Comunitats d’Aprenentatge
DOSSIER INFORMATIU PER A DIRECCIONS ESCOLARS, Juny 2012
COMUNITATS D’APRENENTATGE
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
QUÈ SÓN LES COMUNITATS D’APRENENTATGE (CA) ..................................................... 3 DIMENSIÓ ACTUAL DEL PROJECTE DE COMUNITATS D’APRENENTATGE ...................... 3 ACTUACIONS D’ÈXIT DE COMUNITATS D’APRENENTATGE QUE LA COMUNITAT CIENTIFICA INTERNACIONAL HA DEMOSTRAT MÉS EFECTIVES: .................................... 4 IMPACTE DE LES COMUNITATS D’APRENENTATGE ........................................................ 5 FASES PER A LA TRANSFORMACIÓ D’UNA ESCOLA EN COMUNITAT D’APRENENTATGE:........................................................................................................... 7 BIBLIOGRAFIA BÀSICA...................................................................................................... 9 WEBS D’INTERÈS .............................................................................................................. 9
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
QUÈ SÓN LES COMUNITATS D’APRENENTATGE (CA) Comunitats d’Aprenentatge és un model de centre participatiu obert a la comunitat per donar resposta als reptes i necessitats que es plantegen en l’educació del segle XXI. És un projecte de transformació de centres educatius per aconseguir un doble objectiu: l’èxit educatiu de tot l’alumnat i la millora de la convivència en els centres educatius. Es distingeix per un esforç comú de tota la comunitat per assolir la igualtat educativa de totes les noies i nois, partint del convenciment que totes i tots tenen dret a la millor educació i tenen capacitats per a aconseguir-la. La transformació fa passes decisives cap a aquests objectius aplicant les teories i actuacions que la comunitat científica internacional ha demostrat que són les més efectives per aconseguir-ho. DIMENSIÓ ACTUAL DEL PROJECTE DE COMUNITATS D’APRENENTATGE
- Existeixen 109 Comunitats d’Aprenentage actualment. - CA és un projecte gratuit, recolzat pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya i avalat per la Universitat de Harvard. - Professorat de 16 Universitats i 6 equips de persones assessores están implicades en la formació i assessorament en el projecte. - Les evidències científiques amb les que ha conclòs el projecte Includ-ed, el projecte de més recursos i més rang cientific dedicat a l'educació escolar dels programes Marc de Recerca de la Comisió Europea avalen les actuacions d’èxit que defineixen les CA: Aprenentatge dialògic, grups interactius, ampliació del temps d’aprenentatge, voluntariat, ampliació del temps d’aprenentatge, formació de famílies, model dialògic de resolució de conflictes, lectura dialógica, tertúlies literàries dialògiques. - Actualment ja s’han fet 6 monogràfics sobre CA en revistes científiques incloses en el rànking Journal Citation Report. En total: més de 40 articles fan referència a l’experiència de CA en revistes d’impacte científic internacional. - Tres resolucions de la Comissió Europea situen el projecte de Comunitats d’Aprenentatge en un referent a Europa com a projecte educatiu pel segle XXI. - 5 Llibres especifics en Comunitats d’aprenentatge publicats entre el 2002 i 2012 configuren la bibliogràfia básica del projecte. 17 llibres més configuren la bibliografía complementària. - 13 tesis doctorals vinculades al projecte de Comunitats d’Aprenentatge contribueixen al seu estudi i recerca.
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
ACTUACIONS D’ÈXIT DE COMUNITATS D’APRENENTATGE QUE LA COMUNITAT CIENTIFICA INTERNACIONAL HA DEMOSTRAT MÉS EFECTIVES: 1.- Aprenentatge dialògic: Perspectiva d’aprenentatge marc a partir del qual es duen a terme les actuacions d'èxit en comunitats d'aprenentatge. Des d'aquesta perspectiva de l'aprenentatge, basada en una concepció comunicativa, s'entén que les persones aprenem a partir de les interaccions amb altres persones. 2.- Grups interactius: Grups interactius és una actuació educativa d'èxit identificada per la Comunitat Científica Internacional, com una de les organitzacions de l'aula que promou més aprenentatge entre l'alumnat i una millora de la convivència. 3.- Voluntariat: El voluntariat són persones de la comunitat (familiars, exalumnes / es, persones del barri, membres d'associacions del barri, estudiants en pràctiques...), que amb la seva participació i compromís en la tasca diària de l'escola enriqueixen les interaccions que viuen els nens i nenes i milloren la vida de l’escola. 4.- Ampliar el temps d’aprenentatge: Ampliar el temps d'aprenentatge més enllà de l'horari escolar ordinari, ajuda a tots aquells alumnes que presenten majors dificultes per casuístiques diverses. La idea és evitar segregar dins de l'horari ordinari amb activitats tipificades per a aquells i aquelles que no segueixen el ritme, donant-los doncs, les mateixes oportunitats que a la resta, i oferint altres espais extraescolars que els ajuden a accelerar l'aprenentatge. Exemple: Biblioteca tutoritzada. 5.- Formació i participació de familiars: La participació dels familiars és un dels pilars del projecte. En aquest sentit, la comunitat s'uneix per un objectiu comú: una educació de qualitat per als seus fills i filles. Al mateix temps la formació de familiars en el sí del centre educatiu contribueix positivament al rendiment dels nens i nenes. 6.- Model dialògic de conflictes: El model de prevenció i resolució de conflictes es fonamenta en el diàleg com a eina que permet superar les desigualtats generant espais en que tothom té alguna cosa a dir i aportar. Aquest tipus de model permet una millora qualitativa de la convivència tant en els centres com en tota la comunitat educativa. 7.- Lectura dialógica: La lectura dialógica emfatitza la qualitat i diversitat de les interaccions en els processos instrumentals de la lectoescriptura, el que implica l’augment de les interaccions al voltant de les activitats de lectura, multiplicant els espais més enllà d’on tradicionalment s’havien contemplat i obrint-los a persones molt diverses. 8.- Tertúlies Literàries Dialògiques: La metodologia de les tertúlies part de la lectura dialògica, és a dir la lectura d'un text donant-li un sentit, comprenent i aprofundint en la interpretacions que fa la persona d'una manera crítica, promovent un diàleg igualitari entre totes les persones que comparteixen l'espai de diàleg sobre la lectura. Existeix una metodología concreta i criteris d’implementació de la tertúlia.
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
IMPACTE DE LES COMUNITATS D’APRENENTATGE - Resolució de la Comissió Europea del 30 de gener del 2011 sobre la reducció de l’abandonament escolar ón es fà referencia a les Comunitats d’Aprenentatge (pág.7)
http://utopiadream.info/ca/wp-content/uploads/2010/11/earlycom_en.pdf
- Resolució de la Comissió Europea del 7 de juny de 2011 ón es fa referencia a la reducció de l’absentisme escolar gràcies a les Comunitats d’Aprenentatge (Pág. 15).
http://utopiadream.info/ca/wp-content/uploads/2010/11/Early-schoolleaving-7-june-2011_en.pdf
- Resolució de la Comisió Europea del 2 d’abril de 2009 sobre l’ educació dels fills dels inmigrants.
http://utopiadream.info/ca/wpcontent/uploads/2010/11/children_migrant.pdf
Documents institucionals nacionals i de comunitats autònomes -
Objectius Educatius Europeus i Espanyols. Estratègia Educació i Formació 2020. Informe Español 2010-2011. Informe del Ministeri d’ Educació d’ Espanya que parla sobre Comunitats d’Aprenentatge a Euskadi (Pág. 92)
http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/indicadoreseducativos/objetivos-et2020-informe2011.pdf?documentId=0901e72b80faaff5
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
-
ORDRE de 15 de febrer de 2003, del Departament d'Educació i Ciència d'Aragó per la qual s'autoritza la posada en marxa del projecte Comunitats d'Aprenentatge.
http://utopiadream.info/ca/wp-content/uploads/2010/11/NormativaComunidadesArag%C3%B3n.pdf
-
Document marc sobre el projecte Comunitats del Departament d'Ensenyament de la Generalitat Catalana.
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Arees_actuacio/innovacio_ed ucativa/comunitats_aprenentatge/document_marc_comunitats_aprenentatge. pdf
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
FASES PER A LA TRANSFORMACIÓ D’UNA ESCOLA EN COMUNITAT D’APRENENTATGE: FASES PREVIES A L’INICI DE TRANSFORMACIÓ EN COMUNITAT D’APRENENTATGE
FASE 1: SENSIBILITZACIÓ
FASES D’INICI DE TRANSFORMACIÓ EN COMUNITATS D’APRENENTATGE
FASE 3: FASE DEL SOMNI
FASE 2: PRESA DE DECISIÓ
FASE 4: SELECCIÓ DE PRIORITATS
FASE 5: PLANIFICACIÓ FASES PREVIES A L’INICI DE TRANSFORMACIÓ EN COMUNITAT D’APRENENTATGE FASE 1: SENSIBILITZACIÓ La fase de sensibilització consisteix en donar a conèixer les línies bàsiques del projecte de Comunitats d'Aprenentatge, així com les aportacions científiques d'investigacions que mostren aquelles actuacions d'excel.lència que han demostrat promoure l'èxit escolar i la millora de la convivència per a tots els nens i nenes, en contextos plurals i diversos. Té una durada de 30 hores i és intensiva. Ha de comptar amb la presència de tot el claustre i poden participar tot els membres de la comunitat educativa (familiars o altres professionals). FASE 2: PRESA DE DECISIÓ El fet de participar d'un procés de presa de decisió és un element de formació en educació democràtica tant per a l'alumnat, com per al professorat, les famílies i la resta d'agents de la comunitat educativa, que suposa viure l'escola com a pròpia perquè és fruit de la construcció entre tots i totes. El claustre ha de consensuar el portar a terme el projecte. L'equip directiu ha d'estar d'acord en dur a terme el projecte. El projecte l'ha d'aprovar també el consell escolar. Els familiars, també, han d'aprovar majoritàriament la proposta de dur a terme el projecte.
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
FASES D’INICI DE TRANSFORMACIÓ EN COMUNITAT D’APRENENTATGE FASE 3: EL SOMNI Tothom del centre familiars, professorat, alumnat, personal no docent, associacions, entitats implicades… somnien aquella escola ideal sota el lema “que l’aprenentatge que volem per als nostres fills i filles estigui a l’abast de totes les nenes i nens” Tota la comunitat somnia l’escola que volem d’acord amb els principis de Comunitats d’Aprenentatge, aquest procés pot durar uns tres mesos.
FASE 4: SELECCIÓ DE PRIORITATS En aquesta fase s'estableixen les prioritats del somni, partint del coneixement de la realitat i els mitjans amb què es compta en el present. Les prioritats més significatives que s'estan duent a terme a les comunitats d'aprenentatge són la biblioteca tutoritzada, els grups interactius, la formació de familiars, el contracte d'aprenentatge, la prevenció comunitària de conflictes, entre altres.
FASE 5: PLANIFICACIÓ Un cop establides les prioritats, es formen comissions, en una assemblea on participa tota la comunitat educativa, en aquesta s'acorden decisions sobre la planificació i es formen les diferents comissions de treball. És important que totes les comisions tinguin la mateixa validesa, siguin heterogènies, obertes a la participació, que tinguin autonomía i capacitat de decisió i corroboració en el consell escolar.
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012
BIBLIOGRAFIA BÀSICA Racionero, Sandra; Ortega, Sara; García, Rocío; Flecha, Ramón. (2012). Aprendiendo contigo.Barcelona: Hipatia Editorial. Aubert, A ;Flecha, A ;García, C ;Flecha, R ;Racionero, S.(2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información.Barcelona:Hipatia AUBERT, A; DUQUE, E.; FISAS, M.; VALLS, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Graó. ELBOJ, C., PUIGDELLÍVOL, I., SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó. GOBIERNO VASCO. (2002). Comunidades de aprendizaje en Euskadi. VitoriaGasteiz: Servicio central de publicaciones del gobierno vasco.
WEBS D’INTERÈS www.comunidadesdeaprendizaje.net http://www.xtec.cat/web/projectes/comunitats http://creaub.info/included/
Antecedents de les Comunitats d’Aprenentatge: http://www.successforall.org/ http://www.acceleratedschools.net/ http://www.schooldevelopmentprogram.org/index.aspx http://www.edaverneda.org/
Comunitats d’Aprenentatge 1996-2012