NEUROPEDAGOGÍA
CONOZCAMOS NUESTRO CEREBRO NEUROPEDAGOGÍA Cristina Cachaguay, Yoselys Crespo, Vinicio Rodríguez, Elizabeth Yánez
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”. (Howard Garner)
0
NEUROPEDAGOGÍA
¿Qué es la Neuropedagogía? La neuropedagogía es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano, el cual debe ser comprendido como un órgano social, que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo. En este sentido, el cerebro humano posee una alta capacidad cognitiva de permitir que sea modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente lúdicos. De esta forma la neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. Las investigaciones alrededor del cerebro humano han logrado posicionar discursos nuevos ante la comunidad científica como el de la Neuropedagogía, ciencia naciente que surge de la Neurociencia. Concepto de neuropedagogía - Wolf Singer En 1985 Wolf Singer la define ya como una ciencia que integra el conocimien to de todas estas áreas. Esta multiplicidad de raíces explica la diversidad de enfoques con que se aborda la neurociencia y el reto que constituye darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador.
1
Esta realidad también explica las diferencias que encontramos en la formulación de su objeto como ciencia. Sin embargo esta diversidad no implica contradicción sino riqueza de aportes que, como un gigantesco patchwork, van constituyendo sector a sector, una interpretación cada vez más profunda y comprensiva de la estructura funcional más compleja de la creación: el cerebro humano. Neuropedagogía vs neurociencia La neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones, mientras que para la Neuropedagogía el objeto de estudio es la vida del hombre, y en especial, el cerebro del mismo, entendido no como una computadora, sino como un órgano social que necesita del abrazo, de la recreación y del juego para su desarrollo. Por esta razón la Neuropedagogía es una ciencia naciente que ocupará a las mentes más lúcidas del tercer milenio. (JIMÉNEZ) La importancia de la neuropedagogía en el aprendizaje El cerebro, como el órgano humano más importante está encargado de las funciones y procesos relacionados con la creatividad, la imaginación, el pensamiento, las emociones, la conciencia y todos los demás procesos cognoscitivos y conductuales encargados de que tengamos un sistema creativo y
NEUROPEDAGOGÍA
altamente complejo, donde elabora y reelabora experiencias con su entorno social-cultural-familiar. PRINCIPIOS DE LA NEUROPEDAGOGÍA DENTRO DEL AULA DE CLASE: 1. Abordar didácticas que permitan la resolución de problemas y no la memorización sin sentido. 2. Los alumnos y las alumnas necesitan emocionarse
aprendiendo, encantándose con lo que el o la docente les entregue como desafío. 3. Repetir tantas veces como cada niño o niña lo necesite, porque, por ejemplo, no se puede aprender a tocar el violín si no se practica lo mismo en repetidas oportunidades. 4. Realizar diariamente ejercicio físico placentero. 5. Ingerir agua para oxigenar el cerebro.
6. Comer frutas en la colación.
2
7. Cantar, bailar y jugar con alegría y entusiasmo. 8. Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los niños y de las niñas. 9. Incorporar las artes en la didáctica de forma integrada: sonido, color, movimiento y palabra. 10. Escuchar y estar con los niños y las niñas. Es relevante, señalar la gran capacidad del cerebro para modificarse y adaptarse a las diferentes situaciones que se presentan en la vida, como también el aprender gracias a un grupo de neuronas llamadas neuronas espejo (Giacomo Rizzolatti, 1996), las que desempeñarían un importante rol en las capacidades cognitivas ligadas al aprendiza je social, tales como la empatía y la imitación.
NEUROPEDAGOGÍA
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La teoría de la Inteligencias Múltiples, iniciada por el psicólogo Howard Gardner (1987) y apoyado en los nuevos avances de la ciencia, realiza una propuesta hacia una teoría más comprensiva de las múltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial de cada niño de acuerdo a sus propias potencialidades naturales. Howard Gardner, propone que existen normalmente en el ser humano siete tipos de inteligencias, entre las que se tienen: verbal, lógicomatemática, musical, visual espacial, kinestésica, interpersonal , intrapersonal y naturalista, aunque
3
en la actualidad se plantea la existencia de otras inteligencias como la digital y la espiritual; pero que debido a factores como la herencia y el adiestramiento prematuro algunos sujetos desarrollan algún tipo de inteligencia en mayor grado en comparación con sus congéneres; sin embargo, supone que cualquier ser humano puede desarrollar todos los tipos de inteligencia aun cuando no fuera de manera extraordinaria. En consecuencia, es de suma importancia poner en práctica esta teoría para poder propiciar cambios dentro del sistema educativo que pueda valorar la diversidad de estudiantes y por ende, la diversidad de formas de aprender que cada uno de los seres humanos posee a través de las distintas
NEUROPEDAGOGÍA
inteligencias que propone el psicólogo estadounidense. Es a través del descubrimiento de las inteligencias predominantes en los estudiantes que podemos tomarlas como pilares fundamentales para darle mayor participación dentro de su proceso de aprendizaje y al mismo tiempo estimular aquellas áreas (o inteligencias) que pudiesen verse poco desarrolladas. De la misma forma, Suárez, J, Maiz, F y
Meza, M (2010) expresan que la Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita a los docentes la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas de conocimiento amplios, permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias. Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo. EL CEREBRO EMOCIONES: EL PHINEAS GAGE
Y LAS CASO DE
Se llamaba Phineas P. Gage, era barrenero en Cavendish, Vermont, y trabajaba en la construcción del ferrocarril Rutland & Burlington 4
Railroad, y murió el 21 de mayo de 1860 cerca de San Francisco, más o menos 12 años después del día en que debió morir y se salvó. El suceso le convirtió en un hombre famoso y, después de su muerte verdadera, en un caso esencial para el desarrollo del conocimiento de nuestro cerebro. Tenía que haber muerto el 13 de septiembre de 1848 en su trabajo de barrenero. Tenía entonces 25 años. Aquel día, estaba Gage colocando un barreno. Primero, hizo con una barra de hierro un agujero estrecho y profundo en la roca. Después, rellenó el agujero con pólvora, un detonador y arena. Y, finalmente, apretó y compactó la carga con la barra de hierro. Entonces, inesperadamente, a las 16.30 horas, la carga explotó, quizá porque olvidó, no se sabe con certeza, poner la arena. La barra de hierro salió disparada y alcanzó a Gage, de abajo arriba, entrando por el pómulo izquierdo, por debajo del ojo, y saliendo por el centro de la cabeza, más atrás de la frente, al inicio de la cabellera. La barra medía 1.10 metros, tenía 3.2 centímetros de diámetro y pesaba casi 6 kilos. Después de la explosión y manchada de “sangre y cerebro”, la barra terminó a unos 30 metros del lugar del accidente. Y Gage no murió. El Doctor John Martyn Harlow curó a Gage de su herida y le trató durante unas semanas hasta que se recuperó y pudo regresar junto a su familia en el cercano New
NEUROPEDAGOGÍA
Hampshire. Sin embargo, aunque
físicamente parecía recuperado, su carácter había cambiado, no se reincorporó a su trabajo y sus compañeros decían que “nunca más fue Gage”. En los años siguientes realizó varios trabajos manuales, fue conductor de diligencias, viajó por Nueva Inglaterra e, incluso, vivió y trabajó varios años en Valparaíso, en Chile. En todos sus desplazamientos siempre le acompañó la barra de hierro que había cambiado su vida y, a veces, se exhibía con ella. Por fin regresó con su familia, su madre y su hermana, que por entonces vivían en San Francisco. Allí murió el 21 de mayo de 1860, casi 12 años después del accidente. Años más tarde, el Dr. Harlow, aquel médico que le curó en Cavendish, Vermont, se enteró de su muerte y pidió permiso a la hermana para exhumar el cadáver y recuperar el cráneo. También encontró la barra de hierro y ambos, cráneo y barra, los depositó en el Museo de la Facultad de Medicina de Harvard después de dar varias 5
conferencias y publicar varios folletos explicando la herida y sus consecuencias. Son estas conferencias, que unían herida y cambios en el carácter, las que hicieron famoso a Phineas Gage, después de muerto. El caso Gage fue seguido de cerca por el médico John Harlow, quien describió con detalle la naturaleza del daño causado por la barreta (como puede verse en la ilustración de la izquierda) y las secuelas de las heridas. Uno de los aspectos más discutidos de los reportes de Harlow es el aparente cambio en su personalidad de Gage después del accidente. El joven gozaba de una fama de persona responsable y recatada, y según Harlow en los años posteriores al incidente de Cavendish su conducta era irascible, desenfadada, descortés y hasta obscena. El caso se ha usado como ejemplo de libro de texto de como una lesión en el lóbulo frontal puede ocasionar dramáticos cambios en la personalidad y conducta de una persona. Importancia del caso para las neurociencias El caso de Gage está considerado como una de las primeras evidencias científicas que sugerían que una lesión del lóbulo frontal podía alterar aspectos de la personalidad, la emoción y la interacción social. Antes de este caso (y bastante tiempo después) los lóbulos frontales se consideraban estructuras silentes
NEUROPEDAGOGÍA
(sin función), y sin relación alguna con el comportamiento humano. El neurólogo Antonio Damasio ha estudiado en profundidad el caso de Phineas Gage así como otros casos similares. En la "teoría del marcador somático" sugiere que existe una relación entre los lóbulos frontales,
la emoción y la toma de decisiones. Así mismo considera este caso como histórico por creer que fue el comienzo del estudio de la base biológica del comportamiento. También la investigadora Hanna Damasio ha profundización en el conocimiento del caso de Phineas y en la localización de sus lesiones utilizando los restos del cráneo y la barra para hacer una simulación por ordenador de la posible trayectoria de esta, concluyendo que la barra había afectado la zona medial de ambos lóbulos frontales. 6
El caso de Gage también es un pilar básico en el concepto de funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas son aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta. EMOCIONES DECISIONES
Y
TOMA
DE
La inteligencia emocional en la toma de decisiones es un tema que tiene gran utilidad en cualquier ámbito, desde lo individual hasta lo organizacional (Goleman, 1995) En primer lugar, el ser humano se encuentra en una toma de decisiones constante desde decisiones muy automáticas y básicas hasta decisiones complejas y trascendentales (Damasio, 1994/2010) En segundo lugar, la inteligencia emocional se ha convertido en uno de los temas más relevantes en psicología en los últimos tiempos, ya que como lo veremos más adelante, se ha descubierto que la habilidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás es un aspecto definitivo y diferenciador a la hora de relacionarnos; es por esto que la inteligencia emocional se ha convertido en una de las competencias más valoradas en muchos ámbitos (Goleman, 1995) Damasio (1994/2010) resalta la importancia del razonamiento en la toma de decisiones, develando que quien decide debe tener un saber sobre la situación a la que se enfrenta, las opciones de acción
NEUROPEDAGOGÍA
que puede implementar y las consecuencias de dichas acciones. Además para Damasio (1994/2010) en la teoría clásica de toma de decisiones es muy importante el análisis de costo-beneficio, sin embargo, en la vida real eso no sería posible porque no disponemos de toda la información relevante ni del tiempo suficiente para revisarla y compararla, lo que implica una gran dificultad para determinar los efectos precisos de nuestras elecciones. Damasio concibe esta temática así: “parece existir una serie de sistemas en el cerebro humano dedicados de forma consistente al proceso de pensamiento orientado a un fin que llamamos razonamiento, y a la selección de respuestas que llamamos toma de decisiones, con un énfasis especial en el dominio personal y social. Esta misma serie de sistemas esta asimismo implicada en la emoción y el sentimiento, y se dedica en parte al procesamiento de las señales procedentes del cuerpo” (Damasio, 1994/2010, p.78) Cuando interactuamos con otros, nuestro cerebro cambia. El cerebro humano no puede entenderse como un cerebro aislado sino como la comunicación entre cerebros. Por eso, un atributo de los buenos líderes es la inteligencia emocional, 7
la capacidad para generar empatía y trabajar en equipo. El siglo XXI marca otro punto de inflexión en este sentido, porque pone en escena el triunfo de los grupos, de los equipos de trabajo en lugar de los individuos aislados.. NOSOTROS Y LOS LÓBULOS El caso de Gage está considerado como una de las primeras evidencias científicas que sugerían que una lesión del lóbulo frontal podía alterar aspectos de la personalidad, la emoción y la interacción social. Antes de este caso (y bastante tiempo después), los lóbulos frontales se consideraban estructuras silentes (sin función), y sin relación alguna con el comportamiento humano. El neurólogo António Damásio ha estudiado en profundidad el caso de Phineas Gage, así como otros casos similares. En la “teoría del marcador somático” sugiere que existe una relación entre los lóbulos frontales, la emoción y la toma dedecisiones. Asimismo, considera este caso como histórico por considerar que fue el comienzo del estudio de la base biológica del comportamiento. El caso de Gage también es un pilar básico en el concepto de funciones ejecutivas, aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para
NEUROPEDAGOGÍA
planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta.
MITOS SOBRE NEUROPEDAGOGÍA
LA
Una reciente investigación hecha en Estados Unidos publicada en la revista “Mind, Brain, and Education” mostró que casi el 90% de los profesores consideran relevante para la planificación educativa el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro. Ocurre que hay una tendencia en articulistas y pedagogos a atribuir a los hallazgos de la neurociencia una serie de implicancias
De esta manera las emociones son entonces, según Goleman, programas complejos de acciones automáticas que están acompañadas de ideas y modos de pensamiento que se llevan a cabo en nuestro cuerpo, incluyendo las expresiones faciales, las posturas y el medio interno de cada uno de nosotros. Estas se desencadenan de acuerdo a la situación en la que una persona se encuentre; pueden ser imágenes reconstruidas a partir del recuerdo, sucesos creados de la propia imaginación o de situaciones que están realmente sucediendo en el momento (Goleman, 1995).
8
pedagógicas directas, asumiendo que los hallazgos que se van produciendo en la investigación neuro científica tienen una relación directa con la educación, lo cual deslumbra a los educadores pero no es científicamente cierto. Hay una serie de mitos sobre las aplicaciones de la neurociencia a la pedagogía que no tienen ninguna consistencia con la realidad científica. Por ejemplo el mito de que escuchar música de Mozart puede aumentar la inteligencia, que los masajes en los pies pueden ayudar a los alumnos indisciplinados, que el aceite de pescado puede aumentar el poder del cerebro, e incluso la idea de que el respirar por la fosa nasal
NEUROPEDAGOGÍA
izquierda puede creatividad.
mejorar
la
Della Sala y Anderson sostienen que la neurociencia ofrece una contribución inestimable para evaluar, diagnosticar, gestionar y quizás detectar patologías, incluyendo patologías del aprendizaje en los niños y adolescentes. Sin embargo, la neurociencia, como tal, hasta ahora tiene poco que ofrecer a la educación cotidiana. En cambio, la disciplina que tiene más que ofrecer es la psicología cognitiva, y de allí es de donde viene un poco de lo "bueno" que los científicos podrían dotar con educación. Citan para el caso algunos de los hallazgos de la cognición que son sólidos y contraintuitiva, como por ejemplo, la práctica de recuperación de datos (almacenados en la memoria) que ha demostrado su eficacia en la mejora del aprendizaje de los alumnos. No se trata de ignorar algunas innovaciones educacionales derivadas de la evolución neuro científica. Por ejemplo entender que aprender y recordar lo aprendido 9
funciona mejor a través de varias pruebas frente a la práctica habitual de tomar en una sola prueba todos los contenidos que deben estudiarse concentradamente para un examen. Al lado de ello hay también ejemplos de malas aplicaciones de teorías sobre el aprendizaje de la lectura en los niños, la llamada teoría de doble vía, que ha sido caricaturizado y mal aplicado en la educación para justificar una postura ideológica de los profesores prefieren la lectura holística en lugar de la fonética. La teoría de doble vía dice que la lectura de una sola palabra se puede lograr a 1 / 2 Mitos sobre la Neurocien cia y la Educación Domingo 10 de Marzo de 2013 00:00 través de la hoja de ruta dada por la lectura fonética (silábica) o a través de la ruta directa del reconocimiento visual de las palabras completas (holística). No dice que ambos son igualmente eficaces para enseñar a leer a los niños a leer. De hecho, hay estudios que demuestran que la fonética es un método más eficaz; sin embargo, se insiste en el enfoque holístico de
NEUROPEDAGOGÍA
aprendizaje de la lectura, pese a que hace estragos en muchos niños que no pueden abstraer el sentido de las palabras como unidades completas. Lo dicho por los científicos pretende dar a entender que la ciencia no es ni debe ser preceptiva, sino más bien debe ofrecer ventanas posibles de conocimiento que pueden o no ser aplicables o pertinentes en contextos específicos, como el salón de clases. Pero, hay que tener muy presente que no hay recetas para la enseñanza derivadas de modo directo a partir del funcionamiento del cerebro. "Los aprendizajes que ocurren muchos antes de que estén preparados para ello dañan la autoestima y generan altos niveles de estrés. Esto a la vez se convierte en un modo de entender el aprendizaje con dolor, un dolor emocional que impide avanzar. Hoy la pedagogía actual sustituye esto con nuevos recursos, como por ejemplo, saber cuál es la mejor edad para aprender ciertas cosas".
REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples; una innovación pedagógica para potenciar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Liapa, M. (2009). La educación y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. . [Documento en línea]. Disponible: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/l ms/moodle/file.php/85/tema4/La_e ducacion_y_la_teoria_de_las_IM.p df CORREA, M. (2016). INTRODUCCIÓN A LA NEUROPEDAGÍA. Recuperado el 22 de MARZO de 2017, de INTRODUCCIÓN A LA NEUROPEDAGÍA: http://www.institutokennedy.com .ar/bibliografia/Neuropedagogia. pdf ROVASIO, R. (s.f.). CIENCIA Y CULTURA. Recuperado el 22 de MARZO de 2017, de CIENCIA Y CULTURA: http://www.institucional.frc.utn.e du.ar/sistemas/noticias/ciudad_ x-pag-12_y_13.pdf CRESPO, N. (20 de FEBRERO de 2O15). NEUROPEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN DE ADULTOS. Recuperado el 22 de MARZO de 2017, de NEUROPEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN DE ADULTOS: https://prezi.com/cau49jc4i8_k/n europedagogia/
10