CEIP de Cella (Teruel) Departamento de Educaci贸n, Cultura y Deporte
PLAN DE LECTURA
CEIP MIGUEL BLASCO VILATELA
CELLA (TERUEL)
2009
Plan de Lectura CEIP M. BLASCO VILATELA, CELLA (Teruel)
INTRODUCCIÓN
El Plan de mejora de la Lectura del C.E.I.P “ Miguel Blasco Vilatela” pretende integrar todas las acciones curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, de forma que sean capaces, por un lado, de disfrutar leyendo y, por otro, adquirir conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. El Plan de Lectura tiene como primera finalidad la de fomentar en nuestros alumnos/as el gusto por la lectura y el hábito lector, contribuyendo a mejorar la práctica de la lectura y de la escritura, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. En él se aborda por tanto, desde todas las áreas del aprendizaje, y en todos los niveles de la enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura: •
de
textos
continuos:
narrativos,
descriptivos,
expositivos,
argumentativos, prescriptivos… •
de textos discontinuos: impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas…
•
de códigos diversos interrelacionados: verbales y no verbales.
•
con
finalidades
diferentes:
buscar
una
información,
seguir
instrucciones, aprender, releer lo que hemos escrito, disfrutar, hacerse con una opinión, leer a otros… •
para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.
•
…
Desde esta perspectiva, es obvio que la finalidad de la escuela no puede limitarse únicamente a que el alumnado lea y a que haya un profesorado de lengua y literatura directamente responsable del fomento de la lectura.
Es
imprescindible que el conjunto del profesorado asuma que la lectura forma parte del conjunto de los objetivos y contenidos de todas las áreas. Hace falta
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que todosￚprofesorado, familia y alumnadoￚ se impliquen activamente en las tareas de despertar, desarrollar y fomentar el gusto por la lectura. En cualquier caso, deberá tenerse presente que el de la lectura, como cualquier otro hábito, se consigue y potencia con la práctica diaria, por lo que además de las acciones encaminadas a su consecución y desarrollo puedan abordarse desde el Colegio, toda la familia ha de involucrarse en su desarrollo bien en la forma en que en este plan se expone, bien en la que la propia familia considere más adecuada.
1. OBJETIVOS
En relación con el alumnado La meta que persigue el Plan de Lectura es la desarrollar todas las habilidades necesarias para la lectura de diversos tipos y géneros de textos –escolares y no escolaresￚ, hacerlo habitualmente y disfrutar con su lectura.
Los objetivos que pretende conseguir en este ámbito son los siguientes: •
Mejorar la expresión oral.
•
Automatizar los procesos perceptivos.
•
Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos, adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
•
Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.
•
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
•
Leer de forma autónoma y con asiduidad.
•
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal y aproximarse a obras relevantes de la literatura aragonesa, española y universal para desarrollar hábitos de lectura.
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•
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia la lectura en el tiempo de ocio.
•
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.
•
Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.
•
Proporcionar, a través de la lectura, estrategias de reflexión sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
En relación con el centro y el profesorado Se trata de dar prioridad al desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado alcance el mayor nivel de competencia lectora para: •
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de les estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
•
Potenciar
un
nuevo
estilo
docente
ofreciendo
recursos
alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. •
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
•
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en el tiempo de ocio.
•
Estimular la concepción del profesor como investigador.
•
Organizar la Biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.
En relación con la comunidad educativa. Se trata de conseguir configurar una comunidad de lectores con el fin de: •
Fomentar el uso y aprecio por parte de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. 3
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•
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
•
En síntesis, el alumnado al final de la etapa escolar debe haber alcanzado un nivel de competencia lectora suficiente que le permita desarrollarse durante el resto de su vida y adecuarla a sus preferencias o necesidades.
2. PAPEL DEL PROFESORADO ANTE LA LECTURA
Fomentar la afición y el gusto por la lectura.
El papel del profesor como impulsor del hábito lector es fundamental y se desarrolla en todo momento de su actividad docente y, más expresa y profundamente,
en
aquellos
otros
dedicados
intencionadamente
al
desarrollo y fomento de la capacidad lectora y del hábito lector. En el desarrollo de todas sus actividades en el aula, el profesor debería: •
leer los libros que leen los alumnos.
•
asumir el papel de lector ante los alumnos, convirtiéndose en un modelo para ellos.
•
leer, en el aula y ante sus alumnos, textos de distintas tipologías y géneros: cuentos, noticias del periódico, cartas…
•
desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
•
analizar el vocabulario.
•
tomar postura, manifestar su opinión…después de la lectura ante sus alumnos de cualquier texto.
•
consultar
diferentes
fuentes
de
información:
diccionarios,
enciclopedias, libros de diferentes autores … •
ser capaz de plantear situaciones en las que la lectura tenga diferentes funciones: lograr información, divertir, consultar, preparar una propuesta …
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•
preparar
sesiones diferentes de lectura: individual, grupal,
comentada … •
acostumbrar al alumno a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor el significado de las palabras que no conoce.
•
fomentar en el alumno la capacidad de deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología.
•
no conformarse con que los alumnos memoricen o repitan los textos.
•
hacer que el alumno entienda la importancia que tiene para su aprendizaje la comprensión de aquello que lee.
Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
Para mejorar la comprensión lectora de cualquier tipología de textos y de los materiales utilizados en la clase, el profesor debería fomentar en los alumnos: •
la lectura pausada de los textos formular a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de los textos leídos para detectar las deficiencias.
•
activar las ideas previas.
•
analizar el vocabulario.
•
relacionar el texto con otras experiencias.
•
desmenuzar cada párrafo.
•
extraer la idea principal.
•
hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
•
proponer otros títulos al párrafo.
•
hacer dibujos que resuman el texto.
•
volver a leerlo en silencio.
•
leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
Fomentar la comprensión y adquisición de vocabulario.
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Para la adquisición y comprensión del vocabulario específico de cada área, promoverá la realización de las siguientes actividades: •
buscar sinónimos y antónimos.
•
estudiar los prefijos, sufijos, campos semánticos, …
•
subrayar las palabras que no se entienden.
•
buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc.
Elección de textos.
Para la elección de diferentes tipos de textos a utilizar en el aula, así como para el análisis de su estructura peculiar: •
definiciones
•
explicaciones de las mismas
•
resúmenes
•
mapas conceptuales
•
recuadros
•
gráficos, fotos…
Para llevar a cabo las actividades lectoras, el profesorado fomentará el uso de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula. De las múltiples formas de leer tres son de gran interés para el aula: •
Lectura previa: su objetivo es el acercamiento global al tema. Se pasa por encima lo que se entiende y se pone el énfasis en lo que no se comprende. El profesor da ciertas claves de lectura en torno a la estructura, las preguntas a las que pretende responder dicho tema y ciertas guías de lectura.
•
Lectura lenta y minuciosa: pretende comprender todas y cada una de las partes del texto. El alumno no avanza hasta comprender y si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea.
•
La lectura de síntesis y asimilación personal, en la que el alumno retiene de forma significativa los conceptos y sus relaciones.
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3. EL PAPEL DE LA FAMILIA
Tan importante y trascendente como la función que la escuela pueda desarrollar en el fomento del hábito lector es la función que la familia puede y debe desarrollar en su propio ámbito. En el ámbito familiar, la lectura cobra una nueva dimensión, que independientemente de la que corresponda a los textos propiamente escolares, debería alcanzar a otros tipos de texto y a otros fines, más relacionados con el aspecto lúdico de la lectura. Sin embargo, dentro de la familia debería fomentarse la lectura de textos diferentes que además de lo lúdico, fomente la versión cultural de la lectura. Por ello, es muy importante que la familia se implique en este proceso y que, progresivamente, se vayan desarrollando actuaciones de cooperación en este sentido.
Para ello el claustro de profesores considera conveniente: •
Informar a las familias de la existencia de este Plan de Lectura en las reuniones de principio de curso, e insistir en todas las reuniones posteriores en la importancia de la lectura, como de su implicación en el proyecto.
•
Invitar a los padres a la participación en las actividades que, en torno al tema, se lleven a cabo en el centro (por ejemplo: día del libro).
•
Repartir y, en su caso, comentar los siguientes documentos: -
Orientaciones para la familia comprometida con la lectura.
-
Decálogo para padres y madres que quieran fomentar la lectura.
-
Libros también en Navidad.
-
Listados de libros recomendados para cada ciclo.
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3.1.
Orientaciones para familias comprometidas con la lectura
El entorno familiar es un factor de suma importancia a la hora de ayudar a los hijos a que desarrollen su afición por la lectura. Los padres y madres, también otros miembros de la familia, deben contribuir a proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva del niño. •
Dentro de la actividad diaria desarrollada en el entorno familiar, padres y madres deberían:
•
Animar a la lectura antes de que tu hijo o hija aprenda a leer. Proporcionarle libros bien ilustrados para que los hojee, juegue y se divierta con las imágenes. Será un buen inicio para desarrollar el gusto, primero, por los libros y, luego, por la lectura.
•
Contar cuentos a sus hijos e hijas. Recitar rimas y poesías y leerles en voz alta: recuperar el hábito de compartir la lectura y sus pequeños rituales como el cuento antes de ir a dormir. Pero también contar anécdotas o chistes. Muy pronto descubrirán que los libros son el lugar inagotable en donde vive esas historias y anécdotas.
•
Dar ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y trasmitiéndoles conductas lectoras: lee libros, y no solo diarios o revistas delante de ellos. Además de pasarlo bien, ten en cuenta que los chicos imitan las conductas de sus padres y de sus madres.
•
Acompañarles a visitar exposiciones, asistir a funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando su sensibilidad e imaginación.
•
Compartir y comentar sus lecturas: comentar sus lecturas mientras comen, pasean, o en el momento que te parezca adecuado. Así descubrirán que los libros no solo son el lugar natural en donde se almacena el saber humano, sino también nos permite relacionarnos mucho más fácilmente con los demás.
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•
Acompañarles a visitar la sección infantil de la biblioteca del pueblo y librerías donde puedan hojear libros a sus anchas. Animarles a que elijan algún libro y permitirles que tomen la decisión de comprarlo.
•
Fomentar y cuidar la biblioteca familiar o personal y destinar en casa un espacio adecuado para ella: habilitar en el salón o cuarto de estar un lugar adecuado a la lectura.
•
Apreciar y leer, con ellos, las publicaciones que se hacen en el colegio.
•
Considerar los libros como parte de los gastos de educación; la compra de un libro no es un gasto excepcional y no debe faltar en fechas señaladas como cumpleaños, Reyes, …Es importante pedir asesoramiento a especialistas( tutores o libreros) o escuchar la recomendación de otros padres y madres.
•
Procurar que tengan tiempo para leer pero también para estar con sus amigos y amigas, pues aunque la lectura es fundamental para su formación, la amistad es necesaria para su estabilidad emocional.
•
Es aconsejable disponer en casa de diccionarios de los idiomas que aprendan.
•
Animarles a que lean también prensa. Si no tenéis costumbre es el momento de comprar prensa aunque sea sólo una vez por semana.
Comentar las noticias que más os han impactado.
Pedidles que os lean en voz alta alguna noticia.
3.2.
Decálogo para padres
Los que a continuación se mencionan son diez principios imprescindibles que padres y madres preocupados por el desarrollo del hábito lector deberían tener siempre presentes. 1. Dar ejemplo. Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
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2. Escuchar. En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas. 3. Compartir. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos. 4. Proponer, no imponer. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación. 5. Acompañar. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente sepan leer. 6. Ser constantes. Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura. 7. Respetar. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan. 8. Pedir consejo. El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita. 9. Estimular, alentar. Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños. 10. Organizarse. La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizar su tiempo, su biblioteca …
3.3.
Decálogo de un buen lector
El alumno o la alumna que pretenda llegar a ser un lector competente debería tener en presentes los siguientes diez principios que, además
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de otros, son imprescindibles par adquirir el gusto por la lectura y la competencia necesaria para gozar de y con la lectura.
1. Todos los días resérvate un rato para leer. 2. Busca cualquier disculpa para que te lean y te cuenten cuentos. 3. Fíjate bien en cómo leen las personas mayores. 4. No te quedes con ninguna duda. 5. Pide consejo a tus padres, a tus profesores, al responsable de la biblioteca, al librero … 6. Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas. 7. Visita la librería y la biblioteca más próxima. 8. Organiza bien tu biblioteca. 9. Piensa que tus amigos son los mejores compañeros de lectura. 10. Aprovecha cualquier ocasión para leer.
4.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Todo lo referente a la Biblioteca escolar –su funcionamiento, organización, distribución, …ￚ está recogido en un documento que por su extensión, no se considera oportuno incluirlo en el presente Plan. Por ello es conveniente que quien desee recibir información detallada y concreta sobre cualquier aspecto relacionado con la biblioteca lea el citado documento.
No obstante a continuación se detallan los objetivos generales y los objetivos a conseguir a corto plazo.
4.1. •
Objetivos generales Contribuir a la puesta en marcha, organización y gestión de la Biblioteca del Centro.
•
Realizar un estudio de los intereses lectores del alumnado usuario de la Biblioteca y coordinar la adquisición de los nuevos libros del centro, tanto del aula como de la propia biblioteca.
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•
Integrar la Biblioteca en la dinámica general del centro.
•
Fomentar la animación a la lectura a través de la participación activa del alumnado.
•
Asesorar al alumnado en la búsqueda de información en distintas fuentes, tanto tradicionales como las derivadas de las nuevas tecnologías.
4.2.
Objetivos a corto plazo
a.- Gestión de la Biblioteca: •
Organización de los fondos: registro en Abies y ubicación.
•
Horario y normativa de uso.
•
Puesta en marcha del servicio de préstamo.
•
Implicación del alumnado en el servicio de préstamos.
•
Difusión y uso cotidiano de los fondos de la Biblioteca.
•
Adquisición de fondos adecuados a la demanda del alumnado y a las necesidades del Centro.
•
Desarrollo de múltiples actividades y experiencias entorno a la lectura en todos los niveles.
b.- Actividades de animación a la lectura: •
El día del libro.
•
Mercadillo solidario
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5.
PLANTEAMIENTO DE LA LECTURA POR CICLOS. SESIÓN DIARIA DE LECTURA. 5.1.
Propuesta para la Educación Infantil
Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en Educación Infantil
En educación infantil la lectura cumple un doble objetivo: •
El desarrollo y mejora del lenguaje de los niños, enriqueciendo la expresión oral, la comprensión y el aumento de vocabulario.
•
El nexo de unión entre los conocimientos que el niño posee y los que queremos que adquiera para conseguir aprendizajes significativos. Las lecturas que se hacen en clase van encaminadas a conseguir este nexo.
¿Y cómo la realizamos?
La lectura que realiza el profesor pretende, en primer lugar, motivar a los niños y desarrollar su capacidad de escucha, además de favorecer el descubrimiento de los libros como fuente de información, disfrute y entretenimiento. Para ello utilizamos lecturas de todo tipo: cuentos, poesías, trabalenguas, enciclopedias, periódicos, así como la lectura anual de un libro clásico. Intentamos que el momento de la lectura sea especial, para desarrollar una actitud positiva hacia los libros.
Por otro lado, los alumnos desde los tres años se inician en la lectura de textos. En tres años se trabaja la lecto-escritura a partir del nombre propio con el objeto de que conozcan las letras y se interesen por ellas. En cuatro años se realizan lecturas de palabras y frases cortas y en cinco años lecturas de frases y pequeños textos, haciendo hincapié en la comprensión. La lectura por parte de los niños no es un objetivo a conseguir en educación infantil, pero sí que intentamos que lo consigan el mayor número de alumnos posible.
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La evaluación de las actividades de lectura la realizamos a través de la observación directa valorando de forma especial el nivel de interés y disfrute que refleja el alumnado.
5.2.
Propuesta para el 1º Ciclo de la Educación Primaria.
Introducción La etapa de primer ciclo de primaria supone un pilar fundamental para el ámbito de la lectura, puesto que en ella se desarrollan destrezas como la entonación, fluidez y vocalización. También es esencial trabajar la comprensión lectora conjuntamente con las destrezas anteriores, ya que les servirá para transferir estos conocimientos y aprendizajes a otras áreas: comprensión de problemas matemáticos, textos descriptivos-expositivos sobre los contenidos en el área de conocimiento del medio,… El plan de lectura es un documento abierto y flexible que se irá completando y/o modificando de acuerdo a las necesidades, experiencias, sugerencias...que vayan surgiendo.
Objetivos Utilizar el lenguaje como medio de comunicación escrita y oral. •
Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
•
Valorar el texto escrito como fuente de información, enriquecimiento y diversión.
•
Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de distintos tipos de texto: cuentos, poesías, cómics,…
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Contenidos Conceptos Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto. Comprensión global de textos. Identificación de la idea principal de un texto. Responder a preguntas dirigidas hacia la comprensión. Conocimiento de diferentes tipos de textos. Valoración de la lectura como medio de información, de placer y riqueza cultural. Procedimientos Lectura global. Lectura en voz alta. Explicación de las palabras desconocidas. Extracción de las ideas principales del texto. Realización de resúmenes orales. Respuesta a preguntas dirigidas hacia la comprensión. Análisis de la estructura del texto. Realización de fichas de lectura. Presentación de diferentes libros . Dramatización de lecturas trabajadas. Aportaciones al blog del centro de las producciones personales. Uso de las TICs. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de placer e información. Respeto a las producciones de los compañeros.
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Metodología Se utilizan materiales diversos como el libro de lectura, un libro elegido en ciclo relacionado con el tema central del curso, cuadernillos de comprensión lectora, libros de la biblioteca de centro y de la biblioteca del aula, libros que traen los alumnos, textos relacionados con actividades puntuales (recetas de cocina, leyenda de San Jorge, celebración del día de la paz…). Además de textos impresos, se utilizarán otros materiales diversos: audiolibros, dvd, ordenador, piezas musicales, obras de arte,… Estas lecturas se realizaran de forma colectiva, individual, en voz alta, forma silenciosa, dramatizando,… Muchas veces el docente será el que realice las lecturas en voz alta. Se buscará la implicación de las familias para colaborar en estas actividades. Se aprovecharan las lecturas para valorar conocimientos previos en los alumnos, averiguar sus intereses y realizar conexiones entre las distintas áreas. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES El objetivo que se persigue con la aplicación del plan de lectura es desarrollar la competencia lingüística (comunicativa); por tanto se tendrá en cuenta el trabajo con todas las destrezas propias de esta competencia, como expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita. En cada clase contamos con una biblioteca de aula, formada por libros de la biblioteca del centro, que vamos renovando periódicamente. Los alumnos se llevan estos libros en préstamo. Se trabaja un libro elegido en el ciclo relacionado con el tema central del curso. Se desarrollan distintas sesiones en las cuales se realizan la lectura de un fragmento acompañado de diversas actividades como pueden ser: preguntas de comprensión lectora, debates, dramatizaciones, producciones artísticas, resúmenes,...Estas actividades se llevan a cabo en la biblioteca.
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Los alumnos aportan a la biblioteca de aula libros propios sobre temas que suscitan interés al grupo. Se realizan lecturas en clase y a veces los alumnos se los llevan en préstamo. Lecturas puntuales referidas a fechas conmemorativas (Día de la Paz, Día del Libro, San Jorge, Los Amantes de Teruel...). Elegimos diferentes tipos de textos (biografías, leyendas, poesías, obras de teatro...) y se realizan con ellos diversas actividades.
Se trabajarán en distintos
espacios y agrupamientos (a nivel de aula, de ciclo, interciclos, todo el centro). Creación de libros de diversos temas, formatos, lenguas, etc. Momentos de asamblea para favorecer el intercambio comunicativo (expresión oral, escucha, respeto ante opiniones diferentes, turno de palabra, etc). Participación en las actividades que se proponen desde la biblioteca del centro. Se da a los alumnos formación de usuarios de la biblioteca de centro y se les anima a llevarse libros en préstamo. Esta estrategia ayuda a los alumnos al uso de las bibliotecas públicas. Ofrecer a las familias información acerca del Plan de Lectura del centro, lecturas que se van a realizar durante el curso, metodología y actividades
que
se
desarrollan.
Repartir
documentación:
boletines
periódicos de la biblioteca de centro, orientaciones para familias comprometidas con la lectura, decálogo para padres y madres que quieran fomentar la lectura, listados de libros recomendados para el ciclo... Solicitar a las familias colaboración en actividades puntuales para el fomento de la lectura y la escritura que se llevan a cabo en el centro (día del libro, recopilaciones de refranes, poesías, leyendas...). Buscar la implicación de las familias en la aplicación del plan de lectura (transmitirles conductas lectoras, leer con sus hijos e hijas, animarles al uso de la biblioteca del centro y de la biblioteca pública...).
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EVALUACIÓN La evaluación se llevará a cabo de forma continuada, a través de la observación directa y análisis de las producciones de los alumnos, con registros del profesor que reflejen la evolución del alumnado. Los criterios de evaluación se adecuarán al nivel psicoevolutivo de los alumnos. El nivel de exigencia se irá incrementando a lo largo del curso. La evaluación será global y tendrá en cuenta todos los aspectos de la competencia comunicativa: comprensión y expresión, tanto oral como escrita. Criterios de Evaluación: Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las auto correcciones pertinentes al respecto. Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. 18
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Presenta los escritos de forma clara y limpia. Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
5.3. Propuesta para el 2º Ciclo de la Educación Primaria.
Objetivos: Desarrollar las habilidades comunicativas a través de la lectura, escritura y expresión oral. Desarrollar el hábito lector:
Contenidos Lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, teatro, líricos y dramáticos. Lectura de textos discontinuos ( anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas ). -Creación de historias. Procedimientos Lectura silenciosa. Lectura en voz alta del profesor. Lectura en voz alta del alumno. Hacer predicciones. Descifrar el significado de palabras desconocidas. 19
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Identificar materiales de lectura (ficción / no ficción). Repetir con sus palabras lo que han leído. Entender que puede haber más de una forma de ver las cosas. Sacar deducciones de diferentes lecturas. Identificar la idea principal que un autor está diciendo. Poner en práctica el pensamiento creativo. Escribir y contar historias. Comparar y contrastar los libros que les gustan y los que no. Estrategias para desarrollar el hábito lector Predecir lo que es probable que suceda a continuación. Descifrar palabras desconocidas. Reconocer diferentes tipos de material de lectura. Relatar con sus propias palabras lo que han leído. Identificar diferentes puntos de vista. Leer entre líneas. Comprender la idea principal. Usar la imaginación. Crear sus propias historias. Distinguir los libros que les gustan de los que no . Metodología Daremos prioridad a la adquisición de hábitos lectores que refuercen la comprensión, el enriquecimiento del vocabulario y el placer por la lectura. Para conseguirlo, trataremos de poner a su alcance libros interesantes, motivadores y adecuados a su nivel lector. Promoveremos la utilización del diccionario como recurso para facilitar la comprensión del texto, debido a la dificultad que tienen por falta de vocabulario. Haremos inicialmente la lectura silenciosa, posteriormente lectura colectiva en voz alta y ejercicios de comprensión, para pasar posteriormente a
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juegos de lenguaje. Esporádicamente el profesor hará lecturas en voz alta que servirán de modelo en cuanto a la entonación y expresividad principalmente. Se potenciará el préstamo de libros de la biblioteca de clase
y del
colegio; implicando a las familias a que continúen con estas lecturas en casa y a los alumnos a responsabilizarse de los libros tomados en préstamo.
Evaluación continua - Memoriza y reproduce textos. - Lee en voz alta diferentes textos con ritmo y entonación adecuada. - Resume un texto sencillo captando el sentido global del texto. - Comprende y contesta adecuadamente al cuestionario del texto leído. - Tiene adquirido el gusto y disfrute por la lectura. - Cuida y se responsabiliza de los libros leídos. Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 2º Ciclo de E. Primaria Se llevará a cabo veinte minutos de lectura diaria en el área de Lengua española. Actividades relacionadas con la lectura en las clases de lengua: Recitación de poemas. Participación en debates. Trabalenguas. Adivinanzas. Presentación de personas. Práctica de la escucha activa. Corrección de las muletillas convencionales. Frases hechas. Juegos vocales. Uso del diccionario y demás recursos de consulta.
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Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, con lecturas colectivas en voz alta: no cortar palabras, pausas en los signos de puntuación, entonar las exclamaciones y las interrogaciones... Utilizar estrategias de compresión lectora : lectura silenciosa, respondiendo a preguntas relacionadas con el texto, empezando por preguntas cuya respuestas están contenidas en el texto, para pasar posteriormente a responder preguntas que se deduzcan de lo leído. Resúmenes breves de los textos leídos. Utilizar la biblioteca del aula. Adquirir un vocabulario básico de las distintas áreas. Lectura en las restantes áreas -
Vocabulario clave del área.
-
Determinación de textos.
LIBROS RECOMENDADOS (Determinar al inicio de curso)
5.4. Propuesta para el 3º Ciclo de la Educación Primaria. El ochenta por ciento de la vida escolar es lectura. Es decir, la lectura es el corazón de la escuela. Investigaciones tras investigaciones en las áreas educativas y pedagógicas confirman la importancia central de la lectura dentro y fuera de la escuela en la vida de los alumnos. LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué buscamos? Trabajar la comprensión lectora, propiciar la formación de juicios críticos propios y desarrollar la creatividad del alumno.
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Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de distintos tipos de texto. ¿Cómo? Mediante actividades relacionadas con la lectura, que permiten comprobar el nivel de comprensión del alumno y que dan pie a la formación de opiniones personales sobre el texto. El programa de comprensión lectora plantea una serie de actividades clasificadas según las categorías de comprensión del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Obtención de información. Son actividades que apuntan a elementos explícitos del texto. Elaboración de una interpretación. Son actividades que exigen realizar inferencias sobre el texto. Comprensión global. Actividades de resumen del texto, reconstruirlo a partir de imágenes, ... Reflexión sobre el contenido. En estas actividades se pide la opinión del alumnos sobre el texto o su contenido. Reflexión sobre la forma. Actividades relacionadas con la estructura del texto y con la forma en que está escrito. Contenidos •
Lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, líricos y dramáticos.
•
De textos discontinuos: impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas…
•
Creación de textos.
Procedimientos
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Plan de Lectura CEIP M. BLASCO VILATELA, CELLA (Teruel)
•
Lectura global
•
Lectura en voz alta
•
Explicación del significado de las palabras desconocidas.
•
Extraer las ideas principales del texto, diferenciándolas de las secundarias.
•
Realizar resúmenes orales.
•
Responder a preguntas dirigidas hacia la comprensión.
•
Analizar la estructura del texto.
•
Cambiar e inventar títulos, finales, personajes y lugares.
•
Elaborar un resumen de lo leído.
•
Realizar la ficha del libro correspondiente.
•
Presentación de libros diferentes.
•
Realización de esquemas y mapas conceptuales de lo leído.
•
Presentación
en
Power
Point
de
trabajos
y
fichas
de
libros
correspondientes. •
Aportaciones a blogs de las producciones personales en la plataforma educativa del centro.
•
Otras aportaciones literarias utilizando las TICs.
Metodología •
Será obligatoria la lectura de selección individual de un libro al trimestre. Sobre esta lectura se elaborará un trabajo y una ficha bibliográfica bajo las instrucciones que determine el tutor.
•
Mensualmente se abordará la lectura de un libro que previamente se habrá “colgado” en la plataforma educativa (o se proporcionará en formato libro). Esta lectura será individual y el alumno podrá realizarla tanto en las sesiones de lectura de clase como en su propio domicilio. Deberá ir completando, además, las tareas que la sean indicadas en la guía didáctica correspondiente y entregarlas en la fecha convenida.
•
Se procederá a suministrar a los alumnos, bien por fotocopia o en soporte digital, aquellas lecturas que se consideren necesarias para alcanzar los objetivos lectores en cada unidad. Siempre se procurará la
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realización de actividades, bien orales o escritas, cumplan con los fines de mejora de la comprensión lectora, la expresión escrita y el de fijar la ortografía. •
Se llevará un registro de cada uno de los alumnos donde figurarán los criterios señalados en los objetivos propuestos en el Plan de lectura. Así mismo una vez revisadas y corregidas se guardarán todas las producciones personales de los alumnos.
Evaluación continua Observación de las fichas. Corrección en la presentación de las tareas. Valoración del contenido en las aportaciones tanto orales como escritas. Lectura en voz alta valorando los criterios antes señalados en los objetivos.
Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 3º Ciclo de E. Primaria
Se llevará a cabo media hora de lectura diaria en el área de Lengua Española.
Lectura en las clases de lengua
Vocabulario Actividades de producción escrita. Lectura de textos literarios. Determinación de textos que se trabajarán de manera prioritaria.
Lectura en las restantes áreas
Vocabulario clave del área. Determinación de textos.
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LIBROS RECOMENDADOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
1.- Comprensión lectora ( a través de preguntas): literal (la respuesta se encuentra en el texto), interpretativa (incita al niño a buscar causas de hechos ocurridos en el cuento o a traducir símbolos) y crítica (aplicación del tema o temas del cuento a su propio entorno) 2.- Lectura de imágenes o ilustraciones del cuento:
al recontar la historia,
captar la atención del niño hacia la información que emana de las ilustraciones y que puede que no aparezca en el texto. 3.- Actividades lingüísticas para después de la lectura: 3.1.- Actividades de vocabulario: trabajar sinónimos, antónimos, hiperónimos, parónimos, homónimos, derivación, composición, parasíntesis, campos léxicos, asociativos, semánticos, etc. 3.2.- Actividades de sintaxis: trabajar distintas construcciones sintácticas que abunden en el texto. 4.- Actividades literarias para después de la lectura: 4.1.- Título: •
Inventar un nuevo título si ya se conoce el original
•
Poner título a un cuento, tras leerlo, sin conocer el original (comprobar después si se aproxima)
•
Poner título a un cuento, sin haberlo leído, sin conocer el original, tan sólo a la vista de la ilustración de la portada (comprobar, después de la lectura, si se aproxima)
•
Escribir el título en mayúsculas
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•
Leer sólo medio título y los niños adivinarán el título completo
•
Leer el título y los niños adivinarán dónde está escrito.
4.2.- Personajes: •
Hacer una lista con todos los personajes que aparecen en la historia
•
Escribir todos estos nombres en diferentes tarjetas; repartirlas entre los niños; leer los nombres ( o p. ej. usando indicadores diversos
como
la
cantidad
de
letras,
iniciales,
letras
significativas,... o mediante adivinanzas del tipo: “es un nombre que empieza por ‘A’”) y el niño, que lo tenga, debe hacerlo corresponder con la lista completa que está expuesta. •
Describir física y psicológicamente a los personajes (con esto enriquecemos adjetivación) y realizar una ficha de cada uno de ellos con un dibujo a modo de fotografía situada en la esquina de la tarjeta.
•
Entresacar del relato acciones o expresiones propias de cada personaje, y los niños han de adivinar a quién pertenece.
•
Dibujar los personajes y escribir debajo su nombre
•
Recordar y comparar con otros personajes de otros cuentos que conozcamos (transtextualidad e intertextualidad)
4.3.- Finales: •
Inventar otro final.
•
No contar el final para que los niños lo infieran
•
Dar otros supuestos que cambien la historia (otras acciones, por
ej.)
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•
Consensuar cuáles han sido las escenas más importantes,
dibujarlas y acordar la leyenda que irá debajo de cada una de estas imágenes.
•
Crear otro cuento a partir del mismo esquema o similar del ya contado y escribirlo.
•
Mezclar y desordenar imágenes y leyendas y volver a ordenarlas, al leerlas.
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