GUÍA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
I.E.S. MIRADOR DEL GENIL
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
OBJETIVOS DE ESTA SESIÓN 2
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LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS NO ES UNA MODA NI UNA IMPOSICIÓN ES UN CAMBIO NECESARIO Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿POR QUÉ NECESITAMOS UN CAMBIO?
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¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE? Procesos cognitivos TAXONOMÍA DE BLOOM (1956)
Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
PISA (2003, 2006)
Matemáticas Reproducción Conexión Reflexión Comprensión lectora extracción de información; comprensión general Interpretación Reflexión y valoración Científica Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
MODOS DE PENSAR (P. Atlántida)
Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico
Las competencias y sus lĂmites
¿DE QUÉ SE COMPONE UNA COMPETENCIA? 9
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¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA? 10
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¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA? 11
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¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA? 12
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ALGUNAS PREMISAS 13
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PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EXIGE 14
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HOJA DE RUTA DE LAS TAREAS A REALIZAR EN UN CENTRO
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ENSEÑAR POR COMPETENCIAS NECESITA DE UN CAMBIO EN LA ACTITUD DEL PROFESORADO
REFLEXIONAR Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CÓMO ESTOY TRABAJANDO ACTUALMENTE? 18
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¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL CAMBIO? 19
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LA ESTRUCTURA FORMAL DE LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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“ LO QUE NO SE PROGRAMA NO SE ENSEÑA. LO QUE SE ENSEÑA PUEDE APRENDERSE O NO” Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 22
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RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 24
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LOS CONTENIDOS Diego Arcos Ca帽ete y Antonia G贸mez Vidal
REESCRIBIR LOS CONTENIDOS 26
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LAS UNIDADES DIDﾃ，TICAS Diego Arcos Caﾃｱete y Antonia Gﾃｳmez Vidal
EL DISEﾃ前 DE LAS UNIDADES DIDﾃ，TICAS 28
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LA METODOLOGÍA “No vale cambiar sin más los carteles indicadores de las carreteras esperando que, por sí solos tengan la virtud de cambiar los destinos a que aquéllas conducen ” (G. Jover)
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REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA 30
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REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA 31
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LAS TAREAS Diego Arcos Ca帽ete y Antonia G贸mez Vidal
LA ESTRUCTURA DE TAREAS. NOCIÓN DE TAREA
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NOCIÓN DE TAREA: COMPONENTES
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ANÁLISIS DE LAS TAREAS 35
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ANÁLISIS DE LAS TAREAS
Progresi贸n de las capacidades a lo largo de la etapa (Juan Jos茅 Caballero) 37
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LA EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Y DEL APRENDIZAJE Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA 40
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PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS 42
CRITERIOS Y BAREMOS 43
CRITERIOS Y BAREMOS 44
VALORACIÓN SINTÉTICA
ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Cabrerizo, Rubio y Castillo) 45 Mediante ACTIVIDADES que permitan evaluar: contenidos habilidades Actitudes Estrategias de aprendizaje
ES NECESARIO EVALUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUANDO
CONTENIDOS HABILIDADES ACTITUDES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA O MATERIA Verbos en infinitivo “de acción”
CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rejillas Escalas de observación Cualitativa En múltiples momentos Para acciones concretas
EVALUACIÓN DE LAS TAREAS 46
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EVALUACIÓN DE LAS TAREAS 47
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EVALUACIÓN DE LAS TAREAS 48
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ESTRATEGIAS PARA ACOMETER LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN UN CENTRO 49
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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
ESPERAMOS QUE OS HAYA SERVIDO DE AYUDA