Manual docente autogestión by Eloy Garcìa

AUTOGESTIÓN MANUAL DEL DOCENTE

Formación General Áreas Transversales

Vicerrectoría Académica de Pregrado

Material elaborado en el Área de Formación General, de la Vicerrectoría Académica de Pregrado y equipo Docente de la sede La Serena, Eloy García Callejas, Claudia González Arias, Víctor Toledo Figueroa, María Alejandra Toro Monreal y Mario Vásquez Astudillo, de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP. Chile, 2013

Estimado(a) docente: Te damos la bienvenida al equipo de Docentes de Autogestión. Esta asignatura se inserta en el contexto de la Formación General y tiene como propósito generar en los estudiantes la capacidad de participar activamente de su propio proceso de aprendizaje, que se asuman como protagonistas de este, motivándolos a definir sus objetivos académicos y estrategias, haciéndose cargo de su propia ruta de formación con autonomía, estableciendo sus propias metas, su planificación, autoevaluación, y autodesarrollo. Para el logro de estos objetivos se requiere de una intervención docente que sea facilitadora del aprendizaje, que motive e invite a la perseverancia y al esfuerzo, estableciendo lo indispensable que es auto organización para alcanzar sus metas. Las demandas del mundo laboral requieren profesionales que sepan organizar la información, saber qué hacer con el conocimiento, capaz de tomar decisiones con autonomía y resolución. Estamos invitados a participar en la formación de los nuevos profesionales que requiere esta sociedad globalizada. Ser docentes de Autogestión, es ser formadores de la base que todos los estudiantes que ingresan a la senda de la Educación Superior deben cimentar para abordar el desafío que implica ser un profesional en formación íntegro y de excelencia, que sea un aporte a su entorno, comunidad y la sociedad. En estas páginas encontrarás una propuesta de trabajo actualizada, basada en los pilares que sustentan el modelo de competencias de Inacap. ¡Te invitamos a ser parte de este nuevo desafío institucional!

INDICE Presentación del modelo pedagógico

Evaluaciones y Plan de Clases

Clases

Etapa – Acceso y motivación

Clase 1 – Encuadre de la asignatura

Clase 2: Autobiografía

Etapa – Socialización en línea

Clase 3: Estilos de Aprendizaje

Clase 4: Plan de Vida

Clase 5: Exposición Individual Plan de Vida y Proyección Académica

Etapa – Intercambio de información

Clase 6: Distribución del Tiempo

Clase 7: Procrastinación

Clase 8: Trabajo Socializado

Clase 9: Evaluación Grupal. Estudio de Caso

Etapa – Construcción del conocimiento

Clase 10: Estrategias y Técnicas de Estudio

Clase 11: Técnicas de Estudio Grupales

Etapa – Desarrollo

Clase 12: Estrategias cognitivas y metacognitivas

Clase 13: Trabajo en Proyecto

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Clase 14: Merlot y Millenium

Clase 15: Evaluación de Proyecto en Portafolio y Rúbrica

Clase 16: Retroalimentación de Proyecto en Portafolio y Rúbrica

Clase 17: Evaluación y autoevaluación Participación en E-Actividades y Actividades Presenciales

Clase 18: Cierre de Semestre

Fundamento teórico

Bibliografía

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PRESENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO El modelo pedagógico que te presentamos en este Manual de Autogestión se compone de cuatro fundamentos teóricos, los cuales son la base para el desarrollo de una metodología centrada en la formación de competencias a través de lo que el estudiante hace en clases y fuera de ellas, rompiendo con el modelo tradicional en el cual el profesor y los contenidos son los protagonistas del acontecer educativo. Los componentes metodológicos de esta propuesta son: • Organización didáctica de las unidades y aprendizajes esperados en torno a actividades de aprendizaje (Teoría de la Actividad de Engeström). • Prolongación de la clase presencial en el entorno virtual o Ambiente de Aprendizaje de Inacap (Modalidad B-learning de Vaughan). • Articulación de las actividades presenciales y en línea (Modelo Almenado de A. Fink). • Secuencia de las actividades presenciales y en línea en etapas con grado creciente de complejidad (Modelo de las Cinco Etapas de Gilly Salmon). Las clases están organizadas en base a actividades de aprendizajes, con uso de plataformas tecnológicas y trabajo en equipo para formar comunidades de aprendizajes, las cuales se logran prolongando la clase presencial a través de una actividad en línea enlazadas con las tareas presenciales. El conjunto de actividades están secuenciadas en base a las etapas que promueve Gilly Salmon. Esta secuencia está organizada en creciente complejidad,z según sea la etapa: Lo nuclear en este modelo pedagógico no está centrado en los contenidos (la materia) sino en las actividades de aprendizajes que son conducentes a desarrollo de competencias. Es decir, el estudiante aprende a aprender, a “hacer” con el saber. Las clases presenciales se estructuran en torno a lo que el estudiante debe hacer, el docente orienta, guía, facilita y principalmente motiva al estudiante para el desarrollo de las actividades, a través de las cuales adquirirá las habilidades y destrezas necesarias para el logro de una tarea, con lo cual se va formando la competencia.

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Las actividades tienen un carácter intencionado para ir gradualmente aumentando los niveles de participación, de manera que el estudiante vaya aplicando lo aprendido en la tarea anterior, lo cual le da significatividad al proceso formativo que está experimentando. La prolongación de la clase presencial se lleva a cabo a través de la plataforma, en este caso, en el Ambiente Aprendizaje Inacap AAI, a través del uso de foros y de la implementación del curso en AAI, donde están disponibles los diferentes. (Ver detalle en anexo Fundamento Teórico)

EVALUACIONES Y PLAN DE CLASES Evaluación y Ponderación Evaluación 1 – exposición oral individual 25% Evaluación 2 – exposición oral grupal 25%

Evaluación 3 – portafolio proyecto

Contenidos Autobiografía Biografía Test Estilos de Aprendizaje Presentación Personal Plan de Vida y Proyección Académica Distribución del Tiempo Elaboración de “planning” semanal Conductas de procrastinación más frecuentes. Trabajo Grupal. Proyecto en Portafolio y Rúbrica.

25% Evaluación 4 – portafolio actividades en línea y presenciales

Participación en E-Actividades y Actividades Presenciales.

25%

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Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades

1 Fecha:

Actividades presenciales

Materiales y recursos

Saludo de bienvenida y modalidad de trabajo. E-actividad 1: Envío de mensaje de saludo.

• Clase 1 Encuadre de la asignatura. “Saludo, bienvenida y modalidad de trabajo”. Dinámica de presentación

Temario y Pauta de Evaluación de Exposición Oral.

Acceso y motivación

Rendir “Evaluación Diagnóstica” (alumnos pendientes)

Material 1: Encuadre de Asignatura. Instrucciones E-Actividades. Material 2: Instrucciones para dinámica de presentación Instructivo de Evaluación 1: Temario y Pauta de Evaluación de Exposición Oral, Plan de Vida y Proyección Académica.

Presentación E-Actividad 1: Envío de mensaje de saludo. 2 Fecha:

E-actividad 2:

• Clase 2: Autobiografía

Presentación Personal

Se revisa E-Actividad 1 - Envío de mensaje de saludo Se anuncia E-Actividad 2: Presentación Personal Escribe Autobiografía siguiendo las instrucciones. (Pasado, Presente y Futuro)

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Material 3: Instrucciones para escritura de Autobiografía

Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades 3 Fecha:

E-Actividad 3: Mi personaje significativo

Actividades presenciales

• Clase 3: Estilos de Aprendizaje

Materiales y recursos

Material 4: Test Estilos de Aprendizaje.

Revisión E-Actividad 2: Presentación Personal Aplicación de Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje / Revisión resultados de diagnóstico.

2 Socialización en línea

Se anuncia E-Actividad 3: Mi personaje significativo 4 Fecha:

• Clase 4: Plan de Vida Se revisa E- Actividad 3: Mi personaje significativo de algún personaje o persona que sea significativa. Diseña Plan de Vida y Proyección Académica, siguiendo instrucciones. Preparación de Evaluación Exposición Oral.

5 Fecha:

• Clase 5: Exposición Individual Plan de Vida y Proyección Académica.

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Material 5: Instrucciones Plan de Vida Material 6: Cómo preparar una exposición oral.

Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades 6 Fecha:

E-actividad 4: El tiempo de estudio

Actividades presenciales

Clase 6: Distribución del Tiempo Aplicación Encuesta: Distribución del Tiempo. Análisis de Resultados Individuales y Conformación de Grupos.

Materiales y recursos Instructivo de Evaluación 2. Temario y Pauta de Evaluación de Exposición Oral Grupal, Estudio de Caso. Material 7: Encuesta Distribución del Tiempo.

Anuncio de E-Actividad 4: El tiempo de estudio

Estrategias para la Organización del Tiempo: Elaboración de “planning” semanal, Uso de Calendario del Correo, uso de Skydrive, Celular con correo Inacap.

Intercambio de información

Grupos de Estudio. 7 Fecha:

• Clase 7. Procrastinación Revisión de E- Actividad 4: Foro de discusión. Trabajo Grupal: Estudio de caso: “procrastinación”. Identificación de las conductas de procrastinación propias. Identificación de conductas de procrastinación más comunes y proponen estrategias para superarlas.

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Material 8: Estudio de Caso y Procrastinación.

Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades 8 Fecha:

Actividades presenciales

E-actividad 4:

• Clase 8 : Trabajo socializado

El tiempo de estudio

Diseño de estrategias de organización en grupos. Plan de trabajo en equipo.

Las reglas establecidas en equipos de trabajo.

Intercambio de información

Importancia del trabajo colaborativo. Valores en el trabajo socializado: tolerancia y respeto. 9 Fecha:

E-Actividad 5:

• Clase 9:

Mis estrategias de estudio.

Evaluación Grupal. Se anuncia E- Actividad 5: Mis estrategias de estudio

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Materiales y recursos

Material 9: La procrastinación y el trabajo responsable.

Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades 10 Fecha:

E-Actividad 6: La mejor estrategia de estudio

Actividades presenciales

Materiales y recursos

Material 10: Instrucciones para ejercicio práctico de Estrategias de Revisión de E-Actividad 5: Describen 5 estrategias de estudios individuales Estudio Individual. (Parte I y II) Plenario: Listado de las estrategias Material 11 Test de estudio empleadas por los factores alumnos. • Clase 10: Estrategias y Técnicas de Estudio

Ejercicio práctico de estrategias de estudio individuales: (Mapa conceptual, subrayado estratégico, mnemotecnia, etc) Aplicación cuestionario Factores asociados al estudio (itemes pendientes). Análisis de resultados.

4 Construcción del conocimiento

Se anuncia E-Actividad 6: La mejor estrategia de estudio 11 Fecha:

E-Actividad 7: Aplicación de una estrategia de estudio en línea

• Clase 11: Técnicas de Estudio Grupales Revisión de E-Actividad 6: La mejor estrategia de estudio.

Material 12: Instrucciones para ejercicio práctico de Estrategias de Estudio Grupal.

Ejercicio práctico de estrategias de estudio Grupales Se anuncia E-Actividad 7: Aplicación de una estrategia de estudio en línea

12 Fecha:

E-Actividad 8: Sitios web de mi especialidad.

Clase 12: Estrategias cognitivas y metacognitivas: Revisión de E-Actividad 7: Aplicación de una estrategia de estudio en línea. Ejercicio práctico de Estrategia cognitiva y metacognitiva. Diseño de Proyecto . Se anuncia E-Actividad 8: Sitios web de mi especialidad.

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Instructivo de Evaluación 3: Proyecto Estratégico. Portafolio y Rúbrica Material 13 Instrucciones de estrategias cognitivas y metacognitivas

Nº ETAPAS G. Salmon semana E-actividades 13 Fecha:

Actividades presenciales

Clase 13: Trabajo en Proyecto en Uso de fuentes.

Materiales y recursos

Material 14: Uso de fuentes

Revisión de E-Actividad 8: Sitios web de mi especialidad. Uso de fuentes. 14 Fecha:

Clase 14: Merlot y Millenium Uso de AAI. Trabajo en desarrollo y análisis para proyecto

15 Fecha:

Desarrollo

Clase 15: Evaluación de Proyecto en Portafolio y Rúbrica Revisión de Proyecto en Portafolio Entrega de Instructivo Evaluación IV Planilla de E-actividades y tareas presenciales

16 Fecha:

Clase 16: Retroalimentación de Proyecto en Portafolio y Rúbrica

17 Fecha:

Clase 17: Evaluación y autoevaluación Participación en E-actividades y Actividades Presenciales

18 Fecha:

Clase 18: Cierre de Semestre

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Material 15 Cómo buscar en Merlot y Millenium

INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO Este manual organiza las actividades según modelo pedagógico sugerido, por lo tanto, tiene indicaciones para la organización de la clase presencial, con actividades en cada una, enlazadas con actividades para realizar fuera de la clase utilizando plataforma de AAI (E-actividades). A la vez, cada una de las actividades (dentro y fuera de clases) forman parte de las Evaluaciones Sumativas sugeridas. En este manual se proporcionan materiales con instrucciones y contenidos sugeridos para apoyar el trabajo docente. Algunos son de referencia al docente, otros son las instrucciones para el alumno. El docente puede aplicarlas tal cual o hacer modificaciones según sean pertinentes a las particularidades del curso. Lo relevante es mantener la secuencia y coherencia entre las actividades presenciales, en línea y las evaluaciones. Los puntajes asignados, así como los indicadores en las pautas o rúbricas también son referenciales.

INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES Estas tareas están diseñadas para ser realizadas por el estudiante con autonomía y utilizando las tecnologías de Información ancladas en el Ambiente de Aprendizaje Inacap AAI. Cada E- Actividad tiene descrito su Propósito, las instrucciones de la Tarea y lo que el estudiante debe hacer en respuesta a las acciones de sus compañeros. Se incluyen las instrucciones de entrega. La fecha y tiempo límite de entrega es rigurosa una vez fijadas. El docente debe publicar en plataforma AAI cada E-actividad con anticipación a la clase de anuncio (el sistema permite que sean publicadas todas al principio de semestre y se liberan en las fechas establecidas). En clase se explica en qué consiste, muestra ejemplos y atiende dudas. Los estudiantes deben realizarla fuera del horario de clases, para ello se maneja un margen de una semana para la entrega.

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En el plan de clases se asigna parte de una clase para la revisión en conjunto de la tarea, es decir, lo óptimo es proyectar la plataforma y cada una de las actividades. Por ejemplo, en el caso de la Presentación personal, si es posible leerlas entre todos, y comentar sus alcances. El objetivo es que el docente aproveche esa instancia para hacer las correcciones a partir de los errores recurrentes en la redacción de comentarios, en los aportes al debate, lo que le pareció bien logrado y aquello en lo que deben mejorar para futuros trabajos. Si hay estudiantes que tienen problemas de uso de tecnologías, se sugiere asignar a otros compañeros que puedan darle asistencia para subir las tareas y responder según se requiere. Así se va formando la comunidad de aprendizaje, en la que todos se apoyan para aprender. Los temas de estas E-Actividades se conectan con lo trabajado en clases y forman parte de las evaluaciones sumativas, por lo cual es imprescindible que el estudiante vaya realizándolas una a una.

E-actividad 1

Envío de mensaje de saludo

E-actividad 2

Presentación personal

E-actividad 3

Mi personaje significativo

E-actividad 4

El tiempo de estudio

E-actividad 5

Mis estrategias de estudio

E-actividad 6

La mejor estrategia de estudio

E-actividad 7

Aplicación de estrategia de estudio en línea

E-actividad 8

Sitios web de mi especialidad

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PRESENTACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI) Este modelo pedagógico está diseñado para ser implementado en el AAI por cada sección de la asignatura que tenga asignada. El objetivo es que cada una de las actividades de estas clases se repliquen en la plataforma y sea al AAI un apoyo y respaldo a su tarea, donde el estudiante encuentre los materiales que necesita, las pautas y temarios, así como todas las instrucciones de trabajo. La organización grupal, la entrega de archivos y tareas se pueden realizar mediante plataforma y sus posibilidades. Así como es importante, utilizar este medio para registrar palabras de ánimo, de apoyo para incentivar a sus estudiantes a cumplir con sus compromisos académicos. Además, te presentamos, una implementación modelo para que aprecie cómo usted puede desarrollar, lo que el manual le indica, clase a clase. En el mismo enlace cuenta con este manual digitalizado y con el conjunto de materiales que acompañan las clases y son de referencia para cada una.

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CLASES Las clases están numeradas de 1 a 18, organizadas en grupos de 3 horas, con objeto de permitir al docente mayor flexibilidad en la forma de llevar a cabo el semestre, pensando en los días festivos o alguna eventualidad que pueda ocurrir en el transcurso del semestre. Todas las clases están descritas para otorgar al docente flexibilidad para adaptar su tipo de enseñanza, sin embargo, todas apuntan a un mismo objetivo siguiendo el descriptor de la asignatura y se recomienda no modificar el orden ni los contenidos. Los materiales los encontrarás insertos en cada clase o su referencia como objeto. En anexos está organizado el listado.

ETAPA – ACCESO Y MOTIVACIÓN El objetivo es la adquisición de la capacidad emocional y social de aprender juntos en línea. Nuestros alumnos vienen de diferentes puntos del país y las actividades de esta etapa ayudan a la integración social y a la motivación por aprender utilizando los objetos tecnológicos transformándolos en herramientas para el aprendizaje.

CLASE 1 – ENCUADRE DE LA ASIGNATURA • “Saludo, bienvenida y modalidad de trabajo”. • Dinámica de Presentación • Temario y pauta de evaluación exposición oral • Informar acerca de E-actividad 1- Presentación

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INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE Esta clase es, sin lugar a dudas, una de las más importantes de todo el curso. Es donde los alumnos construyen su primera impresión. Ellos evalúan la asignatura y a usted, como profesor. Si nos fijamos en la asistencia de alumnos que abandonan la asignatura, verán que estos vienen una o dos veces antes de decidirse. Si bien es imposible complacer a todos, sí es importante nuestra participación en el encuadre, en esta primera clase. Esta es una asignatura transversal y puede que contenga alumnos de varias carreras; por tanto debe ser extremadamente claro. En primer lugar, hay que explicar la importancia de la asignatura con respecto al futuro, al mundo laboral y al desempeño dentro de las demás asignaturas de la carrera. El material 1 es un apoyo al profesor, son sugerencias para este trabajo de encuadre. Contesten todas las preguntas que les hacen los estudiantes, no dejen ninguna sin responder. Esta clase comienza entonces con el saludo y la bienvenida. Luego se sugiere en el material 2 una dinámica de presentación ante sus compañeros. Posteriormente se da a conocer el Temario de la 1ra. Evaluación sumativa (Ver instructivo evaluación I) y se anuncia la E-actividad 1 – Envío de mensaje de saludo. Si existen estudiantes que aún no han rendido la Evaluación Diagnóstica, se debe gestionar que lo hagan en esta clase.

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INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN I: EXPOSICIÓN ORAL INDIVIDUAL Instructivo de Evaluación I Exposición Oral Individual Fecha de Presentación Carácter Ponderación

: ________________ : Individual : 25%

Instrucciones: Cada alumno deberá preparar una exposición individual con apoyo audiovisual como un Presentación Power Point, en la que se expondrá lo que se indica a continuación. Puede incluir link a videos, fotografías u otros recursos que considere pertinente. Contenidos: 1.- Autobiografía: Presenta 3 hitos importantes de su vida en el pasado que lo representen hoy que hayan sido registrados en la autobiografía trabajada en clases 2.- Biografía: Presenta el autor seleccionado en la E-Actividad 3 y fundamenta su elección, destacando las cualidades por las cuales lo escogió. 3.- Estilo de Aprendizaje: Presenta los resultados obtenidos en el Test Estilos de Aprendizaje. Agrega 2 características que definan a los estudiantes con este Estilo. 4.- Presentación Personal: Selecciona una de las presentaciones personales de tus compañeros con el cual (la cual) hayas encontrado intereses comunes y/o algún tipo de vinculación. Fundamenta tu selección. 5.- Plan de vida y Proyección académica: Presenta el plan de Vida y Proyección académica según se trabajó en clases. Aspectos formales: - La Exposición debe durar máximo ____ minutos. - El número aproximado de diapositivas sugeridas es de ________ . - La PPT debe incluir: Introducción, desarrollo de contenidos organizados, conclusión reflexiva y otros aspectos que se describen en la Pauta. - La presentación personal debe ser _______________ (formal-libre)

PAUTA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL Instructivo de Evaluación I Exposición Oral Individual Nombre Carrera (s) Código / asignatura Docente Puntaje Total:

: ______________________________ : ______________________________ : ______________________________ : ______________________________

Puntaje Obtenido:

Aspectos

RUT Semestre Sección Fecha

NOTA: MB

: _________________ : _________________ : _________________ : _________________

Firma: B

Puntos

1.Introducción • Presentación del tema a tratar 2.Desarrollo temático • Secuencia lógica de los contenidos (autobiografía, biografía, test, presentación y proyecto de vida) 3.Conclusión • Reﬂexión personal sobre lo trabajado 4.Preparación y uso de material de apoyo • Uso como apoyo durante la exposición • Visibilidad: tamaño adecuado, contraste, color • Preparación previa de los temas a exponer 5.Dominio: • Demuestra manejo del tema a tratar • Maniﬁesta interés y compromiso con el trabajo bien hecho • Respuesta a consultas 6.Uso de la voz y cuerpo • Volumen y tono de voz • Desplazamiento y gestos adecuados a las circunstancias 7. Distribución del tiempo y puntualidad Observaciones: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Claves: P : Puntaje

S : Suficiente

M.B.: Muy Bien

I: Insuficiente

B : Bien

NP : No Presenta

MATERIAL 1: ENCUADRE Encuadre 1ra. Clase Estimada (o) Docente: El Encuadre Académico de la Asignatura es necesario por ser una actividad que propiciará con posterioridad las relaciones interpersonales y académicas entre estudiantes y docentes. Cuando los estudiantes entran al aula, sus primeros intereses raramente están relacionados con la asignatura. La mayoría de las veces, sus principales preocupaciones tienen que ver con el ambiente afectivo de la clase o con las expectativas que los Docentes tienen de ellos. Las principales preocupaciones son: en qué medida se sienten aceptados y en qué medida perciben la comodidad y orden. El sentimiento de comodidad implica una percepción de que el aula es un lugar agradable tanto física como emocionalmente. El sentimiento de orden comprende la clara comprensión de las normas, los procedimientos, los objetivos, lo que se espera de los estudiantes y los criterios con los cuales serán evaluados. En el encuadre usted debe: • Establecer las relaciones afectivas con ellos. • Dar una visión panorámica de la carrera y en particular de la asignatura. (Perfil de Egreso y competencias a lograr en la asignatura, campo laboral). • Valorar en conjunto con los alumnos el alcance de la asignatura en su vínculo con la vida o sea, que utilidad tendrá en un futuro y en el contexto curricular de la carrera; qué espera de la asignatura. • Definir claramente los roles del docente y el estudiante, este último como protagonista en el proceso. • Construir con los alumnos las reglas y procedimientos de la asignatura, por ejemplo: • Comunicación respetuosa • Llegada puntual a clases • Apagar el celular y no usarlo durante la clase • No comer ni tomar líquidos en la sala de clases • Otras propias de la asignatura Indicar las formas de presentar los trabajos, las tareas, las prácticas individuales y grupales (entregar las pautas de evaluación de trabajos, exposiciones, talleres, etc.) y, en este caso, explicar en qué consisten las E-actividades, como se desarrollan, plazos y condiciones • Entregar y comentar con los estudiantes los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación con toda transparencia. Vincularlos con las competencias a desarrollar, es decir, que identifiquen claramente lo qué serán capaces de HACER con lo que SABRÁN (contenidos) y con qué ACTITUDES. • Abordar otros antecedentes de interés de la propia de la especialidad que el docente desee introducir.

PARA SABER MÁS: • Sergio Wals en su libro ”Conocimientos Didácticos para Docentes no Pedagogos” entre las págs. 77 a 91 desarrolla en detalle el encuadre y ofrece ejemplos y ejercicios a realizar, está disponible en: http://www.publicaciones.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/855A8A8042651179AB8CAF 0623BCABD/1446A469.PDF?MOD=AJPERES&CACHEID=855a8a8042651179ab8caf0623 bcabd2 • Mª Cristina Jurado: “30 consejos para educar bien”. Los mejores especialistas de Chile dan sus tips para que nuestros escolares progresen. Sugerencias para padres, profesores y estudiantes. http://diario.elmercurio.com/2010/08/28/el_sabado/_portada/noticias/10EA817F-D 31F-4529-A17A-569CEF9E7F97.htm?id={10EA817F-D31F-4529-A17A-569CEF9E7F97} "Hacer preguntas es prueba de que se piensa." Rabindranath Tagore Este material está basado en las Sugerencias Metodológicas SM1, CEA La Serena

MATERIAL 2: DINÁMICA DE PRESENTACIÓN Cuéntame ¿Quién eres? INSTRUCCIONES: Es importante conocer a tus compañeras de curso, pues con ellos compartirás nuevas experiencias de vida y vivencias educativas que harán de ti, un ser social inserto en el mundo académico que exige el trabajo colaborativo cimentado por redes comunicacionales y valóricas sólidas que fomenten la buenas prácticas profesionales. En esta ocasión tendrás que presentarte frente a tus compañeros y, esta vez, escogerás una película que te haya marcado como persona por el contenido, su temática, la proyección de sus personajes, etc., pues se acerca a tu forma de ver y vivir la vida. Mi película favorita es:

Las razones de mi elección son:

El personaje que me apasiona de esta película es:

Porque:

En una frase , éste soy yo:

E-ACTIVIDAD 1: ENVÍO DE MENSAJE DE SALUDO Encuadre 1ra. Clase

Asunto: Envío de mensaje de saludo Estimadas/os estudiantes: Seguramente esta será una nueva experiencia en Educación Superior para ustedes la que entre todos haremos que sea exitosa y nos tribute muchos beneficios personales y a toda la Comunidad de Aprendizaje. Para ello, la participación oportuna de cada uno de nosotros, es indispensable para el logro de los objetivos de la e-actividad. Esta es nuestra primera e-actividad denominada Envío de mensaje de saludo. Propósito: enviar un mensaje de saludo a todos los compañeros del curso. Tarea: envía un mensaje de saludo a todos los compañeros del curso s de Autogestión. El contenido del saludo debe ser creativo, y con un tono afectuoso que invite a la participación de todos los compañeros. El mensaje debe ser breve, dos o tres líneas, o un máximo de 40 palabras. Pincha en responder y deja tu saludo. Compartir: lee los mensajes de a lo menos siete compañeros, escribiéndoles algunas palabras de bienvenida. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. Bienvenidos a la comunidad de aprendizaje. Atte. Nombre del Docente

CLASE 2 – AUTOBIOGRAFÍA • Revisar E-actividad 1 – Saludo • Anunciar E-actividad 2 – Presentación personal • Escribir autobiografía según instrucciones.

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase el docente proyectará la E-actividad 1 en la pantalla, para leer juntos los distintos saludos de los alumnos. Aprovechar de comentar esta primera experiencia y de interactuar con la plataforma tratando de generar una mayor integración entre los alumnos. Luego, presentará la E-actividad 2 – Presentación Personal promoviendo el autoconocimiento, la reflexión sobre sí mismos, minimizando los temores propios de los alumnos en los primeros días de clase. Ahora, nos encontramos en los primeros momentos del semestre y el docente debe hacerse cargo de las dificultades a que se enfrentan los alumnos para integrarse a un grupo-curso y construir equipos de trabajo en su interior. Una estrategia posible es partir del autoconocimiento y el conocimiento de los demás para fortalecer lazos y hacer alianzas, pero además, es importante que los alumnos reconozcan los recursos propios, ventajas y desventajas, para enfrentar los desafíos personales, académicos y laborales que se les presenten.

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MATERIAL 3: INSTRUCCIONES AUTOBIOGRAFÍA Yo soy… Todos los estudiantes que entran a una institución lo hacen con el firme propósito de cumplir los sueños de convertirse en un profesional pleno. El camino para cumplirlo se debe trazar en mediante un plan estratégico denominado Proyecto de Vida que no es otra cosa que el guión o diseño que una persona traza de su vida a fin de conseguir sus objetivos. Este plan te permite jerarquizar y organizar las acciones que deberás realizar para alcanzar lo deseado, sobre todo, en aquellas que definen tu futuro profesional, el cual comienza a gestarse desde hoy. El punto de partida será, entonces, elaborar tu Autobiografía, incorporando experiencias de vida y personales significativas, sociales relevantes, comentando los hechos importantes que han aportado a tu decisión de estudiar esta carrera. INSTRUCCIONES: Redacta tu propia autobiografía, incorporando experiencias personales, sociales y hechos significativas que han aportado a tu realización personal; como también, hechos importantes que han aportado a tu decisión académica. Procura una buena organización de las ideas para que sea claro. Separa tu texto en tres instancias de tu vida, el pasado: tu niñez, tu familia, procedencia; tu presente: el momento actual en que vives, desde donde te sitúas como joven, estudiante y tu futuro: tus sueños, anhelos ante la vida. El escrito debe contener alrededor de 400 palabras.

E-ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN PERSONAL Asunto: Presentación personal Estimados estudiantes: Todos los estudiantes que entran a una institución lo hacen con el firme propósito de cumplir los sueños de convertirse en un profesional pleno. El camino para cumplirlo es el diseño de sus acciones futuras en la vida a fin de conseguir sus objetivos. Este plan te permite jerarquizar y organizar las acciones que deberás realizar para alcanzar lo deseado, sobre todo, en aquellas que definen tu futuro profesional, el cual comienza a gestarse desde hoy. El punto de partida será, entonces, elaborar tu presentación personal, indicando quién eres. Esta actividad es parte de la historia de tu gran Proyecto de Vida Profesional. Recuerda que vamos a estar juntos durante todo el semestre compartiendo experiencias personales y académicas, que a veces en las instancias presenciales, no tenemos la oportunidad de reflexionar y compartir junto a los demás. La participación oportuna de cada uno de nosotros, es indispensable para el logro de los objetivos de la e-actividad. Propósito: Redactar tu presentación personal. Tarea: Redacta tu propia presentación personal de forma creativa, indicando quién eres, como te defines, qué te apasiona, qué lees o escuchas en tus ratos libres y qué haces, adicionando aspectos de tu vida personal, familiar y social, relevantes para conocer a tu persona. Escribe el texto en Word y publícalo en este foro. Responder: comenta al menos a tres compañeros sobre lo que han escrito sobre ellos. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. ¡Conéctate y vive la experiencia online! Atte. Nombre del Docente

ETAPA – SOCIALIZACIÓN EN LÍNEA El objetivo es la creación de micro-comunidad para permitir que los participantes se relacionen entre ellos. Se trata de que establezcan grupos de trabajo y resuelvan tareas de razonable exigencia. El rol del docente es ayudarles y orientarlos a cómo trabajar en equipo y de qué manera cada uno puede contribuir al trabajo en conjunto.

CLASE 3 – ESTILOS DE APRENDIZAJE • Revisión E-Actividad 2: Presentación Personal • Aplicación de Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje (revisión resultados de diagnóstico.) • Se anuncia E-Actividad 3: Biografía

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comenzará con la revisión de la E-Actividad 2 – Presentación personal. Es importante para esta revisión la contextualización previa que haga el docente para crear un ambiente de respeto entre los estudiantes. Continuando con el proceso de autoconocimiento, se aplicará una encuesta sobre estilos de aprendizaje para que el estudiante reconozca su propia forma de aprender. A partir de los resultados se recomienda que juntos averigüen qué prácticas son óptimas para cada persona según su estilo. Se incluye el link del test para que quienes tengan las condiciones, puedan completar el test en línea. Se anuncia la E-Actividad 3 – Biografía. Se pretende que el estudiante averigüe la vida de un personaje cuya historia sea significativa y represente su estilo de aprendizaje.

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MATERIAL 4:TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE

Test en Anexo 1 de este Manual, se puede llevar impreso o se puede proyectar las preguntas y se entrega solo la hoja de respuestas y el grรกfico para que cada uno se identifique.

E-ACTIVIDAD 3: PRESENTACIÓN PERSONAL Asunto: Mi personaje significativo Estimados estudiantes: Compartiremos en la asignatura Autogestión durante todo el semestre. En el período entablaremos temas de conversación de formación académica y disciplinar, fundamentales para lograr con creces nuestros objetivos planteados en nuestro proyecto de vida. Cuando éramos niños y ahora que somos jóvenes nos admiramos por la figura de ciertas personas que han sido un referente en nuestras vidas. Pueden ser personas públicas o de la vida privada que han sido significativas en tu vida, porque de alguna manera han estado ligadas con tu aprendizaje. Propósito: Presentar la biografía de un personaje o persona significativa en tu vida. Tarea: Redacta una biografía que retrate la vida de un personaje o persona que haya sido significativa para ti y que de alguna u otra manera esté ligado con tu forma de aprender. Este escrito debe contener 400 palabras. Cuida la ortografía y la buena presentación del texto. Recuerda que la participación oportuna de cada uno de nosotros, es indispensable para el logro de los objetivos de la e-actividad. Compartir: lee la biografía de los personajes de todos tus compañeros y deja comentarios en los tres que más te representan y te gustaría conocerlos. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XXX a las 23:59 horas. Vamos, queremos conocer a aquella persona o personaje significativo en tu vida. Atte. Nombre del Docente

CLASE 4 – PLAN DE VIDA • Se revisa E- Actividad 3: Mi personaje signiﬁcativo de algún personaje o persona que sea significativa • Diseña Plan de Vida y Proyección Académica, siguiendo instrucciones. • Preparación de Evaluación Exposición Oral.

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase se revisa la E-actividad 3, permitiendo que los estudiantes comenten expongan por qué seleccionaron a este personaje. El docente debe promover la reflexión sobre las cualidades que ellos admiran y si este personaje elegido las posee. Posteriormente se comienza el trabajo de escribir el Plan de Vida y la Proyección académica según las indicaciones del material. El objetivo es que el estudiante haga una proyección de su futuro “ideal” y reconozca los aspectos necesarios para alcanzar esa meta. Se socializan las condiciones para la exposición oral y se entrega el material 6 de apoyo a la preparación de la exposición individual.

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MATERIAL 5: PLAN DE VIDA Y PROYECCIÓN ACADÉMICA Mi plan de vida y Proyecciones académicas --Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? --Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar --dijo el Gato. --No me importa mucho el sitio... --dijo Alicia. --Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes --dijo el Gato. Alicia en el país de las maravillas – Lewis Carroll

¿Creen ustedes que el éxito en la vida depende del destino? ¿El éxito académico depende de la buena suerte? ¿No sería fabuloso poder hacer que el futuro sea lo que nosotros decidamos? Desde que naces comienzas a crecer en función de lo que pasa a tu alrededor. Desde la infancia vives expuesto al entorno en el que creces. Luego, en la educación superior puedes graduarte y trabajar siendo manejado por el medio ambiente sin ser consciente de lo que te pasa y por qué pasa. Solamente las personas que son exitosas triunfan, esto es porque han aprendido a controlar las circunstancias, es decir, han construido un plan de vida y para ello han seguido una serie de pasos. Todos tenemos sueños, todos soñamos con llegar a…, poseer…, sentirse…, avanzar hacia…, etc., pero ¿acaso diseñamos la forma de llegar a esos sueños? Yo diría que la mayor parte de nosotros no lo hacemos. ¿Por qué es importante hacer este ejercicio ahora en el principio de tu carrera? Porque si no lo haces ahora tu carrera va a ir en función de las circunstancias, si le caigo bien al profesor, si me pude levantar después de una noche de carrete, si tuve tiempo para estudiar, si tenía que hacer lo que me pidió mi polol@, etc. Si por el contrario, haces tú plan de vida, ahora, ninguna de esas excusas van a aparecer, puesto que tendrás que hacer un compromiso con tu sueño futuro y ahora las circunstancias tendrán que doblegarse ante tu voluntad, organizarás tus clases, tus horas de estudio, tu tiempo de esparcimiento, etc., porque este es parte del camino para llegar a ser un profesional exitoso. Veamos cómo podemos diseñar nuestro proyecto de vida: Lo primero que tenemos que hacer es dividir nuestro futuro o proyecto de vida en los distintos aspectos que involucra: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Trabajo Familia Recreación Libertad económica Avance personal Trabajo social Salud

Este listado es una sugerencia, ustedes podrán agregar o quitar para hasta llegar a completar todos los elementos que tenga tu sueño. Trabajo ¿Qué parte de mi carrera me gusta más? ¿Dónde me gustaría trabajar? ¿Multinacional, empresa grande o pequeña? ¿Negocio propio? ¿Qué tipo? ¿Grande, pequeño, familiar? Familia ¿Quiero tener familia pronto o más adelante? ¿Cómo tiene que ser mi pareja? ¿Quisiera que mi esposo/a fuera profesional? ¿Quisiera trabajar con mi cónyuge? ¿Cuántos hijos quiero tener? ¿Cómo quiero mi relación con mis padres y suegros? Recreación ¿Qué tipo de vacaciones quiero vivir? ¿Qué Juegos quiero tener?¿quiero ir al cine? ¿Cómo quiero descansar? Libertad económica Ahorro e inversiones Campo, producción Inmobiliario Avance personal Especialización, continuidad de estudios Religión Redes Sociales Trabajo Social Enseñanza, Instrucción, Capacitaciones a la comunidad Beneficencia Política Salud Deportes Control de excesos Buena alimentación

Debes ser crítico contigo mismo para que puedas proyectarte. Luego, estarás en condiciones de escribir tu Plan de vida y Proyecciones académicas. Para esto debes también reflexionar en torno a tu presente inmediato, la carrera elegida y las circunstancias en las que actualmente vives. ¿Por qué elegiste esta carrera?¿Qué te gusta de ella?¿Qué aspectos de mi vida me conectan con ella?¿Cuál es el Perfil de egreso de la carrera? ¿Qué habilidades tengo y debo desarrollar? Ahora, redacta un esbozo de tu sueño de vida uniendo los elementos sobre los cuales has reflexionado, incluyendo los aspectos que rescataste en tu Autobiografía. ¿Quién Soy? ¿Dónde me encuentro ahora? ¿Qué quiero llegar a ser?

MATERIAL 6: CÓMO PREPARAR LA EXPOSICIÓN ORAL PLAN DE PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL Indicaciones: este plan es un material de apoyo que permite preparar y ayudarte en la organización del trabajo de exposición oral. Cada estudiante o grupo, según corresponda, debe completar los siguientes aspectos: 1. Introducción: a) Actividad para motivar al público y llamar su atención b) Presentación de los contenidos 2. Desarrollo: a) Esquema del desglose de los contenidos: 3. Conclusión: a) ¿Qué me pareció más interesante de lo trabajado? ¿Qué fue lo más significativo del trabajo realizado? ¿Qué descubrí de mí al hacer este trabajo? 4. Presentación y dominio a) ¿Preparé mis diapositivas? ¿Qué agregué para hacerla más dinámica? b) ¿Ensayé mi Presentación? ¿Consideré lo que me puedan preguntan? ¿Revisé la pauta de Evaluación para ver si tengo todo? c) Me preparé ante algún imprevisto?

CLASE 5: EXPOSICIÓN INDIVIDUAL PLAN DE VIDA Y PROYECCIÓN ACADÉMICA. INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE Los estudiantes exponen sus trabajos desarrollados. Se sugiere que los compañeros hagan preguntas, feliciten a los que han tenido que salir adelante a pesar de adversidades, que animen a los que necesiten refuercen. Se pueden hacer redes de apoyo cuando sea necesario. Aquellos débiles en manejo de tecnologías, pueden ser apoyados tipo apadrinamiento por sus compañeros. Recordar que el propósito es el logro del autoconocimiento para la autogestión individual, por tanto, se debe apoyar la observación personal que hace el estudiante de su pasado, presente y futuro con coherencia.

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ETAPA – INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN El objetivo es que los estudiantes aprendan a encontrar e intercambiar información de manera productiva y efectiva. Los participantes necesitan el conocimiento sobre las herramientas para el acceso de información y de estrategias para la extracción de la información relevante.

CLASE 6: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO • Aplicación Encuesta: Distribución del Tiempo. • Análisis de Resultados Individuales y Conformación de Grupos • Anuncio de E-Actividad 4: Foro de discusión Grupal, Distribución del Tiempo • Estrategias para la Organización del Tiempo: Elaboración de “planning” semanal, Uso de Calendario del Correo, uso de Skydrive, Celular con correo Inacap. • Grupos de Estudio.

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase el propósito es generar en los estudiantes conciencia de la importancia de una buena distribución del tiempo y cómo esta facilita la consecución de los fines propuestos, no sólo en lo académico, sino también para el éxito en nuestra vida en general. Para ello se aplicará una planilla sobre su propia distribución del tiempo, luego confeccionarán un calendario optimizando lo que hacen a diario. Se debe generar el espacio para que los estudiantes comenten y compartan sus resultados, y así saquen conclusiones que les permitan mejorar su uso de tiempo. Se sugiere que a partir de plenario los estudiantes aporten con ideas acerca de cómo se pueden hacer estas mejoras y que estrategias conocen o han utilizado para ellos. Posteriormente, se les puede recomendar que aprendan a calendarizar o hacer un planning semanal, además pueden aprender a utilizar el calendario que ofrece el correo electrónico de Inacap u otro. Se recomienda también el uso de otras herramientas tecnológicas de organización como Skydrive, las aplicaciones de los teléfonos móviles, e incluso en éstos, se puede programar el correo Inacap para que tengan fácil acceso a información académica e institucional. Se debe anunciar la E-actividad 4, en ella se promueve un foro de discusión grupal sobre el tema. El docente debe motivar la participación generando puntos de reflexión y debate. Puede intervenir con preguntas dirigidas que confronten puntos de vista diversos, los cuales enriquezcan la discusión y las diferencias de pensamiento en el medio. Se sugiere promover la participación en grupos de estudios, generar espacios para compartir experiencias sobre ellos.

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INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN II: EXPOSICIÓN ORAL GRUPAL Instructivo de Evaluación II Exposición Oral Grupal Fecha de Presentación : ______________________________ Carácter : Grupal Ponderación : 25% Instrucciones: Cada grupo deberá preparar una exposición grupal con apoyo audiovisual como un Presentación Power Point, en la que se expondrá lo que se indica a continuación. Puede incluir link a videos, fotografías u otros recursos que considere pertinente. Todos los integrantes del grupo deben participar y evidenciar sus acciones en el desarrollo de la tarea. Contenidos: 1. Presente un calendario unificado. De cada calendario desarrollado individualmente, construyan un calendario “ideal” para un estudiante durante la semana, que sea realista con el contexto en los que se desenvuelven (edades, oficios, actividades, etc…). 2. Decálogo de la acciones para evitar la Procrastinación. Presente el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien los principales consejos para evitar la procrastinación. 3. Presente Tríptico o afiche propagandístico u otro material audiovisual diseñado en equipo: Primero deberá exponer su propio trabajo para luego, hacer una síntesis de la experiencia de trabajo grupal. 4. Reflexión grupal. A partir de la experiencia vivenciada en la Evaluación I Individual, relacione el trabajar individualmente, respecto de cómo ha sido trabajar en equipo. Mencione fortalezas y debilidades, explicando qué fue lo más significativo o interesante. Aspectos formales: - La Presentación debe incluir: Introducción, desarrollo de contenidos organizados y conclusión reflexiva. - La Exposición debe durar máximo ____ minutos. - La presentación personal debe ser _______________ (formal-libre)

Instructivo de Evaluación I Exposición Oral Individual Nombre Integrantes: _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Carrera (s) : ______________________________ Código / asignatura : ______________________________ Docente : ______________________________ Puntaje Total:

Puntaje Obtenido:

Aspectos

Semestre : _________________ Sección : _________________ Fecha : _________________

NOTA: MB

Firma: B

Puntos

1.Introducción • Presentación del tema a tratar 2.Desarrollo temático • Secuencia organizada de los contenidos (distribución del tiempo, la procrastinación y trabajo socializado) 3.Conclusión • Reﬂexión personal sobre lo trabajado 4.Preparación y uso de material de apoyo • Uso como apoyo durante la exposición • Visibilidad: tamaño adecuado, contraste, color • Preparación previa de los temas a exponer 5.Dominio: • Demuestra manejo del tema a tratar • Maniﬁesta interés y compromiso con el trabajo bien hecho • Demuestra manejo del tema general y de lo particular • Respuesta a consultas con asertividad 6.Uso de la voz y cuerpo • Volumen y tono de voz • Desplazamiento y gestos adecuados a las circunstancias 7. Distribución del tiempo y trabajo en equipo • El tiempo se ajusta a lo asignado • El grupo se presenta con todos sus integrantes y organizadamente. Observaciones: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Claves: P : Puntaje S : Suficiente M.B.: Muy Bien I: Insuficiente B : Bien NP : No Presenta

MATERIAL 7: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ¿Qué haces durante el día? Escríbelo… INSTRUCCIONES: Introduce las horas a utilizar para cada actividad y observa cómo pasa tu tiempo durante 24 horas. Suma todas las horas usadas en cada actividad y anótalas en la primera casilla. Posteriormente realiza la actividad que aparece al final.

Horas usadas en cada día Actividades:

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Clases Estudio Descanso nocturno Ejercicio / deportes Compromisos familiares Cuidado personal / aseo Comidas: desayuno, almuerzo, cena... Transporte: (Instituto, Universidad, trabajo, etc.) Trabajo / prácticas / pasantías Ocio (TV, juegos, siesta, facebooks u otras) Vida social presencial Otros

ACTIVIDAD: 1. Después de completar el horario, formen parejas y revisa el horario de tu compañero y él que revise el tuyo. 2. Conversen entre sí sobre los aspectos a los que les están dedicando más del tiempo necesario, con el fin de tener tiempo suficiente para estudiar. 3. Posteriormente elaboren un horario semanal tomando en cuenta esas actividades.

E-ACTIVIDAD 4: EL TIEMPO DE ESTUDIO Asunto: El tiempo de estudio Estimados estudiantes: En los ambientes de Educación Superior es natural la discusión y el análisis de temas que atañen a nuestra profesión y, sobre todo, aquellos que se conectan con la consecución de nuestro Proyecto de Vida. Esta vez, el tema de conversación en la administración del tiempo y las implicancias que ello reviste. Propósito: Conocer la opinión que se tiene de la administración del tiempo en Educación Superior. Tarea: Responde las siguientes preguntas: ¿Qué importancia reviste la administración del tiempo en Educación Superior? ¿Cuánto tiempo será necesario destinar al estudio en las distintas asignaturas que tienes durante este semestre? Da dos razones. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué importancia reviste la administración del tiempo en Educación Superior? ¿Cuánto tiempo será necesario destinar al estudio en las distintas asignaturas que tienes durante este semestre? Da dos razones. Compartir: lee la respuesta de al menos diez compañeros y deja comentarios de acuerdo o desacuerdo señalando tus razones. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. ¡Te invito a descubrir y valorar uno de los más importantes recursos para un profesional en formación, ¡la administración del tiempo! Atte. Nombre del Docente

CLASE 7: PROCRASTINACIÓN • Revisión de E-actividad 4: Foro discusión grupal • Trabajo Grupal: Estudio de caso: “procrastinación” • Identiﬁcación de las conductas de procrastinación propias • Identiﬁcación de conductas de procrastinación más comunes y proponen estrategias para superarlas.

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comienza con la revisión de la E-actividad 4, sobre el foro de discusión. Se recomienda una síntesis de los principales puntos a concluir. Posteriormente se debe organizar el curso en grupos de trabajo para el análisis de la “procrastinación”. La observación de videos puede ser en plenaria o por grupos si se dispone de computadores personales por grupo. Los estudiantes deberán trabajar según las indicaciones y se recomienda crear el clima para que todos aporten con sus experiencias y con estrategias de superación. Finalmente establecer conclusiones en conjunto y compartir resultados en plenario.

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MATERIAL 8:TRABAJO PROCRASTINACIÓN ¿Qué es procrastinar? ¿Eres procrastinador? ¿Qué sabes de la procrastinación? INSTRUCCIONES: 1. Formar grupos de trabajo de 4 personas aproximadamente 2. Observen el siguiente video y luego respondan: ¿Qué es https://www.youtube.com/watch?v=44KRZu7jZGs

la procrastinación?

3. Luego de haber escrito la definición grupal, observen este video: https://www.youtube.com/watch?v=Bundg4--QnE&list=PLQ8IXNXRVYQXHPZ1B0HPDW AZZH0VRPVKI 4. Comparen la definición creada por ustedes, con la que les propone el video. 5. ¿Qué consecuencias trae consigo la procrastinación? 6. Conversen sobre situaciones de conductas procrastinadoras que han podido observar en entorno. Describan al menos 3 situaciones que ejemplifiquen al procrastinador. 7. Elijan una de las situaciones comentadas y represéntenla frente al curso. Todos los integrantes deben participar de alguna manera. Duración máxima 5 minutos. 8. Luego de observar las representaciones de sus compañeros, cada estudiante deberá escoger aquella historia que mejor represente sus experiencias procrastinadoras. 9. Cada integrante propone una estrategia para superar sus conductas procrastinadoras, luego como grupo, diseñan un decálogo sobre “cómo evitar se procrastinador”.

CLASE 8: TRABAJO SOCIALIZADO • Diseño de estrategias de organización en grupos. • Plan de trabajo en equipo. • Las reglas establecidas en equipos de trabajo. • Importancia del trabajo colaborativo • Valores en el trabajo socializado: tolerancia y respeto

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comienza con la revisión de los contenidos analizados en la sesión pasada “La Procrastinación”. Se comentan los aspectos más importantes visualizados en los vídeos y sus propios comentarios. Posteriormente se mantienen los grupos de trabajo para trabajar en el trabajo socializado denominado “La procrastinación o el trabajo responsable”. Con la información recopilada en los videos, más los comentarios y las reflexiones en torno a ellos, cada equipo de trabajo preparará un material que puede ser un afiche de propaganda online, un tríptico educativo o un material audiovisual con las claves de un buen trabajo en equipo, estableciendo las importancia de generar y respetar normas grupales, la significatividad del trabajo colaborativo, la tolerancia y el respeto de los acuerdos. Reflexionar además, de las inconveniencias de las actitudes procrastinadoras en cuando se trabaja en equipo. Se recomienda que cada equipo de trabajo presente ante el curso el producto final de manera simple, lo cual será parte de un ensayo de preparación con retroalimentación para revisar aquellos aspectos a mejorar en cuanto a contenido y a ejercicio oral, solicitados para la evaluación sumativa Exposición Oral Grupal.

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MATERIAL 9: LA PROCRASTINACIÓN O EL TRABAJO RESPONSABLE “La procrastinación o el trabajo responsable” Cuando trabajamos en equipos colaborativos es fundamental establecer normas claras de conductas y participación. Generalmente estos acuerdos se establecen en la informalidad o en la oralidad de los integrantes, pero en esta oportunidad es necesario digitalizarlas y dejarlas registradas en un documento de manera creativa o lúdica, ya sea bajo un formato tríptico, un afiche de propaganda o, en su efecto, un material audiovisual, para tomarlas en cuenta en nuestras actividades posteriores que se realizarán en clases. INSTRUCCIONES: Esboza una lluvia de ideas con los propósitos sobre la norma de una buena convivencia grupal, luego, organícelas, estableciendo un listado con los puntos más importantes sobre este aspecto. Redacta, explica o define los conceptos responsabilidad, trabajo colaborativo, tolerancia y respeto, incluyendo imágenes y mensajes alusivos. Puedes incluir frases célebres, refranes o expresiones pertinentes a dichas definiciones. Conecta estos conceptos con el trabajo en equipo, explicando las claves para fortalecer las agrupaciones. Da un espacio en la presentación gráfica para comentar la inconveniencia de seguir los pasos de una actitud procrastinadora en los ambientes educativos. Crea un título sugerente para esta actividad que llame la atención de los receptores. Presenta el producto final tríptico, afiche propagandístico o material audiovisual ante tus compañeros. Los materiales, accesorios, equipo tecnológicos deben cautelarse con anticipación para trabajar en la clase asignada. Todos los integrantes del equipo deben colaborar, ya sea en el diseño, ejecución o presentación del material confeccionado. Esta actividad de clases les servirá para retroalimentar aspectos de contenidos y de oralidad que deben tomar en cuenta, cuando se presenten oficialmente para la evaluación sumativa oral grupal propuesta para esta unidad.

CLASE 9: EVALUACIÓN GRUPAL • Se anuncia E- Actividad 5: Mis estrategias de estudio Instrucciones al docente • Los estudiantes exponen sus trabajos grupales.

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase se deberán realizar las exposiciones grupales. Se sugiere que los otros grupos participen co-evaluando y que cada grupo se autoevalúe. Además se debe anunciar la e-actividad.

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E-ACTIVIDAD 5: MIS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Asunto: Mis estrategias de estudio Estimados estudiantes: Saber nuestra forma de aprendizaje y reconocer el estilo que nos caracteriza para aprender mejor son importantes para consolidar nuestra formación como profesional en formación. No basta con apasionarnos con la materia de estudio, sino además, debemos utilizar estrategias pertinentes para optimizar nuestros aprendizajes. Propósito: Elaborar listado de cinco acciones o estrategias de estudio que potencien nuestro aprendizaje. Tarea: Describe cinco acciones o estrategias de estudio que potencien tu aprendizaje. Toma como referencia el material trabajado en las sesiones presenciales e incorpora sitios interesantes que hayas indagado en internet. Por ejemplo, te comparto los siguientes sitios: Técnicas de estudio: http://www.tecnicas-de-estudio.org/ Cómo estudiar mejor: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=189711 Evita utilizar el copiar y pegar. Compartir: selecciona tres sugerencias distintas a las tuyas, de tres compañeros distintos y agrégalas a tu listado, indica el nombre de cada compañero. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. Seguro que entre todos haremos un buen catastro de estrategias de estudio. Atte. Nombre del Docente

ETAPA – CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO El objetivo es ampliar la comprensión ofreciendo distintos puntos de vista, perspectivas y ejemplos. Se busca que los estudiantes formen su propia experiencia interna de conocimiento enlazándolos con las experiencias. Cada nuevo conocimiento se construye sobre conocimientos previos.

CLASE 10: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO • Revisión de E-Actividad 5: Estrategia individual • Ejercicio práctico de estrategias de estudio individuales: (Mapa conceptual, subrayado estratégico, nemotecnia, etc.) • Aplicación cuestionario factores asociados al estudio. Análisis de resultados. • Se anuncia E-Actividad 6: La mejor estrategia de estudio

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE Esta clase comienza con la revisión de la E-Actividad 5, compartiendo comentarios respecto a lo observado y a los aportes de los estudiantes. Es importante realizar una síntesis de la actividad, compartiendo las experiencias de los estudiantes respecto a sus estrategias para estudiar y los resultados obtenidos. Luego, se solicita a los alumnos explicar por escrito la forma en que prepararon el estudio para su primera evaluación del semestre (cualquier asignatura), se comparten algunas experiencias en plenario. Posteriormente el docente presentará material de instrucción y orientación respecto a la optimización del estudio individual. A continuación, en forma individual los alumnos responderán una adaptación del Cuestionario de Factores Asociados al Estudio (Ver anexo). Una vez finalizado, se realizará un análisis de los resultados en plenario.

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MATERIAL 10: INSTRUCCIONES PARA ESTRATEGIA DE ESTUDIO Este material estรก en los siguientes anexos:

Material 10 Parte I Estrategias de Estudio Individuales

Material 10 Parte II Estrategias de Estudio Individuales

MATERIAL 11: ADAPTACIÓN DEL TEST FACTORES ASOCIADOS AL ESTUDIO PROTOCOLO APLICACIÓN TEST Factores Asociados al Estudio Actividad

Paso

Presente el Test de Factores Asociados al Estudio, poniendo énfasis en: Este test es una adaptación del original, se evalúan 4 de los ocho ítems puesto que los otros 4 fueron evaluados en el diagnóstico. (Ver anexo antecedentes test)

• No tiene nota. Cada alumno se quedará con el test y los resultados. • El objetivo es que cada alumno conozca algunos factores asociados al estudio efectivo. • La necesidad de la honestidad en las respuestas. • Es de auto aplicación y auto corrección Entregue el test y la pauta de evaluación: (Ver anexo Test factores) • Los alumnos responden en forma individual y silenciosa A raíz de los resultados, realice una plenaria con el tema:

¿Cómo podría mejorar mi aproximación al estudio? ¿Mis resultados anteriores se relacionan con mis esfuerzos? ¿Existen estrategias para estudiar?

Cada alumno prepara un plan de trabajo individual de optimización y mejora de sus resultados en cada una de las áreas. CIERRE:

Recalque tres ideas fuerza: • Las habilidades se pueden aprender y desarrollar: “la práctica hace al maestro”, para ello, que cumplan su plan individual. • Es fundamental la generación de una rutina académica, en la cual el alumno planifique desde un comienzo sus compromisos académicos: cómo va a estudiar o trabajar para cada una de las evaluaciones. • Practicar el estudio en grupo. Invítelos a inscribirse en las Tutorías de Asignaturas en el CEA.

PARA SABER MÁS: • Les sugerimos revisar: “Aprender a Aprender” –Estilos de Aprendizaje: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html • El estudio, cuestión de técnica. El estudiante estratégico: http://www.bayard-revistas.com/info/colegio/exito_02.php • Máximo rendimiento del cerebro con una adecuada alimentación: http://www.nutriterapia.cl/site/cerebro_alimentacion.pdf • ¿Cómo afrontar el primer año de Universidad? http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=123123

E-ACTIVIDAD 6: LA MEJOR ESTRATEGIA DE ESTUDIO Asunto: La mejor estrategia de estudio Estimados estudiantes: En la e-actividad 5 enumeramos las estrategias de estudio. Ahora elegiremos las más efectivas para tener buenos resultados en Educación Superior. Propósito: Elegir las estrategias de estudio más efectivas para la Educación Superior. Tarea: ¿Cuál es la mejor estrategia de estudio que es recomendable utilizar en Educación Superior? Señala tres razones. Compartir: Vota por las estrategias de tus compañeros, según tu opinión, que son las más efectivas. Tienes 100 puntos para distribuir entre las tres estrategias, distribúyelos según tu criterio dejando un comentario en cada uno de los casos. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. Te invito a participar activamente. Atte. Nombre del Docente

CLASE 11: TÉCNICAS DE ESTUDIO GRUPALES • Revisión de E-Actividad 6: La mejor estrategia de estudio • Ejercicio práctico de estrategias de estudio Grupales • Se anuncia E-Actividad 7: Aplicación de una estrategia de estudio en línea

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comienza con la revisión de la E-Actividad 6, enfatizando los aspectos más relevantes para los alumnos y reconocer los elementos más frecuentes que interfieren con las estrategias de estudio individuales revisadas. El docente presenta las posibilidades y condiciones para la realización de un trabajo en grupo efectivo. Luego los alumnos, organizados en grupos, planifican y realizan un esquema de trabajo grupal para una próxima evaluación (en cualquier asignatura).

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MATERIAL 12: INSTRUCCIONES PARA ESTRATEGIAS DE ESTUDIO GRUPAL. “Estrategias cognitivas y metacognitivas en el estudio socializado” En los ambientes colaborativos es fundamental respetar cada una de nuestras capacidades, habilidades y destrezas para la consecución de un óptimo trabajo grupal. Durante el semestre hemos potenciado la labor en equipo, que no sólo implica agruparse con una o más personas, sino aprender a establecer roles de participación claros y pertinentes. Cada uno de los integrantes debe contribuir al cumplimiento de la tarea. El objetivo final no es sólo cumplir con la labor, sino la sinergia que se genera en esta agrupación “El éxito del equipo está sustentado en el aporte de cada uno de los integrantes: “todos para uno y uno para todos.” INSTRUCCIONES: deberán formar equipos de trabajo o mantener los existentes. a) Selecciona una asignatura de estudio de la carrera que requiera de estrategias de estudio para optimizar los aprendizajes. b) Identifica las fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes para ser parte de un equipo de trabajo. Pueden referirse a conductas, acciones, hábitos, uso o condiciones de cada uno de ellos, basados en lo que se ha venido trabajando. c) Diseñen, como equipo, un plan estratégico de estudio que contemple cuatro estrategias de estudio pertinentes a sus propias fortalezas y que sean factibles de llevar a cabo para un buen desempeño en dicha asignatura. Apliquen lo trabajado en clase.

E-ACTIVIDAD 7: APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ESTUDIO EN LÍNEA Asunto: Aplicación de una estrategia de estudio en línea Estimados estudiantes: Cada uno nosotros poseemos estilos y formas de aprendizajes diversos, relacionados con nuestras motivaciones, capacidades, habilidades y destrezas cognitivas. Reconocer nuestra forma de aprendizaje y reconocer nuestro estilo es fundamental para comenzar nuestro proyecto educativo. Propósito: Aplicar una estrategia de estudio en línea y en el Ambiente de Aprendizaje de Inacap (AAI). Tarea: 1. Luego de reconocer y trabajar las diversas estrategias de estudio en las clases presenciales y la e-actividades, escoge una de ellas (resumen, subrayado, síntesis, mapa mental, mapa conceptual, esquema etc.) y aplícala en un trabajo en línea de alguna asignatura que estés cursando este semestre. 2. Utiliza un documento de tu carrera de mínimo 1000 palabras. 3. El producto que obtengas, publícalo en este foro. Compartir: revisa los trabajos de tus compañeros y deja un comentario señalando al menos un aspecto que le valoras y considerarás para tu estudio personal. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. ¡Escojamos la mejor estrategia de estudio en línea! Atte. Nombre del Docente

ETAPA – DESARROLLO El objetivo está orientado a que se conozcan mejor ellos mismos. A la reflexión y juicio sobre la experiencia que ha surgido o conocimiento que se ha construido. Los estudiantes deberán hacerse responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje del grupo. Empezarán a ampliar las ideas adquiridas y aplicarlas a su propio contexto.

CLASE 12: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS • Revisión de E-Actividad 7: Aplicación de una estrategia de estudio en línea. • Ejercicio práctico de Estrategia cognitiva y metacognitiva. • Presentación de instrucciones para el Proyecto de Análisis de resultados Académicos • Se anuncia E-Actividad 8: Sitios web de mi especialidad

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comienza con la revisión de la E-Actividad 7, a través un plenario y síntesis con los aportes realizados por los estudiantes, relevando los aspectos que para ellos resultó más llamativo e importante. El docente presenta a los estudiantes una breve definición y descripción de estrategias cognitivas y metacognitivas, luego cada estudiante aplica una estrategia metacognitiva a un documento de estudio de la asignatura seleccionada la clase anterior, y establece conclusiones respecto de sus propios procesos cognitivos y metacognitivos. El docente presenta y explica las instrucciones para la realización de Proyecto de Análisis de Resultados Académicos.

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INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN III: PROYECTO Temario y criterios para el Proyecto Individual Fecha de entrega Carácter Ponderación

: ______________________________ : Individual : 25%

I. Contenido: Primera parte: 1. Selecciona una asignatura de la malla de tu carrera para trabajar en ella con estrategias de estudio. Debes identificar carrera, asignatura, línea formativa, horario, total horas de clases semanales y sección. (5 Puntos.) 2. Describe el tipo de asignatura que se está interviniendo. Características técnicas, metodológicas, área de estudio. Señala las dificultades que se te presentan para el buen desarrollo de ella. (5 Puntos) 3. Registra la calificación de la primera evaluación de la asignatura escogida, señalando qué contenidos se evaluaron y bajo qué formato (prueba, control, exposición, trabajo escrito etc.) Señala las causas del porqué obtuviste dicha calificación. (5 Puntos) Segunda parte: 4. Diseña un plan de trabajo individual y describe las estrategias de estudio individual y/o grupal que utilizarás para preparar la segunda evaluación en la asignatura elegida, tomando en cuenta la experiencia de la primera evaluación. Recuerda revisar las estrategias de estudio analizadas en clases que potenciarían mejores aprendizajes. (10 Puntos) 5. Registra la calificación de la segunda evaluación, señalando qué contenidos se evaluaron y bajo qué formato. (5 Puntos) 6. Registra la diferencia entre ambas calificaciones obtenidas en las evaluaciones y presenta tus conclusiones metacognitivas que se generaron a partir de la aplicación de una adecuada planificación y aplicación de estrategia de estudio. (10 Puntos) Tercera Parte: 7. Busca a través de los sitios Merlot o Millenium un documento relacionado con la asignatura trabajada, lo cita correctamente. Posteriomente aplica una estrategia de estudio metacognitiva y cognitiva adecuada al texto y a tu propio estilo de aprendizaje. (10 puntos) II. Aspectos formales: • Escrito en computador, • Impreso en formato tamaño carta. • Corcheteado en la parte superior izquierda, sin carpeta. • Portada: usar los formatos sugeridos en el Ambiente de Aprendizaje. • Redacción y ortografía.

RÚBRICA PORTAFOLIO PROYECTO INDIVIDUAL

CRITERIOS

Selección de asignatura

Identifica la asignatura seleccionada especificando todos los aspectos solicitados

Identifica la asignatura seleccionada especificando la mayoría de los aspectos solicitados

Identifica la asignatura seleccionada especificando solo algunos de los aspectos solicitados

La identificación de la asignatura no está presente o solo la nombra

Describe la asignatura y analiza las complejidades que esta puede presentar con pertinencia

Describe la asignatura y/o analiza las complejidades que esta puede presentar con cierta pertinencia

Describe sin precisión la asignatura y presenta un análisis que no se ajusta ni es pertinente a lo solicitado

La descripción y el análisis no está presente o no corresponde.

Identifica el tipo de evaluación y explica las causas que fundamentan la calificación obtenida.

Identifica el tipo de evaluación, y explica una causa que fundamenta la calificación obtenida.

Identifica el tipo de evaluación y solo nombra causas que fundamentan la calificación obtenida, pero no las explica.

La identifica el tipo de evaluación y/o la explicación de las causas no está presente.

Presenta un diseño de intervención adecuado, coherente y pertinente a la asignatura y las condiciones individuales presentadas con anterioridad

Presenta un diseño de intervención poco adecuado, pero coherente a la asignatura y las condiciones individuales presentadas con anterioridad

Presenta un diseño de intervención incoherente y poco pertinente a la asignatura y las condiciones individuales presentadas con anterioridad

El diseño de intervención no corresponde a lo solicitado o no está presente

Describe los resultados obtenidos y condiciones de evaluación según lo solicitado

Describe los resultados obtenidos y condiciones de evaluación, pero no se adecua a lo solicitado.

Solo nombra los resultados obtenidos y condiciones de evaluación, pero sin describir ni adaptarse a lo solicitado.

No hay presentación de resultados y/o de condiciones de evaluación.

Características y dificultades de la asignatura

Identificación de las causas de los primeros resultados de evaluación

Plan de trabajo para intervención

Condiciones segunda evaluación

Conclusiones y análisis de resultados

Búsqueda de documento y aplicación de estrategia

Presenta conclusiones y análisis profundo y detallado, adecuado y pertinente a la planificación y a la aplicación de la estrategia.

Presenta conclusiones y análisis adecuado a la planificación y a la aplicación de la estrategia.

Presenta conclusiones y análisis poco pertinentes a la planificación y a la aplicación de la estrategia

Las conclusiones y el análisis no corresponden a lo solicitado y/o no presenta.

Presenta documento correctamente citado y el resultado de la aplicación de una estrategia según instrucciones

Presenta documento correctamente citado y el resultado de la aplicación de una estrategia, aunque con poca profundidad sin adaptarse a las instrucciones

Presenta documento citado con incorrección y el resultado no es pertinente a la aplicación de una estrategia, según las instrucciones

El documento y el resultado no corresponden a lo solicitado o no presenta

MATERIAL 13: INSTRUCCIONES DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS Este material estรก en el siguiente anexo:

Material 13 Estrategias Cognitivas y Metacognitivas

E-ACTIVIDAD 8: SITIOS WEB DE MI ESPECIALIDAD Asunto: Sitios web de mi especialidad Estimadas y estimados Estudiantes: Un afectuoso saludo. En internet existen millones de sitios, algunos buenos y otros malos, por ello a veces nos sucede que más que navegar, naufragamos por tanta información que existe. Realizaremos un trabajo colaborativo para identificar los sitios de mayor utilidad para la carrera que están estudiando. Propósito: Seleccionar sitios Web de mi especialidad Tarea: Cada integrante del grupo 1. Elige dos sitios web distintos de utilidad para la carrera. Debe indicar la o las asignaturas para las cuales son útiles. Para la evaluación de los sitios web completa la lista de chequeo disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf 2. Publica los dos sitios con su respectiva evaluación, según la lista de chequeo. Te sugiero hacerlo en un documento en Word o Excel. Compartir: Visita TODOS los sitios elegidos por los demás integrantes del grupo. Entre todos los integrantes del grupo seleccionan los cinco más relevantes para la formación profesional en diferentes asignaturas. El líder del grupo debe coordinar la forma de trabajo y asegurarse de que todos participen. El secretario realiza la síntesis que será publicada y presentada en la clase del xxxxxxxxxxxx de xxxxxxxxxxx. Esta actividad es obligatoria y deberá ser finalizada el día domingo XX a las 23:59 horas. ¡Bien, manos a la obra! Revisen con calma los sitios, para que sean de ¡calidad! Atte. Nombre del Docente

CLASE 13: TRABAJO EN PROYECTO • Revisión de E-Actividad 8: Sitios web de mi especialidad. • Uso de fuentes

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE La clase comienza con la revisión de la E-Actividad 8, realizando una síntesis con los aportes de los estudiantes. A continuación el docente presenta material explicativo respecto a las fuentes de información, y el estudiante clasifica sus páginas presentadas en la e-actividad anterior, según el tipo de información que presenten. Los estudiantes, individualmente, comienzan a desarrollar la planificación y ejecución de su Trabajo de Proyecto.

MATERIAL 14: USO DE FUENTES Este material está en el siguiente anexo:

Material 14 Fuentes de Información

60 | Autogestión - Manual del docente

CLASE 14: MERLOT Y MILLENIUM • Uso de AAI: Merlot y Millenium • Trabajo en desarrollo y análisis para proyecto

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase, los estudiantes trabajarán individualmente o en parejas, con un computador, buscando información en los Sitios Merlot y Millenium, para ello deberán registrase y explorar la base de datos con lo que les ofrece para el trabajo académico de su área. Ver material en anexo. Posteriormente seguirán trabajando en su proyecto, mientras el docente los apoya o guía con sus dudas. Se puede hacer una pre-entrega del Portafolio Proyecto para la revisión y consejos del docente.

MATERIAL 15: CÓMO BUSCAR EN MERLOT Y MILLENIUM Este material está en el siguiente anexo:

Material 15 Cómo buscar en Merlot y Millenium

61 | Autogestión - Manual del docente

CLASE 15: EVALUACIÓN DE PROYECTO EN PORTAFOLIO Y RÚBRICA • Revisión de Proyecto en Portafolio • Entrega de Instructivo Evaluación IV Planilla de E- actividades y tareas presenciales

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase los estudiantes entregan el Portafolio de Proyecto para evaluación del docente. Se puede hacer una evaluación directa frente al estudiante que entrega, así se retroalimenta lo presentado por el estudiante. Se entrega el Instructivo y la planilla para la evaluación IV de todo lo trabajado durante el semestre. El objetivo es que el estudiante analice con tiempo su actitud y resultados a partir de la autoaplicación de la planilla.

61 | Autogestión - Manual del docente

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN IV: PORTAFOLIO DE ACTIVIDADES EN LÍNEA Y PRESENCIALES INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN IV Portafolio de actividades en línea y presenciales Fecha de entrega Carácter Ponderación

: ______________________________ : Individual : 25%

Instrucciones: Cada alumno deberá preparar un Portafolio con cada una de las actividades desarrolladas durante la asignatura: Contenidos: E-actividad

Nombre

E-actividad 1

Envío de mensaje de saludo

E-actividad 1

Presentación personal

E-actividad 1

Mi personaje significativo

E-actividad 1

El tiempo de estudio

E-actividad 1

Mis estrategias de estudio

E-actividad 1

La mejor estrategia de estudio

E-actividad 1

Aplicación de estrategia de estudio en línea

E-actividad 1

Sitios web de mi especialidad

ClaseActividad

Actividad

Clase 2

Autobiografía

Clase 3

Test estilo de aprendizaje

Clase 4

Plan de Vida

Clase 6

Distribución del tiempo

Clase 7

Procrastinación

Clase 8

Trabajo socializado

Clase 10

Cuestionario factores de estudio

Clase 11

Estrategia de estudio grupal

Fecha publicación

Fecha presentación

Fecha asignación

Fecha presentación

Aspectos formales: - El portafolio deberá subirse a la Plataforma el día ___________________________. - La Presentación de los archivos ________________________________________.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO Nombre Carrera (s) Código / asignatura Docente Puntaje Total:

E-actividades

: ______________________________ : ______________________________ : ______________________________ : ______________________________ NOTA:

Puntaje Obtenido:

: _________________ : _________________ : _________________ : _________________

Firma:

Cumple satisfactoriamente con la mayoría de las e-actividades propuestas aumentando progresivamente la calidad

Cumple parcialmente con las e-actividades, y/o hay aumento de la calidad

Cumple con escasa regularidad las E-actividades, y/o no hay mejoramiento visible en la calidad de lo presentado

Cumple insatisfactoriamen te y/o no cumple con las condiciones de las E- actividades

(70%)

(90%)

Actividades presenciales

RUT Semestre Sección Fecha

Cumple satisfactoriamente con la mayoría de las e-actividades propuestas aumentando progresivamente la calidad (90%)

(de 0 a menos de 50%)

(50%) Cumple parcialmente con las e-actividades, y/o hay aumento de la calidad (70%)

Cumple con escasa regularidad las E-actividades, y/o no hay mejoramiento visible en la calidad de lo presentado

Cumple insatisfactoriamen te y/o no cumple con las condiciones de las E- actividades (de 0 a menos de 50%)

(50%)

Actitud frente a las actividades propuestas

El estudiante manifiesta una actitud proactiva, de disposición a colaborar, es positivo para responder a sus compañeros y para hacer preguntas en clases. Acepta las diferencias y reconoce errores cuando es necesario.

El estudiante mantiene una actitud de disposición positiva frente a sus compañeros y las tareas, aunque le cuesta aceptar las condiciones de trabajo y/o del equipo.

El estudiante manifiesta una conducta favorable a la ejecución de la tarea, pero en ocasiones genera conflictos a partir de sus aseveraciones y/o no asume la responsabilidad de su actitud.

El estudiante no es positivo en sus intervenciones o actúa con indiferencia hacia sus compañeros, perturbando el normal desarrollo de las actividades, y/o evade sus responsabilidades.

CLASE 16: RETROALIMENTACIÓN PORTAFOLIO Y RÚBRICA

PROYECTO

INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase el docente hará una retroalimentación en plenario de lo trabajado en el Portafolio de Proyecto.

CLASE 17: EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN PARTICIPACIÓN EN E-ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES PRESENCIALES INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE En esta clase se hará la revisión y evaluación de lo trabajado durante el semestre en actividades presenciales y en línea.

CLASE 18: CIERRE DE SEMESTRE INSTRUCCIÓN PARA EL DOCENTE Esta clase está destinada a la reflexión plenaria de lo trabajado en clase, lo aprendido y avanzado Además sirve de ajuste a los tiempos que pueden variar entre una clase a otra.

65 | Autogestión - Manual del docente

FUNDAMENTO TEÓRICO I.- Fundamentos teóricos del Modelo pedagógico

MODELO PEDAGÓGICO El modelo pedagógico metodológicos:

estructura

alrededor

cuatro

componentes

• Organización didáctica de las unidades y aprendizajes esperados en torno a actividades de aprendizaje (Teoría de la Actividad de Engeström). • Prolongación de la clase presencial en el entorno virtual o Ambiente de Aprendizaje de Inacap (Modalidad B-learning deVaughan). • Articulación de las actividades presenciales y en línea (Modelo Almenado de Fink). • Secuencia de las actividades presenciales y en línea en etapas con grado creciente de complejidad (Modelo de las Cinco Etapas de Salmon).

1. Organización en torno a actividades de aprendizaje: basados en la Teoría de la Actividad de Engeström, el que amplía la idea de mediación de Vigotsky desde el individuo hacia la comunidad, cada grupo curso se constituyó en comunidad de aprendizaje la que se organiza en torno a actividades de aprendizaje y de evaluación, presenciales y en línea que requieren que los estudiantes logren un resultado para lo cual utilizan herramientas (tecnológicas, procedimentales, conceptuales), definen normas y realizan una división del trabajo (Figura 1). Figura 1: Teoría de la Actividad de Engeström

FUENTE: Engeström, 2009

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Cada actividad es un sistema en el que se integran la cognición, la conducta y la motivación y organizado por un mecanismo de autorregulación hacia el logro de un objetivo consciente (Bendy, 2005). En el caso de una situación educativa planificada, para efectos de su análisis e intervención, debe concebirse como un sistema de actividad cuyos componentes son los siguientes: • La actividad que consiste en una jerarquía de acciones que se utilizan dirigidas a los objetos/objetivos, constituidas por las tareas, las acciones conscientes y las operaciones que transforman el objeto. Las acciones son las cadenas de las operaciones. • El sujeto de la actividad corresponde al individuo o grupo que está en el centro de la actividad educativa, y a la vez, al sujeto que media (profesor, tutor, compañeros). • Los artefactos mediadores constituidos por los instrumentos, herramientas y signos utilizados en la actividad. Corresponden a los artefactos o instrumentos físicos (máquinas, aparatos) y los mentales que median el proceso, tales como los conceptos clave involucrados en la actividad; los métodos, los modelos teóricos y heurísticos que se utilicen. • El objeto del que hay que apropiarse o el objetivo que regula la actividad (Programa de la Asignatura: competencias, destrezas, habilidades, aprendizajes esperados, contenidos), es el producto físico o mental que se solicita. El objeto representa la intención que motiva la actividad y los motivos, expectativas y objetivos de los participantes, considerando sus necesidades conscientes, sus valores y los deseos. • Los resultados esperados en términos de productos a lograr, problemas a resolver. Es conveniente que los problemas o los proyectos surjan de contextos del mundo real. Los resultados ponen en evidencia lo que serán capaces de hacer los sujetos con autonomía una vez que concluya la actividad. • Una comunidad, por un lado corresponde a los grupos de referencia social y cultural en la que se insertan la actividad y el sujeto. Y por otro lado, al conjunto de individuos que van a realizar una actividad de aprendizaje. • Unas normas o reglas explícitas e implícitas de comportamiento que regulan las acciones e interacciones dentro de esa comunidad. Las normas de la comunidad definen la forma en que trabaja el grupo y cómo se tienen que concretar los acuerdos. • La división del trabajo aglutina la descripción del conjunto de tareas que se van a llevar a cabo. Implica la división de tareas y funciones entre los miembros de la comunidad, en las que se asume las divisiones de poder y estatus.

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El rol del Docente como mediador en el contexto de la teoría de la actividad es, en primer lugar, ofrecer a los alumnos las condiciones propicias para aprender, las ocasiones para practicar los esquemas existentes, o sea, la manera de actuar y controlar mejor las operaciones, la posibilidad de automatizar cierta parte de lo aprendido; en segundo lugar, el papel del Docente es el de desarrollar esquemas nuevos, esto es, nuevas conceptualizaciones, nuevas reglas de acción, los objetivos y las tareas todavía no habituales. 2. Prolongación de la clase presencial en el entorno virtual o AAI: se integran las clases presenciales y las actividades en línea en una modalidad blendedlearning (b-learning), ya que se formalizan las actividades fuera de clase en la modalidad e-learning, con ello se logra una prolongación de la clase presencial a través de la interacción y la colaboración que se produce entre los estudiantes en el entorno virtual o AAI. (Figura 2). Integramos al modelo de TCOE los aportes de Vaughan (2010) en cuanto a los nuevos espacios de interacción que generan las actuales tecnologías de la información y comunicaciones, quedando registro de la interacción entre los estudiantes, los estudiantes con el Docente y los estudiantes con el objeto de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, criterios de evaluación). Figura 2: Modelo B-learning

FUENTE: adaptación de Vaughan, 2010 El blendedlearning es coherente con los valores tradicionales de las instituciones de educación superior y ha demostrado el potencial para mejorar tanto la eficacia y la eficiencia de las experiencias significativas de aprendizaje integrando a la enseñanza de las mejores prácticas de aprendizaje en línea (Garrison, 2004; 2008).

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3. Articulación de las actividades presenciales y en línea en el AAI: Fink nos ofrece un modelo para el diseño curricular de cursos o asignaturas. Con este modelo se realiza el diseño global de la experiencia de TCOE permitiendo abordar e integrar las actividades de clases y fuera de clases (Figura 3). En las clases presenciales los estudiantes adquieren herramientas tecnológicas, metodológicas y conceptuales que les permitan realizar las actividades publicadas en el AAI, ya sea individual o grupalmente. Los resultados del trabajo on line, es presentado y retroalimentado por los demás compañeros y el Docente durante las clases presenciales. Uno de los aportes centrales que recogemos del modelo Almenado de Fink es la necesidad de planificar las actividades de aula y fuera de aula. Dichas actividades abordan diversos tipos de conocimientos, reservando el conocimiento tácito, que presenta mayores niveles de complejidad, para las clases presenciales en las que cuenta con la presencia y guía del Docente, tanto al momento de asignar las tareas como al momento de retroalimentar el proceso y los resultados en la utilización de los contenidos. Por su parte las actividades fuera del aula se sugiere destinarlas a aquellos conocimientos simples, que los estudiantes van aprendiendo a abordar con grados crecientes de autonomía. Figura 3: Modelo Almenado de Fink

FUENTE: Vásquez, M. (2011), basado en Fink, Nonaka, Takeuchi, Marzano, Norton y Perrenoud

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4. Secuencia de las actividades: con los modelos de Engeström, Vaughan y Fink tenemos la planificación de actividades en clases y fuera de clases con apoyo de las TICs. El modelo de Salmon (2004) nos aporta la definición de la secuencia de las actividades en línea y presenciales en cinco etapas, que van de lo más simple a lo más complejo. Las primeras etapas aseguran la motivación hacia el uso de las tecnologías y la integración social y académica. Las etapas intermedias se orientan al procesamiento y aplicación de la información recopilada por alumnos. La etapa final, de carácter integrador, el alumno realiza una síntesis crítica de todo su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el semestre desde la perspectiva de la redacción y exposición de un proyecto de vida y profesional (Figura 4). Figura 4: Modelo de las Cinco Etapas de Salmon

FUENTE: Salmon, 2004. El modelo de Salmon (2004) nos ofrece una secuencia intencionada de las actividades en las que el Docente adquiere un rol de mediador que guía genera una práctica guiada para los estudiantes (andamiaje), a fin de lograr de manera paulatina una práctica autónoma de los estudiantes. Etapa 1: Acceso y motivación Objetivo: adquisición de la capacidad emocional y social de aprender juntos de manera presencial y en línea. Es importante mostrar a los participantes cómo usar el las herramientas TICs y el Ambiente de Aprendizaje de Inacap (AAI), pero esto debe conseguirse mientras están participando en e-actividades en línea que les resulte relevantes e interesantes. Las e-actividades deben proporcionar una interesante introducción en el uso del AAI y un reconocimiento de las sensaciones que conlleva el uso de la tecnología.

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La motivación, por su parte, conduce hacia la activación y movilización del aprendizaje. Consiste en diseñar actividades “que permitan a los participantes involucrarse y hacer contribuciones y que empiecen a desarrollar habilidades por su cuenta (…) la clave está en suscitar el reconocimiento de los participantes de las razones por las que están aprendiendo, el porqué de este modo, además de lo que deben hacer para participar” (Salmon, 2004, 33). • Que tengan claros los objetivos. • El rol de los componentes evaluados, controles y trabajos. • La cantidad de tiempo que deben dedicar para realizar las actividades. Tipos de motivación que propone: • Motivaciones aptitudinales: convicción de los participantes sobre su capacidad de conseguir lo que para ellos parece una tarea difícil. • Motivaciones intrínsecas: reconocimiento, participación. • Motivaciones extrínsecas: alicientes y recompensas, o persuasiones negativas (castigos). La actividad de aprendizaje debe tener algún valor para el alumno, y el alumno debe tener esperanzas de éxito. En las etapas 1 y 2, no esperemos que la motivación intrínseca ayude. Debemos ser claros respecto a los beneficios. En las etapas 4 y 5 se debe promover motivadores intrínsecos. Una tecnología fabulosa y seguridad en el sistema, tan sólo son factores “higiénicos”, no son motivadores por sí mismos. Lo que realmente importa es la adquisición de la capacidad emocional y social de aprender juntos en línea. Las habilidades técnicas se pueden adquirir y determinar según las necesidades. Las sensaciones sobre la imposibilidad de tomar parte con éxito son más significativas que las habilidades técnicas específicas. Acceso: en esta etapa, las e-actividades deben proporcionar una ligera, pero interesante introducción en el uso del AAI. Las actividades en esta etapa deben centrarse en ofrecer motivación explícita y establecer el ritmo. Etapa 2: Socialización en línea Objetivo: crear la microcomunidad, permitir que los participantes se relacionen con algunos compañeros y en tareas de razonable exigencia.

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Se trata de que los participantes se conozcan, de que establezcan un grupo de trabajo y de que entiendan el método de comunidad. Consiste en crear la propia microcomunidad mediante e-actividades activas e interactivas, es decir, crear una experiencia cultural perteneciente a ese grupo en ese momento. • Crear lazos de confianza, establecer normas basadas en la confianza. • Incrementar el nivel de conforte de los participantes, VConocer las maneras, la personalidad, las intenciones, esperanzas y sueños de los otros. • Crear empresa conjunta: ayudar a los participantes para que aprendan las ventajas de trabajar conjuntamente en línea y ayudarles a conocer la forma de hacerlo, especialmente cómo cada uno puede contribuir al trabajo en grupo. • Mutualidad: que los participantes se lleguen a conocer y que poco a poco vayan confiando los unos en los otros • Repertorio compartido: explorar lenguajes, rutinas, sensibilidades, artefactos, herramientas, historias, estilos. Las e-actividades en la segunda etapa promueven que practiquen no en la tecnología, sino en trabajar juntos usando la tecnología. Etapa 3: Intercambio de información Objetivo: que los estudiantes aprendan a encontrar e intercambiar información de manera productiva y efectiva mediante e-actividades. En esta etapa los participantes necesitan conocimiento sobre las herramientas para el acceso remoto a la información y conocimiento de estrategias para la extracción de información relevante. Si embargo, la información en las e-actividades debe ser corta y debe existir para iniciar la acción y la interacción. Llama a esta información “la chispa”. Se debe hacer un trabajo individual y luego grupal sobre la información. Hay que tener cuidado que se dispersen ante tanto contenido y que dejen de lado la interacción. Se debe hacer un resumen de las participaciones cada 10 o 20 mensajes En esta etapa los e-moderadores deben asegurarse de que las e-actividades estén orientadas a descubrir o explorar aspectos de la información que los participantes ya conocen o que les es fácil de encontrar. Las e-actividades que conducen hacia la presentación y enlace de la información, análisis e ideas de una forma interesante, estimulará que comparan información de manera productiva.

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Las e-actividades de la tercera etapa deben: • Dar prioridad al contenido, permitiendo a los participantes que transmitan información entre ellos y que expliquen y clarifiquen. • Hay que mostrarle cómo hacer comentarios constructivos entre ellos con el fin de profundizar el conocimiento. Etapa 4: Construcción del conocimiento Objetivo: ampliar la comprensión ofreciendo diversos puntos de vista, perspectivas y ejemplos. Se busca que los participantes reconozcan las ventajas de la comunicación asincrónica y adquieran nuevas formas de control de su propio proceso de construcción del conocimiento. También, que se promuevan habilidades para el proceso activo de pensar e interactuar en línea con otros: • Raciocinios críticos (analíticos): incluye juzgar, evaluar, valorar, comparar y contrastar. • Creatividad: descubrir, inventar, imaginar y formular hipótesis. • Pensamiento práctico: aplicar, utilizar y ensayar. Los alumnos se forman su propia experiencia interna de conocimientos, enlazándolos directamente con sus propias experiencias. Esta sabiduría personal está constantemente abierta a los cambios. Cada nuevo conocimiento se construye sobre conocimientos previos. Donde se pretende engendrar conocimientos prácticos, se debe recurrir a e-actividades que permitan a los participantes no sólo “cortar-pegar” los mejores procedimientos del pasado a la nueva situación actual, sino que además les permitan perfilarlo basándose en sus propias experiencias. En la etapa 4, se observa cómo los participantes empiezan a ser autores en línea más que meros transmisores de información. En esta etapa el desarrollo de conocimientos tácitos y sus impactos en la práctica puede ser muy profundo. Las e-actividades pueden: • Basarse en ideas o cuestiones que no tengan respuestas correctas o incorrectas, por lo menos de manera evidente. • Ofrecer la construcción de conocimiento (más que su intercambio) o una serie de ideas o retos. • Abordar temas de tipo estratégico y basados en problemas o en la práctica. • Empezar a introducir la idea de que existen múltiples respuestas.

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Las e-actividades de la etapa cuatro se pueden encaminar gradualmente a que sean dirigidas por ellos mismos y por grupos de participantes, por ejemplo: definiendo un resultado conjunto, los grupos definen sus propios objetivos y metas, además darles ideas de cómo pueden colaborar. Algunas ideas de actividades: • Debates. • Que tengan amplia variedad de interpretaciones y perspectivas. • Que puedan incluir la elección entre alternativas, la elección meditada (dando razones y argumentos para tal elección). Etapa 5: Desarrollo Objetivo: los propósitos están orientados a que se conozcan mejor ellos mismos, a la reflexión y juicio sobre la experiencia o conocimiento que ha surgido y que se ha construido. Los participantes empiezan a hacerse responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje del grupo. Empezarán a ampliar las ideas adquiridas y aplicarlas en sus propios contextos. Las e-actividades buscan generar habilidades metacognitivas (para la comprensión y el control de las personas sobre sus propios pensamientos). También promocionar y realzar la reflexión, y maximizar el valor del aprendizaje en línea para cada participante y para la experiencia de aprendizaje en grupo. Todas las e-actividades deberían indicar la razón por la que se espera que los alumnos mediten. Una opción es que se les plantee una pregunta que les haga reflexionar sobre el propósito del aprendizaje. Además solicitar a intervalos regulares que repasen sus respuestas y la de otros.

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REFERENCIAS - ENGESTRÖM, Y. (2009). Expansive learning.Toward an activity-theoretical reconceptualization, Chapter 4 en ILLERIS, K. (2009).Contemporary Theories of Learning.Learning Theorist. In Their Own Words; United Kingdom, Routledge. - ENGESTRÖM, Y. (2010). From teams to knots. Activity-theoretical studies of collaboration and learning at work. New York, Cambridge University Press. - GARRISON, D.; KANUKA, H. (2004): Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet & Higher Education, 7(2), 95-105. - GARRISON, R.; VAUGHAN, N. (2008): Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles and Guidelines, San Francisco, John Wiley and Sons. - FINK, D. (2008). Una Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el Aprendizaje Signiﬁcativo, Universidad de Oklahoma. - SALMON, G. (2004). E-actividades. El Factor Clave para una Formación en Línea Activa, Barcelona, Editorial UOC. - VASQUEZ, M. (2011). Modelo para el Diseño de E-actividades de apoyo a las clases presenciales. Centro de Enseñanza Aprendizaje (CEA), Universidad Tecnológica de Chile INACAP, La Serena. Documento en línea: http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=616236. - VAUGHAN, N. (2010). Designing for a blended community of inquiry.En JOUTSENVIRTA, T y MYYRY, L. (eds.) Blended learning in Finland.Publicado por la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Helsinki. Documento en línea: http.//www.helsinki.fi/valtiotieteellinen/julkaisut/blended_learning_Finland.pdf - MENICHETTI, P. (2011). Aprendizaje Inteligente. Santiago: Tecnologías de la Educación SpA. - BARBERÁ, E., MAURI, T., & JAVIER, O. (2010). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las tics. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: GRAÓ. - GARGÍA-HUIDOBRO, C., GUTIÉRREZ, M. C., & CONDEMARÍN, E. (2000). A estudiar se aprende: Metodología de estudio sesión por sesión. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. - CASTILLO ARREDONDO, S., & LUIS, P. G. (2005). Enseña a estudiar...aprender a aprender. Madrid: Pearson Education. - GONZÁLEZ, R. (2005). Estrategias y técnicas de estudio. Madrid: Pearson Educación S.A.

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