Septiembre 2015 Volumen 1, nº 1
FULLAN, Michael. HARGREAVES, Andy. La escuela que queremos. SEP. Amorrortu editores. México. 2001.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS La escuela que queremos nos ofrece una serie de comentarios y apuntes, para contribuir a transformar nuestra escuela en una comunidad capaz de trabajar unida, en beneficio del aprendizaje y la formación de todos nuestros alumnos; este libro nos invita a reconocer los problemas presentes en nuestra institución, reflexionar sobre ellos para comprender cómo y por qué es necesario comprometernos con nuestro propio proceso de mejora escolar, para que unidos construyamos una cultura de colaboración institucional para aspirar a constituirnos en verdaderos “Equipos de trabajo”. Del mismo modo nos cuestiona ¿Cómo es que los docentes llegamos a ser líderes? ¿Cómo una evaluación del proyecto y de las condiciones de nuestra escuela, puede convertirse en el punto de partida para la transformación?, ¿Cómo pueden los docentes dedicarse a la mejora escolar sin sacrificar por ello su vida personal?. Las fuerzas que se suman a favor de la innovación incluyen: • Un interés por nuevos resultados; dirigidos a una enseñanza para la comprensión y el rendimiento en un mundo cambiante. • Las escuelas autogestionadas, en donde los docentes se regulan a sí mismos y dependen poco de la burocracia externa. • Difusión masiva de la tecnología de la información, para tener un mayor acceso global a las ideas y personas. • Las políticas multiculturales y referidas al género, que dan lugar a nuevos estilos de liderazgo, privilegiando procesos de equidad. La docencia es indudablemente, una profesión no menos formativa que intelectual; el saber se vuelve más refinado y eficaz, sin embargo, los docentes nos resistimos a dar un giro a nuestro trabajo, para hacerlo más atractivo intelectualmente y que nos invite a resolver problemas. Es importante reconocer que la diversidad de problemas institucionales se resuelven emprendiendo acciones tanto individuales como colectivas. En este libro, el mensaje permanente es que los docentes cooperemos para la mejora institucional.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Página 2 1. El problema Simplemente no hay suficientes oportunidades ni suficiente aliento para que los docentes trabajen en equipo, aprendan los unos de los otros y mejoren su saber hacer como comunidad.
El mito colectivo: los maestros y directivos solemos planear, diseñar, investigar, evaluar y preparar unidos el material pedagógico, sin embargo, difícilmente aterrizamos en la manera de llevar lo planeado a la práctica.
Para lograr la transformación educativa se requieren superar seis problemas básicos:
La competencia desaprovechada: es común que en la escuela los docentes de más experiencia sean desaprovechados y los nuevos profesores con su combinación de idealismo, energía y temor, también están subutilizados, lo cual puede superarse si nos comprometemos en desarrollar un profesionalismo interactivo.
La sobrecarga: es imposible que un sólo docente abarque todas las áreas curriculares. El aislamiento: los docentes suelen desarrollar su tarea atrapados en su salón de clases sin compartir o reflexionar colectivamente sobre sus experiencias educativas.
La falta de movilidad en el rol del docente: La docencia es una carrera con poca movilidad, en donde la única mane-
ra de ampliar el rol es pasar del aula a tareas administrativas, lo cual con el tiempo origina en la mayoría de los docentes, desaliento y falta de compromiso, por tanto es necesario desarrollar en los docentes nuevos liderazgos que les permitan explotar todas sus capacidades, para estar en condiciones de asumir la responsabilidad de mejorar la escuela. Las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada: los docentes no debemos caer en la tendencia de adoptar modas y soluciones rápidas a los problemas, por el contrario debemos asumir propuestas de cambio y mejora constante, para tener una práctica docente eficaz.
2. Educadores totales. Las mayores satisfacciones de la docencia son: Las compensaciones psicológicas de trabajar con y por los niños. Contar con una ética del cuidado formativo, es decir, tener clara la vocación de formar y educar a los otros. Desarrollar una ética de la responsabilidad, en donde las obligaciones profesionales son lo prioritario y se pone el acento en la eficacia.
Las propuestas para el desarrollo profesional del personal frecuentemente desestiman lo que los docentes piensan, saben y pueden hacer; por lo que es necesario que las propuestas de mejora institucional consideren los siguientes cuatro aspectos del educador total a saber: a) la intención del docente; b) el docente como persona; c) el contexto de la enseñanza y d) la cultura de la docencia. I.- La intención del docente: el docente durante su desempeño concreta una compleja trama de juicios morales, sociales, filosóficos y psicológicos. Al ser la docencia una profesión ética, es imprescindible que los docentes aclaremos y estemos conscientes de la intencionalidad de las cosas que valoramos o las decisiones que tomamos tanto en forma individual como colectiva. Administrativamente, también debe haber un cambio orientado a: a) Dar voz a las intenciones del docente. b) Crear ocasiones para que el docente reflexione sobre su propia práctica. c) Estar abierto para escuchar y aprender de los maestros y sus propuestas de cambio. d) Facultar a las escuelas y delegar en los maestros la responsabilidad en la toma de decisiones respecto al currículum. e) Crear una comunidad de docentes capaz de discutir y analizar sus intenciones colectivas.
II.- El docente como persona: es imprescindible reconocer que los docentes llegan a ser lo que son no sólo por hábito, puesto que la docencia está ligada a su vida, su biografía y con el tipo de persona que cada uno ha llegado a ser. Los docentes somos producto de un proceso cultural de aprendizaje, en este sentido Huberman (1988, 1991) clasifica a los docentes en “los fosilizados”, que son producto de un medio infértil, desnutrido y poco orientado a la mejora; “Orientados a la defens iva” son docentes escépticos acerca de la transformación, “Orientados a lo positivo”, son quienes tienen una reacción moderada respecto a sus expectativas de mejora, tratando de buscar un equilibrio entre su vida personal y su vida profesional. III.- El contexto de la enseñanza: Existen tres aspectos del contexto de la enseñanza que son particularmente importantes: a) La enseñanza no es siempre igual, el aprendizaje se da en diferentes situaciones. b) El realismo y practicidad del contexto; los docentes equilibran su desgaste físico y emocional. c) Reconocer las posibilidades reales de actuación docente y las posibilidades reales de innovación. Sobre todo considerando las condiciones en que se desempeña profesionalmente, el número de alumnos que tiene, el tiempo que puede asignar al trabajo fuera y dentro del aula, el tipo de currículum con que trabajan. IV.- La cultura de la docencia: Tiene que ver con las relaciones laborales del docente con sus colegas. • La forma de trabajo puede ser aislada o individual dando resultados muy limitados. • La manera de trabajo docente puede ser colectiva potenciando muchas de las capacidades docentes, tal como se verá a continuación.
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3. Escuelas totales Existen básicamente dos tipos de cultura escolar o de docencia, individualista y de trabajo en equipo.
a. La cultura del individualismo: la docencia aislada permite al docente tener cierto grado de protección durante el desarrollo de su práctica, sin embargo, dicho aislamiento hace que las escuelas se “atasquen” y tengan un clima hostil para los cambios y la mejora.
b.El aislamiento impide que los docentes tengan retroalimentaciones positivas, dando por consecuencia “escenarios de aprendizaje empobrecidos”, donde el docente tiene poca oportunidad de aprender de sus colegas.
c.La potencialidad del trabajo en equipo: En las escuelas eficaces, el trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades de mejora sostenida y el aprendizaje permanente.
Hay tres tipos de trabajo en equipo con los que debemos tener cautela: La balcanización: la escuela se fragmenta en varios grupos. El trabajo en equipo fácil: sólo se dan consejos, estrategias, materiales, planeación, pero no hay una reflexión crítica de lo compartido. Trabajo en equipo artificial: originado administrativamente y sin compromiso de los docentes.
4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción El profesionalismo interactivo requiere redefinir el rol del docente y las condiciones en que trabaja.
Lineamientos para el Docente. Localizar escuchar y expresar su voz interior. Practicar la reflexión en la acción. Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos. Confiar en los procesos y en la gente. Apreciar a la persona total en el trabajo con los otros. Comprometerse a trabajar con los colegas. Evitar la balcanización. Redefinir el rol docente. Equilibrar el trabajo y la vida personal. Estimular a los directivos para que generen el profesionalismo interactivo. Comprometerse con la mejora sostenida. Procurar congruencia entre el desarrollo docente y el de los alumnos.
Lineamientos para el director.
Lineamientos para el sistema escolar.
Comprenda la cultura de su escuela.
Depositar mayor confianza y aceptar riesgos como sistema, especialmente en la selección, promoción y desarrollo.
Valore a sus docentes. Sea amplio con lo que valora. Comunique lo que usted valora. Promueva la colaboración, no el reclutamiento. Proponga alternativas, no dé órdenes. Utilice la burocracia para ayudar no para obstaculizar. Conéctese con el medio externo.
Fomentar mayor interacción y delegación dentro del sistema. Restituir el contenido curricular a las escuelas. 4. Reestructurar la administración para responder a las necesidades actuales.
Existen cuatro clases de trabajo en equipo: • De interpretación y de relatos. • De ayuda asistencia.
y
• De participación. De trabajo conjunto: Genera
mayor
inter dependenc ia, c o m p r o m i s o p r o f e s i o n a l , responsabilidades compartidas
y
progreso colectivo
un
Somos un equipo de profesionales en la educación interesados en promover la reflexión, el aprendizaje y el intercambio entre colegas, convencidos de que los profesores somos portadores de saberes e iniciativas para mejorar la calidad de la educación.
Las “Reseñas” originalmente se difundieron en Platicando un libro por parte del SMSEM entre 2005 y 2006
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