UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas En la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango
Catedrática: Msc. Nancy Martínez Chun
PORTAFOLIO DIGITAL
Estudiante: Elfego René Barrios Escobar Carnet No. 247508-17905
Coatepeque, Quetzaltenango, 25 de Junio de 2012
INTRODUCCIÓN Dentro de las tareas elaboradas, se incluyen en este portafolio, las siguientes: Situación de aprendizaje cooperativo, Resumen analítico, Cuadro comparativo sobre los tipos de Grupos y Beneficios del Aprendizaje Cooperativo, Encuesta, Estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo, Clasificación de las estrategias de enseñanza, Investigación de estrategias, Aprendizaje por tema generador, Aprendizaje basado en problemas, y Ensayo-Libros de texto.
Lo anterior significa que en la educación universitaria deben emplearse todas las estrategias mencionadas como el trabajo cooperativo o en grupo, el cuadro comparativo, la encuesta, el aprendizaje por tema generador, entre otras, porque son mecanismos valiosos para enseñar el conocimiento y obtener óptimos resultados, en beneficio de la comunidad o sociedad, que necesita de excelentes profesionales, que promocionen el desarrollo social.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TRABAJO NO. 1
RESUMEN DE TEXTO
La instrucción educativa es necesaria para definir los objetivos educacionales. Los docentes y estudiantes, como elementos que interaccionan en las aulas, construyen el conocimiento compartido. El docente debe ser intermediario entre los contenidos de aprendizaje y actividades constructivas de los estudiantes, por ello, el aprendizaje ocurre primero a nivel interpsicológico y después a nivel intrapsicológico.
El aprendizaje es un proceso de negociación entre docentes y estudiantes, en donde éstos, construyen significados de los contenidos educativos, merced a su interacción con sus compañeros y el docente que los dirige.
El proceso de
aprendizaje es una actividad que propicia satisfacción de necesidad de pertenencia, efecto, estatus o poder, y liderazgo de los participantes en dicho proceso.
Conclusiones 1. El aprendizaje moderno debe fundamentarse en el modelo “cooperativo”, o sea el aprendizaje grupal, en donde todos los estudiantes se comunican interactivamente, cara a cara y frente a frente, apoyándose vía computadora, teléfono, con circuitos cerrados de televisión, radio y correo. De esa manera, todos aprenderán de todos, haciendo el proceso enseñanza-aprendizaje, significativo y eficaz.
2. Los docentes jugamos un rol de facilitadores del aprendizaje de los estudiantes universitarios, formándolos con valores en juego, actitudes y habilidades sociales, ayuda mutua, respeto a la diversidad, tolerancia, diálogo e inclusión; es decir, fomentando la cooperación.
ACTIVIDAD Profesor No. 1: “Hay un exceso de estudiantes en el grupo, lo que impide trabajar con los estudiantes en la clase, la exposición por equipo no funciona porque el estudiante estudia por separado, su pedacito y lo lee en clase” .
En el presente caso, la actitud del profesor es negativa porque no admite el aprendizaje cooperativo, toda vez que se desenvuelve en un ambiente pedagógico tradicional.
Desde la perspectiva de los componentes básicos del aprendizaje cooperativo, se deduce que: se da una situación escolar individualista, cada estudiante persigue objetivos independientes entre sí, los cuales depende de su propia capacidad y esfuerzo; y de la suerte, desvaloriza el trabajo y esfuerzo de los demás alumnos, porque no se trabaja en conjunto. Cada alumno descalifica las ideas y opiniones de sus compañeros, lo cual reduce sus posibilidades de éxito.
Existe poca o escasa comunicación entre los estudiantes. El profesor desconoce el trabajo cooperativo.
Aquí no se da el trabajo cooperativo porque no se
comparten las ideas y metas de aprendizaje ni la responsabilidad y el compromiso.
No existe autonomía de los estudiantes para elegir los contenidos y forma de trabajar en clase. No hay actividades conjuntas en la clase.
En síntesis, los estudiantes alcanzan sus metas en forma individualista y competitiva, siendo rivales y competitivos entre sí. Porque se comparan unos con otros. Por el contrario, el aprendizaje cooperativo, significa trabajo compartido, superación conjunta de todos los estudiantes.
Profesor No. 2: “A mi no me ha funcionado el trabajo grupal, se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si les doy un tema, se lo dividen entre todos y todas, y unos ven solo las causas, otros las consecuencias. A la hora de exponer me dicen: ¡Maestro, no vino el de las causa, ¿Cómo exponemos sólo las consecuencias?! Si no vino el de las causas, pues es un verdadero problema”.
Según el contenido del material proporcionado por la catedrática del curso, al profesor número dos, no utiliza el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo, sino tradicional, porque su forma de enseñar es individualista, competitivo y arcaico. Considera al alumno como un receptáculo de conocimientos y una bolsa que debe llenarse de conocimientos teóricos. No comparte el trabajo en grupo porque los alumnos n9o le obedecen sus instrucciones. Se dividen el trabajo y solo unos trabajan y los otros no. Para él, es un verdadero desorden trabajar en grupo. No se cumplen las estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo.
Profesor No. 3: “A muchos de mis estudiantes no les gusta trabajar en equipo, se niegan, sobre todo los que si trabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo a los otros, regalándoles la calificación y eso no se vale”.
Este profesor están en contra del aprendizaje cooperativo porque los alumnos no están habituados a trabajar en grupo porque unos trabajan y otros no.
En este tipo de aprendizaje no se cumplen las características y estructurar del sistema cooperativo, porque es individualista y competitivo en el currículo, en el trabajo en clase, en la evaluación en el pensamiento, trabajo del docente y la acción de todos los estudiantes.
Este docente debe cambiarse al aprendizaje cooperativo, participativo, en donde el maestro es un guĂa del trabajo de los alumnos
RESUMEN ANALÍTICO TRABAJO NO. 2
INTRODUCCIÓN Por este medio presento a la catedrática del curso “Metodologías Didácticas en la Educación Superior”, MSC Nancy Martínez Chun, el trabajo titulado Resumen Analítico y Reflexivo del documento GRUPO INTERACCIÓN EDUCATIVA.
El trabajo comprende un análisis del citado documento, haciendo énfasis que la interacción educativa es básica para llevar a cabo el proceso Enseñanzaaprendizaje, a efecto de alcanzar los objetivos o métodos educacionales trazados.
Es de vital importancia comprender que debe existir una relación positiva entre docente y estudiantes, o sea un proceso de negociación, en primer lugar para que el docente motive eficazmente a los aprendices, de manera que éstos encuentren sentido al conocimiento y le brinden el significado correspondiente.
Es básico fomentar el aprendizaje cooperativo, para que todos aprendamos de todos y juntos construir el conocimiento, en la era moderna de la tecnología.
RESUMEN DEL TEXTO La Interacción educativa es necesaria para definir los objetivos educacionales. Los docentes y estudiantes, como elementos que interaccionan en las aulas, construyen e conocimiento compartido. El docente debe ser intermediario entre os contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva de los estudiantes, por ello, el aprendizaje ocurre primero a nivel interpsicológico y después a nivel intrapsicológico.
El aprendizaje es un proceso de negociación entre docentes y estudiantes, en donde éstos, construyen significados de os contenidos educativos, merced a su interacción con sus compañeros y el docente que los dirige.
El proceso de
aprendizaje es una actividad que propicia satisfacción de necesidades de pertenencia, afecto, estatus o poder, y liderado de os participantes en dicho proceso.
CONCLUSIONES 1. El aprendizaje moderno debe fundamentarse en el modelo “Cooperativo”, o sea el aprendizaje grupal, en donde todos los estudiantes se comunican interactivamente, cara a cara y frente a frente, apoyándose vía computadora, teléfono, con circuitos cerrados de televisión, radio y correo. De esa manera, todos aprenderán de todos, haciendo el proceso enseñanza-aprendizaje, significativo y eficaz.
2. Los docentes jugaos un rol de facilitadores del aprendizaje de los estudiantes universitarios, formándolos con valores en juego, actitudes y habilidades sociales, ayuda mutua, respeto a la diversidad, tolerancia, diálogo e inclusión; es decir, fomentando la cooperación
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS TIPOS DE GRUPO Y BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO TRABAJO NO. 3
INTRODUCCIÓN
Por este medio tengo a bien presentar a la catedrática del curso Metodologías en la Educación Superior, el trabajo a la vista, denominado TIPOS DE GRUPO Y BENEFICIOS del aprendizaje cooperativo, el cual fue asignado como parte del curso. El contenido del trabajo se refiere al estudio de los grupos de aprendizaje que se emplean a diario en las aulas escolares.
En sí, comprende los grupos
cooperativos y los grupos no cooperativos. Se explica las características y naturaleza de cada grupo. Pero, a ciencia cierta y en forma objetiva, se sabe pedagógicamente que en la educación; y principalmente en la educación universitaria, solo deben existir los grupos cooperativos, porque propician el aprendizaje integral y el éxito de todos los miembros del grupo. Modernamente
debemos
practicar
el
aprendizaje
cooperativo,
dándole
participación activa a cada miembro del grupo, a efecto de que todos cooperen, aporten experiencias, ideas y conocimientos, de manera que juntos aprendan y se formen integralmente, para forjar los ciudadanos del futuro.
COMPARACIONES No.
Grupo Cooperativo
Grupo Tradicional
1
Interdependencia Positiva
No hay interdependencia
2
Grupos responsables y duraderos
Grupos medio responsables, fácilmente se pueden disgregar
3
Se apoyan mutuamente para aprender
Aparentemente trabajan juntos; pero se desconfía, y ocultan información
4
Trabajan juntos para aprender
Los alumnos habilidosos se aprovechan de los menos habilidosos, para sobresalir
5
Todos los alumnos comparten experiencias
Solo trabajan los alumnos activos, los otros no trabajan
6
Tienen cohesión y permanencia
Son frágiles y tienden a disgregarse
7
Sus miembros se ayudan, alientan y apoyan
Sus miembros no se ayudan, no se alientan y no se apoyan para trabajar
8
Son homogéneos con miembros responsables
Son inadecuados y a veces, irresponsables
9
Se reparten la información para trabajar
En apariencia se reparten la información; pero trabajan individualmente
10
Se comprometen entre sí y obtienen éxito
Pared comprometerse entre sí y la mayoría va al fracaso.
CONCLUSIONES
1. Existen marcadamente dos grupos de trabajo escolar: Los grupos cooperativos y los grupos no cooperativos.
2. Grupos cooperativos son excelentes, porque en ellos todos sus miembros trabajan en conjunto, aportando sus experiencias, conocimientos y su buena voluntad para alcanzar el éxito en el aprendizaje.
3. Los grupos no cooperativos o tradicionales, son negativos para el proceso Enseñanza-aprendizaje, porque sus miembros trabajan aparentemente en globo; pero en realidad trabajan individualmente, porque se esconden información, no dan a conocer sus experiencias y no comparten entre sí.
4. En los grupos cooperativos, se comparte, aporta y juntos cultivan el éxito en el aprendizaje.
5. En los grupos cooperativos, se trabaja sin ningún interés de grupo, porque cada quien trabaja según sus posibilidades, y obtienen éxito los más habilidosos.
6. En la Universidad, los docentes debemos fomentar el aprendizaje cooperativo, para propiciar la formación integral de los estudiantes.
ENCUESTA TRABAJO NO. 4
INTRODUCCIÓN En esta oportunidad me permito presentar el trabajo titulado: Encuesta a Estudiantes Universitarios, y los resultados de los mismos, en relación a la aplicación del trabajo en equipo en las aulas universitarias, y su diferencia con el trabajo en grupo.
Se realizó la encuesta indicada, obteniéndose los resultados que a continuación se detallan. Al final, se plasman las conclusiones de rigor.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango
Curso: Metodologías En La Educación Superior Catedrática: Msc. Nancy Martínez Chun
ENCUESTA Estimado estudiante: Sírvase responder las siguientes preguntas cuyas respuestas se utilizarán para un estudio del curso Metodologías en la Educación Superior de la Maestría de Docencia Universitaria de la Universidad Mariano Gálvez. Instrucciones: Marque con una “X” en la línea correspondiente según sea su criterio y explique el porqué de su afirmación. 1) ¿Te gusta trabajar en Equipo? Si______ No_____ Por qué: __________________________________________________________________
2) ¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo? Si______ No_____ Por qué: __________________________________________________________________
3) ¿Aprendes mejor al trabajar en equipo? Si______ No_____ Por qué: __________________________________________________________________ 4) ¿Encuentras desventajas al trabajar en equipo? Si______ No_____ Por qué: _________________________________________________________________
TABULACIÓN DE ENCUESTA No.
Pregunta
Si
No.
Total de Estudiantes
1
¿Te gusta trabajar en Equipo?
2
¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo?
3
¿Aprendes mejor al trabajar en equipo?
4
¿Encuentras
desventajas
al
trabajar
en
6
4
10
1O
0
10
5
5
10
4
6
10
equipo?
Resumen:
6 Estudiantes indicaron que el Aprendizaje en Equipo es importante y que debe practicarse en la Universidad.
4 Estudiantes indicaron que el Aprendizaje en Equipo es difícil de aplicar porque presenta muchas desventajas.
RESPUESTAS 1. ¿Te gusta trabajar en Equipo?
1 ¿Te gusta trabajar en Equipo?
Si
No.
6
4
2. ¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo?
2 ¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo?
Si
No
10
0
3. ¿Aprendes mejor al trabajar en equipo?
3 ¿Aprendes mejor al trabajar en equipo?
Si
No
5
5
4. ¿Encuentras desventajas al trabajar en equipo?
4 ¿Encuentras desventajas al trabajar en equipo?
Si
No
4
6
Nota: 6 Estudiantes manifestaron que el aprendizaje en equipo no presenta desventajas, al contrario se benefician con este tipo de aprendizaje porque todos aprenden de todos. 4 Estudiantes manifestaron que si encuentran desventajas al trabajar en equipo porque los miembros del grupo trabajan en forma individual, no aportan sus experiencias, se ponen a platicar y a perder el tiempo, debido a que no tienen interés en ayudarse para que el grupo salga adelante.
CONCLUSIONES
1. Seis estudiantes universitarios manifestaron enfáticamente que trabajar en
equipo es muy necesario porque se aprende de todas las experiencias del grupo, y por eso les gusta trabajar de esta manera.
2. Cuatro estudiantes expresaron que no les gusta trabajar en equipo porque se pierde el tiempo, ya que no se atiende las orientaciones del docente, puesto que se dialoga sobre temas diferentes al asignado.
3. Los estudiantes encuestados manifestaron que sí pueden diferenciar entre equipo y grupo, en relación al trabajo cooperativo.
4. El sustentante de este trabajo tiene la plena convicción que debe impartirse la docencia universitaria en forma activa, participativa y en forma grupal, utilizando una metodología moderna y tecnológica, poniendo en práctica el trabajo y/o estudio cooperativo y significativo, apoyándonos en el trabajo en equipo, para que todos los miembros del grupo, trabajen y aprendan conjuntamente, de las experiencias de todos, bajo una auténtica comunicación, sinceridad y apoyo, velando por el éxito y superación de todos los integrantes del grupo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TRABAJO NO. 5
INTRODUCCION
Por este medio me permito presentar el trabajo titulado “Lectura del documento estrategias de Enseñanza para la promoción del aprendizaje significativo”, correspondiente al curso: “Metodologías Didácticas en la educación superior”. El contenido del trabajo comprende el estudio y resultados de la estrategia utilizada en una sesión de clases: “El aprendizaje cooperativo”. Seguidamente, aparecen las conclusiones respectivas. Atentamente,
LECTURA DEL DOCUMENTO “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Es de vital importancia interpretar analíticamente el significado del Modelo Enseñanza del aprendizaje por recepción (descubrimiento), atendiendo las diversas estrategias o herramientas pedagógicas, para escoger entre ellas, la más idónea, que debe aplicarse en una sesión de clase a nivel universitario. En el presente caso, se trata de seleccionar la mejor estrategia, para la enseñanza del contenido: “Instituciones Auxiliares del Mercado de Valores”, correspondiente al curso: “Derecho Bancario y Bursátil”, de la carrera de Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales”, de la Universidad “Mariano Gálvez de Guatemala”, de manera de promover el aprendizaje significativo. Dentro de las herramientas de mayor significancia para la enseñanza del aprendizaje significativo, se encuentran las siguientes: 1) El aprendizaje Cooperativo: Que consiste en hacer grupos homogéneos de trabajo en el aula, para desarrolla un contenido educativo. Con esta estrategia se pretende que todos los miembros del grupo, trabajen conjuntamente, aportando sus ideas, conocimientos y experiencias, compartiendo y ayudándose entre si, de manera que todos aprendan de todos y obtengan éxito en su aprendizaje. 2) La enseñanza discusión con exposición: Consiste en impartir un contenido de aprendizaje, presentando el tema, proporcionando una explicación del mismo, luego discutiéndolo en el salón de clases Esta Estrategia, se utiliza constantemente en las aulas universitarias. 3) Aprendizaje basado en problemas: Es otro tipo de aprendizaje de mucha relevancia que debe cultivarse en las aulas universitarias. Consiste en desarrollar un contenido educativo, asignando y resolviendo problemas o situaciones problemáticas, a efecto de despertar la creatividad de los estudiantes, promoviendo el razonamiento lógico, la forma correcta de pensar y expresarse. Se utiliza en cursos, como: Matemática, Física, Química, Lógica, y Filosofía. 4) Enseñanza directa: Esta estrategia es propicia para estimular las habilidades de los estudiantes en el salón de clases. Es una herramienta centrada en la recepción, pero que también se orienta hacia el aprendizaje por descubrimiento guiado.
5) Aprendizaje como investigación: Este tipo de aprendizaje es válido y muy positivo en las clases universitarias, puesto que fomenta el espíritu de investigación, actividad que es fundamental para la formación académica. Se utiliza en todos los cursos. Estrategias con menor significancia: 1) Enseñanza expositiva tradicional: Esta técnica va cayendo en des-uso actualmente, porque solo da importancia al maestro y no al alumno. El alumno solo es un receptáculo de conocimientos y asume una actitud pasiva y no es creativo ni participativo. El docente emplea el dictado y una autoridad rígida. 2) Enseñanza de laboratorio tradicional Es otra técnica docente bastante arcaica, que lentamente va en decadencia; sin embargo, se usa en la universidad, para darle participación al estudiante, de manera que estudie, y asimile el conocimiento, leyendo y respondiendo interrogantes. 3) Enseñanza de grupo tradicional: Esta estrategia se aplica constantemente en las aulas universitarias, en virtud de que los docentes asignamos trabajos a los estudiantes, organizando grupos o dinámicas de grupos, para discutir temas; pero a veces estos grupos, no constituyen verdaderos equipos de trabajo, porque existe mucho individualismo, egoísmo, y falta de voluntad grupal, pues no se busca el éxito de todos los miembros del grupo. Después de realizado el estudio anterior, procedí a ponerlo en práctica; y para el efecto, impartí una clase, el día 25 de mayo del año en curso, en el onceavo semestre de la carrera de Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad “Mariano Gálvez”, precisamente, en el curso, “Derecho Bancario y Bursátil”. Para la enseñanza del tema “Instituciones Auxiliares del Mercado de Valores”, apliqué dos estrategias pedagógicas: “El aprendizaje Cooperativo” y “el aprendizaje como investigación”, a manera de elegir con qué estrategia aprenden mejor los estudiantes. Después de impartida la clase, me di cuenta que produjo mejor resultado, la estrategia denominada “Aprendizaje Cooperativo”, puesto que organicé grupos de trabajo de cinco estudiantes cada uno, asignando a cada miembro su respectiva función. Al finalizar la clase, constaté, el resultado de la misma, pues evalué la participación de los estudiantes, por medio de preguntas escritas, indicando que les gustó más trabajar en forma de dinámicas de grupo, pues pudieron
intercambiar sus experiencias, previo haber leído el libro de texto: “Apuntes de Derecho Bancario y Bursátil” De esa cuenta, concluyo en que es necesario, emplear con frecuencia esta herramienta porque proporciona excelentes resultados, al extremo que el coordinador de carrera tomó fotografías.
CONCLUSIONES Después de realizada la presente tarea, arribo a las siguientes conclusiones: 1) Al haber impartido el contenido “Las instituciones auxiliares del Mercado de Valores”, en el curso “Derecho Bancario y Bursátil, apliqué la estrategia “El aprendizaje cooperativo.” 2) Comprobé fehacientemente que la estrategia idónea para impartir la docencia universitaria es el aprendizaje cooperativo. 3) Los estudiantes aceptaron gustosamente la herramienta “Aprendizaje cooperativo.” 4) Con la estrategia “Aprendizaje cooperativo”, se fomentó el aprendizaje significativo.
5) El docente desempeña el rol de guía, orientador, asesor y facilitador del aprendizaje escolar.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TRABAJO NO. 6
INTRODUCCION Por este medio presento el trabajo titulado: “Clasificación de las Estrategia de Enseñanza” como actividad del curso “Metodologías Didácticas en la Educación Superior”.
El trabajo a la vista, contiene un resumen del documento que se refiere al tema de las Estrategias de Enseñanza: mapas conceptuales y sus clases, diagramas y sus clases, los cuadros C-Q-A, los cuadros Q Q Q y los cuadros S Q A. seguidamente, se plasman las respectiva conclusiones.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. Lectura del documento “Clasificación de las Estrategias de Enseñanza y Elaboración de un breve resumen analítico y reflexivo del mismo.
Resumen El documento leído es muy importante desde el punto de vista pedagógico. Se refiere a las diversas herramientas de enseñanza que pueden emplearse en la docencia; principalmente en la educación universitaria.
Dentro de esas
herramientas se mencionan las siguientes:
1) Los Mapas Conceptuales: Son la representación gráfica de una serie de idea, conceptos y temas con su significado y relaciones en un esquema o diagrama. Comprende conceptos, proposiciones con palabras de enlace. Son útiles para organizar el contenido escolar, construir significados más precios, diferenciar, comparar, clasificar, agrupar y organizar conocimientos.
Lo conceptos se representan por medio de elipses u óvalos enlazados por palabras o nexos, que representan relaciones de jerarquía. Hay varias clases de mapas conceptuales como:
Diagramas arbóreos.
Círculos de conceptos.
2) Los Cuadros C-Q-A: Son cuadro de tres columnas. -
Primera
Columna:
Lo
que
se
conoce. Se anota lo que ya conoce el alumno en relación al tema que
se va a estudiar (Se escribe la letra “C”)
-
Segunda Columna: Se anota “Lo que se quiere conocer o aprender (Letra “Q”)
-
Tercera Columna: Se anota lo que se ha aprendido (Letra “A”)
-
Cuarta Columna: Se anota “Lo que falta por aprender” (Otra letra “A”).
3) Los Cuadros Q Q Q: Permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (Tema), con base a un razonamiento crítico y creativo.
Q: Qué veo: Lo que se conoce de l tema. Q: Qué no veo: Lo que no está en el tema. Q: Qué infiero: Lo que deduzco del tema.
4) Los Cuadros S Q A: Permiten conocer el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema. S: Lo que sé: Conocimientos previos que el estudiante tiene sobre el tema.
Q: Lo que quiero saber: Las dudas que se tienen sobre el tema. A: Lo que aprendí: Comprobar el aprendizaje significativo alcanzado.
Respuesta a Preguntas 1) ¿Hemos utilizado adecuadamente las estrategias de aprendizaje al momento de aplicarlas? La verdad es que en la docencia universitaria, se aplica una serie de herramientas para impartir los conocimientos y cada docente emplea las que están a su alcance y de conformidad con su preparación. En mi caso, manifiesto que si las he utilizado adecuadamente en un 80%; pero es necesario, aplicarlas en un 100%, para beneficio de los estudiantes y de la educación universitaria. 2) Según su experiencia ¿cuáles estrategias funcionan más en las aulas universitarias? Los mapas conceptuales, el resumen ejecutivo, el cuadro comparativo, la tríada, el escarabajo, la pirámide de aprendizaje, el cuadro sinóptico y la bitácora. 3) ¿Cuál es la estrategia más usada en las aulas universitarias? ¿Tiene incidencia en el aprendizaje? El resumen ejecutivo. Incide porque no se aplican todas las estrategias que deberían aplicarse para eficientar el proceso enseñanza-aprendizaje; es decir, para hacerlo más ameno y efectivo.
Investigue qué dice David Ausubel sobre la enseñanza expositiva:
Se basa en el aprendizaje por asimilación, o sea un proceso dinámico mediante el cual la nueva información se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva del sujeto.
En esta interacción dinámica, se modifica tanto el o los
concepto inclusores de la estructura cognitiva, como la información nueva. Los conceptos integradores, son muy necesarios para que se produzca el aprendizaje significativo.
Lo anterior explica, que el aprendizaje significativo, ocurre cuando la información nueva se relaciona con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva del sujeto, que se llama “Concepto regulador”. significativo
En contraposición, al aprendizaje
tradicional, que es memorístico y mecánico, en los tiempos
modernos, debe desaparecer del escenario pedagógico.
CONCLUSIONES Después de leer el documento “Clasificación de las Estrategias de Enseñanza y Elaboración del resumen breve, analítico y reflexivo”, arribo a las siguientes conclusiones.
1) Los mapas conceptuales sirven para representar gráficamente ideas, conceptos y temas, son su significado y relaciones a través de diagramas.
2) Hay varias clases de mapas conceptuales: Tipo sol, tipo ciclos, tipo cognitivo de comparaciones, mapa de Escalones, de Arco Iris.
3) Otras Estrategias de Enseñanza son: los diagramas de llaves, arbóreos, los Cuadros C-Q-A, los Cuadros Q Q Q, los cuadros S Q A.
4) Las estrategias de enseñanza antes nombradas son de suma utilidad en la docencia universitaria, para concretizar el proceso Enseñanza-aprendizaje, principalmente, los mapas conceptuales.
INVESTIGACIÓN DE ESTRATEGIAS TRABAJO NO. 7
INTRODUCCIÓN
La presente investigación hace referencia a técnicas que facilitan el aprendizaje como lo son: La línea del tiempo, que consiste en crear gráficas con líneas representando periodos concretos utilizando un lenguaje especial, líneas diferentes y colores llamativos. También encontramos a la Matriz de Clasificación que detalla las características de alguna información, mostrando sus diferencias y lo que las distinguen. Por último se habla obre La Mnemotecnia que es un método basado en la memorización mediante ciertos mecanismos, como la asociación de ideas para la facilitación de cierto estudio.
LINEA DEL TIEMPO
Es la representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años, lustro, décadas, siglos, milenio por ejemplo) en dicha línea podemos representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuáles suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron.
¿Cómo elaborar una línea de tiempo?
Primero debe leerse previamente una unidad temática, seleccionar los aspectos que se necesitan representar y registrar el momento en el cual ocurrieron, debe tomarse en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de una guerra, al año en que se decreta una ley o se inventa una máquina, al periodo que abarca una revolución, al momento de auge de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestación cultural como el cristianismo, etc.
Luego se siguen los siguientes pasos: 1. Determinar la primera y última fecha a representar. 2. Decidir la escala de medición que se va a utilizar (meses, años, lustros….) 3. Trazar una línea recta horizontal de derecha a izquierda y señalar las marcas temporales de acuerdo con la escala de medición se va a utilizar 4. Escribir sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que se seleccionaron, registrados en orden cronológico. 5. Es recomendable utilizar diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada período o acontecimiento histórico, con el fin de lograr una mayor ubicación de los datos en el tipo. También pueden incluirse ilustraciones.
Ejemplo
Edad Antigua -Esclavitud -Trueque -Comercio
Edad Media -Feudalismo -Economía de l Comercial subsistencia
Edad Modern a -Capitalismo industrial -Mercantilismo
Edad Contemporánea -Capitalismo -Liberalismo económico
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.
Características:
Identifica los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.
Los organiza en grupos iniciales.
Determina los elementos y las categorías que se van a clasificar
Identifica las características que hacen a cada categoría distinta de otra
Verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.
Da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
Ejemplo
Matriz de Clasificaci贸n de las Superficies Permeables e Impermeables
MNEMOTECNIA La Mnemotecnia (Del griego mnéemee = memoria, y téchnee = arte) es una serie de métodos con los que se pretende aumentar la capacidad para la retención de la memoria mediante ciertas combinaciones o artificios. La palabra mnemotecnia proviene de Mnemósine, diosa griega de la memoria que era esposa de Zeus." La mnemotecnia o nemotecnia es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo.
Ejemplo de una página de Mnemotecnia:
Métodos más comunes
Casilleros mentales
Tener una lista de palabras perfectamente conocida y ordenada en la mente que asociaremos con las palabras que queremos memorizar. Cada palabra que queremos memorizar se asociará con la palabra de nuestro casillero que coincide con esa posición. De esta manera se
puede memorizar de forma rápida listados de palabras, además conoceremos el orden de lista.
Conversiones numéricas
Esta técnica es utilizada para memorizar números. Se trata de convertir números en consonantes (Cada número tiene asociada un grupo de consonantes) y con estas consonantes formar palabras añadiendo libremente vocales. Las palabras, al contrario que pasa con los números, son imaginables (es más fácil recordar una palabra que un número). Hay practicantes de la nemotecnia que prefieren hacer conversiones fijándose en la fonética en vez de las consonantes, de esta forma la letra "C" cuando suena fuerte como en "Cola" le corresponde un número diferente que cuando suena como en "Cielo".
Técnicas mixtas para palabras Existen algunas técnicas mixtas utilizadas para recordar series de palabras inconexas. Estas consisten en tres pasos normalmente:
Convertir en una imagen mental la palabra. Esta parte es un poco más compleja en los casos en que se trata de "cualidades" que cuando se trata de objetos concretos.
Exagerar en tamaño la imagen. Por ejemplo en el caso de un caballo imaginar un caballo gigante en relación a su ambiente, incluso tomar una posición dentro del cuadro y visualizar las cosas como más altas que uno (Que tengan que "mirar hacia arriba").
Crear una historia que enlace las palabras. Esta historia debe ser una historia burda, sin mucha lógica, ya que de esta manera es más fácil de recordar. Por ejemplo, si se deben recordar las palabras «palmera», «maní» y «auto», se puede crear la siguiente historia: «La palmera salió a caminar y tropezó con un maní que pasaba corriendo, por lo que cayó sobre el auto».
Independientemente de la técnica que se utilice, es importante la imaginación, ya que es mucho más fácil recordar algo que impresiona y sale de lo común.
Ejemplo de mnemotecnia _Asociación de Ideas_ «Carlos Gardel. Aníbal Troilo» Los nombres de dos íconos del tango argentino sirven para recordar cómo se aparean las bases: citosina (Carlos) con guanina (Gardel); adenina (Aníbal) con timina (Troilo).
CONCLUSIÓN
Luego de analizado el tema se arriba a las siguientes conclusiones:
Los métodos analizados son estrategias excelentes en la enseñanza, surge el aprendizaje de una forma diferente, clara y concisa.
La línea del tiempo, nos permite analizar temas a través de su cronología dándonos ideas cortas pero muy entendibles.
La Matriz de Clasificación es una técnica que detalla las características de cierta investigación obteniendo así las distinciones de cada categoría, de esta manera la información se hace más entendible.
La Mnemotecnia nos permite estudiar temas de una manera mas práctica mediante la asociación de ideas, conversiones numéricas, historias y haciendo uso de la imaginación, logrando así el objetivo que es el aprendizaje.
WEBGRAFÍA
http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf, Edith Vásquez León ENP 7/ Gabriela Reding Borja ENP 9.
http://www.slideshare.net/grindelia.rodriguez/matriz-de-clasificacion.
http://albers.mty.itesm.mx/proyectos/atlas/superficies.html.
www.mnemotecnia.es/.
//es.wikipedia.org/wiki/Mnemotecnia.
APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR TRABAJO NO. 8
INTRODUCCIÓN El presente trabajo titulado “Lectura del documento de apoyo de Paulo Freire”, corresponde a una investigación, del curso “Metodologías Didácticas en la Educación Universitaria”.
El trabajo a la vista, se refiere a la Pedagogía del Oprimido o Alienado, y a la propuesta del autor, para liberarse del yugo de los opresores, viviendo con el mundo y descubriendo su propia realidad.
El cultivo de la dialogicidad y el amor por los demás, la vida de relación pronunciando su propia palabra y no viviendo en el silencio.
Seguidamente, aparecen las conclusiones del trabajo después de analizar el documento.
Lectura del documento de apoyo de Paublo Freire
Pablo Freire cultiva la Pedagogía del Oprimido en el sentido de que el individuo aprenda a cultivarse a través de las situaciones de aprendizaje.
El sujeto debe construir su realidad a través de las circunstancias de la vida cotidiana.
El método de Paolo Freire es crear las palabras para tomar conciencia de la realidad para emanciparse.
El individuo debe reflexionar para formarse a sí
mismo y luchar y transformar la realidad y liberarse de la opresión. Adquirir una nueva forma de pensar.
Freire propone dos momentos: a) Tomar conciencia de la realidad del individuo que vive oprimido sujeto a los opresores. b) La iniciativa de los oprimidos para liberarse de los opresores.
Los opresores acusan a los oprimidos de ser viciosos, irresponsables y culpables de su situación, por lo cual son explotados. -
La concepción problematizada y la superación de la contradicción Educador-educando: Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre í con la mediación del mundo.
-
La educación actual se caracteriza por la memorización en las aulas y los alumnos son recipientes donde e depositan los conocimientos.
Los
alumnos tienen poca creatividad, parecen haber perdido el amor por la vida.
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La Pedagogía de Freire propone que el alumno cultive su ser, estando con el mundo para que se libere y no sea alienado y mecanicista.
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Debe superarse la división entre maestro y alumno, porque ambas deben aportar a la enseñanza.
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El maestro debe crear condicione apropiadas para que el aprendizaje tenga nuevas expectativas, para ser reflexivo y descubrir la realidad.
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Debe existir diálogo entre maestro y alumno porque el hombre se hace en la palabra y no en el silencio.
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También debe existir diálogo con el pueblo.
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Debe existir colaboración y unión para realizar el esfuerzo común que conduzca a la liberación.
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Para
Paulo Freire: El individuo debe formarse y as situaciones de
aprendizaje deben surgir de las vivencias que tiene el alumno.
CONCLUSIONES
1. La educación tradicional es el prototipo del hombre oprimido, que se encuentra sujeto a la violencia de los opresores.
2. El hombre oprimido debe liberarse del yugo de los opresores, para ser él mismo y realizarse plenamente como persona humana.
3. La educación actual debe formar al alumno, como un ser libre, descubridor de u propia realidad para transformar u entorno o universo.
4. La educación es progreso y libertad si el alumno no está alienado y sujeto a patrones opresores, que le impiden superarse culturalmente.
5. El documento leído es tremendo porque ofrece dos versiones culturales: el sub-desarrollo y el desarrollo, el poder de la clase alta y la indefensión del oprimido, del pobre, el proletariado.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS TRABAJO NO. 9
INTRODUCCION El presente trabajo titulado: Lectura del documento: “El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica”, obedece a desarrollar un contenido del curso: Metodologías didácticas en la educación superior. En un estudio de valiosa importancia pedagógica y didáctica para la información maestrante. El trabajo contiene un análisis y síntesis de la técnica didáctica del aprendizaje basado en problemas, como un mecanismo para realizar el proceso enseñanzaaprendizaje, en donde los alumnos se sienten motivados por aprender bajado la tutoría del profesor, puesto que aprender cooperativamente, compartiendo experiencias y desarrollando habilidades destrezas y actitudes, observando su propio desarrollo en el aprendizaje y eligiendo el aprendizaje que considera útil para superarse. Esta técnica o herramienta toma como centro del aprendizaje al alumno y no al profesor ó a los contenidos; y se vale de un problema para impartir el contenido educativo. Es una técnica moderna que posee ventajas sobre el método tradicional de enseñanza.
El autor.
Resumen Es la técnica didáctica que consiste en presentar un problema, identificar las necesidades de aprendizaje, buscan la información necesaria y finalmente regresan al problema. Los alumnos trabajan en forma colaborativa en pequeños grupos, compartiendo el desarrollo de habilidades, actitudes valores. Los alumnos toman responsabilidad y acciones básicas en su proceso formativo. Es una estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. Es una forma de trabajo que el docente puede usar en una parte de su curso. Se aplico por primera vez en la Escuela de Medicina de la Univrsidad Cae Western Reserve de EEUU y en la universidad de McMaster de Canadá en 1960. Se desarrollo para mejorar la calidad de la Educación medica, mediante un método organizado en problemas d ela vida real, utilizado en las diferentes áreas del conocimiento para dar solución al problema. El alumno busca el aprendizaje, el método considera el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. Se usa como estrategia general del plan de estudios de una carrera profesional o como estrategia de trabajo en un curso especifico o técnica didáctica para revisar ciertos objetivos de aprendizaje de un curso. Estrategia de Enseñanza-aprendizaje que toma en cuenta la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Un pequeño grupo de alumnos se reúne con la facilitación de un tutor, para analizar y resolver un problema relacionado con ciertos objetivos de aprendizaje. Se desarrollan colaborativamente habilidades de análisis y síntesis de información y los alumnos se comprometen con su proceso de aprendizaje. Se basa en la teoría constructivista. Desarrolla el pensamiento crítico en el proceso Enseñanza-aprendizaje. Busca que el alumno aprenda, comprenda y profundice en los aspectos filosóficos , sociológicos, psicológicos, históricos y practico, con un efecto integral. Los alumnos trabajan en equipo de 6 a8 integrantes, con un tutor o facilitador que promueve la discreción con el grupo. El problema debe utilizarse para identifica los temas de aprendizaje, es decir, para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
Los alumnos observan el avance de su aprendizaje. Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando su autonomía. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en contenidos. Busca el desarrollo integral de los alumnos Promueve en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrolla el razonamiento eficaz y creativo.
Cuadro de PNI con la información del documento.
POSITIVO
NEGATIVO
1) Técnica moderna de Enseñanza-aprendizaje.
No tiene rasgos negativos.
INTERESANTE 1) Brinda excelente resultados educativos.
2) Se centra en el alumno y no l profesor y los contenidos.
2) Fomenta el autoaprendizaje.
3) Motiva a los alumnos.
3) Comparte el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos.
4) Fomenta el aprendizaje colaborativo y significativo. Elabore un cuadro comparativo entre el aprendizaje basado en problemas y método tradicional en las aulas universitarias.
Rol del docente
Rol del alumno
Basado en problemas
Tradicional
Es un facilitador de conocimientos para el alumno.
Es el elemento importante del proceso enseñanzaaprendizaje. Es quien manda y lo sabe todo.
Es el centro del procesos enseñanza-aprendizaje. Dinámico
Receptáculo de conocimiento
CONCLUSIONES
La técnica del aprendizaje basado en problemas es una herramienta eficaz para cultivar el aprendizaje significativo. Esta técnica motiva grandemente a los alumnos para estudiar con interés y amor. Enfatiza en el logro de habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos al descubrir su propio aprendizaje. El docente es un facilitador del aprendizaje del alumno. Esta herramienta didáctica se contrapone el método tradicional que se emplea a menudo en las aulas universitarias.
ENSAYO-LIBROS DE TEXTO TRABAJO NO. 10
INTRODUCCIÓN En le época moderna y tecnológica a nivel mundial, se marca el fenómeno global que los libros de texto, están desapareciendo del ámbito educativo. Pero, a pesar de todo, todavía existen textos escolares que contienen contenidos educativos, que deben manejar tanto docentes como alumnos, para llevar a cabo el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
En la presente investigación se analizan algunos textos escolares de Colombia y Argentina, sus bondades y deficiencias, así como su incidencia en el aprendizaje escolar. Se ha constatado fehacientemente que son valiosos materiales de apoyo para la educación, pero asimismo, adolecen de errores de forma y fondo que afectan la asimilación del conocimiento estudiantil.
De igual forma se ha comprobado que la mayoría de libros de texto, no son significativos para el interés de los alumnos, debido a su monotonía, tradicionalismo y abstracción, por lo cual no despiertan la motivación necesaria del aprendizaje. Es preciso construirlos con amenidad y tecnología, para eficientar su aspecto didáctico, para bien de la educación.
LIBROS DE TEXTO: ¿SABERES UNIVERSALES O DECONTEXTUALIZADOS?
Los libros de texto son materiales valiosos para que el docente y alumnos lleven a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje en las aulas escolares.
Es imprescindible que esto materiales faciliten el aprendizaje escolar en cuanto a conocimientos científicos se refiere; pero nunca deben sustituir a los maestros como elementos esenciales del hecho educativo.
En lo concerniente a los textos de Matemática, nos damos cuenta que contienen los puntos programáticos que deben enseñarse a los alumnos; pero debe tenerse sumo cuidado con ellos porque muchas veces poseen errores en sus páginas, cuyas deficiencias son imputables a los autores, a los revisores y a la autoridad que emite u autorización para imprimirlos.
El que hacer matemático no es privativo de unos pocos porque con perseverancia, trabajo y reflexión, todos pueden progresar y acceder al saber propio de la Matemática.
El saber e un don propio de pocas personas; pero al analizar los textos de Matemática, nos damos cuenta que los libros sirven para construir hombres y sociedades. La actividad académica sirve para que cada individuo reconstruya su pensamiento y se actualice en su propia existencia.
Los materiales escolares pretenden promover una alfabetización matemática para desarrollar a los ciudadanos y fortalecer su autonomía, pero los textos de Matemática e Inglés carecen del fomento de la participación social y política, pues no se menciona a los líderes actuales sino a héroes de otras épocas y lugares. Algunos libros de texto plantean conflictos sociales como; robos.
Los libros de Inglés, no mencionan a líderes de hoy, pero indican que los conflictos como la discriminación pertenecen al pasado; pero que esa necesidad no se satisface todavía. Los materiales escolares, dirigidos a construir la realidad del alumno, lo cual deja que desear, porque es una esencia.
Los libros de Matemática e Inglés consideran que la construcción del conocimiento y la participación ciudadana pareciera que se cultiva en otros lugares. El sujeto y el conocimiento están totalmente desligados.
LOS TEXTO ESCOLARES EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Según Gilián Moss, Universidad del Norte de Barranquilla, Colombia se han realizado investigaciones en relación al discurso de los textos escolares, la interacción texto-maestro-estudiante, que se genera alrededor del texto, los procesos de aprendizaje y los procesos de formación ciudadana.
Se han realizado investigaciones sobre el discurso de los textos escolares; y al efecto, se estudiaron 4 textos de Ciencias Naturales y 5 de Ciencias Sociales.
El estudio se fundamenta en la Lingüística Sistemático-funcional de Haliday: transitividad y ergatividad, tema, desarrollo temático, modalidad, metáfora, léxica y gramatical, densidad léxica, valoración, unidades textuales y tipo de tópico.
Los rasgos discursivos de los textos que causan dificultades a los estudiantes son: a) Insuficiencia de unidades textuales. b) Información incompleta. c) Desarrollo temático complejo d) Nominalización. e) Densidad léxica. f) Ausencia de modalización
g) Uso excesivo de la negación. h) Términos difíciles no definidos.
A pesar de todo, no existen esfuerzos de los autores y editores de textos escolares para mejorar la estructuración y redacción de sus libros de texto, por lo que es preciso, proporcionar fórmulas para mejorarlos para alcanzar mejorar niveles de aprendizaje.
En cuanto a os niveles de aprendizaje, según Vygotsky, Carretero, De Vecchi y Giordan, el conocimiento es el producto del intercambio social.
Por lo tanto,
existen 6 niveles de aprendizaje en el aula, según Avila y Tapia: a) Enunciado no pertinente: la participación del estudiante no tiene relación con el tema de la interacción. b) Recitado mecánico: Repetición mecánica de las palabras del docente y del texto. c) Elaboración incorrecta: El alumno dice algo se considera incorrecto. d) Comprensión académica: El estudiante comprende literalmente las ideas del texto o del docente; pero no las relaciona con la vida cotidiana. e) Interacción entre significados académicos y experienciales: establece relación entre el conocimiento nuevo y su conocimiento experiencial de la vida diaria. f) Transformación de significados de la experiencia: Utiliza nuevo conocimientos para transformar u forma de interpretar el mundo, esto equivale al aprendizaje significativo.
Es necesario observar el desarrollo del aprendizaje en su contexto de interacción del aula. Pero es fundamental la mediación del docente. Cada profesor desarrolla su estilo de mediación.
A investigar la enseñanza de dos maestras, una
impartiendo la cátedra de Ciencias Sociales y otra, Ciencias Naturales, se observaron diferencias: una usa términos difíciles, da voz al texto, establece relaciones causa-efecto, mientras la otra: leía un fragmento de texto, clarifica dudas del texto, elabora un mapa conceptual, entre otros.
Lo anterior significa que deben emplearse las mejores técnicas pedagógicas al enseñar, dándole confianza al alumno de actuar libremente, o sea, aplicar el nivel 5 del aprendizaje: la transformación de los significados de la experiencia.
CONCLUSIONES
1) Los textos escolares contienen el contenido programático que debe asimilar el estudiante para nutrirse del conocimiento científico.
2) Los libros de texto deben ser elaborados técnicamente con base a principios pedagógicos, didácticos y filosóficos, para adaptarse a la mentalidad infantil o juvenil.
3) Los libros de texto analizados no llenan las expectativas pedagógicas necesarias, debido a que están plagados de errores de forma y de fondo, imputables a los autores, revisores e impresores.
4) Muchos textos escolares en diferentes países del mundo solo contienen niveles bajos de aprendizaje y no son significativos para los alumnos.
5) Los textos no relacionan el conocimiento con la vida cotidiana del estudiante.
CONCLUSIONES 1. El aprendizaje virtual es de suma importancia en los tiempos modernos para eficientar la formación de los estudiantes universitarios.
2. El curso de Metodologías en la Educación Superior es el canal indicado para aprender las técnicas de enseñanza-aprendizaje más eficientes y aplicarlas en nuestra labor docente.
3. El aprendizaje significativo es excelente para la formación del estudiante universitario porque lo motiva para aprender los conocimientos científicos, preparándolo psicológicamente para compartir sus experiencias con el grupo estudiantil.
4. El aprendizaje
basado
en
problemas, es de
relevancia
pedagógica
universitaria, principalmente en el área de Matemáticas, Física, Química, Estadística y Biología.
5. En la educación Universitaria actual existe demasiado empirismo porque en la mayoría de casos, las clases que se imparten son tradicionales y expositivas; es decir, magistrales.
RECOMENDACIONES 1. Que el Currículo Universitario incluya en su contenido; El aprendizaje significativo.
2. Que se capacite a los docentes universitarios sobre métodos y técnicas modernas de enseñanza-aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo. 3. Que en la enseñanza universitaria se apliquen las TIP’s, como fuente inagotable de conocimientos.
4. Que las autoridades educativas correspondientes en su plan de estudios, contemplen la enseñanza de los contenidos, por medio de los valores morales y éticos para cultivar la formación humanística de los estudiantes.
5. Que se continúe aplicando la educación virtual en los centros educativos, porque nos involucra en la tecnología moderna.
COMENTARIO PERSONAL Es de gran satisfacción presentar a la honorable catedrática del curso “Metodologías de la Educación Universitaria”, Licda. Nancy Martínez Chun, las diez tareas virtuales que fueron elaboradas durante el desarrollo del curso de actualización, correspondiente a la “Maestría en Educación Superior”, de la Universidad “Mariano Gálvez”, Centro Regional de Coatepeque.
Es de vital importancia trabajar en forma virtual porque significa marchar al compás de la tecnología moderna en materia educativa, toda vez que vivimos en un mundo globalizado.
Agradecimiento especial a nuestra catedrática por el esfuerzo realizado y las sabias enseñanzas compartidas