TFG 2 Arquitetura e Urbanismo USJT - Eliane Urbano by elianeurbanotfg1arquitetura

2.3

Centro Educativo

Criança Imaginação Arquitetura

ÁREA DE ESTUDO

Centro Educativo

Intercriar

Criança Imaginação Arquitetura

UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU Curso de Arquitetura e Urbanismo

CENTRO EDUCATIVO INTERCRIAR Trabalho Final de Graduação 1 e 2

Eliane Urbano Vieira RA 821122041 Turma ARQ1AN-MCH Orientador TFG1: Sergio Salles Orientador TFG2: Rodrigo Rocha São Paulo 2022

AGRADECIMENTOS

Agredeço primeiramente a Deus, pelo desejo de estudar Arquitetura que ele colocou em meu coração, por ter me guiado durante essa longa trajetória acadêmica. Grata por sua infinita bondade, misericórdia e pelo seu imensuravél amor por mim, pois foi com Deus que cheguei até aqui.

A MINHA FAMÍLIA

DEUS

Depois agradeço ao meus Filhos Evelyn Cristina e Daniel Urbano, que suportaram todo esse tempo passar, junto a mim, que foram fiéis aos meus dias de luta e nunca reclamaram pela falta de tempo. Ao meu Pai, Natanael Vieira, que me deu o suporte para que esse sonho se tornasse realidade e me apoiou em tudo e as minhas irmãs, Suellen e Lilian que acreditaram em mim.

ORIENTADOR Ao meu Orientador Sérgio Salles, Rodrigo Rocha e a professora Eneida Almeida, por todos os ensinamentos, dicas, correções que me ofereceu e por todo seu conhecimento técnico e paciência que me fizeram concluir o projeto, certamente ele foi a peça chave para cada etapa concluída.

OBRIGADA! Aos meus grandes amigos e a toda minha família que sempre souberam da minha trajetória de vida, que me ajudaram muito quando eu precisei, que me entenderam todas vezes que eu precisei me ausentar e que sempre me deram bons conselhos. A eles: Douglas, Camila, Cássia, Irene, Inês, Katia Leonice, Marta, Nicole, Pedro Henrique, Raimunda, Simone, Thais Lucas,Tatiana,Tarcisio e á toda minha família.

DEDICATÓRIA Dedico este trabalho em memória da minha mãe, Maria Socorro Vieira, que por misericórdia do Senhor, infelizmente hoje não está mais entre nós. Ela sem dúvida estaria muito feliz em comemorar comigo este dia tão importante na minha vida. Sei que ela estaria orgulhosa de ver a mulher que me tornei. Só agradeço por ter me criado da melhor forma que pode e por ter me mostrando o caminho, que é servir ao Senhor.

“Quem dera que se cumprisse o meu desejo e que Deus me desse o que espero”. Jó 6: 8 1

LISTA DE FIGURAS Figura Capa - Arte Gráfica / Nome do Projeto. Fonte: criação da autora, 2021. Figura Sumário - Arte Gráfica / Criança Escrevendo. Fonte: criação da autora, 2021. Figura. 01 - Mapa de São Paulo - arte vetorial. Fonte: criação da autora, 2021. Figura. 02 - Mapa de São Paulo - arte vetorial. Fonte: https://mundogeo.com/2019/03/13/por-d entro-do-geoseade-mapa-interativo-d o-estado-de-sao-paulo/, editado pela autora, 2021. Figura. 03 - Mapa de Itaquaquecetuba - arte vetorial. Fonte: https://suburbanodigital.blogspot.com/s earch?q=itaquaquecetuba, editado pela autora, 2021. Figura. 04 - Mapa metropolitano cidade vizinhas. Fonte: https://condemat.sp.gov.br/historia/, editado pela autora, 2021. Figura. 05 - Gráfico de nascimentos registrados. Fonte: https://www.fadc.org.br/search/node?ke ys=zona+leste, criação da autora, 2021. Figura. 06 - Gráfico de nascidos vivos. Fonte: https://estatisticasvitais.seade.gov.br/n ascidos-vivos-2000-2020/, criação vetorial da autora, 2021. Figura. 07 - Mapa de zoneamento. Fonte: https://leismunicipais.com.br/plano-dezoneamento-uso-e-ocupacao-do-solo-i taquaquecetuba-sp, editado pela autora, 2021.

Figura. 08 - Mapa de zoneamento. Fonte: https://leismunicipais.com.br/plano-de-zoneam ento-uso-e-ocupacao-do-solo-itaquaquecetub a-sp, editado pela autora, 2021.

Figura. 18 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914/ escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-wil, 2021.

Figura. 09 - Mapa Equip. Educação. Fonte: https://leismunicipais.com.br/plano-de-zonea mento-uso-e-ocupacao-do-solo-itaquaquec etuba-sp ,editado pela autora, 2021.

Figura. 19 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill, 2021.

Figura. 10 - Imagem perímetro- região de itaquaquecetuba. Fonte: Google Earth, editado pela autora, 2021.

Figura. 20 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill, editado pela autora, 2021.

Figura. 11 - Imagem perímetro- região de itaquaquecetuba. Fonte: https://studio.mapbox.com/styles, diagrama criação da autora, 2021. Figura. 12 - Imagem perímetro- região de itaquaquecetuba. Fonte: https://studio.mapbox.com/styles, diagrama criação da autora, 2021. Figura. 13 - Diagrama Fonte: http://re.granbery.edu.br/artigos/NDY2.pdf indicações do texto, criação da autora, 2021. Figura. 14 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914/ escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-wil l, editado pela autora, 2021. Figura. 15 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914/ escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-wil l, editado pela autora, 2021. Figura. 16 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914/ escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-wil l, editado pela autora, 2021. Figura. 17 - Imagem Google Earth, acesso em 05/09/2021.

Figura. 21 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,2021. Figura. 22 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill, 2021. Figura. 23 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill, 2021. Figura. 24 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill, 2021. Figura. 25 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,2021. Figura. 26 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,editado pela autora, 2021.

LISTA DE FIGURAS Figura. 27 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,2021.

Figura. 38 - Planta Térro Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, editado pela autora.

Figura. 47 - Corte Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, editado pela autora.

Figura. 28 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,2021.

Figura. 39 - Planta primeiro pav. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, editado pela autora.

Figura. 48 - Imagem Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021.

Figura. 29 - Imagem. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/954914 /escola-bilingue-pueri-domus-perkins-plus-w ill,2021.

Figura. 40 - Planta segundo pav. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, editado pela autora.

Figura. 49 - Imagem Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021.

Figura. 30 - Imagem. Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021.

Figura. 41 - Imagem Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021.

Figura. 50 - Imagem detalhe metálico Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021.

Figura. 31 - Imagem área Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021, editado pela autora. Figura. 32 - Imagem área Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021, editado pela autora. Figura. 33 - Diagrama de estudo Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021, crição da autora. Figura. 34 - Diagrama de estudo Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021, criação da autora. Figura. 35 - Imagem Fachada Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021. Figura. 36 - Imagem- área convivência Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021. Figura. 37 - Imagem- área externa Fonte:https://www.andrademorettin.com.br/ ,2021.

Figura. 42 - Imagem Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021. Figura. 43 - Diagrama setorização Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, editado pela autora. Figura. 44 - Diagrama de estudo Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, criação da autora. Figura. 45 - Diagrama de estudo Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021, criação da autora. Figura. 46 - Imagem área Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/914018/ beacon-school-andrade-morettin-arquitetos 2021.

Figura. 51 - Imagem detalhe metálico Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 52 - Imagem vista área Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 53 - Imagem planta baixa Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 54 - Imagem interna do projeto Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 55 - Imagem planta pav. 1 Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 56 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa

Figura. 57 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 58 - Imagem corte - editado pela autora. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 59 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 60 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 61 - Imagem interna - editado pela autora. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 62 - Elevação - editado pela autora. Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 63 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 64 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 65 - Imagem interna Fonte:https://www.archdaily.com.br/br/941924/ mmg-escola-infatil-montessoriana-hgaa Figura. 66 - Criação vetorial de mapas Fonte:http://www.sp-turismo.com/municipiossp.htm Figura. 67 - Imagem projeto - Praça da cidadania itaquaquecetuba Fonte:https://noticiasdemogi.com.br/itaquaq uecetuba-ganhara-a-primeira-praca-da-cid adania-do-alto-tiete/ Figura. 68 - Imagem projeto - Praça da cidadania itaquaquecetuba Fonte:https://noticiasdemogi.com.br/itaquaq uecetuba-ganhara-a-primeira-praca-da-cid adania-do-alto-tiete/

Figura. 69 - Mapa Hipsométrico itaqua, editado pela autora Fonte:https://pt-br.topographic-map.com/ma ps/giw1/Itaquaquecetuba/ Figura. 70 - Imagem Terreno - Google Earth Figura. 71 magem registrada pelo proprio autor. Figura. 72 - Imagem Bairro - Google Earth Figura. 73 - Imagem Bairro - Google Earth Fonte:http://www.fundacaofia.com.br/gdusm/ itaquaquecetuba.htm Figura. 74 - Imagem Bairro,editado pela autora - Google Earth Figura. 75 - Imagem Bairro,editado pela autora - Google Earth Figura. 76 - Imagem Bairro,editado pela autora - Google Earth Figura. 77 - Fluxograma Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 78 - Desenho Bairro- Ilustração Vetorial, criação da autora.

Figura. 87 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 88 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 89 - Implantação lote , criação da autora. Figura. 90 - Planta Térreo / lote , criação da autora. Figura. 91 - Planta Pavimento 1 / lote , criação da autora. Figura. 92 - Corte AA / lote , criação da autora. Figura. 93 - Corte BB / lote , criação da autora. Figura. 94 - Imagem 3D -, criação da autora. Figura. 95 - Imagem 3D -, criação da autora. Figura. 96 - Imagem 3D -, criação da autora. Figura. 97 - Imagem 3D -, criação da autora. Figura. 98 - Imagem 3D -, criação da autora. Figura. 99 - Imagem 3D -, criação da autora.

Figura. 79 - Fluxograma 1°- ideia - Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 80 - Fluxograma Espacial - Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 81 - Diagrama- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 82 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 83 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 84 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 85 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora. Figura. 86 - Diagramas- Ilustração Vetorial, criação da autora.

Introdução 1.1 1.2 1.3 1.4

Temática..................................................................................................................................................................... 9 Problemática........................................................................................................................................................ 9 Objetivos................................................................................................................................................................ 9 Objetivos Especifícos.................................................................................................................................. 10

1.5 Metodologia....................................................................................................................................................... 10

Sobre a região

2.1 O lugar...................................................................................................................................................... 11 2.2 Justificando a escolha do local.................................................................................. 12 2.3 Contextualização Urbana......................................................................................... 14 2.4 Público Alvo....................................................................................................................... 17

Construindo um conceito

3.1

Arquitetura Infantil................................................................................... 19

3.2 Pedagogia Montessori ................................................................... 20 3.2 Técnicas a partir do livro CasaCadabra .............. 22

Estudo de Casos

4.1 Colégio Pueri Domus - Nacional................................. 24 4.2 Escola Bilíngue Beacon School - Nacional.........28 4.3 Escola Infantil Montessoriana - Inter............... 32 6

Área de Intervenção

Proposta Preliminar

7 8

5.1 O Bairro.............................................................................................................................................. 36 5.2 Levantamentos....................................................................................................................... 39

6.1 Partido.............................................................................................................................................. 45 6.2 Programa...................................................................................................................................... 46 6.3 Fluxograma................................................................................................................................ 48 6.4 Desenhos Técnicos.............................................................................................................. 54 6.5 Imagens......................................................................................................................................... 57

SUMÁRIO Referências Bibliográficas...................................................................................... 60 Proposta Final TFG 2 - anexos Síntese TFG 1.......................................................................................................................

Proposta Final TFG 2.................................................................................................

INTRODUÇÃO

Com o crescimento urbano aumentam-se os desafios para garantir que as crianças tenham acesso e usufruam de um padrão de vida educacional adequado, de forma á capacitá-las a realizarem os seus direitos quando forem adultos, principalmente quando ainda estão no processo do desenvolvimento infantil, que toda criança precisa passar, seja ela quanto as hábilidades, aos processos sensoriais, motores e a própria educação como ponto principal. Baseando-me na minha experiência e da cidade onde eu vivo, trago como proposta um Centro Educativo InterCriar, um espaço de aprendizagem onde as crianças desde o seu nascimento irão aprender conceitos de urbanismo , realizando atividades criativas e lúdicas que futuramente irão forma-los grandes cidadãos e inseri-los na cidade, e enquanto criança um ambiente propício ao bem estar, tudo por meio da Arquitetura e do programa proposto. 8

TEMÁTICA 1.1

Neste primeiro capítulo apresento a relação entre a cidade , a criança e o brincar , respondendo suas relações entre a sociedade e a cidade; olhando para as questões culturais e urbanas, seja por meio de seus espaços concretos, por meio de seus mecanismos, aqueles que formam melhores possibilidades de uso e acesso ou por meio de seus planejadores.

PROBLEMÁTICA

1.2

Um dos grandes problemas enfrentados na Região Metropolitana de SP , no Município de Itaquaquecetuba é a falta de equipamentos públicos de cultura e lazer. Dado como uma área periférica, o espaço de aprendizagem se torna mediador no processo do desenvolvimento infantil, pois do ponto de vista urbano essa falta de equipamento mantém um ritmo construtivo desajustados as necessidades de usos infantis.

OBJETIVOS 1.3 Pretendo por meio da Arquitetura promover um espaço modelo de projeto escolar, que seja colaborativo e propício para vivência e aprendizagem. Uma inclusão das práticas espaciais cidadãs infantis, dentro do contexto de cidade. A idéia do projeto é mostrar para as crianças como os espaços são construídos, visto de diferentes modos, como um local de encontros e brincadeiras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.4

Promover por meio da Arquitetura um espaço Educativo que possa suprir melhor a região através do seus planos de necessidades e projetar um equipamento de cultura que seja ocupado por diferentes usos.

MÉTODOS

1.5

Aprofundar os conhecimentos das técnicas Montessorianas, das técnicas Crianças x Cidade, identificando os aspectos espaciais de um ambiente escolar, que possam embasar um projeto de arquitetura adequado á implantação dessa pedagogia e aplicar as corretas decisões projetuais. Tendo como base um aprofundamento em pesquisas bibliográficas acerca do tema, bem como estudo de casos que foram fundamentais para filtrar os principais conceituais de projeto. afim de definir diretrizes projetuais para a produção de um Centro de Aprendizado

SOBRE A REGIÃO

O Lugar

2.1

Itaquaquecetuba ou simplesmente Itaquá, é um município do Estado de São Paulo, localizado na região metropolitana do Alto Tietê, está há 45 quilômetros de Sp. Segundo o (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE) é uma das cidades mais populosas do Brasil.

Breve Histórico População : 375.011

Crianças: 111.349 de 0 á 10 anos

Itaquaquecetuba

São Paulo

[fig 2] Mapa São Paulo, Fonte:suburbanodigital, editado pela autora

Com uma área de 82,622 quilômetros quadrados, densidade demográfica 4 538,9 habitantes por quilômetros quadrados Itaquaquecetuba possui mais de 40 bairros em sua área total.

Cidades Vizinhas 6

Itaquaquecetuba

zona leste N

Por seus municípios passam Rodovias como, Ayrton Senna, que leva até a cidade de Mogi das Cruzes e a Rodovia Mogi Dutra.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE Censo 2010. [fig 3] Mapa Itaquaquecetuba Fonte:suburbanodigital, editato pela autora

METROPOLITANA

[fig 1] Mapa do Brasil - Fonte: suburbanodigital, editado pela autora.

REGIÃO

Zona Leste Itaquaquecetuba

[Fig. 4 ] Condemat , editado pela autora.

JUSTIFICANDO A ESCOLHA DO DISTRITO 2.2 De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, a Cidade de São Paulo é o Estado da Região Sudeste que possui o maior número de nascimentos registrados. Segundo a fundação ABRINQ, a Zona Leste de São Paulo concentra o maior número de nascimentos registrados. Zona Leste Zona Sul Zona Oeste Zona Norte

Nascimentos por número crianças registrados por zona [2020]

Trabalho / Tempo

5 10 15 20 25 30 35 40 45 [fig 5] Fonte: SEAD Estatística Vitais , criação da autora [acesso em 20/09/2021]

65.822 Mulheres Economicamente ativas em trabalhos formais e não formais

Nascidos vivos por mês de ocorrência - 2019 a 2021 2019

Município de Itaquaquecetuba

2020 2021

23.623 Mulheres Mães Economicamente ativas em trabalhos formais.

[acesso em 20/09/2021]

600 400 200 0

Janeiro Fevereiro Março Abril

Maio

Junho

Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro

[Fig. 6] Fonte: SEAD Estatística Vitais , editado pela autora.

O gráfico [fig. 6] mostra que aproximadamente 2.980 crianças nasceram em 2021. São aproximadamente 450 crianças por mês nascidas na regição de itaquaquecetuba, um total de 3.400 nascidos vivos em 2021.

Visto os dados, a conclusão é que a região carece de uma atenção voltada para as crianças, pois os índices de natalidade apontam uma crescente evolução de nascidos vivos, logo contribuem para o maior adensamento da região e aumento populacional.

87.291 Homens Economicamente ativos em trabalhos formais e não formais 44 Horas Habitualmente

[fig 5] Fonte: SEAD Estatística Vitais - Censo IBGE.

Dados Dinâmica de População

Deslocamento populacional Trabalho x Moradia

O Município de Itaquaquecetuba está á 45,3km do Centro de São Paulo. Aproximadamente, segundo os dados Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas - IBGE 70.591 pessoas se deslocam do bairro para o centro para suas atividades de trabalho, outra parcela da população residente trabalha nas áreas industriais da cidade.

Zona Leste

2 horas de trajeto São Paulo

Considerando 8 horas diárias de trabalho somado ao tempo de deslocamento, em média os trabalhadores passam cerca de 12 horas fora de casa.

Resultado:

Itaquaquecetuba

[Fig. 6] Diagrama - criação da autora.

Aproximadamente 12 (doze) horas diárias fora de casa, para famílias que exercem atividade remunerada fora do município de Itaquá.

Famílias fora de casa na maior parte do tempo. Filhos sem supervisão dos pais. Aumento da necessidade de atenção as crianças.

CONTEXTUALIZAÇÃO URBANA

2.3 19.652 Homens trabalham no setores de Industrias.

ZONEAMENTO PREDOMINANTE

9.260 Mulheres trabalham nos setores de Industrias.

ZUPI - 1 (zona ZUDI (zona Industrial) Centro da Cidade Área de Estudo [Fig 7] leismunicipais, 2008 / Prefeitura Municipal de Itaquaquecetuba, editado pela autora.

Pelo município passam rodovidas como SP-66, SP 56, SP 88, Rodovia Ayrton Senna que liga ao município de Mogi das Cruzes, Poá, Suzano, Ferraz de Vasconcelos e Arujá , Além do Rodoanel Mario Covas e a Estrada de Santa Isabel que liga a Rodovia Presidente Dutra.

Numa visão macro da região de Estrada Santa Isabel Itaquaquecetuba o município possui forte EIXOS DE ESTRUTURAÇÃO vocação industrial, pois em grande parte de suas áreas seu zoneamento de acordo com a lei municipal 156/2008 é de ZUPI - 1 (zona de uso predominantemente industrial) e ZUDI (zona de uso diversificado industrial), onde suas áreas são N configuradas com indústrias , que tem por objetivo aumentar o desenvolvimento industrial do Estado e as atividades sócio - econômicas da Rod. Ayrton Senna Região. Aproximadamente 450 indústrias existem na região. (de acordo com a frente empresarial pró - Itaquaquecetuba ) FEMPI. O Mapa acima, mostra uma visão geral como Centro da Cidade esse uso predominantemente industrial é Área de estudo perceptível. É exatamente nessas áreas que Rodoanel Mario Covas parte dos moradores de Itaquaquecetuba [Fig.8] Fonte: leismunicipais, editado pela autora. exercem suas atividades remuneradas.

IDENTIFICAÇÃO INDUSTRIAL

2.3

[Fig. 09] Imagem satélite Google Earth, editado pela autora.

[Fig.11] [Fig.9]

[Fig.10]

[Fig.12]

ÁREA DE ESTUDO

[fig 1] editado pela autora

[Fig.13]

INDUSTRIAS DA REGIÃO

[Fig.14]

Fig. 09 - Ind. Ibirá - Comércio de Plásticos Fig. 12 - Itacomix - Usina de Concreto Fig. 10 - Ind. Quatai Transportes Fig. 13 - Incomar - Industrias de Feltros Fig. 11 - Ind. Aund - Tecidos e Espumas Fig. 14 - Nova Presto - Prod. Farmacêuticos Essa identificação da área teve como objetivo complementar o estudo anterior do uso predominante do solo, mostrando numa escala aproximada, como a região é abastecida de usos industriais, tais como as empresas citadas acima, que hoje é responsável por empregar boa parte da população residente. O estudo também teve o objetivo de captar as primeiras premissas para a escolha do lote e aproveitar também essa característica industrial para escolha da materialidade do projeto.

LEITURA TERRITORIAL

2.3

N PEROBAL CUIABÁ

RIO ABAIXO

SÃO BENTO

CUIBÁ

CORREDOR

PINHEIRINHO RIBEIRO

CORREDOR

UNA

RIO ABAIXO

PINHEIRINHO

PIUM

CORREDOR PIUM

CAMPO LIMPO CAMPO DA VENDA

RIO ABAIXO

CAMPO LIMPO

CENTRO MANDI MONTE BELO

TIPÓIA

ESTAÇÃO

MANDI JAQUARI

MONTE BELO

PEDREIRA

VILA VIRGINIA

ARACARÉ

CIDADE KEMEL ARACARÉ

MORRO BRANCO

Atualmente as escolas da região oferecem para as crianças 2 horários diferentes para o ensino infantil , incluindo creches e ensino fundamental. Apenas as escolas municipais da área de estudo possuem três turnos com horários diferentes, isso porque os bairros vizinhos da área de estudo sofrem sem equipamentos de educação , incluindo creches em tempo integral e principalmente espaços de cultura que possam suprir os horários em que a criança está fora da escola.

MARENGO

área de estudo

N PEROBAL

ARACARÉ

CUIABÁ SÃO BENTO

AÇAFRÃO

[Fig.09] mapaleismunicipais, editado pela autora.

RAIO COM MAIOR OCIOSIDADE ESCOLAS VIÁRIO LIMITE MUNICÍPIO

Através da legenda é possível observar a quantidade de escolas da região e perceber através do raio á esquerda do mapa, a falta de escolas para atender os bairros vizinhos da área de estudo.

RIO ABAIXO

CUIBÁ

CORREDOR

PINHEIRINHO RIBEIRO

CORREDOR

UNA

RIO ABAIXO

PIUM

CORREDOR PIUM

CAMPO LIMPO CAMPO DA VENDA

RIO ABAIXO

CAMPO LIMPO

CENTRO MANDI MONTE BELO

TIPÓIA

ESTAÇÃO

MANDI JAQUARI

MONTE BELO

CIDADE KEMEL ARACARÉ AÇAFRÃO

PEDREIRA

VILA VIRGINIA

ARACARÉ

2.105 CRIANÇAS ESTUDAM NAS TRÊS ESCOLAS DA ÁREA DE ESTUDO EM PERÍODO PARCIAL

PINHEIRINHO

MORRO BRANCO ARACARÉ

MARENGO

área de estudo [Fig.10] Fonte: mapaleismunicipais, editado pela autora.

Na área em destaque no mapa [fig.14] lado direito está a área de estudo, localizado no Parque Residencial Marengo, o bairro possui 3 escolas, sendo 2 Municipais e 1 do Estado. São essas escolas que hoje atendem os demais bairros vizinhos, o que acaba por super lotar salas de aulas e causar grandes picos de movimentação nos horários de entrada das escolas. 15

museu municipal

praça joão alvares

2.3

IDENTIFICAÇÃO EQUIPAMENTOS

Parque ecológico ITAQUA CENTRO ÁREA DE ESTUDO

45minutos da área de estudo até o centro usando transporte coletivo.

secretaria municipal de cultura

biblioteca municipal

arkiteart espaço cultural [Fig.11] Imagem Google Eartheditado pela autora.

Essa etapa tem a intenção de identificar os N principais pontos de atração no centro de itaquaquecetuba, priorizando os pontos culturais. Além de mostrar como as demais áreas ficam 16 carentes de equipamentos. 16

PÚBLICO-ALVO

2.4

Porque os espaços brincantes são controladores ?

O planejamento modernista exige parque infantis especíﬁcos: “ Por favor, brinquem aqui”. O conceito Conforme apontado por diversos autores como de espaços especiais para brincadeiras de crianças Lima (1989), Foucault (2014), Sobarzo, (2006) , foi se disseminando conforme as sociedades entre outros, o espaço construído pode ser ocidentais, sujeitam-se à especialização com usado como elemento ativo no escolas e programas fora do horário escolar e pais condicionamento da criança para a ocupados que trabalham duro (GEHL,2013, pag.58) construção de um adulto passivo, domesticado e disciplinado, pois é o que acontece quando se começa a padronizar e limitar seu Porém analisando o que seria brinquedo ou comportamento. espaço de brincar, visando o conceito moderno, é equivocado , pois uma vez que tira a As oportunidades para as crianças brincarem liberdade imaginativa do ato brincante, os livremente, da forma como desejarem tem diminuído muito de acordo com os estudos de brinquedos e o espaços de brincar não deveriam condicionar a brincadeira e sim vários campos do conhecimento. deixar que aquele espaço seja livre, que seja como um convite à imaginação, ao A modernidade entendia a cidade como um movimento, a interação, que seja um elo entre lugar organizado, padronizado, separando os usos e as atividades especializadas, entretanto as crianças que se reúnem em torno dele e que principalmente possibilite a exploração, zonificar está atrelado à privatizar, controlar, descobertas, surpresas e riscos capazes de individualizar os usos do espaço público. Este formá-los adultos e de certa forma inseri-los na modelo urbanístico é visto até hoje em vários locais, pois é visível notar os espaços específicos sociedade e no espaço que habita ainda quando criança. para o lazer das crianças, mas que nem sempre oferecem oportunidades para brincarem livres e com autonomia.

PÚBLICO-ALVO

Número de crianças residentes da área de estudo e nos bairros vizinhos.

2.4

Fonte: Portal População Brasileira.

Raio de influência entre bairros

[Fig.13]

somatória por idades de 0 a 12 anos.

4 km raio de influência

[Fig.12]

Bairros vizinhos da área de estudo, carente de equipamentos de educação Área de estudo atualmente com 3 (três unidades) equipamento de educação. [Fig.12] Imagem Mapbox editado pela autora.

Pq. Marengo: 5.146 crianças Campo Limpo: 875 crianças Recanto Mônica: 3.470 crianças Pium: 985 crianças

Através dessa análise é possível prever um equipamento que tenha capacidade para abrigar cerca de 4 (quatro ) mil crianças, considerando a idade mínima de 1 á 10 anos. [Fig.13] Imagem Mapbox, editado pela autora.

CONSTRUINDO UM CONCEITO - ARQUITETURA INFANTIL

Arquitetura Infantil 3.1 Na trajetória da arquitetura escolar as construções, os edifícios e os espaços sofreram transformações para se adequarem ao sistema pedagógico e ao momento político, social e econômico. Diversas tentativas foram usadas a fim de chegarem em soluções arquitetônicas que resolvessem os problemas educacionais. No Brasil a tentativa de acelerar a construção das edificações escolar tende a ser um padrão repetido, muitas vezes sem a possibilidade de adaptação ao local a ser construído.(NIVOLONI,2008, p.102). Logo, dentro do contexto, o edifício escolar se preocupa em oferecer espaços de integração para quem o ocupa, com ambientes dimensionados adequadamente, que se adaptem ao uso, favorecidos pela ventilação e iluminação natural.

Tra jetória da Arquitetura Escolar Edifício escolar como espaço de integração

Edifício escolar apropriando-se da iluminação e ventilação natural

Espaços dimencionados e adaptados a criança

Espaços abertos integrados com a natureza

Diretrizes projetuais Para elaboração do projeto arquitetônico as diretrizes projetuais tem como elemento principal , ou ainda elemento indutor do processo do projeto uma proposta de arquitetura escolar infantil que são: Modulação e Flexibilidade.

Modulação Diretrizes Flexibilidade

Uso da modulação com sistema construtivo Uso da flexibilidade como instrumentos de integração e segregação de ambientes 19

CONSTRUINDO UM CONCEITO - TEORIA MONTESSORI 3.2

Com o movimento moderno no século XX surgiram novos modos de olharem o espaço escolar, surgiram novas vertentes que questionaram não apenas o modo de ver o espaço, mas como também o espaço em que se educa. Um espaço colaborativo para o desenvolvimento da criança e de seu aprendizado, e para que isso ocorra é necessário um espaço em que a criança tenha um contato maior com o ambiente externo, com o ar , com o sol , maior transparência espacial , maior interação entre os ambientes e contato com a natureza, todos esses meios transformam a maneira de pensar na arquitetura escolar, em matéria social e espacial, são através dessas características que são propostas e fundamentadas pelo método pedagógico de Maria Montessori.

O método montessori se espalhou por toda terra, Maria Montessori durante muito tempo levou o aprendizado da infância para todos os lugares criando cada vez mais experiência conforme observava as crianças e ambientes sociais e geográficos variados. Sua proposta foi a criação de uma nova ciência de educação, ciência cognitivas e as neurociências, que trouxeram a eficácia da abordagem pedagógica que desenvolveu.

Maria Montessori nasceu no ano de 1870, numa pequena vila no leste da Itália. Filha única de família com modesta condição financeira. Maria ao completar 12 anos, mudouse para Roma, com seus pais que visavam oferecer para a filha uma oportunidade de educação mais completa na capital. Em 1896 tornou se a primeira mulher italiana a concluir medicina, trabalhando na clínica psiquiátrica da Universidade de Roma, onde era encarregada de estudar o comportamento de um grupo de jovens e crianças com retardos mentais, influenciada e inspirada com essa experiência, Montessori decidiu se dedicar aos problemas educativos pedagógicos. (HERMANN, 2010).

MÉTODOS MONTESSORIANOS * Enfatizar as estruturas cognitivas e o desenvolvimento social. * A criança trabalha de acordo com o seu tempo. * A criança tem a liberdade para trabalhar, mover-se da sala , e ficar onde se sentir mais confortável. * O material multissensorial permite exploração física e ensino conceitual através da manipulação concreta. * A criança pode escolher o seu trabalho ou sua atividade de acordo com seu interesse.

CONSTRUINDO UM CONCEITO - TEORIA MONTESSORI3.2 Para elaboração de um projeto arquitetônico de uma escola montessoriana são utilizadas algumas vertentes, nas quais foram introduzidas e conceituadas por Montessori. Algumas características presentes na concepção do projeto / espaço edificado nesta teoria são: ESPACIALIDADE MOBILIÁRIO ESTÉTICA CORES ILUMINAÇÃO

MÉTODOS MONTESSORIANOS APLICADOS AO PROJETO ARQUITETÔNICO

CIRCULAÇÃO VERTICAL MOBILIÁRIO NA ESCALA DA CRIANÇA

SALA DE AULA COMO LARES / CASA

CORREDORES COMO RUAS = PERTENCIMENTO

ACÚSTICA QUALIDADE DO AR

CONTATO INTERNO / EXTERNO COM A NATUREZA

TEORIA MONTESSORI

[Fig.14]

CONFORTO TÉRMICO

SALA DE AULA COM CÍRCULO DE ATIVIDADES

ILUMINAÇÃO NATURAL [Fig.14] - Criação da autora.

RELAÇÃO COM O AMBIENTE EXTERNO

CONSTRUINDO UM CONCEITO - ARQUITETURA INFANTIL 3.4 CASACADABRA - Cidades para Brincar Autora do livro / Arquitetas: Bianca Antunes e Simone Sayegh. Esta teoria foi baseada no livro de história CasaCadabra (Editora Pistache). O livro foca no aprendizado da Arquitetura e do Urbanismo de maneira fácil e divertida, com uma proposta de aprendizado e interatividade que podem ser realizadas pelas crianças em seus espaços fÍsIcos, seja na escola ou até mesmo em casa. De acordo com o livro, através da leitura as crianças entenderão as casas e os espaços construídos de forma lúdica, entendendo a arquitetura e o modo de pensar sobre sua casa e sua cidade e desenvolver maneiras diferentes de ver o mundo à sua volta. O livro faz uma abordagem dos conceitos de urbanismo em que as crianças podem aprender tudo de forma lúdica. Baseado no livro, essa didática servirá como método de aprendizado e será aplicado como parte do programa e projeto proposto.

O QUE O LIVRO ENSINA PARA AS CRIANÇAS? HISTÓRIA DA ARQUITETURA GENTRIFICAÇÃO VERTICALIZAÇÃO PEDESTRIANIZAÇÃO FLEXIBILIDADE DE USOS SISTEMA MODULAR MALHA URBANA DRENAGEM PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO MOBILIÁRIO URBANO BACIA HIDROGRÁFICA AUTO GESTÃO / COMPARTILHADA HORTA URBANA SISTEMA VIÁRIO CHEIOS E VAZIOS ESPAÇOS PÚBLICOS

4. ESTUDOS DE CASO

4.1

Escola Bilíngue Pueri Domus 4.1

[Fig.15]

A escola Pueri Domus foi projetada para atender metodologias de ensino contemporâneas. Cada vez mais as crianças consomem conteúdo tecnológico.

Com isso surgiu também uma necessidade de novos espaços físicos de ensino, com usos propícios a atender esse público.

[Fig.15] Imagem Archdaily, editado pela autora.

Sobre o Projeto 4.1 No projeto foram utilizadas estruturas metálicas, o que permitiu que a obra ganhasse tempo em sua execução, os materiais usados serviram para padronizar o design da edificação, perfis metálicos foram utilizados em sua maior parte. Esse tipo de método construtivo permitiu que o projeto pudesse ter vãos maiores e suportar cargas maiores.

[Fig.17] Imagem Archidaily.

Localizado na Zona Oeste de São Paulo no Bairro: Perdizes, a unidade de Escola Pueri Domus trata se de uma referência. por ser um edifÍcio com sua arquitetura contemporânea, que proporciona educação, cultura e até lazer para seus alunos. [Fig.16] Imagem Archdaily editado pela autora.

Um Edifício que transformou novos espaços físicos de ensino através da evolução das tecnologias.

Esse método contribuiu para que fosse criado ambientes mais amplos, permitindo que as crianças pudessem ter uma boa relação do espaço, além de Ficha Técnica contribuir para as relações de *Arquitetos: Parkins + Will movimentos em sala e ambientes mais *Área: 1.500m² iluminados, com iluminação natural. *Ano do Projeto: 2020 No projeto outra decisão *Local: Av. Sumaré 1529 projetual foi criar um grande Perdizes / SP átrio central que é conectado por duas “asas” onde uma grande arquibancada recebe os pais e alunos. *Referência: Método Construtivo, O Projeto ainda ganha uma Iluminação, cúpula que cobre o átrio formatação permitindo a entrada de luz horizontal e vãos natural para dentro do edifício, criando um espaço agradável e acolhedor.

Formatação Horizontal 4.1 Por se tratar de um bairro residencial e por seu gabarito , a vizinhança foi considerada no projeto, que tem formatação horizontal para não prejudicar as vistas das residências existentes.

[Fig. 20]

[Fig. 20, 21 e 22] - Archlaily.

[Fig.23] Imagem Google Earth. [Fig. 21]

[Fig. 22]

Principais Materiais

[Fig. 18] Archdaily.

Estrutura Metálica

Brises de Madeira [Fig. 23]

Lazer Uso coletivo Uso Privado Átrio Central [Fig. 24] [Fig. 19] - Archdaily, editado pela autora.

[Fig. 23,24 e 25] - Archlaily.

[Fig. 25]

Divisórias Transparente

Dinâmica das Salas 4.1

Térreo Sala 1

Uso coletivo Uso Privado Circulação Vertical Átrio [Fig. 27]

Sala 2

Pav 1 [Fig. 28]

Sala 3

[Fig. 29]

Pav 2

Pav 3

[Fig. 27, 28 e 29] - Archdaily.

As salas com divisórias e vidros transparentes permitem que as crianças possam transitar rapidamente de uma sala para outra , a idéia é que os alunos se acostumem ao movimento dos corredores e uma forma de ensiná-los a ter foco em um cenário repleto de estímulos. [Fig. 26] - Archdaily, editado pela autora

Escola Bilíngue Beacon School 4.2

Memorial O projeto para a escola Beacon uniu um projeto pedagógico inovador junto com um patrimônio construído em um antigo bairro industrial na área central de São Paulo.

O programa foi destinado para aproximadamente mil alunos, desde o ensino infantil ao ensino médio prevê uma escola para aproximadamente, mil alunos, abrangendo do ensino infantil ao ensino médio.

[Fig. 30] Imagem Andrade Morettin Acesso: 10/09/2021

Sobre o Projeto 4.2 A concepção do projeto foi transformador para a área, o projeto nasceu através da transformação de um antigo complexo de galpões industriais, onde funcionava um estacionamento de automóveis Ficha Técnica *Arquitetos: Vinicius Andrade / Marcelo Morettin *Área Terreno: 11.700m² *Área Construída: 10.600m² *Ano do Projeto: 2016 *Local: Rua Mergenthaler, 1138 *Referência: Caracterísca Industrial do entorno, Materialidade, Espaço e Forma.

[Fig.31] - Vista área situação lote [Fig.32] - Vista área situação lote imagens históricas de 1985. imagens históricas de 1985. Neste esquema destacado da imagem acima é possível viasualizar como a propriedade é composta por galpões industriais. [Fig.33 ] - Criação da autora.

Existente [Fig.34] - Criação da autora.

Novo

O projeto ganhou componentes para incorporar a estrutura existente. Através da imagem é possível perceber como o projeto buscou manter a forma e o espaço destacando os novos anexos. [Fig.35] - Fachada. [Fig. 36 ]- Área de Convivência. [Fig. 37] - Área de Externa. 29 [Fig.35, 36 e 37] - Andrade Morettin

Programa 4.2 O programa foi distribuído a partir de um ponto central (praça). Através dessa praça, foram divididos os fluxos do programa escolar. Através da imagem (Fig. 38]. é possivél notar como os acessos , circulações, espaços ocupados e espaços vazios estão dispostos no projeto.

Legenda Espaços Vazios. Salas de aula. Fluxos. Administração / Serviços Circulação vertical

Uso recreativo [Fig.38] - Imagem Archdaily - Criação da autora. / coletivo.

No térreo de um lado estão os usos pedagógicos, divido pela praça, do outro estão os usos de recreação e lazer.

[Fig.39] - Imagem Archdaily - Criação da autora.

Corte AA

[Fig.42] - Salas de aula.

Legenda Praça Área externa Salas de aula Laborátorios / biblioteca

No primeiro pavimento o programa mantém o uso pedagógico e o administrativo. No segundo pavimento estão áreas de lazer e usos em comum.

[Fig.41] - Área Coberta - Praça.

[Fig.40] - Imagem Archdaily - Criação da autora.

Corte Esquemático

Corte AA Planta setorizada

[Fig.43] - Criação da autora.

Fluxos e Materiais 4.2 O Edifício possui três acessos de circulação vertical, para os blocos pedagógicos, do ensino médio, fundamental 1 e ensino infantil. Circulações Verticais / Horizontais

Vista área do projeto Incidência solar

[Fig.44] - Criação da autora.

Av. Mofarrej

Rua . Megenthaler

O fluxo principal de acesso ao edifício é pela via local, Rua Megenthaler, parelelo com a Av. Mofarrej.

[Fig.47] - Archdaily.

Ar quente

Acessos

[Fig.51] - Criação da autora.

Vidro

[Fig.45] - Archdaily.

Estrutura Metálica [Fig.48] - Archdaily.

Ar fresco

Sistema de captação de aguá da chuva

Alumínio [Fig.48] - Archdaily.

Ciculação do ar

[Fig.46] - Google Acadêmico - editado pela autora.

Principais Materiais Utilizados.

Chapa de Aço Metálico [Fig.50] - Archdaily.

Escola Infantil Montessoriana 4.3 Estudo de Caso A escola Pueri Domus foi projetada para vem A escola Montessori atender metodologias de um método de origem de ensino Européia, projetada para contemporânias. Cada criar um ambiente vez mais as acolhedor e crianças consomem conteúdo independente. tecnológico.

Com isso surgiram Um espaço natural para também uma as crianças, através de necessidade de estão novos ambientes que espaços físicos de o meio relacionados com ensino, com usosde aula ambiente, salas propícios a atender esse no meio de uma boa público. vegetação e flores.

[Fig. 51] Archdaily Acesso: 21/09/2021

PARTIDO:

4.3 O projeto precisava ser algo “temporário” pois como o terreno é arrendado somente 5-10 anos, então a proposta foi encontrar uma estrutura simples, que fosse de rápida instalação e que fosse de baixo impacto no terreno e que futuramente pudesse ser realocada em outro local se necessário.

entrada principal

[Fig.52] - Archdaily.

entrada lateral Salas de aula Banheiros Armazém

A proposta foi levar para as crianças um ambiente espaçoso para a movimentação e para novas descobertas, podendo se apropriar de todo o espaço para brincar e correr. Ficha Técnica *Arquitetos: HGAA *Área: 600m² *Ano do Projeto: 2020 *Local: Bahia de Hang - Long / Vietnã

*Referência: Espaço , Conceito , Design , Programa e Materialidade

Horta Circulação Escadas

Consideravelmente uma área pequena, de 600m², o projeto buscou trazer para as crianças um espaço de aprendizagem e contato próximo á natureza, para proporcionar uma conexão mais frequente comparadas ás escolas regulares..

[Fig.53] - Archdaily - editado pela autora.

O programa adotou para o térreo os banheiros, armazém e duas grandes salas de aula integradas, tornando o espaço um lugar interessante e de grandes descobertas.

[Fig.54] - Archdaily.

Neste espaço as crianças podem plantar, tocar nas vegetações e ver elas crescerem diariamente.

Programa 4.3

Salas de aula Jardim Cozinha Jardim da Infância Circulação

[Fig. 55] - Archdaily - editado pela autora.

Como solução o projeto adotou uma estrutura de aço, gerando dois blocos rodeados de jardins. Por sua forma e método construtivo o projeto ganha dois grandes jardins também, ligado por um sistema de ferro e passarelas aéreas, formando um grande meio de circulação no jardim.

[Fig. 56] Archdaily.

Ainda no térreo, ao fundo, o projeto adotou um espaço amplo de jardim anexado á sala de jardim da infância e uma cozinha, proporcionando um ambiente fresco e tranquilo.

Estrutura de Aço

Passarelas áereas

Chapa Metálica

Escadas de ferro

Vidros [Fig. 57] Archdaily.

[Fig. 58] - Archdaily - editado pela autora. [Fig.59 e 60] - Archdaily.

Materialidade / Espaço 4.3 Incidência Solar Passarela

Aço Ondulado

Malha de Aço

Estrutura de Aço

Gesso

Estrutura de Aço

Parede de tijolo / Porta de Vidro / Parede de Cortina Cerca de Aço [Fig. 61] Archdaily editado pela autora

Visando a possibilidade de desmontagem, o método usado no projeto possibilitou a facilidade na montagem, logo na desmontagem se necessário. O sistema Construtivo utilizado foi o Steel Frame, contando com um sistema de aço e fechamento com perfis metálicos, vidro e tijolo.

Estrutura de Aço

Integração

Sombra da Tarde

Luz e calor do Sol Corrente de Ar [Fig. 62] Archdaily editado pela autora

Pensando no melhor conforto ao projeto, foram projetados telhados com um ângulo de 60º Graus, dessa forma a incidência solar ao bater no telhado, irradia para fora, jogando a temperatura mais quente para fora, proporcionando um ar fresco e sombra para dentro do edifício. Entrada de Luz

[Fig. 64 e 65] Archdaily. [Fig. 63] Archdaily editado pela autora

Mobiliário acessível

5. ÁREA DE INTERVENÇÃO

PARQUE RESIDENCIAL MARENGO ITAQUAQUECETUBA

LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA 5.1

N [Fig.66] - Google imagens, editado pela autora.

BRASIL > ESTADO DE SÃO PAULO > MICRORREGIÕES DE SP RMSP > REGIÃO METROPOLITANA DE SP > ITAQUAQUECETUBA

O BAIRRO 5.1 PARQUE RESIDENCIAL MARENGO ITAQUAQUECETUBA O Parque Residencial Marengo em Itaquaquecetuba - SP é um dos 188 Bairros pertencentes à cidade. Conhecido como Sítio Mato à Dentro há mais de 40 anos, foi um dos primeiros bairros à serem habitados, ainda hoje está no processo de consolidação, porém o bairro vem se desenvolvendo positivamente. Atualmente a prefeitura de Itaquaquecetuba aprovou e já iniciou obras de melhorias para o local, será através de um programa de requalificação da área que o bairro ganhará um espaço de lazer e convivência para os moradores.

[Fig.68 - Diário de Suzano

Chamado Praça da Cidadania, o projeto contemplará o bairro com um programa que atenderá os jovens e os idosos. A partir dos estudos levantados e da proposta já existente da Prefeitura de Itaquá para o Parque. Marengo, foi estabelecido o lote para área de estudo, um projeto voltado para o público infantil. [Fig.67] - Diário de Suzano

TOPOGRAFIA

5.2

Av Gonçalves Dias 745

A partir dos estudos topográficos a área de estudo possui em suas curvas de nível trechos relativamente planos, por dentro do lote , é possível perceber que 2 (duas ) cotas passam pelo lote. Além das curvas de nível, outro ponto importante é o córrego que passa debaixo do terreno, por conta desse córrego existe um desnível de aproximadamente 1.50m entre a Avenida Gonçalves Dias e a Avenida Alcântara Machado.

785 Av Alcântara Machado

[Fig.70 ] Google Earth

Corrégo [Fig.69] - Criação da autora.

Por se tratar de uma área baixa alguns lotes são mais úmidos , com isso o bairro não conta com uma alta densidade, devido a umidade do solo. O bairro está dividido em cotas altas e baixas, essa divisão está classificada como Marengo Alto / Marengo Baixo.

[Fig. 71 ] Fotos do local , próprio autor.

ÁREAS VERDES 5.2

O Bairro possui uma característica forte em relação a cobertura vegetal, na região encontramos aos arredores enormes espaços verdes, esses espaços existem por conta da sua localização geográfica. Existem muitas áreas de preservação ambiental e zonas de produção agrícola, conforme a lei municipal de zoneamento 156/2008.

[Fig.73 ] Vista Área da cidade , FundaçãoFia, 2019. [Fig. 72 ] Imagem Google Earth, editado pela autora. Essa característica da cidade, com grandes espaços verdes, irá Área de Intervenção fundamentar o conceito proposto, Espaços Verdes na área do lote pois uma das premissas do Córrego programa será usar e pensar em Rio Tietê como os espaços verdes podem ser Espaços verdes em grande escala ocupados. 40

INFRAESTRUTURA 5.2

O Parque Marengo, conta com poucos recursos de infraestrutura para atender a população residente. Atualmente o bairro possui apenas uma Unidade Básica de Sáude - UBS, então boa parcela acaba usando postos de saúde de bairros vizinhos e até de outros municípios. Existe uma via que corta o bairro, onde estão os principais pontos de ônibus, que tem por função fazer a trajeto dos moradores, levando os ao centro e à estação Itaquaquecetuba, inclusive o transporte das crianças que moram fora do bairro, mas que se utilizam das Escolas Municipais e Estaduais existentes no local. Hoje o Parque Marengo, é o único bairro local que abastece as crianças que moram nos bairros vizinhos.

O Parque Marengo possui apenas 3 (Três) escolas para atender cerca de mais de 3 (três) mil crianças que vivem na região. [Fig.74 ] Imagem satélite, editado pela autora Escolas UBS Empresa Ponto de Ônibus

As Escolas do bairro oferecem aos alunos 3 (Três) turnos diferentes para os alunos.. Horários: 07:00 ás 11:00 / 11:00 ás 15:00 / 15:00 ás 19:00 isso para escolas do ensino fundamental. Creches e Berçários apenas 1 (um) horário: 07:00 ás 13:00. *informações oferecidas pela secretaria da unidade escolar..

VIÁRIO 5.2

Há uma enorme qualidade na acessibilidade em todo o entorno da quadra da área de estudo , o que enriquece e potencializa as intervenções proposta para o Bairro. O sistema de fluxos permite que exista uma troca com todo restante da cidade, permitindo que os moradores e usuários utilizem desse espaço para moradia , trabalho e lazer, possibilitando também que moradores de outros bairros possam chegar até o Parque Marengo. Do ponto vista negativo, para o bairro, o ruído acaba sendo maior, principalmente nas Avenidas, pois o sistema viário acaba ficando muito carregado.

A proposta do projeto é conter esses ruídos de forma positiva do ponto de vista projetual.

[Fig.75 ] Criação da autora.

Estradas Avenidas

Oeste

O bairro é completamente aberto, e por seu gabarito baixo, a região recebe durante todo ano, praticamente toda a passagem do Sol, do Leste ao Oeste, e exatamente ao Norte que o Sol toca completamente a Terreno.

Leste N

[Fig. 76] Imagem Google Earth, editado pela autora.

6. PROPOSTA PRELIMINAR

Centro Educativo

6.1

A proposta foi elaborada a partir das análises territoriais , dos estudos de caso e dos conhecimentos adquiridos nos primeiros capítulos, através deste e suas condicionantes foi desenvolvido o programa de necessidades para o CENTRO EDUCATIVO - INTERCRIAR na cidade de Itaquaquecetuba - SP. Desta forma é importante ressaltar que as informações existentes do território, sejam os aspectos positivos e negativos foram vistos como uma oportunidade para uma mudança territorial, espacial e urbana do local. Esta proposta servirá como estudo preliminar e como ferramenta para o desenvolvimento do Trabalho Final de Graduação 2.

O conceito adotado será o de integração, modularidade e curiosidade aliados aos conceitos de urbanismo, de modo que os blocos de cada setor seriam como unidades autônomas, como se remetesse a idéia de pequenos lares, e o hall de passagem central se tornaria a rua, fazendo a transição da criança, que se apropria do espaço de uso comum com as demais crianças da escolas, fazendo com que os espaços integrem em si; e entre o ambiente externo gerando a busca por novos espaços a serem explorados. Esses blocos se alocam no terreno como grandes peças chaves, ressaltando no conceito o sentido lúdico que o ambiente precisa ter para a criança.

6.1

O partido adotado para atingir o objetivo será projetar um edifício com uma formatação horizontal, para respeitar o gabarito do entorno, desta forma inseri-lo no espaço urbano e trabalhar o espaço construído na escala da criança de forma que possa aproxima-lo do espaço real em que convive, como uma forma de pertencimento. Como partido, foi adotado amplas aberturas, como forma de promoverem a sensação de liberdade, para que seja despertado o interesse em explorar novos ambientes de aprendizagem. O uso dessas aberturas promovem a melhor entrada de luz natural e criam opções de ventilações cruzadas por serem instaladas em diferentes alturas. Mecanismos de sombreamento também foram utilizados ao projeto para que houvesse uma proteção para dentro do ambiente na face Oeste do projeto, visto que neste lado estão os ambientes de aprendizagem livre que necessitam de aconchego e conforto , a fim de viabilizar a proteção contra radiação indesejada, deixando o ambiente arejado, protegendo também a questão visual das crianças. O projeto foi contemplado com uma grande área verde, uso específico de vegetação e arborização para promover o contato com os elementos naturais e sombreamento do espaço.

Adotar um partido horizontal, visando a economia na execução do projeto, acessibilidade e aproximação à escala da criança. 02

Utilizar um sistema construtivo e estrutural metálico modular e racional. 03

Empregar estratégia de ventilação natural e sombreamento. 04

Priorizar a iluminação natural e o contato com o verde para o conforto dos usuários. 05

Criar diferentes ambientes para propiciar experiências sensorais de recreação e bem-estar aos usuários. 06

Fornecer espaços de diálogos entre o edifício e o ambiente urbano.

Centro Educativo

CAU - Bloco. Amarelo

6.2

CAU - Bloco. Rosa

PROGRAMA M² Pátio Coberto Cozinha Sanitário - 2un. Circulação Banho Pátio Serviço Triagem / Lavagem Despensa

34,43 2,35 1,95 1,77 2.22 31,70 5,07 9,46

M² Saguão Circulação Secretária Sala dos Professores Coordenação Direção Sanitários - 2un. Almoxarifado Enfermaria Arquivos Sala de Funcionários Café Pátio Aberto / Horta

11,37 27,49 30,48 29,64 15,93 11,40 3.50 8,18 15,93 3,50 39.98 47,55 262,14

Refeitório Brinquedoteca Fraldário Redário

M² 70,12 29,66 18,69 80,00

CAU - Bloco. Lilás Circulação Vertical 372 Sanitário PCD - 2un. 16,31 Sanitário - 8un. 9,32 Sala de aula 22,09 Sala multimídia 22,09 Sala de atividade 40,06 em grupo 17,05 Oficina 142,03 Sala Agrupada 17,05 Higiene Pessoal 17,12 Etiqueta 22,09 Artesanato 21,12 Rotinas 89,40 Auditório Quadra Sanitário PCD - 2un. Sanitário - 4un. Depósito Mezanino Quadra

272,00 150 2.35 1.80 15,74 176,32

M²

56,26 Lab. 5 Sentidos 25 Lab. Informática 25 Oficinas Área de Aprendizagem livre 46 1.48 Sanitários - 8un. 1.80 Sanitários PCD - 2un. 34.43 Pátio Coberto Pátio Descoberto 500,23 Circulação Vertical 17,93

Centro Educativo

Quadro Lei Complementar n° 156/2008

6.2

PROGRAMA

Zona Frente Min. (m)

AUTO GESTÃO / COMPARTILHADA HISTÓRIA DE ARQUITETURA PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO GENTRIFICAÇÃO VERTICALIZAÇÃO FLEXIBILIDADE DE USOS BACIA HIDROGRAFICA SISTEMA VIÁRIO CHEIOS E VAZIOS ESPAÇOS PÚBLICOS PEDESTRIANIZAÇÃO SISTEMA MODULAR MALHA URBANA DRENAGEM MOBILIÁRIO URBANO HORTA URBANA

Área Min. (m) Rec. Frente Min. (m)

Zeis 1

1.500

Rec. Lateral 3,0 ambos os Min. (m) até 2 lados pavimentos T.O.

0,7

C. A.

0,2

T . P.

0,2

De acordo com a lei de zoneamento, até 12.000 m² a área Institucional deverá ser alocada em um único perímetro, caso resulte acima de 12.000m², poderá ser subdividida a 47

FLUXOGRAMA 6.3

Área total parcialmente construída

Pátio Praça Biblioteca

Adm

Biblioteca

Horta

CAU Rosa

Área Total: 4.134,00m² Área Construída: 5.296 m²

Adm

Auditório

CAU Rosa

[Fig. 78] Imagem Bairro, editado pela autora.

Idéia inicial / projeto CAU - Rosa

[Fig. 77] Criação da autora.

Auditório

Prospecção de Resultados:

Acesso Lateral

Aproveitamento dos principais fluxos para a entrada principal Novo Equipamento de Educação para o Bairro Aproveitamento do desnível para a obra edificada Requalificação do perímetro Valorização da Cidade

Biblioteca

Horta Espaço Livre

[Fig. 79] Criação da autora.

Pátio Praça

Acesso principal

Circulação Lab

Refeitório

Adm

Centro Educativo

Oficinas

Vestiários

6.3

RELAÇÕES ESPACIAIS Esquema geral do funcionamento do Centro Educativo Intercriar. O projeto foi divido em três blocos, diferenciados por cores, sendo: Rosa para as crianças de 1 a 3 anos Lilás para as crianças de 4 a 7 anos Amarelo para as crianças 8 a 10 anos Os ambientes foram pré definidos a partir das áreas verdes e dos espaços recreativos, onde serão aplicados diferentes formas de aprendizado lúdico.

Oficinas Quadras

Serviço Refeitório Biblioteca

wc Adm

Horta

Mezanino Adm

Oficinas

Auditório wc

Circulação Vertical Acesso áreas verdes Circulação Vertical

Espaço livre Oficinas

No térreo estão as área de apoio administrativo e serviços, em um bloco de infraestrutura predial, já os demais de estrutura metálica.

Cobertura

[Fig. 80] Criação da autora.

O estudo se deteve á organização de diferentes acessos , sendo: Um principal, pedestre ; outro veículo, pelas duas principais avenidas (Av. Gonçalves Dias e Av. Alcântara Machado) considerando os fluxos existentes do local e as principais vias de estruturação que ancoram o bairro. Por se tratar de uma área residencial, foi respeitado o gabarito e considerado as casas do entorno. Praticamente todos os usos estão no Térreo, para facilitar toda a transição da criança dentro do edifício, pensando principalmente na acessibilidade.

Centro Educativo

6.3

CONCLUSÕES FINAIS DA ORGANIZAÇÃO DO PROGRAMA

765

763

[Fig. 81] Criação da autora.

A organização do programa foi iniciado a partir do desenho do lote, pois em sua topografia existe um desnível de 1.50m em sua área total, onde foi proposto que o bloco indicado pela cor (amarelo) estaria na cota 763, na Avenida Alcântara Machado, por se tratar de uma via menos movimentada e virada para as residências ficariam dispostos o bloco com crianças de 7 a 10 anos, pois essa idade as crianças já possuem uma real percepção dos espaços e seus usos, uma forma adotada para que causasse menos ruídos para as moradias do entorno do lote. As crianças com idade entre 1 e 6 anos, se encontram nos blocos lilás e rosa, por estarem numa fase mais movimentada. seja ela física ou vocal, foi determinado que os ambientes para essas idades estarão na cota 765 no nível da Avenida Gonçalves Dias, para que esse ruído esteja voltado para uma área mais aberta e para a via principal que corta o bairro, até pelo seu fluxo e o maior número de crianças que estarão entrando e saindo de acordo com os turnos escolares. Em azul está o eixo principal do Centro Educativo Intercriar, será através dele, que as crianças irão cruzar os espaços e outros ambientes do edifício, tudo começa por esse eixo no centro do lote. Foi adotado um amplo espaço de área verde, para que seja aplicado a relação ambiente, natureza e meio urbano além do método / conceito que está sendo proposto no projeto. 50

Centro Educativo

Escola Alceu Magalhães Coutinho

6.3

RELAÇÃO COM O ENTORNO

Sede - Apoio a comunidade UBS - Posto de Sáude

DHL

DHL - Empresa Textil

ESCOLA

SEDE

UBS O Bairro onde esta situado o terreno possui poucos equipamentos , apenas equipamentos essenciais abastecem os moradores, no entanto o lote esta em um ponto central e específico do bairro, pois existe um grande eixo que está em processo de mudanças urbanísticas que irão contribuir positivamente com o projeto, bem como a valorização do bairro

As avenidas que contornam o lote, fazem ligação com as principais vias do bairro, onde se concentra o principal fluxo de pessoas e as linhas de ônibus que levam os moradores para os bairros vizinhos, conectando as principais Rodovias da região que dão acesso a outros munícipios.

Centro Educativo

6.3 01.

01.

O terreno esta situado entre a Avenida Gonçalves Dias com a Avenida Alcântara Machado, essas avenidas estão conectadas as vias principais que cruzam o bairro, por onde passam as linhas de ônibus, que fazem o destino Suzano / Itaquá Centro.

04.

05.

02.

03.

04. [Fig. 82] Criação da autora.

Á area do terreno possui uma parcela de terra e 06. mata com preservação ambiental, onde por ela passa um corrégo causando uma leve elevação no lote de aproximadamente 1,50m. A construção do novo equipamento se aproveita desse desnível para decidir os acessos na parte lateral 07. do projeto, junto ao passeio 07. público e o lado vizinhança. A circulação vertical seguiu o alinhamento do pátio / 03. praça , mantendo o A vizinhança foi mesmo gabarito do considerada no projeto edifício fazendo com que respeitando o gabarito do as fachadas laterais entorno para que de forma estivessem liberadas para positiva o edifício contribua a face leste, onde recebem com a paisagem urbana, o melhor aproveitamento mantendo controlado o dos raios solares. adensamento atual.

Com a chegada do novo equipamento, o bairro ficará aquecido pois o projeto irá atender não apenas os moradores do bairro como também dos bairros vizinhos, logo o fluxo de pedestres e de pessoas irão aumentar em todos os sentidos para diferentes acessos á outros bairros. 05. O projeto ganhará uma fruição interna para acesso dos seus usuários, de forma que facilite a transposição entre as avenidas que cercam o lote. 06. A partir dos estudos o edifício começa a ser pensado em um grande pátio central, onde por ele todos os acessos aos demais compartimentos se destrincha. Todo o espaço é contemplado com grandes áreas verdes, a busca por espaços livres foram um dos pontos principais, isso para que aconteça espaços de estar e descanso, bem como atividades ao ar livre.

Centro Educativo

A CONCEPÇÃO DO ESPAÇO6.3

As conexões interligam o projeto entre a Av. Gonçalves Dias com a Av. [Fig. 83] Criação da autora. Alcântara Equipamento como Machado, essa eixo de transformação decisão foi urbana. tomada a partir do estudo de fluxos e infraestrutura do bairro, logo o [Fig. 84] Criação da autora. fluxo se manteve pelas mesmas Relação do novo Avenidas. espaço construído com o gabarito da área envoltória.

Avenida Alcântara Machado

Conexão Fluxo Circulação Vertical [Fig. 86] Criação da autora.

[Fig. 87] Criação da autora.

Dez /2021

ESTUDO SOLAR

09:20 Dez /2021

12:20 Dez /2021

17:20

[Fig. 88] Criação da autora.

Cobertura protegida integralmente [Fig. 85] Criação da autora.

Preservação ambiental e melhorias de áreas verdes com soluções construtivas paisagísticas.

Luz zenital Fachada envidraçada Fachada com brises 53

DESENHOS TÉCNICOS 6.4

Implantação 1/10 000

[Fig. 89] Criação da autora.

DESENHOS TÉCNICOS 6.4 A

02 765 BLOCO AMARELO

PNE

i transv.=2%

2.6

5.03

proj. mezanino

763 765 proj. passarela

765

RESERVATÓRIO

LIXO

PÁTIO COBERTO / REFEITÓRIO

GÁS

763 09

proj. mezanino proj. passarela

765

10 Lava pés

PÁTIO DE BRINCAR COM ÁGUA

Lava pés

proj. mezanino

ARQUIBANCA PÚBLICA

A setorização do edifício foi resultado da articulação dos espaços após o extenso estudo a cerca dos fluxos internos dos blocos pertencentes aos estudos de caso e sua correta funcionalidade, tendo realizado o estudo dos ambientes através do programa de necessidades e então definido a disposição de cada um e os fluxos entre eles. 2.0 BLOCO SERVIÇO 2.1 Pátio Coberto - Refeitório 2.2 Cozinha 2.3 Sanitário 2.4 Circulação 2.5 Banho 2.6 Pátio de Serviço 2.7 Triagem / Lavagem 2.8 Despensa

A planta mostra que o Centro Educativo Intercriar possui um eixo central, uma rua nomeada por pátio / praça como ponto principal, onde a partir dele são distribuídos demais ambientes e suas extremidades.

1.0 CAU AMARELO 1.1 Lab. 5 sentidos 1.2 Lab. Informática 1.3 Oficina 1.4 Área de Apresendizagem Livre 1.5 Sanitários 1.6 Sanitários PCD 1.7 Pátio Coberto - Bloco Amarelo 1.8 Circulação Vertical 1.9 Pátio Descoberto - Bloco

proj. cobertura

Através da planta térreo, observa-se a fluidez e os caminhos por entre os blocos. Essa fluidez viabiliza a corrente do vento entre os espaços, aumentando a ventilação e o conformo térmico aos usuários. Essa decisão foi tomada a partir dos estudos do terreno frente a sua orientação solar, pois os ambientes que necessitam de sombreamento e proteção visual estão estratégicamente voltado para o leste para viabilizar a proteção contra radiação indesejada, recebendo o sol da manhã, propriciando conforto e aconchego á esses espaços. Ao lado oeste foram dispostos os blocos pedagócios estruturado e amparado por áreas de serviço e administração para melhor funcionalidade, e as áreas verdes, onde irão receber o calor do sol ao norte e o descanso do pôr do sol.

arquibancada

Centro Educativo

15 765

proj. mezanino

3.0 BLOCO ADMINISTRATIVO 3.1 Saguão Térreo 3.2 Circulação 1/250 3.3 Secretaria 3.4 Sala dos Professores 3.5 Coordenação [Fig. 90] Criação da autora.

CAU (Componentes da Arquitetura e Urbanimo)

DESENHOS TÉCNICOS 6.4

Centro Educativo

5.0 Auditório 6.0 Quadra 6.1 Sanitário PCD 6.2 Sanitário 6.3 Depósito 6.4 Mezanino Quadra

8.0 CAU - LILÁS 8.1 Circulação Vertical 8.2 Sanitários PCD 8.3 Sanitário 8.4 Sala de Aula 8.5 Sala Multimídia 8.6 Sala de Atividade em grupo 8.7 Oficina 8.8 Sala Agrupada 8.9 Higiene Pessoal 8.10 Etiqueta Social 8.11 Artesanato 8.12 Rotinas Domésticas 8.13 Leitura Aberta

02 765

04 765

QUADRA

PÁTIO ABERTO

06 765

COBERTURA

08 S

3.6 Direção 3.7 Sanitários 3.8 Almoxarifado 3.9 Enfermaria 3.10 Arquivos 3.11 Sala de Funcionários 3.12 Café 3.13 Pátio aberto / Horta 4.0 Biblioteca

COBERTURA

QUADRO DE ÁREAS 10

TERRENO ÁREA PÚBLICA

7.0 CAU - ROSA 7.1 Refeitório 7.2 Brinquedoteca 7.3 Fraldário 7.4 Redário

COBERTURA

Área de Intervenção ........................................................................4,143m² Térreo: ............................................................................................................2,781.85m² Pavimento Superior: ......................................................................2,364.79m²

PÁTIO ABERTO

TOTAL: 5,146.64m² Área Permeavél: 1,059.85m²

765

SALA AGRUPADA

16 SISTEMA VIÁRIO

PLAYGROUND

BRINQUEDOTECA

AUDITÓRIO

Pavimento 1 1/250

[Fig. 92] Criação da autora.

Corte BB 1.200

[Fig. 91] Criação da autora.

N LAB 5 SENTIDOS

SANITARIOS

PATIO BLOCO AMARELO

Corte AA 1.200

LAB 5 SENTIDOS

LEITURA ABERTA

PASSARELA

PATIO DESCOBERTO

REFEITÓRIO

CIRCULAÇÃO

PATIO DESCOBERTO

REFEITORIO INFANTIL

SALA AGRUPADA

PLAYGROUND

[Fig. 93] Criação da autora.

REDARIO

SALA

Centro Educativo

CAU Bloco Rosa + Circulações

58 58

[Fig. 94] Criação da autora.

Área interna - Bloco CAU Amarelo [Fig. 95] Criação da autora.

Área Externa - Bl Amarelo com pátio aberto + Serviço [Fig. 96] Criação da autora.

Circulação Vertical + área Quadra + Acessos

[Fig. 97] Criação da autora.

Horta / Área Livre [Fig. 98] Criação da autora.

Átrio Central - CAU Bloco Lilás [Fig. 99] Criação da autora.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Livros

CASACADABRA, Cidades para Brincar, Ed. Pistache. São Paulo, 2018 EYCK, A.V. Proteger La Infancia : Parques infatis em Amsterdam . Ed. 1947.>78 Disponível em: https://oa.upm.es/46374/1/INVE_MEM_2017_2565 87.pdf MONTESSORI, M.T.A Pedagogia Científica: A descoberta da criança. Tradução Aury Brunetti. São Paulo. Editora Flamboyant, 1965. PEREGRINO, M.G. Individuação e socialização na pedagogia de Maria Montessori, 2005. Disponível em http: <//www.fundaj.gov.br/licitacao/individuacao_soci alizacao.pdf> HERTZBERGER, H. Lições de Arquitetura. Tradução: Carlos Eduardo Lima Machado/ São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1996. KOWALTOWSKI, D.C.C Arquitetura Escolar: O projeto do ambiente de ensino. São Paulo, 2011: Oficina de Textos. ABBUD, Benedito Criando Paisagens : Guia de trabalho em Arquitetura paisagística. São Paulo, 2006. LIMA, S. M A Cidade e a Criança. São Paulo. Ed. Nobel, 1989.

PORTO, E.S , Cidades para Brincar, Rio de Janeiro, 2020. STRAUVEN, Francis. Aldo van Eyck: the shape of relativity. Amsterdam: Architectura & Natura, 1998 Trabalhos Acadêmicos MARTINHO. J. P. I. O espaço para a criança na cidade : um estudo crítico a partir da experiência de Aldo Van Eyck - Dissertação Universidade do Porto, 2014 Disponível em: file:///C:/Users/admin/Desktop/TFG/LIVROS%20R ER%20E%20PDF/sit_mund_inf_2012_mundourb ano.pdf - acesso em: 01/09/2021. LIMA, E.D. A Sala Agrupada Montessoriana na Educação Fundamental - Dissertação. 38f. São Paulo. Disponível em: <http://omb.org.br/wp-content/uploads/2016/09/ A-sala-agrupada-montessori.pdf> acesso em 12/09/2021. SANTOS, S. A escola pré-construtivas. 2015. 88f. Trabalho Final de Curso. (Curso de Graduação) Universidade de Fortaleza. Fortaleza, 2015. Disponível em: https://issuu.com/danielssantos/docs/tfg_a_escola _construtivista_daniel_ acesso em: 21/09/2021 60

ELALI, G. O Ambiente da escola - o ambiente na escola: uma discussão sobre a relação escola-natureza em educação infantil. Estudos de Psicologia, 2003, 8(2), 309-319. HERTZBERGER, Herman. Lições de Arquitetura. São Paulo : Perspectivas, 1999 - acervo pessoal. HORN, Maria da G.S. Sabores, cores, sons, aromas: A organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre : Artmed, 2004 - acervo pessoal. ANELLI, R.. Centro Educacionais Unificados: Arquitetura e Educação em São Paulo. Disponível em: https://vitruvius.com.br/index.php/revistas/read/arq uitextos/05.055/517 Acesso: 03/010/2021. CONCLUSÕES O trabalho inicial apresentado, iniciou-se a partir de estudos iniciais de pesquisa, para a construção do Anteprojeto Arquitetônico do Trabalho Final de Graduação 1: Contexto. Todas as análises foram fundamentadas a partir de referências bibliográficas, artigos, sites e acervo pessoal, para que houvesse um embasamento teórico e projetual amparado pelas escolhas mais importantes extraídas ao longo dos estudos, para que então possa ser apresentado o projeto arquitetônico proposto.

Centro Educativo

PRANCHA SÍNTESE TFG1

Com a proposta de implantação do equipamento no Bairro Parque Marengo, cria-se um EIXO ESTRUTURANTE EDUCACIONAL E CULTURAL na região estudada. A proximidade aos principais meios de transporte irá atrair novos visitantes e estudantes até a região, pois a área de estudo possui vias importantíssimas que interligam o bairro e dão acesso á outras cidades vizinhas, bem como conecta á principal Rodovia sentido São Paulo Centro.

5 1 2

O projeto irá trazer maior fluxo de movimento econômico e um salto para o projeto Praça da Cidadânia que está em posse da prefeitura municipal em fase de andamento. O novo projeto contribui não apenas com o bairro, mas para a cidade como um todo.

Fig. 01 - Google Imagens, Editador pela autora.

A proposta deste trabalho é a implantação de um Centro Educativo que funcione como uma extensão da escola e do ambiente familiar, tendo como objetivo vencer o contraturno de acordo com a dinâmica da população local. Promovendo por meio da Arquitetura um equipamento que irá gerar a revitalização do bairro através do programa proposto, com áreas verdes e grandes espaços vazios de usos coletivo privativo. O projeto irá acolher crianças do bairro e seu entorno, oferecendo espaços de convívio e transição, onde poderão se expressar através de atividades lúdicas que envolvem conceitos de Urbanismo e Arquitetura, realizando práticas cotidianas, desenvolvendo autonomia e conhecimento de forma que cresçam e possam ser inseridos na cidade, levando acessibilidade e aprendizado junto ao tempo livre em que se apropria do espaço edificado.

Terreno para implantação do Centro Educativo Intercriar Fig. 02 - Google Earth Editador pela autora.

O bairro da área de intervenção está em um eixo fundamental para para a cidade, por ele passam vias importantes que dão acesso para outras cidades. As pessoas que vem de São Paulo sentido o extremo Leste, usam o bairro para fazer conexão com a cidade de Mogi das Cruzes, para quem vem de Suzano também pode cruzar o bairro sentido Arujá, por vias locais. O Bairro faz divisão com essas cidades, o que gera grande fluxo aos arredores. Os moradores também contam com o acesso ao transporte público, fazendo o mesmo percurso entre cidades, podendo utilizar novas conexões entre linhas de transporte para percorrer outros destinos. O Bairro conta com grandes áreas de cobertura vegetal, um corrégo semi aberto, que são provenientes do rio tietê, por debaixo do terreno da área de intervenção passa também um corrégo, mas que o pedestre não tem acesso, pois está dentro dos limites do território.

Fig. 01 - Google IIstyle, Editador pela autora. Linha de Ônibus Via de 1° Categoria Via de 2° Categoria Fluxo de Veículos

Terreno de Intervenção Corrégo aberto Corrégo Rio Tietê

De acordo com o levantamento realizado em Setembro de 2021 (pela autora) foi possivel quantificar o número de alunos matriculados nas escolas da área de estudo e em escolas vizinhas num raio de 4km do Bairro Parque Marengo, cerca de 4.308 crianças estão regularmente matriculados nas escolas municipais. Que por sua vez, REALIZA APENAS MEIO TURNO ESCOLAR. o que ocasiona parte do tempo ocioso no momento em que estão fora do período de aula.

DADOS Itaquaquecetuba é um município do Estado de São Paulo localizado na região metropolitana do Alto Tietê, está ha 45km de Sp. Com uma área de 82,622 quilômetros quadrados, densidade demográfica 4 538,9 habitantes por quilômetros quadrados Itaquaquecetuba possui mais de 40 bairros em sua área total. Por seus municípios passam Rodovias como, Ayrton Senna, que leva até a cidade de Mogi das Cruzes e a Rodovia Mogi Dutra.

De acordo com os dados do Censo 2010 do IBGE, Itaquaquecetuba possui cerca de 375 mil habitantes , segundo o Instituto Brasileiro de Gesografia e Estatística - Considerado uma das regiões mais populosas do Brasil. Aproximadamente 11.349 são crianças de 0 á 10 ano de idade, o que equivale á aproximadamente 450 crianças nascidas por mês na cidade de Itaquaquecetuba. De toda população cerca de 89.455 são mulheres / mães , em sua maioria mães de 3 á 4 crianças, geralmente, mães sem trabalhos formais e não formais. O Município de Itaquaquecetuba está á 45,3km do Centro de São Paulo. Aproximadamente, segundo os dados Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas - IBGE 70.591 pessoas se deslocam do bairro para o centro para suas atividades de trabalho, outra parcela da população residente trabalha nas áreas industriais da cidade. Considerando oito (8) horas diárias de trabalho, somado ao tempo de deslocamento, em média os pais, trabalhadores, passam cerca de 12 horas fora de casa. Com esse resultado as crianças passam a maior parte do tempo sem supervisão dos pais, logo a necessidade de ATENÇÃO AS CRIANÇAS.

Na trajetória da arquitetura escolar as construções, os edifícios e os espaços sofreram transformações para se adequarem ao sistema pedagógico e ao momento político, social e econômico. Diversas tentativas foram usadas a fim de chegarem em soluções arquitetônicas que resolvessem os problemas educacionais. No Brasil a tentativa de acelerar a construção das edificações escolar tende a ser um padrão repetido, muitas vezes sem a possibilidade de adaptação ao local a ser construído.(NIVOLONI,2008, p.102). Logo, dentro do contexto, o edifício escolar se preocupa em oferecer espaços de integração para quem o ocupa, com ambientes dimensionados adequadamente, que se adaptem ao uso, favorecidos pela ventilação e iluminação natural.

Edifício escolar como espaço de integração

Espaços dimencionados e adaptados a criança

Edifício escolar apropriando -se da iluminação e ventilação

Espaços abertos integrados com a natureza

Para elaboração de um projeto arquitetônico de uma escola montessoriana são utilizadas algumas vertentes, nas quais foram introduzidas e conceituadas por Montessori. Algumas características presentes na concepção do projeto / espaço edificado nesta teoria são:

CIRCULAÇÃO VERTICAL CONFORTO TÉRMICO ILUMINAÇÃO NATURAL SALA DE AULA CORREDORES SALA DE AULA MOBILIÁRIO CONTATO INTERNO / EXTERNO COM A

Esta teoria foi baseada no livro de história CasaCadabra (Editora Pistache). O livro foca no aprendizado da Arquitetura e do Urbanismo de maneira fácil e divertida, com uma proposta de aprendizado e interatividade que podem ser realizadas pelas crianças em seus espaços fÍsIcos, seja na escola ou até mesmo em casa. De acordo com o livro, através da leitura as crianças entenderão as casas e os espaços construídos de forma lúdica, entendendo a arquitetura e o modo de pensar sobre sua casa e sua cidade e desenvolver maneiras diferentes de ver o mundo à sua volta.

O livro faz uma abordagem dos conceitos de urbanismo em que as crianças podem aprender tudo de forma lúdica. Tendo o livro como base, essa didática servirá como método de aprendizado e será aplicado como parte do programa e projeto proposto.

O Centro Educativo Intercriar está localizado em Itaquaquecetuba - Pq. Marengo, entre a Avenida Gonçalves Dias e a Avenida Alcântara Machado. O projeto busca proporcionar áreas de interação, um convite ás crianças do bairro e de cidades vizinhas para conheçer e usufruir dos espaços, da cultura e do aprendizado. No Térreo foi implantado um grande corredor nomeado de Praça, é o encontro das crianças no projeto, onde por ele é oferecido acesso as demais dependências do local, ambientes abertos e integrados. Foi pensando em conforto que o projeto recebeu áreas amplas, grandes espaços vazios de convivência. No pavimento superior foi respeitado o gabarito do entorno, uma forma de aproximar a criança a escala do ambiente de casa e a sua volta, considerando os acesso com circulação vertical, para facilitar a transposição entre os andares.

Cobertura protegida integralmente Luz zenital Fachada envidraçada Fachada com brises

AMBIENTES

N° AMBIENTES

SALA DE MÚSICA

ARÉA ÚTIL M² 30,00

AMBIENTES

N° AMBIENTES

BANHEIROS + (PNE)

ARÉA ÚTIL M²

T.O. 0,7 C. A. 0,2 T . P.

30,00

APRESENDIZAGEM LIVRE

30,00

PÁTIO COBERTO

31,00

LABORATÓRIO INFO.

30,00

REDÁRIO

56,00

LABORATÓRIO 5

30,00

OFICINA

24,00

OFICINA

30,00 m² - un.

SALA MULTIMÍDIA

54,00 m² .

BANHEIROS

9,00 m² - un

BIBLIOTECA

120,00 m²

Quadro Lei Complementar n° 156/2008 Área Frente Rec. Frente Min. 10m. 1.500m² Min. Min. 5m (m)

Rec. Lateral Min. (m) até 2 pavimentos 3,0 ambos os lados

ÁREA DO TERRENO : 5.811M² ÁREA TORAL CONSTRUIDA: 4.844M² (PRIMEIRO E SEGUNDO PAV) ÁREA PERMEAVEL: 1,586M² COEFICIENTE DE APROVEITAMENTO UTILIZADO : 0,83 TAXA DE OCUPAÇÃO : 41,67%�

VIDRO INSULADO/ LAMINADO PISO DE BORRACHA PERMEÁVEL

DEPÓSITO

11,00 m²

QUADRAS

54,00 m²

ENFERMARIA

13,00 m²

SALA DE DANÇA

275,00 m²

COORDENAÇÃO

9,00m²

BANHEIRO

9,00m²

DIREÇÃO

8,00 m²

VESTIÁRIO

9,00 m²

COPA

11,00 m²

CONEXÃO / ACESSO

64,00 m²

ATENDIMENTO

8,00 m²

ROTINAS DOMÉSTICAS

58,00 m²

CIRCULAÇÃO VERTICAL

47,00 m²

ETIQUETA

58,00 m²

FUNCIONÁRIOS

24,00 m²

ARTESANATO

58,00 m²

AUDITÓRIO

256,00m²

OFICINA

58,00 m²

FOYER

34,00 m²

SALA AGRUPADA

62,00 m²

FOYER - VARANDA

36,00 m²

BANHEIROS

9,00 m² - un.

SAGUÃO

326,00 m²

BIBLIOTECA

302,00 m²

1.200,00 m²

FUNCIONÁRIOS

24,00 m²

DML

6,00 m²

ÁREA AGRAMADA / PÁTIO 1

COZINHA

37,00 m²

LAVANDERIA

6,00 m²

DISPENSA

6,00m²

DML

6,00 m²

FUNCIONÁRIOS

17,00 m²

ESTRUTURA METÁLICA PARA EDIFÍCIOS

A escolha do por piso de borracha drenante vem por seus benefícios, além da alternativa ecologicamente correta ao meio ambiente, a solução evita alagamentos em caso de chuvas fortes. No loca de intervenção existe um corrégo aberto, então em conjunto com o piso drenante terá melhor funcionalidade, além de suportar grandes impactos.

Nas fachadas, aberturas entra as salas foram utilizados vidros ao projeto, pois ele permite a entrada de luz natural proporcionando o contato externo com o entorno. além de garantir segurança em caso de incidente e bloqueio 99% dos raios UV, o vidro insulado é aquele que garante maior isolamento acústico e conforto térmico.

Com a proposta de ensinar conceitos lúdicos de Urbanismo para as crianças, o projeto irá adotas mobiliários orgânicos e abstratos, uma forma de ensinar adotando o mobiliário a proposta do projeto.

CENTRO EDUCATIVO INTERCRIAR

Criança Imaginação Arquitetura

Fig. 21 - Imagem google maps , editador pela autora.

O Centro Educativo Intercriar vem com uma proposta de integração e revitalização para o local, a intervenção é feita em um terreno que está como um grande eixo estruturante para a cidade, pois o bairro é o principal conector responsavél por levar grandes fluxos de pedestres e veículos para outras cidades.

O objetivo deste trabalho é trazer para a região de Itaquaquecetuba um novo equipamento educacional, modelo escolar , para crianças de 2 á 10 anos de idade, oferecendo um espaço de lazer e aprendizado, o edificio como apoio as escolas existentes do bairro, que fazem horários de meio turno , com o novo equipamento a redução de crianças fora da escola , com o tempo ocioso irá diminuir, além de trazer grandes beneficios para a população como um O bairro está num eixo onde por quatro lados estão vias importantes que promovem esse todo. fluxo. O bairro também está com projetos de melhorias com a prefeitura municipal em O critério utilizado para a escolha andamento, o que contribui positivamente do terreno foi realizar uma análise para o novo equipamento. do entorno, e ao mesmo tempo estratégico , pois no mesmo lote Entendendo isso e junto a grande possui a principal escola que movimentação que o bairro possui, a atende o bairro e bairros vizinhos, implantação foi pensada como uma extenção logo o novo equipamento irá dar da via, o edificio se apropriando do espaço apoio á essa escola, vencendo os e seu entorno, alargamento da calçada e meios turnos escolares. fachadas abertas, como forma de conectar o ambiente interno com o externo.

IMPLANTAÇÃO

6 5 4 3 2 1

Escolas Alceu Magalhães Coutinho (existente no lote) Fazendo conexão com o Centro Educativo Intercriar. Fig. 22 - Imagem google maps , editador pela autora.

0 6 81 2 4

Criança Imaginação Arquitetura

Fig. 29- Fachada , elabora pela autora.

Fig. 30 - Vista Lateral Esquerdo , elabora pela autora.

O Partido tem como base a conexão, encontramos por toda sua extensão uma integração entre o meio interno e externo, o acesso principal leva ao centro do projeto, como um ponto de encontro. O Centro Educativo Intercriar foi projetado em meio de blocos interligados e vazios integradores. As crianças que se apropriam desse espaço está em contato com a natureza e com o ambientes externo o tempo todo promovendo a sensação de pertencimento e liberdade. Foram implantados dois espaços de uso, classificados por faixa etária, para que fossem destinado atividades apropriadas para idade dos usuários . O Bloca Amarelo está para as crianças de 7 á 10 anos, neste bloco encontram-se Oficinas Multiuso, Sala de Aprendizagem, Laborátorio e uma grande biblioteca com shads abertos para face sul, a inteção é que está área recebesse melhor ventilação e menor ofuscamento por radiação solar, proporcionando sombreamento e aconchego. No Bloco Rosa estão ás crianças de 2 á 6 anos, neste bloco possui uma grande sala de uso geral para multiplos usos, Brinquedoteca, Redário, Playground Fraldário e

a CONEXÃO desses espaços estão interligados por um grande corredor coberto, voltado para áreas abertas e bem arborizadas, atráves desse grande corredor outros espaços são acessados bem como, por ele é possivel realizar a passagem que dá acesso para a escola Alceu Magalhães Coutinho, construída no mesmo terreno do projeto proposto, o objetivo é “conectar” uma escola á outra, o novo equipamento dará apoio á essa escola. O Centro Educativo Intercriar possui duas entradas principais, uma para Avenida Gonçaves Dias, atendendo os alunos que saem dos bairros vizinhos outra para a Rua Alcântara Machado, para os alunos que são residentes da bairro. Além do centro educacional, a proposta de implantação também conta com um auditório com arquibancadas voltadas para fora, um convite, um espaço destinado para apresentações voltadas para a populaçao e seus moradores, oferecendo um oportunidade se apropriarem do edifício, e oferecer atráves dele conhecimento e cultura. Ao entrar no Térreo os alunos são recebidos por um

grande pátio aberto e urbanizado, através dele serão promovidos atividades diárias para o aprendizado da criança, um contato livre com a natureza em meio a edificação, está área no projeto servirá como ponto de encontro onde as crianças poderão desenvolver atividades lúdicas que foram empregadas pelo programa proposto para o novo equipamento. No Térreo também estão áreas de refeitório, cozinha e lavanderia , a área administrativa foi pensada estratégicamente em estar na rua Alcântara Machado, pois o fluxo de pedestres e veículos neste sentido é menor, o que facilita o acesso aos pais e funcionários acessarem o local. O Terreno possui três diferentes niveis, que são acessados por escadas e circulação vertical, pensando em acessiblidade. No pavimento superior o acesso será por meio da circulação vertical encontrada no térreo (cota 761) . O pavimento superior acompanha o desenho do lote, desta forma os ambientes mantem um diálogo com o entorno através de suas fachadas, além de receberem o sol da manhã.

DIRETRIZES DE PROJETO Adotar um partido horizontal visando a economia na execução do projeto, aproximação á escala da criança

Utilizar um sistema construtivo e estrutural metálico

Empregar estratégia de ventilação natural e sombreamento Priorizar a iluminação natural e o contato com o verde para o conforto dos usuários.

Travessia elevada favorecendo o pedestre e sua segurança

Áreas verdes e urbanizadas, relação usuário com a natureza

Fornecer espaços de diálogos entre o edifício e o ambiente urbano.

Fig. 31 - Vista Superior , elabora pela autora.

Fig. 33 Esquema Diagrama - Concepção de fluxos dos alunos, vazios integradores, circulação acessivél, e divisão dos blocos, criação da autora. Fig. 32 - Vista Frontal , elabora pela autora.

7 7 1

4 762

11 9 13 12

763

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

SALA DE MÚSICA ÁRE DE APRENDIZAGEM LIVRE C LAB. INFORMÁTICA LÁB. 5 SENTIDOS OFICINA ENFERMARIA BANHEIROS DEPÓSITO ADM D COORDENAÇÃO DIREÇÃO ATENDIMENTO COPA FUNCIONÁRIOS AUDITÓRIO ARQUIBANCADA FOYER COZINHA LAVANDERIA BANHEIROS PLANTA TÉRREO: - NÍVEL 763 DISPENSA ESCALA 1:500 REDÁRIO PÁTIO OFICINAS SALA MULTIMÍDIA BIBLIOTECA SAGUÃO

18 19 21

23 23 24

20 22 21 25

765

2 4 6 8 10

768

764

CORTE AA ESCALA 1:500

2 4 6 8 10

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

32 27 28

769

30 35

QUADRAS VESTIÁRIOS BANHEIROS SALA DE DANÇA CONEXÃO / ACESSO ROTINAS DOMÉSTICAS ETIQUETA SOCIAL ARTESANATO OFICINA SALA AGRUPADA BANHEIROS BIBLIOTECA

769

PLANTA PAVIMENTO 1: - NÍVEL 769 ESCALA 1:500 2 4 6 8 10

1 775

767

763

CORTE BB ESCALA 1:500

2 4 6 8 10

767

763

CORTE CC ESCALA 1:500

4 6 84 10

6 8 10

ANEXO C - TERMO DE AUTORIA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO O presente termo é documento integrante de todo Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) a ser subme do à avaliação da Ins tuição de Ensino como requisito necessário e obrigatório à obtenção do grau de Bacharel em Arquitetura e Urbanismo.

Eliane Urbano Vieira Eu,______________________________________________________________________________________, 40474886824 47665498-1 CPF ____________________________, RG ___________________________, na qualidade de estudante de Graduação do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU, declaro que o Trabalho de Conclusão de Curso apresentado em anexo, requisito necessário à obtenção do grau de Arquiteto / Arquiteta, encontra-se plenamente em conformidade com os critérios técnicos, acadêmicos e cien ficos de originalidade. Nesse sen do, declaro, para os devidos fins, que: a) o referido TCC foi elaborado com minhas próprias palavras, ideias, opiniões e juízos de valor, não consis ndo, portanto PLÁGIO, por não reproduzir, como se meus fossem, pensamentos, ideias e palavras de outra pessoa; b) as citações diretas de trabalhos de outras pessoas, publicados ou não, apresentadas em meu TCC, estão sempre claramente iden ficadas entre aspas e com a completa referência bibliográfica de sua fonte, de acordo com as diretrizes estabelecidas pela norma zação; c) todas as séries de pequenas citações de diversas fontes diferentes foram iden ficadas como tais, bem como às longas citações de uma única fonte foram incorporadas suas respec vas referências bibliográficas, pois fui devidamente informado(a) e orientado(a) a respeito do fato de que, caso contrário, as mesmas cons tuiriam plágio; d) todos os resumos e/ou sumários de ideias e julgamentos de outras pessoas estão acompanhados da indicação de suas fontes em seu texto e as mesmas constam das referências bibliográficas do TCC, pois fui devidamente informado(a) e orientado(a) a respeito do fato de que a inobservância destas regras poderia acarretar alegação de fraude. O (a) Professor (a) responsável pela orientação de meu trabalho de conclusão de curso (TCC) apresentou-me a presente declaração, requerendo o meu compromisso de não pra car quaisquer atos que pudessem ser entendidos como plágio na elaboração de meu TCC, razão pela qual declaro ter lido e entendido todo o seu conteúdo e declaro que o trabalho desenvolvido é fruto de meu exclusivo trabalho.

Eliane Urbano Vieira

_______________________________________________

Assinatura do Estudante

10/06/2022 São Paulo, Local e data:________________________________________