo 49

MECANOGRAFIA COMPUTARIZADA Definición Mecanografía: La mecanografía es el arte de escribir con máquinas. La mecanografía también se define como el arte de escribir a máquina con el fin de hacerlo con rapidez y de una manera pulcra y correcta. Mecanografía computarizada: Es aquella en la cual se combinan el uso del teclado y programas que permiten no solo realizar un trabajo muy rápido y pulcro, sino que el uso de la tecnología permite realizar trabajos más profesionales y con mucha más. ¿POR QUE ES IMPORTANTE LA MECANOGRAFÍA? Al aprender el manejo correcto de la computadora, el usuario se encuentra con otra imperiosa necesidad: adquirir la destreza para digitar al tacto, con precisión y rapidez. Actualmente, el no saber escribir con exactitud y velocidad en una computadora resulta una desventaja para la persona que se debe enfrentar a un mercado laboral muy competitivo y difícil. Por esta razón la mecanografía se ha convertido en la actualidad en un requisito indispensable para todos aquellos que aspiran a desenvolverse en su trabajo diario con su eficiencia y prontitud. TENDENCIAS DE LA MECANOGRAFÍA COMPUTARIZADA: Dominio del teclado. El alumno aprenderá la ubicación exacta de todas las teclas y cuáles son los dedos que están asignados para cada una de ellas. ESCRITURA AL TACTO. Con mucha práctica y constancia el alumno aprenderá el uso de las teclas guías que le servirán como referencia para escribir sin mirar el teclado. RITMO. El alumno adquirirá la habilidad en los diez dedos para escribir rítmicamente en forma continua sin interrupciones o pausas. EXACTITUD Y VELOCIDAD. En base a la práctica y dedicación el alumno adquirirá la destreza para escribir rápidamente sin cometer errores. TÉCNICAS ESPECIALES. El alumno aprenderá los procedimientos empleados en el programa de Microsoft Word para escribir textos utilizando tabulaciones; alineación de textos; modificación de márgenes, entre otros.

4.5.

Redes semánticas

Descripción: Se trata de técnicas de evaluación que permiten consolidar en el estudiante los conceptos o procedimiento a través de esquemas conectados entre sí en forma de redes o mapas que expresan las conexiones relacionales de las ideas desarrolladas en la clase o texto en estudio. Son

representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas técnicas se puede representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar los conocimientos asimilados por los estudiantes, y hasta realizar procesos de negociación de significado en la situación de enseñanza. En particular, como técnica de evaluación, permite demostrar la interpretación o el significado conceptual de un contenido en particular que se esté desarrollando, además puede utilizarse también para conectar los conocimientos previos que tiene el estudiante con

los nuevos conocimientos que está asimilando en el programa de estudio, como parte de una evaluación diagnóstica. Redes semánticas: Consiste en esquematizar de manera gráfica las ideas fundamentales de un texto, clasificadas por categorías principales y complementarias. Las redes semánticas se elaboran tomando la estructura que se estime conveniente, es decir, no siguen un patrón rígido, por lo general toman la forma de una araña. Generalmente se elaboran, siguiendo la dirección de giro de las aguas del reloj y de esa manera son leídas. Procedimiento: ● Se lee el texto en forma general; luego se lee el texto nuevamente, pero en forma pausada. ● Se selecciona la información más importante, se subraya y se escribe en una hoja aparte. ● Identificar el concepto principal, ubicarlo en centro y encerrarlo en un semicírculo. ● Identificar los demás conceptos secundarios y ubicarlos alrededor del concepto principal. ● A cada idea secundaria se le colocan las palabras que complementan la idea.

4.6.

¿Qué es un rúbrica?

Descripción “Guía para evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más que una sola cuenta numérica”. Contreras (2014). “Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en 52

varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación)”. (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernández, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.

Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más que una sola cuenta numérica. Es una herramienta de trabajos tanto para los alumnos como para los docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. La rúbrica constituye una técnica de evaluación que integra criterios que el docente observará aprendizaje

un a

ambiente partir

ciertos

parámetros o rangos.

Competencias para lograr los objetivos propuestos mediante rúbricas: Las rubricas deber ser entregadas a los alumnos antes de iniciar un trabajo, para que el alumno tome en cuenta los criterios en los cuales será evaluado.

Procedimiento según el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie1) dentro del proyecto COMBAS:  Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.  Identificar bien las dimensiones de la CCBB1 en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:  Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.  Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.  Contexto, el espacio de aplicación [aplicación según el rendimiento PISA2] contextualizar es esencial.  Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.

Las rúbricas por lo general se elaboran en forma de tabla donde: Tabla 1 MEMBRETE DEL MINISTERIO MEMBRETE DEL COLEGIO MEMBRETE DE LA MATERIA NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRADO PROFESOR Calificación

Vertical (criterios de evaluación)

Criterios

Horizontal ( Rango de evaluación de manera jerárquica)

Fuente: Caballero (2018)

4.7.

ÂżCuĂĄl es su ventaja?

Entre las ventajas de la rĂşbrica podemos mencionar las siguientes:

4.8.

Rubricas para evaluar

Objetivos de la materia de mecanografía computarizada para séptimo grado:

Rúbricas: Evaluación por competencia mediante la observación Heteroevaluación por observación

RÚBRICAS PARA EVALUAR 1.

Rubricas para evaluar técnica de Observación: 10

Sigue

las del de compañeros

Participa

8 instrucciones profesor y sus

en el exponiendo opiniones

Cumple casi todas las Instrucciones del profesor y sus compañeros

grupo Participa sus siempre

casi en grupo exponiendo

el sus

Cumple la mitad de las instrucciones del profesor y sus compañeros

No cumple casi ninguna instrucción del profesor y sus compañeros

No sigue las instrucciones del profesor y sus compañeros

Participa irregularmente en el grupo exponiendo sus opiniones

Casi no participa en el grupo exponiendo sus opiniones

No participa en el grupo exponiendo sus opiniones

Casi nunca es capaz de resolver los problemas con los que se encuentra Casi nunca respeta las

No es capaz de resolver los problemas con los que se encuentra

opiniones Es resolver

capaz los con se

Respeta

las opiniones y trabajo del resto de compañeros

el sus

de problemas los que encuentra

Casi siempre es capaz de resolver los problemas con los que se encuentra.

Casi siempre respeta las opiniones y el trabajo del resto de sus compañeros

opiniones y el trabajo

del

resto

de sus

No respeta las opiniones y el trabajo del resto de sus compañeros

compañeros Presta

atención durante toda la sesión

Presta durante

atención casi toda la sesión

Presta atención durante mitad

Cumple

con

todas

tareas

encomendadas

las

Cumple

con todas tareas encomendadas

casi las

sesión Cumple mitad

Casi la de la con la de las

presta atención durante sesión Cumple

No atención la

presta durante sesión

toda la con muy

No cumple las tareas encomendadas

pocas tareas encomendadas

tareas encomendadas

Es creativo/a a la hora de realizar sus tareas, resolver problemas o aportar soluciones

Casi siempre es creativo (a) a la hora de realizar sus tareas, resolver problemas o aportar soluciones

creativo/a casi nunca

a la hora de

realizar

sus

No es creativo/a nunca a la hora de realizar sus tareas, resolver problemas o aportar soluciones

tareas,

resolver problemas o aportar soluciones Cuando

completado

sus

tareas,

grupo

en todo que necesita

necesita

ayuda

al lo

Cuando ha completado tareas, siempre al en lo necesita

Cuando sus casi ayuda grupo todo que

Cuando

sus

completado sus

completado

tareas, algunas veces ayuda grupo

necesita

tareas,

muy

pocas veces ayuda

en todo grupo lo que

Cuando ha completado sus tareas, nunca ayuda al grupo en todo lo que necesita

en todo lo que

necesita

Evaluación por competencia mediante la observación Coevaluación por sus compañeros

Rubricas para evaluar una entrevista:

La realización y exhibiciones: Rúbricas para evaluar Los ensayos: Aspecto a evaluar

Capturar la atención

El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o una pregunta dirigida al lector.

El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia, pero éste es débil, no es directo o es inapropiado para la audiencia.

El autor tiene un párrafo introductorio interesante, pero su conexión con el tema central no es clara.

Evidencia y ejemplos

Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.

La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del

Por lo menos un elemento de La evidencia y los ejemplos No son evidencia y alguno de los ejemplos relevantes y/o no están explicados. es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del

Conclusión

La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.

La conclusión es evidente. La La posición del autor es posición del autor es Parafraseada en la conclusión, pero Parafraseada en las primeras dos no al principio de la misma. oraciones de la conclusión.

Gramática y ortografía

El autor no comete errores de gramática El autor comete 1 ó 2 errores ni de ortografía que distraen al lector del gramaticales u ortográficos que contenido del ensayo. distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

Fuentes

Todas las fuentes usadas para las citas, Todas las fuentes usadas para las las estadísticas y los hechos son creíbles y citas, las estadísticas y los hechos están citadas correctamente. son creíbles y la mayoría está citada correctamente.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas Y/ O no están citadas correctamente.

El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema.

No hay conclusión. simplemente termina.

trabajo

4.9.

Cuadro de balanceo (matemรกticas)

4.10. Presentar secuencia didรกctica

Debemos valorar las inteligencias que cada alumno posee. Ya que en el caso de la imagen el mono y el ave están en gran ventaja ante el resto de los animales. Es así como se visualiza el panorama de un salón de clases con alumnos que poseen diferentes habilidades y destrezas que deben ser puestas en práctica para alcanzar los objetivos educativos. Debemos educar con libertad, para lograr que las escuelas dejen de ser lugares a los que hay que asistir obligatoriamente.

David Ayala Universidad Autónoma de Chiriquí Facultad de Educación Profesorado en Media Diversificada Tema Las Plantas Pertenece a: David Antonio Ayala Pitti 4-763-772 Instructor : Prof. Mirta Sánchez Año 2018

Reflexiรณn

Prueba Diagnรณstica Prueba Diagnรณstica de Conocimientos Bรกsicos de las partes de la Planta Indicaciones: busque y subraye las palabras relacionadas con las partes de la planta, de una breve descripciรณn de cada parte encontrada

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Qué son las Plantas Las plantas son seres vivos que producen su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. Ellas captan la energía de la luz del sol a través de la clorofila y convierten el dióxido de carbono y el agua en azúcares que utilizan como fuente de energía. Las plantas solo necesitan agua y la luz del sol para crecer, y no todas tiene flores. Ejemplos de aquellas que no producen flores son los helechos, colas de caballo, etc. En las plantas que presentan flores estas suelen ser llamativas, como las orquídeas. En algunas, las semillas están recubiertas por un fruto que las protege, como por ejemplo en los manzanos o las encinas. Partes de una planta Raíz: su función es fijar a la planta . Mediante ella las plantas obtienen nutrientes del

suelo.

Tallo: es el que le da soporte a la planta; algunos tallos son delgados y flexibles, otros, como los de los árboles, son leñosos y duros. Hoja: es la estructura donde se realiza la fotosíntesis y la respiración. Flor: es el órgano reproductor. En su interior posee todos los órganos que necesita para fabricar el fruto y la semill Las plantas cultivadas se nombran y clasifican según necesidades que no siempre están abarcadas por el Código de Botánica, si bien siempre están clasificadas por nombre científico hasta cierto rango. Actividad a Desarrollar :En grupo de 4 estudiantes, realizar un mapa conceptual de que son las Plantas y cuáles son las Plantas cultivables, se precisó, conciso, utilizar palabras de enlace y no más de 3 palabras por recuadro. Criterios a Evaluar Criterios Creatividad 5 pts Palabras claves y siguió indicaciones (5pst) Contenido ( 10 pts)

Puntuación

Total

Dominio del tema 5 pts

Sugey de la Torre Guion de clase Asignatura: Nivel :10° Profesor: Tema: Descripción de los servicios de transporte marítimo. 77

Actividad de inicio Exploración diagnóstica Problematización:  Contesta el siguiente cuestionamiento: 1.

¿Qué tipo de transporte crees que se utiliza dentro del comercio internacional según las ventajas de costo y capacidad de carga?

Menciona la importancia que tiene el agente naviero en el transporte marítimo de mercancías

¿Como consideras que se celebran los convenios entre el agente y la empresa naviera?

Actividad de desarrollo • Integrar un equipo de 5 participantes para realizar una indagación de campo en las distintas empresas navieras del puerto sobre las funciones y responsabilidades del agente naviero, respetando las políticas y reglas de seguridad de la empresa. • Realizar una indagación en la Ley de Navegación para obtener el sustento legal, así también en el código de comercio y la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (leyes actualizadas) sobre el mandato de actos de comercio. • Participar en las técnicas de intercambio de información sobre obtenidas en la indagación de campo.

Actividad de cierre â&#x20AC;˘ De acuerdo con la informaciĂłn recaba y procesada elabora un mapa conceptual para presentarse ante el grupo.

SANDRA MONTERO

Microcrase oscar tera

COLEGIO INSTITUTO PROFESIONAL Y TECNICO GRADO: DUODECIMO GRADO. ASIGNATURA: TALLER I

FACILITADOR: OSCAR E TERA C.I.P 4-723-2348 TEMA: CIRCUITOS ELECTRICOS FECHA._____________________

PRESENTACION Bienvenidos al micro clase de Circuitos ElÃ©ctricos, comenzaremos el recorrido por los principios que rigen el universo de los circuitos, como por ejemplo: la resistencia 83

eléctrica, sus características, código de colores, arreglos y tipos de resistencia, y la ley de Ohm.

Índice Objetivos Contenidos 1. 2. 3. 4.

Introducción a los circuitos eléctricos. La resistencia eléctrica y códigos de colores Leyes de Ohm Que es la corriente eléctrica

evaluación Ejercicio: conceptos básicos de electricidad, resistencia en serie y paralelo Trabajo: análisis de circuito mediante la ley de Ohm Taller: medición de resistencias e identificaron mediante códigos de colores Examen final:

Prueba Diagnostica De acuerdos a sus conocimientos responda las siguientes preguntas 1. Es aquel dispositivo que forma parte de un circuito electrónico. Se suele encapsular, generalmente en un material cerámico, metálico o plástico, y terminar en dos o más terminales o patillas metálicas. a) Circuito eléctrico b) Componente electrónico c) Resistencia electrónica 2. Son aquellos dispositivos capaces de excitar los circuitos o de realizar ganancias o control del mismo. a) Componentes electrónicos b) Componentes eléctricos 3. ¿Que es una Resistencia, su símbolo y su unidad de medida? 4. Se llama así la energía proveniente de cualquier fuente, medio o dispositivo que suministre corriente eléctrica. a) Corriente eléctrica 85

b) Corriente electrónica c) Fuerza electromotriz Es una magnitud física que impulsa a los electrones a lo largo de un conductor en un circuito eléctrico cerrado, provocando el flujo de una corriente eléctrica. a) Corriente eléctrica b) Voltaje c) Resistencia eléctrica es el flujo de carga por unidad de tiempo que recorre un material. Se debe a un movimiento de los electrones en el interior del material. a) Voltaje b) Potencial eléctrico c) Corriente eléctrica Es la corriente eléctrica en la que la magnitud y dirección varían cíclicamente. La forma de onda de esta corriente, más comúnmente utilizada es la de una onda senoidal. a) Corriente eléctrica b) Corriente continua c) Corriente Alterna Es el flujo continuo de electrones a través de un conductor entre dos puntos de distinto potencial. En esta corriente las cargas eléctricas circulan siempre en la misma dirección a) Corriente directa b) Corriente alterna c) Corriente eléctrica

BJETIVO GENERAL Comprender el comportamiento de los circuitos eléctricos en corriente directa mediante las leyes de análisis de circuitos, aplicando estos conceptos en el diseño e implementación de sistemas electrónicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS   

Entender los conceptos básicos de electricidad, como carga, corriente eléctrica, voltaje, resistencia y potencia. Desarrollar habilidades para el montaje y simulación de circuitos eléctricos básicos. Analizar mediante las leyes de Ohm

Contenido

1. 2. 3. 4.

Introducción a los circuitos eléctricos. La resistencia eléctrica y códigos de colores Que es la corriente eléctrica Leyes de Ohm

Desarrollo 1- ¿Qué es un circuito eléctrico?

Se denomina circuito eléctrico al conjunto de elementos eléctricos conectados entre sí que permitengenerar,transportar y utilizar la energía eléctrica con la finalidad de transformarla en otro tipo de energía como, por ejemplo, energía calorífica (estufa), energía lumínica (bombilla) o energía mecánica (motor). Los elementos utilizados para conseguirlo son los siguientes:    

Generador. Parte del circuito donde se produce la electricidad, manteniendo una diferencia de tensiónentre sus extremos. Conductor. Hilo por donde circulan los electrones impulsados por el generador. Resistencias. Elementos del circuito que se oponen al paso de la corriente eléctrica . Interruptor. Elemento que permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica. Si el interruptor está abierto no circulan los electrones, y si está cerrado permite su paso.

La resistencia:

La resistencia es oposición que encuentra la eléctrica para los materiales y

corriente pasar por esta depende de tres factores:  El tipo de material. Cada material presenta una resistencia diferente y unas características propias, habiendo materiales más conductores que otros. A esta resistencia se le llama resistividad [ρ] y tiene un valor constante. Se mide [Ω·m].  La longitud. Cuanto mayor es la longitud del conductor, más resistencia ofrece. Se mide en metros [m].  La sección. Cuanto más grande es la sección, menos resistencia ofrece el conductor. Por lo tanto, presenta más resistencia un hilo conductor delgado que uno de grueso. Se mide en [m 2].  La resistencia de un conductor se cuantifica en ohmios (Ω), y se puede calcular mediante fórmula: R=ρ•l/s 3. Interpretación del código de colores de una resistencia Las resistencias comerciales (las que se acostumbran a usar para hacer prácticas de circuitos eléctricos) tienen 4 anillos pintados que sirven para identificar su valor. El primer anillo corresponde a la primera cifra, el segundo anillo a la segunda cifra, el tercer anillo al número de ceros y el cuarto anillo al límite de tolerancia de la resistencia. La Ley de Ohm

Son varias las leyes que han estudiado los circuitos eléctricos. Entre ellas destaca la del año 1827 cuando, de forma experimental, Georg Simon Ohm encontró la relación que se podía expresar de forma matemática entre las tres magnitudes más importantes de un circuito eléctrico: diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia. La ley de Ohm es la ley fundamental de la corriente eléctrica que dice: "En un circuito eléctrico, la intensidad de la corriente que lo recorres directamente proporcional a la tensión aplicada e inversamente proporcional a la resistencia que este presenta". Y se expresa de la siguiente manera: V=R • I En el siguiente juego interactivo puedes entender de una manera más gráfica la ley de Ohm.

LA CORRIENTE ELÉCTRICA

Lo que conocemos como corriente eléctrica no es otra cosa que la circulación de cargas o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado, que se mueven siempre del polo negativo al polo positivo de la fuente de suministro de fuerza electromotriz (FEM).

En un circuito eléctrico cerrado la.corriente circula siempre del polo.negativo al polo positivo de la.fuente de fuerza electromotriz.(FEM), Quizás hayamos oído hablar o leído en algún texto que el sentido convencional de circulación de la corriente eléctrica por un circuito es a la inversa, o sea, del polo positivo al negativo de la fuente de FEM. Ese planteamiento tiene su origen en razones históricas y no a cuestiones de la física y se debió a que en la época en que se formuló la teoría que trataba de explicar cómo fluía la corriente eléctrica por los metales, los físicos desconocían la existencia de los electrones o cargas negativas. Al descubrirse los electrones como parte integrante de los átomos y principal componente de las cargas eléctricas, se descubrió también que las cargas eléctricas que proporciona una fuente de FEM (Fuerza Electromotriz), se mueven del signo negativo (–) hacia el positivo (+), de acuerdo con la ley física de que "cargas distintas se atraen y cargas iguales se rechazan". Debido al desconocimiento en aquellos momentos de la existencia de los electrones, la comunidad científica acordó que, convencionalmente, la corriente eléctrica se movía del polo positivo al negativo, de la misma forma que hubieran podido acordar lo contrario, como realmente ocurre. No obstante en la práctica, ese “error histórico” no influye para nada en lo que al estudio de la corriente eléctrica se refiere.

Taller en clase Medicion de resistencia utilizando un medidor Lectura de resistecia usando los codigos de colores

Taller en clase DiseĂąo de un circuito electrico basico Traer los elementos que componen un circuito electrico para armarlos en un proto bord.

REPÚBLICA DEPANAMÁ MINISTERIO DEEDUCACIÓN COLEGIO EL BUEN PASTOR ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO 7° PROFESORA LICENCIADA: MARCIA K.CANDANEDO TEMA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Introducción A través de este módulo instrucciones se espera que los estudiantes aprendan y repasen de una manera divertida algunas de las destrezas que se trabajarán en la clase de Español Se incluirá información, definiciones, ejemplos, vídeos y actividades. Además el estudiante será capaz de integrar la tecnología a su proceso de aprendizaje.

PRUEBA DE CONCOCIMIENTO

Objetivos Específicos del tema

 Analiza diferentes tipos de mensajes, verbales y no verbales, para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, claridad y cohesión.  Expresa

con

coherencia pensamientos y emociones mediante la producción de mensajes Verbales y no verbales, en situaciones comunicativas de su entorno.  Clasifica en diferentes textos, las categorías gramaticales con el fin de producir sus propios escritos según las normas del idioma.  Valora el uso del idioma al participar en conversaciones, para opinar acerca de situaciones que afectan su entorno, tomando en cuenta: el saber escuchar con respeto.

CONTENIDO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES A RELIZAR Aspectos generales de la comprensión oral y escrita

1.1 Tipos de lectura: leer entreSINOPTICO líneas, panorámica CUADRO 1.2 Técnica de numeración de párrafos.

asos para hacer un cuadro

1.3P El análisis la síntesis y la interpretación.

1.4 Identificación e intención de comunicación del autor.

sinóptico

1.5 Inferencias y reconocimiento de la posición del autor frente texto científico. 1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y conocerlo de general. escrita 2. manera Comunicación 2.1 Concepto de comunicación. 2.- 2.1.1 Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas Elementos y modelos de comunicación. principales o centrales por ejemplo si usted está leyendo un libro completo las 2.1.2 La comunicación el contexto. ideas principales podrían ser según los capítulos (aunque usted podría agrupar las ideas principales de acuerdo a secciones del libro que podrían ser un grupo de 2.2 La comunicación escrita. capítulos). La elaboración de resúmenes puede ser útil en este paso. Se debe 2.2.1 Elementos que integran un escrito. eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la misma información, es decir eliminar redundancias. un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un 3. 3.LaSustituir comunicación oral término más global que los incluya o describa de manera general. Se debe 3.1 Clasificación. Tipos y partes del discurso. designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de 3.2 enumera Preparación y exposición de los discursos. una, los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos, objetos o situaciones que compartan características comunes. 3.2.1 Discurso Informativo. 3.2.2 Discurso Persuasivo. 4.- Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema 3.2.3 Discurso para las ocasiones especiales. central, la idea más importante de la que trata un párrafo. Puede estar en la 3.3 Comunicación no verbal y para lenguaje. introducción, en el desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de la conclusión de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar mediante inferencia. Esta oración tópico será el tema principal; el cual será el título del cuadro sinóptico. 5.- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan organizar. Se debe identificar que tan generales son los elementos. –

Clase de Fรกtima Fuentes

100

Micro Clase de Elenis Caballero Experiencias de aprendizaje 1. Investiga en diferentes libros, en la web u otra fuente de información, sobre el concepto, relevancia, origen y evolución histórica de la contabilidad y crea una línea de tiempo sobre la evolución histórica de la contabilidad hasta nuestros días y presentar en la clase para dialogar sobre su origen e importancia. 2. Crea un diccionario de términos contables y que no conozcas su uso, realizar de forma ordenada y alfabéticamente tomar en cuenta los términos presentados en la página 12 3. Crea un cuento utilizando los términos utilizados para el diccionario 101

*********************************************************** 1. Los principios contables son como una norma de convivencia correcta en lo comercial, con los siguientes sucesos diarios qué principios se están o no aplicando según los siguientes casos. a) Se presenta un estado financiero al 31 de diciembre el cual refleja un cierto número de almacenes como parte de los activos de una empresa. Unos días después dela fecha del cierre del balance, uno de ellos se incendia, no registrándose dicha información en las notas de los estados financieros. Qué principio se aplica o no se aplica b) Un usuario no puede comparar los estados financieros de una empresa en donde se esté aplicando el método de valuación de inventarios PEPS (primeras entradas, primeras salidas) en el año del cierre mientras que en los años anteriores se ha venido aplicando un sistema de valuación UEPS (últimas entradas, primeras salidas); no mostrando en los estados financieros el efecto de dicho cambio. c) Una empresa minera que posee política medioambiental, y que no presenta dicha información, está arriesgando su capacidad de continuidad de producción. Es así que esta información, siendo relevante para la toma de decisiones de los directivos y para sus predicciones, no debe ser omitida.

Sopa de letras de conceptos de contabilidad

PRUEBAS DE APRENDIZAJES AUTOEVALUACION Presentación de diccionario de términos contables y no conocidos su 102

uso, realizar de forma ordenada y alfabéticamente tomar en cuenta los términos presentados en la página 12. A continuación se presentan algunos indicadores para que valore su participación y logros alcanzados en el cumplimiento de los objetivos propuestos, marque con una marca de cotejo en el casillero que considere apropiado. CO- EVALUCIÓN De acuerdo a los significados presentar el cuento de acuerdo a los términos encontrados El auditorio evaluará si ha utilizado correctamente los términos en el cuento presentado. HETER EVALUACION Prueba Sumativa del tema presentado incluye: 1. La contabilidad 1.5 Evolución histórica -‐ 1.6 Principios o normas básicas de contabilidad --1.7 Conceptos utilizados en la contabilidad.

EVALUACION FORMATIVA 1 1. Padre de la contabilidad y que escribió “La Summa de Arithmética, entre otros. . 2.

Menciona algunos tipos de empresas donde se puede aplicar la 103

contabilidad a) b) c) 3. En tus propias palabras qué son los principios contables.

. 4. Menciona 5 principios de contabilidad generalmente aceptados en toda empresa

5. Crea un cuento de 10 renglones aplicando conceptos básicos de contabilidad

Micro Clase Sandra Montero REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

VER EN http://educalab.es/cniie Coherencia con el currículo para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas (CCBB). Ver en: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/docs/1011/ordenacion/Orient _CCBB/ORIENTACIONES_CCBB_completo.pdf 3 PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la Organización para la Cooperación y el 2

104

Desarrollo Económico (OCDE), que puso en marcha en este estudio en 1997. PISA es un estudio comparativo, internacional y periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación de tres competencias clave: comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica; estas competencias son evaluadas cada tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en el año 2000. Ver En http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisa-2009-conescudo.pdf?documentId=0901e72b808ee4fd

Micro Clase de Javier Gomez República de Panamá Provincia de Chiriquí Ministerio de Educación Escuela Secundaria de Puerto Armuelles Asignatura: Química Facilitador: Javier Gómez 4-732-559 Tema: Materia, Energía y sus Cambios MATERIA /TRANSFORMACIONES QUÍMICAS Duodécimo Grado Nombre: Javier Gómez Horas de dedicación: 5 horas 105

Fecha de elaboración: 16 de Abril de 2018 “El conocimiento científico nunca podrá dar certezas absolutas, lo único que puede generar es una mayor probabilidad”. 2. Exhortación: “Siempre que enseñes; enseña también, a la vez a dudar de lo que enseñas”. (José Ortega) El conocimiento científico es muy importante para el desarrollo de las sociedades, ya que sin ellos no podríamos haber avanzado tanto y desde muchos años atrás nuestros antepasados han sido investigadores innatos de las propiedades y composición de la materia y como de formar uno o más sustancias al combinar 2 o más sustancias distintas. Es muy importante que el estudiante aprenda bases fundamentales en cuanto la materia de química, ya que esto despertara un interés científico y lo guiara en el futuro para así poder estudiar una carrera en el área de la medicina o ciencias, lo cuales cuentan con mucha demanda laboral. 3. Prueba Diagnóstica: En esta prueba se realizara una lluvia de ideas para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes. ¿Qué es la materia? ¿Cómo está constituida la materia? ¿Para usted que es la energía? ¿Qué dice la teoría de la materia-energía? ¿Se puede medir la energía? Objetivos específicos: 1. Reconoce la importancia de la Química en virtud de sus frecuentes implicaciones en la vida cotidiana. 2. Desarrolla actitudes, destrezas y habilidades para utilizar el método científico en la investigación y solución de problemas. 3. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio y practica las normas de seguridad. 4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecológico y el progreso de la humanidad y el país. 5. Interpreta fenómenos del contexto en función de las leyes que rigen el comportamiento de la materia. 6. Utiliza los conocimientos teóricos y experiencias prácticas en el análisis y solución de problemas implicados con el desarrollo socio-económico de nuestro país.

Contrato de aprendizaje Asignatura: Química Aula: Duodécimo grado Fecha del acuerdo: 20 de marzo de 2018 Hora: 10:00 am Nombre del docente: Javier Gómez e-mail: ventas.javier507@gmail.com 1- Asistencia Los estudiantes se comprometen a asistir a clases y permanecer en lugar y hora establecidos durante el año escolar. La asistencia se tomara en cuenta a la hora de realizar las evaluaciones y apreciaciones. En caso de algún inconveniente deberá traer constancia médica o evidencias. 2- La Puntualidad: 106

Los estudiantes se comprometen a llegar puntual en el horario establecido; las clases inician a las 10:00 pm y culminan a las 12:00 pm, por respeto a los compañeros, dicha actitud será tomada en cuenta. 3- La Evaluación: Los estudiantes se comprometen a cumplir en el proceso de aprendizaje para poder tener la competencia en la asignatura. 4- La dimensión disciplinaria: Con el propósito de un buen funcionamiento de las clases y el aprendizaje, los estudiantes se comprometen a las siguientes medidas:  Se prohíbe el uso de celulares dentro del salón.  Prohibido consumir alimentos en el interior del aula.  No hacer trampa en el examen. El estudiante que no cumpla lo establecido deberá evidenciar el motivo, dependiendo se le dará una oportunidad.

Nombre

telefono

Firma de los estudiantes c.c

e-mail

JUSTIFICACIÓN La realidad científico - tecnológica de nuestros días hace necesario el uso de enfoques de enseñanza y aprendizaje que permitan fortalecer el conocimiento de las ciencias en aras de comprender los fenómenos físico – químicos que ocurren en el entorno. En la actualidad se propone, desde el campo de la didáctica de las ciencias, promover la alfabetización científica, la contextualización, la modelización (niveles descriptivo, explicativo y simbólico) de fenómenos propios del campo de las ciencias naturales y la adecuada secuenciación de las actividades de aprendizaje. Por otro lado, los nuevos planes de estudio basados en competencias requieren que desde cada una de las disciplinas se desarrollen integralmente las competencias básicas y genéricas, y en aquellos casos que así lo ameriten iniciar con las competencias específicas. En cuanto a la enseñanza de la Química en los diversos bachilleratos se debe procurar la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propias de esta ciencia; es decir promover la adquisición de competencias durante el desarrollo de los contenidos de sus diversas áreas, de manera tal que éstas puedan servirle como herramientas para resolver problemas y enfrentar los nuevos desafíos de nuestra vida diaria. Los contenidos están divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos 107

conceptuales son el conjunto de saberes: conceptos, teorías y leyes propios de la química; los contenidos procedimentales dan relevancia a las aplicaciones y uso de aquellos conocimientos de manera tal que se fortalezca el saber hacer; también se hace énfasis en los contenidos actitudinales para reconocer la importancia del estudio de la química, así como fortalecer la adquisición de actitudes y valores en aras de aportar a la formación integral del alumnado. Para lograr el desarrollo de competencias y abordar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se requieren actividades de enseñanza – aprendizaje que permitan que los estudiantes asuman un rol activo en la construcción del conocimiento; también se hace necesaria la utilización de las estrategias de evaluación apropiadas para la obtención de evidencias del logro de aprendizajes, para que tanto los estudiantes como los docentes puedan hacer las adecuaciones pertinentes para el desarrollo de competencias. Lo anteriormente señalado sugiere equilibrar las horas teóricas con las horas de laboratorios o de trabajos prácticos, así como la incorporación de actitudes y valores que propicien la formación de un individuo crítico -reflexivo capaz de tomar decisiones frente a situaciones y problemas del contexto actual. DESCRIPCIÓN: Los contenidos correspondientes al duodécimo grado se encuentran inmersos dentro de las cinco áreas contempladas para el estudio de la química en el bachillerato en Ciencias, entendiéndose que muchos de estos contenidos dan continuidad a algunos temas los desarrollados desde el décimo y el undécimo grado por lo que se requiere del dominio previo de aquellos contenidos que llevan una secuencia vertical en el desarrollo del currículo. El hecho de que haya contenidos que se abordan desde dos áreas se debe a que, según la didáctica de las ciencias, el comportamiento de la materia debe estudiarse desde una perspectiva que implique los tres niveles de modelización: descripción (lo que ocurre), explicación (por qué ocurre) y representación simbólica (símbolos, fórmulas, ecuaciones, etc.) y en dos escalas: macro (la que observamos) y submicro (lo que ocurre a nivel de átomos, moléculas, etc.). Los contenidos tratados en estas áreas son: ÁREA: MATERIA, ENERGÍA Y SUS CAMBIOS Se debe continuar con el estudio de la materia y sus cambios, enfatizando ahora en las transformaciones energéticas relacionadas con los cambios de fase y las reacciones químicas. Se hace una introducción a la termoquímica estudiando los principales cambios de fases en función de los requerimientos o de la producción de energía, según sea el caso. Se hacen cálculos de los calores asociados a las curvas de calentamiento, los diagramas de fase y los calores de las reacciones químicas. También se hace una introducción al estudio de la entalpía, energía libre y entropía de los sistemas químicos; señalando ejemplos de procesos endotérmicos, exotérmicos, endergónicos y exergónicos importantes para la vida y propios del contexto.

108

ÁREA: TRANSFORMACIONES QUÍMICAS Se prosigue con el estudio de las reacciones químicas, enfatizando ahora en los cambios energéticos. Se aplica la estequiometría de las reacciones químicas en cálculos del calor o entalpía de reacción, la energía libre y la entropía de un sistema en reacción. Se describe la importancia de estos cambios energéticos en procesos biológicos e industriales. Se estudian aspectos cinéticos de las reacciones químicas como velocidad de reacción, orden de reacción, mecanismos de reacciones. También se describen los efectos de las variables que afectan la velocidad de las reacciones químicas. En el equilibrio químico se abordan aspectos relacionados con las reacciones en fase gaseosa, en fase acuosa, los equilibrios de formación de precipitados y el equilibrio ácido – base. ÁREA: EL ÁTOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA Los contenidos de esta área corresponden a la introducción a la química orgánica. Se inicia con una breve descripción de la química del carbono en función de su comportamiento en la formación de los enlaces (tipos de enlaces, geometría e hibridación). Se aplican las reglas de formulación y de nomenclatura IUPAC para escribir las fórmulas y los nombres de compuestos orgánicos. Se identifican los grupos funcionales de las principales familias de compuestos orgánicos y se describen ejemplos de sustancias orgánicas importantes en la industria y de uso cotidiano. Se sientan las bases orgánicas para el estudio de las principales familias de biomoléculas señalando sus grupos funcionales, su importancia y dando ejemplos de las mismas. METODOLOGÍA Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa de Química, implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observación, investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. EVALUACIÓN SUGERIDA La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el profesor o lo leído en un texto. En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Ensayos Escala de rango Cuestionarios Rúbricas Diarios Estudio de casos Mapa Conceptual Proyectos Portafolio Debates Otros Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.

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ÁREA: MATERIA ENERGÍA Y SUS CAMBIOS

1-Interpreta fenómenos de la naturaleza en función de la clasificación y de las propiedades de la materia desde la Perspectiva macroscópica y nanoscópica. 2-Desarrolla destrezas en la selección y aplicación de técnicas de separación de mezclas en función de los conocimientos Adquiridos sobre las generalidades de la materia. 3-Valora la importancia de la conservación de los recursos naturales como forma de preservar la vida en nuestro planeta. Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Indicadores de logros

Actividades sugeridas de evaluación

Aspectos generales

Identificación

Incorporación de

Identifica,

Experiencias

de la Materia:

los

mediante

experiencias de

Aprendizajes para identificar los tipos de sustancias y propiedades de la materia.

- Definición - Descripción de las propiedades de la materia Propiedades Físicas Propiedades químicas - Descripción de la clasificación de la materia -Sustancias puras

propiedades físicas y químicas en materiales del entorno. Clasificación de sistemas Materiales del entorno. Aplicación de

términos aprendidos para argumentar fenómenos del entorno y de las técnicas apropiadas para manejar sustancias en el laboratorio y el Contexto.

laboratorio, las propiedades físicas y químicas de la materia, así como los tipos de sustancias Según su clasificación.

Ensayo donde se expliquen diferentes

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-Mezclas -Técnicas de separación de

mezclas

técnicas apropiadas para separar los componentes de una mezcla.

Explica de forma

oral y escrita diferentes fenómenos de su entorno en función de Las propiedades y la clasificación de la Materia. Diferencia las sustancias puras, mezclas y propiedades de la materia a nivel macro y nanoscópico con ejemplos de aplicación en la vida Diaria. Aplica, en una muestra real, el uso de las diferentes Técnicas de separación de mezclas.

fenómenos del entorno según las propiedades y la Clasificación de la materia. Debate sobre las implicaciones del manejo de diferentes materiales basado en sus Propiedades. Laboratorio o proyecto colaborativo sobre Separación de mezclas.

Utiliza en su conversación y escritura términos apropiados para referirse a aspectos relacionados con las propiedades y la clasificación

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de la Materia.

7- Experiencias de Aprendizajes: Se asignaran investigaciones para los temas del módulo: Materia, energía y sus cambios. Los estudiantes realizaran exposiciones o charlas y serán evaluados según el dominio del tema. También se realizaran mapas conceptuales acerca de los temas de los temas asignados, por ejemplo: Se resolverán cuestionarios acerca del tema: Materia, energía y sus cambios. Esto servirá como material de estudio para los ejercicios o pruebas que se les realizaran a los estudiantes.

112

Examen: Materia y sus Estados Nombre: ____________________________________________________ Fecha:

1-Coloca V o F, según corresponda: a) ____ Todo lo que nos rodea está conformado por materiab) b) ____ La materia se encuentra preferentemente en estado gaseosoc) c) ____ Los cambios de estado se producen por efecto de la presiónd) d) ____ Un ejemplo de cambio de estado de la materia es la solidificacióne) e) ____ Al producirse un cambio de estado se libera toda su energía

2. Completa de acuerdo al estado que correspondan los estados de agregación a) De _____________________________ Condensación a ____________________________ 113

b) De _____________________________ Evaporación a _____________________________ c) De _____________________________ Solidificación a ____________________________ d) De _____________________________ Fusión a __________________________________

3. Une según corresponda cada estado con sus propiedades

A.- SOLIDO

--- No tienen forma definida --- Tienen forma definida --- Tienen volumen definido

B.- LIQUIDO

--- Son compresibles --- Densidades elevadas --- No son fluidos

C.- GASEOSO

--- Disposición ordenada de moléculas --- Densidad baja --- Densidad alta

4- Completa las siguientes aseveraciones: FUSION ² EBULLICIÓN ² CALOR ² TEMPERATURA ² ENERGÍA ² TRANSFERENCIA ENERGÍA a) El punto de ___________ de un líquido es la temperatura a la cual la presión de vapor del líquido es igual a la presión del medio que rodea al líquido. b) El punto de ___________ es la temperatura a la que el elemento cambia de la fase sólida la líquida c) La _____________ es una medida del calor o energía térmica de las partículas en una sustancia. d) El ___________________ es la energía total del movimiento molecular en una sustancia. e) La ___________________ es la capacidad que tienen los cuerpos para producir cambios. f) La ___________________ es un intercambio o flujo de _______________________ de un cuerpo a otro. Referencias básicas (teoría y problemas) 114

   

Herring; Harwood; Petrucci, Química General, PRENTICE HALL 8º edición, 2003 54 PET qui P. W. Atkins: Química General. Omega 1992. R. Chang: Principios Esenciales de Química General. 4ª edición McGraw-Hill 2006. W. L. Masterton, C. N. Hurley: Química Principios y Reacciones. 4ª edición Thomson Ed, 2003.

Libros de problemas    

J. A. López Cancio: Problemas de Química. Prentice Hall, 2001. M. R. Fernández, J. A. Fidalgo: 1000 Problemas de Química General. Everest, 2006. C. J. Willis: Resolución de problemas de Química General. Reverté, 1995. E. Quiñoá, R. Riguera, J. M. Vila: Nomenclatura y formulación de los compuestos inorgánicos. McGraw Hill, 2006.

Micro Clase de Yamilca Muñoz

Ministerio de Educación Colegio Oficial Nocturno de la Concepción Asignatura: Mecanografía Computarizada

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Nivel: Séptimo grado Comercio Nombre del Facilitador: Yamilca Muñoz Jiménez Tema: Partes de la Computadora Exhortación: Por Francisco Ruiz, publicado el 9 de junio de 2017

Estamos en un periodo de profundos cambios en muchos aspectos de nuestras vidas y las tecnologías informáticas (TI) son una causa central. La sociedad entera se la juega con las TI y conviene conocer la realidad frente a algunos mitos. Mito: Es una profesión deshumanizada. Realidad: Existen frikis que en su mente tienen poco más que las máquinas y sus programas, pero la Informática es transversal porque se aplica a 116

todo y por ello requiere profesionales con visión y perspectiva amplias. Cada vez más, las empresas necesitan profesionales TI con enfoque hacia las personas. Profesionales TI con visión humanística, es decir, capaces de tener en cuenta todas las facetas del ser humano (no solo la cultural o la tecnológica), son cada vez más valorados por las empresas. Mito: Es para cerebritos cuadriculados. Realidad: Informática es una profesión creativa porque de la nada hay que ser capaz de tener ideas y luego llevarlas a la práctica. La sensación de haberlo hecho uno mismo es una de las más placenteras y motivadoras que existen. Encuestas recientes a las empresas en España indican que entre las principales competencias demandadas a los profesionales TI están saber trabajar en equipo, ser proactivo, enfoque hacia el cliente y saber comunicar. Mito: Es cosa de gente sin ética. Realidad: Alguna gente sin ética utiliza las TI para cometer delitos, igual que antes utilizaba armas mecánicas y, antes, de piedra. Las TI son herramientas y es nuestra responsabilidad como humanos decidir si con ellas hacemos el bien o el mal. De forma similar a profesiones como medicina o abogacía, en Ingeniería Informática existen códigos éticos para guiar a los profesionales frente a su empresa, sus colegas, sus clientes, y la sociedad en general. Mito: Es difícil. Realidad: Informática es una ingeniería, es decir, aborda problemas complejos que requieren una formación científica y tecnológica. Los porcentajes de aprobados en Informática son similares a los del conjunto de las ingenierías. Link para aprender las partes del computador. https://youtu.be/8uYGMgTY1Fs

Prueba diagnóstica: Realice un pareo marcando una línea que una la imagen con el nombre.

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1) Monitor

2) Teclado

3) CPU

4) Impresora

5) RatĂłn

Contenido 1.

Contrato de aprendizaje ........................................................................................................ 119

Objetivo especĂfico del tema y competencia a desarrollar e indicadores de logro ................ 120 2.1.

Objetivo especĂfico: Identificar las partes principales y funciones de la computadora120

2.2.

Competencias a desarrollar e indicadores de logro ................................................... 120

Contenido............................................................................................................................... 120

Unidad de Aprendizaje o Tema .............................................................................................. 121 118

4.1.

Introducción a la computadora .................................................................................. 121

2.2.

Partes y funciones de la computadora ....................................................................... 122

Experiencias de Aprendizaje .................................................................................................. 126

Bibliografía: ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

1. Contrato de aprendizaje Los participantes de Séptimo Grado del Colegio Oficial Nocturno de la Concepción y la Facilitadora de la Materia de Mecanografía Computarizada, acuerdan las siguientes cláusulas para el periodo 2018. El facilitador se compromete a:  Brindar información actualizada a los participantes, a través de módulos, así como también estrategias de enseñanza aprendizaje como guía.  Orientar al participante para aclarar toda duda y problemas que pudieran presentar en el desarrollo y aprendizaje del contenido del módulo.  El Facilitador propiciará la creación de un ambiente cónsono con los principios de: libertad, democracia, respeto mutuo e individualidad de manera tal que motive a Los Participantes a: interactuar, aprender, investigar, asociarse en equipos de trabajo sin imposiciones y ejercer la Participación y la Horizontalidad.  Evitar enfrentamientos en la evaluación, enseñando y respetando las decisiones de evaluación final propuesta por los Participantes. Los participantes se comprometen a:  Cuidar todos los equipos, mobiliario, infraestructuras que se les han confiado para el aprendizaje.  Asistir a clases con buena disposición de aprender y compartir experiencias. 119

 Utilizar en el aula de clases y en el plantel educativo un lenguaje adecuado evitando palabras soeces.  Los Participantes se comprometen, ante sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las actividades y tareas asignadas para los respectivos procesos de aprendizaje y evaluación correspondientes a la Unidad Curricular Andragogía presentadas en forma detallada en el Plan de Curso. Firman estar de acuerdo con las clausulas arriba descritas, dado el 25 de abril de 2018. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Yamilca Muñoz Facilitadora__________________

2. Objetivo específico del tema y competencia a desarrollar e indicadores de logro 2.1. Objetivo específico: Identificar las partes principales y funciones de la computadora

2.2. Competencias a desarrollar e indicadores de logro : Reconocer las partes de una computadora como parte de la vida diaria.

Contenido

Conceptual:

Partes de la Computadora 1. Introducción a la computadora 2. Partes y funciones de la computadora 120

2.1 Monitor 2.2 CPU 2.3 Teclado 2.4 Mouse 2.5 Impresora, otras

Procedimental:

Partes de una computadora Actitudinal:

Acceso a las nuevas tecnologías

4. Unidad de Aprendizaje o Tema 4.1. Introducción a la computadora

La computadora es, por mucho, una de las invenciones que más beneficios le han dado a la humanidad. Su enorme capacidad para procesar datos la convierten en una parte fundamental en el desarrollo de la ciencia. Pero… ¿qué es lo que hace posible que esta poderosa máquina electrónica funcione? El hardware en combinación con el software hace que esto sea posible. El hardware de una computadora se refiere a todos esos elementos que son tangibles en una computadora, mientras que el software son aquellos programas, instrucciones y reglas informáticas que hacen posible la ejecución de tareas específicas en un ordenador. Computadora proviene del latín “computare” que significa calcular, la computadora es una máquina electrónica capaz de recibir un conjunto de órdenes y ejecutarlas realizando cálculos complejos, o agrupando y correlacionando otros tipos de información. Es también conocida como ordenador o computador. 121

La computadora es un sistema conformado principalmente por una CPU (unidad central de proceso), el “cerebro” de ésta, y consiste en un microprocesador fabricado en un chip (trozo de silicio que contiene millones de componentes electrónicos). Para aceptar órdenes del usuario, acceder a los datos y presentar los resultados, la CPU se comunica a través de un conjunto de circuitos o conexiones llamado BUS, el cual conecta la CPU a los dispositivos de almacenamiento (disco duro, memoria RAM y ROM), los dispositivos de entrada (teclado, ratón, micrófono, joystick y lápiz óptico) y los dispositivos de salida (monitor, impresora y altavoces). Otros componentes que acceden tanto la entrada como la salida de datos son las unidades de disco (disquete, CDROM y DVD-ROM) o el módem.

2.2. Partes y funciones de la computadora

Monitor: Es el dispositivo que, por medio de una interfaz, permite al usuario poder visualizar los datos previamente procesados por el CPU. La unidad mínima que se puede representar en un monitor es denominada Píxel, que se puede definir como cada uno de los puntos que conforman una imagen digital. Actualmente lo último en tecnología son los monitores de cristal líquido (LCD, por sus siglas en ingles).

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CPU: Comúnmente conocido como microprocesador, es el encargado de procesar los datos contenidos en los programas e interpretar las instrucciones del usuario. La evolución de la tecnología en este rubro ha sido tan grande que actualmente existen microprocesadores con doble núcleo que, básicamente son dos procesadores en uno mismo, lo que les permite aumentar considerablemente la capacidad de procesamiento de datos de una forma más rápida.

A pesar de que la definición de CPU en los últimos años ha sido bastante clara, comúnmente se le llama CPU a todo el “cuadro” en donde están ensamblados todos los componentes y tarjetas (memoria RAM, tarjeta de video, tarjeta de sonido, tarjeta madre, etc.) de una computadora.

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Teclado: Es el dispositivo que le brinda la posibilidad al usuario introducir datos para que después puedan ser interpretados y procesados por la CPU. El aspecto de un teclado de ordenador es bastante similar al de una máquina de escribir y actualmente su clasificación está conformada de la siguiente manera: teclado XT, teclado AT, teclado expandido, teclado Windows, teclado ergonómico y teclado inalámbrico.

Cabe destacar que en la mayoría de los sistemas operativos modernos se pueden utilizar teclados virtuales (en pantalla ó monitor) que pueden ser operados con el ratón, brindándole la posibilidad al usuario de simular el funcionamiento de un teclado real.

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Mouse: En informática, un mouse ó ratón es el dispositivo que, al igual que el teclado, permite enviarle instrucciones a una computadora mientras este interactúa con una interfaz gráfica. Hoy en día es un dispositivo imprescindible en un ordenar, pero, se prevé que en un futuro no muy lejano este dispositivo desaparezca, dejándole esta tarea a los ojos humanos.

Impresora: La impresora es un objeto auxiliar, que está conectado a una unidad central de procesamiento de una computadora, su función es hacer hacer una copia de aquellos documentos que han sido almacenados en un formato electrónico. Estos documentos pueden ser textos o imágenes que son impresos en una hoja o transparencia utilizando cartuchos de tintas o tecnología láser. Hoy en día han surgido nuevas tecnologías que nos lleva a las impresoras de tipo braille, de líneas y las de tipo 3D que permite tener una copia del documento en 3D, y finalmente las impresoras multifuncionales que no solo se puede imprimir sino que también se sacan fotocopias, y en algunos casos es posible enviar fax.

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Hoy en dĂa, el impulso de nuevas tecnologĂas hace que el desarrollo de la computadora siga avanzando cada vez mĂĄs. Se ha convertido para la sociedad en una herramienta indispensable e importante de trabajo, de estudio, de entretenimiento y de comunicaciĂłn.

5. Experiencias de Aprendizaje Para lograr que los participantes reconozcan las partes de la computadora y sus funciones se desarrollaran las siguientes estrategias de aprendizaje: 126

Actividad Individual: Pozo Mágico: Procedimiento: El participante escogerá al azar un hilo del pozo mágico, el cual contiene una imagen de las partes de la computadora. El estudiante debe decir el nombre y su función. Criterios a evaluar:

Actividad Grupal: Murales: Procedimiento: En dos grupos por salón de clases se realizaran dos murales con el tema: Partes de la Computadora. Criterios a evaluar:

Coevaluación

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Juicio de Experto

Prueba formativa Actividad Individual: Desarmar y armar una computadora: Desarmar y armar una computadora reconociendo todas sus partes. Criterios a evaluar Puntaje El participante desarma y arma las partes de la computadora 5 pts El participante identifica las partes 5 pts El equipo enciende 2 pts El cursor se mueve en el escritorio 2 pts Apagar el equipo 1 pts 15 pts Total

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