MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SEGÚN RUTAS Y DCN 2015 by Elva

MATRICES PARA EL IV CICLO SEGÚN RUTAS DE APRENDIZAJE Y DCN PARA EL 2015 CON VERSIONES ACTUALIZADAS PREPARADO POR: Elva María Sarmiento Pajaya Docente I.E. 40207 – MMV tjemsp@gmail.com ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

CAPACIDADES 1.1. ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. 1.2. RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de textos orales.

1.3. INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral.

INDICADORES DE LOGRO 3er INDICADORES DE LOGRO 4° GRADO GRADO 1.1.1. Practica modos y normas culturales de convivencia que permite la comunicación oral. 1.1.2. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. 1.2.1. Identifica información básica 1.2.1. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales y algunos detalles de textos orales con temática con temática variada. 1.2.2. Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. 1.2.3. Reordena información 1.2.3. Reordena información explícita estableciendo relaciones de explícita estableciendo relaciones secuencias y de semejanzas y de secuencia de varias diferencias. informaciones relevantes. 1.2.4. Expresa con sus propias 1.2.4. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información dando cuenta de varias relevante. informaciones relevantes. 1.3.1. Deduce hechos, referentes y 1.3.1. Deduce hechos, referentes, lugares a partir de información lugares y relaciones de causaexplícita en los textos que escucha. efecto a partir de información explícita en los textos que escucha. 1.3.2. Deduce el tema y propósito del texto que escucha. 1.3.3. Interpreta el sentido figurado 1.3.3. Interpreta el sentido de refranes, dichos populares y figurado de refranes, dichos adivinanzas. populares y moralejas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Comprende textos sobre

temas diversos Identificando Información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa.

• Opina sobre textos

escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.

• Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.

• Organiza sus ideas en

torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.

1.3.4. Descifra, según modos culturales diversas emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

2. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

1.4. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

1.4.1. Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. 1.4.2. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. 1.4.3. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante.

2.1. ADECÚA, eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

2.1. 1. Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema. 2.1.2. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito. 2.2.1. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

2.2. EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. 2.3. APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

2.2.2. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente. 2.3.1. Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como comparaciones. 2.3.2. Pronuncia con claridad 2.3.2. Varía la entonación y el variando la entonación y el volumen volumen para enfatizar el para enfatizar el significado de su significado de su texto. texto.

•

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus Conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.

2.3.3. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales.

2.4. REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

2.5. INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

3. Compren críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación

3.1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

3.2. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito

2.3.3. Complementa su texto oral con textos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. 2.3.4. Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. 2.4.1. Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema. 2.4.2. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. 2.4.3. Señala si ha utilizado vocabulario adecuado 2.4.4. Opina si su pronunciación es 2.4.4. Examina si su entonación, clara y sus gestos son adecuados a la volumen, gestos y posturas situación comunicativa. corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral. 2.4.5. Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral. 2.5.1. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. 2.5.2. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. 2.5.3. Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo con su cultura. 3.1.1. Selecciona con ayuda el modo 3.1.1. Selecciona con ayuda el de lectura según su propósito lector. tipo de lectura según su propósito lector. 3.1.2. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, 3.1.2. Utiliza estrategias o según el texto y su propósito lector. técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.

3.2.1. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

• Lee comprensivamente textos

que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. • Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. • Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto

y reflexión.

3.3. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

3.4. Infiere el significado del texto.

3.2.2. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos. 3.2.3. Reconstruye la secuencia de 3.2.3. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con complejos en su estructura. vocabulario variado. 3.3.1. Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. 3.3.2. Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual) el contenido del texto. 3.3.3. Construye organizadores 3.3.3. Construye organizadores gráficos y resúmenes para gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un reestructurar el contenido de texto de estructura simple. textos con algunos elementos complejos en su estructura. 3.3.4. Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos, personajes y datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. 3.4.1. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos e índice). 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. 3.4.3. Deduce las características 3.4.3. Deduce las características de los personajes, personas, de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos de diversos tipos de textos con estructura simple. algunos elementos complejos en su estructura. 3.4.4. Deduce la causa de un hecho 3.4.4. Deduce la causa de un o acción de un texto de estructura hecho o idea de un texto con simple con y sin imágenes. algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. 3.4.5. Deduce el tema central de 3.4.5. Deduce el tema central, un texto de estructura simple con o ideas principales en textos con

sin imágenes.

3.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

4. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

4.1. planifica la producción de diversos tipos de texto

4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

4.3 Reflexiona el proceso de

algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. 3.4.6. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. 3.5.1. Opina sobre las acciones de 3.5.1. Opina sobre hechos e ideas los personajes y los hechos en importantes en textos con algunos textos de estructura simple con o sin elementos complejos en su imágenes. estructura. 3.5.2. Explica la intención de los recursos textuales 4.1.1. Selecciona de manera 4.1.1. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes autónoma el destinatario, tema, previos, el destinatario tipo de tipo de texto, recursos textuales y texto, tema y propósito de los alguna fuente de consulta que textos que producirá. utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. 4.1.2. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir. 4.1.3. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. 4.2.1. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. 4.2.2. Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. 4.2.3. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. 4.2.4. Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto. 4.2.5. Usa un vocabulario variado y 4.2.5. Usa un vocabulario variado apropiado a la situación de y apropiado a la situación de comunicación. comunicación y a los diferentes campos del saber. 4.3.1. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

•

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. • Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

4.3.2. Revisa la adecuación de su texto al propósito. 4.3.3. Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. 4.3.4. Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas. 4.3.5. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. 4.3.6. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación. 4.3.7. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros

estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

COMPETEN CIAS

CAPACIDADE S

INDICADORES DE LOGRO 3°

INDICADORES DE LOGRO 4°

1.- Actúa y

1.1.Matemati

Problemas aditivos con números

piensa mate-

naturales

máticamente

situaciones

situacio-

nes cantidades

Problemas

aditivos

con

datos, en problemas de una etapa 8, en

modelos

solución aditiva con cantidades de

números

hasta tres cifras. 1.1.2. Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto.

Problemas aditivos de dos o más

1.1.1. Plantea relaciones entre los datos en situaciones de una etapa , 9

expresándolos solución

aditiva

un de

modelo hasta

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE

naturales

1.1.1. Plantea relaciones entre los expresándolos

VERIFICAR N° DE INDICADORES Y QUÉ TRABAJAR

cuatro

8(PAEV) Problemas aditivos de comparación 3,4; cambio 3 y 4; igualación 1 y 2, combinación 1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras. 9 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 5 y 6.

relaciones

entre

los datos en situaciones que

combinan una o más

acciones

agregar,

combinar, igualar, comparar repetir

repartir

una

cantidad, y los expresa con modelos

cifras.

aditivos

multiplicativos con números

1.1.2.Emplea un modelo de solución

naturales

aditiva al plantear o resolver un

fracciones

usuales.

problema en su contexto.

Problemas aditivos de dos o más

Plantea

12 Problemas aditivos de dos

Relaciona

trabajado

con

situaciones

modelo otras similares.

etapas con números naturales

1.1.3. Plantea relaciones entre los

datos en problemas12 que combinen

datos en problemas aditivos de dos o

acciones

más etapas13 que combinen acciones

comparar,

agregar-quitar,

combinar

igualar;

juntar-juntar,

juntar-agregar-

expresándolas en un modelo de

quitar,

solución

igualar expresándolas en un modelo

aditiva

con

cantidades

hasta de tres cifras.

juntar-comparar,

solución

aditiva

con

juntarnúmeros

o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambioigualación, cambiocombinación. 13 Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de combinacióncombinación, combinacióncambio, combinación -comparación, combinación – igualación, etc.

naturales multiplicativos

con

números Naturales 1.1.4. Organiza datos en problemas , 18

1.1.4. Organiza datos en problemas15 que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, o combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

expresándolos

modelo

solución multiplicativo con números naturales hasta de cuatro cifras.

1.1.5 Reconoce datos relevantes en situaciones19 y los expresa en un modelo

exactas e 1.1.5.Relaciona datos en problemas16,

solución inexactas

de con

divisiones números

naturales hasta con cuatro cifras.

que impliquen acciones de repartir y

1.1.6.Relaciona datos en situaciones ,

agrupar en cantidades exactas y no

que impliquen acciones de reducir una

exactas, quitar reiteradamente una

cantidad, expresándolos en un modelo

cantidad, combinar dos cantidades

de solución de mitad, tercia, etc. con

de hasta 100 objetos, expresándolos

cantidades de hasta cuatro cifras

en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

1.1.7. Relaciona un modelo de solución

15 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de combinación-multiplicación o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organización rectangular. 16 PAEV multiplicativos de proporcionalidad simple: que impliquen repartir, partir, agrupar una cantidad.. Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos para atrás de dos en dos. ¿A qué número llego más cercano al 0? 17 PAEV Problemas multiplicativos de comparación que requieran ampliar una magnitud o comparar de la forma “veces más que” y problemas que requieran reducir una magnitud o comparar de la forma “veces menos que”. 18 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple,

con

lenguaje

matemático su comprensión sobre

reagrupar

con

criterios distintos, ordenar números

naturales

hasta

millares, medir la masa de los

objetos en gramos,

kilogramos. Medir

Problemas Problemas multiplicativos

Describe

duración

eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la noción de división y fracción. Problemas aditivos (2) y multiplicativos

(3);

los

representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. Propone secuencia

realiza de

una

acciones

orientadas a experimentar o resolver

empleando

problema estrategias

heurísticas, procedimientos de cálculo mental y escrito, conteo,

orden

con

cantidades de hasta cuatro cifras; estimar,

medir y

comparar la masa de objetos y la duración de eventos

Multiplicativo 1.1.6. Relaciona datos en problemas , 17

situaciones

diversos contextos.

que impliquen acciones de ampliar o reducir

una

cantidad,

expresándolos en un modelo de solución de doble, triple, mitad,

Problemas con fracciones

tercia, etc. con soporte concreto y

1.1.8. Identifica datos en problemas

gráfico.

que impliquen repartir una cantidad en

forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con fracciones 1.1.7.Relaciona un modelo de solución multiplicativa

con

problemas

usuales con denominadores 2,4,8,3,6,5 y10.

diversos contextos. Problemas aditivos con fracciones 1.1.9. Identifica datos en problemas 23 que impliquen unidad

partir el todo o la

expresándolos solución

partes en

aditivo

un con

iguales, modelo

fracciones

usuales.

1.1.10. Plantea relaciones entre los datos en

problemas de una etapa24,

expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.

1.1.11. Emplea un modelo de solución referido a las fracciones como parte todo o reparto al plantear o resolver un problema.

problemas de comparaciónamplificación o comparación de la la forma “veces más que”. Problemas de combinación-multiplicación o producto cartesiano. Problemas de organizaciones rectangulares. 19 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, análisis del residuo, problemas de iteración (“Estoy en el número 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué número llego más cercano al 0?). Problemas de utilización de la relación: D=d.q + r, r < d 20 PAEV Problemas multiplicativos de comparación que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma “veces menos que”. 22 Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente. 23 Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (noción de fracción como parte todo). 24 (PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparación.

empleando

unidades

convencionales con apoyo de material concreto. Comprueba

sus

procedimientos

estrategias. Elabora conjeturas basadas en

experiencia

relaciones

matemáticas

trabajadas y las justifica usando ejemplos.

1.2.Comunica y representa ideas matemáticas

Agrupación de objetos 1.2.1. Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y subgrupos.

1.2.2. Expresa las propiedades de los objetos según tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y grande.

1.2.3. Representa las características de los objetos según tres atributos en un diagrama de árbol, en tablas de doble entrada con tres atributos. Números naturales

Números naturales

1.2.4. Expresa en forma oral o

1.2.1.Expresa en forma oral o escrita,

escrita, el uso de los números en

el uso de los números naturales en

contextos de la vida diaria

contextos de la vida diaria (peso,

(Medición con distintas unidades,

tiempo, sueldos, etiquetas, etc.).

cálculo de tiempo o de dinero, etc.) 1.2.2.Describe la comparación de 1.2.5. Describe la comparación y el orden de números de hasta tres

números de hasta cuatro cifras, en la

32 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, ábaco, yupana, monedas y billetes), dibujos, gráficos ( recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en centenas, decenas y unidades). 33 Material concreto (ábaco, yupana, monedas y billetes), dibujos, gráficos (recta numérica) o representación

cifras en la recta numérica y en

recta numérica y en tablero posicional.

tablero posicional, con soporte concreto. 1.2.3.Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma 1.2.6. Elabora representaciones de

concreta, pictórica, gráfica y

números hasta tres cifras en forma

simbólica33

vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica32

tiempo y peso

1.2.7.Describe la estimación o

1.2.4.Describe la duración, estimación

comparación del tiempo de eventos

y comparación de eventos usando

usando unidades convencionales

años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de

como años, meses, hora y media

hora.

hora. 1.2.5.Expresa la medida, estimación y 1.2.8.Lee e interpreta el calendario,

la comparación del peso de objetos en

la agenda y los relojes en horas

unidades oficiales (gramo y kilogramo)

exactas y media hora.

y fracción de una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.

1.2.9.Describe la medida del peso de objetos expresándolo en

1.2.6.Expresa en forma oral o escrita,

kilogramos y unidades arbitrarias

el uso de fracciones usuales en

de su comunidad;

contextos de medida (peso, tiempo,

por ejemplo: manojo, atado, etc.

longitud, capacidad, superficie, etc.).

simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades).

Multiplicación y división

1.2.10.Elabora representaciones

1.2.7.Expresa mediante ejemplos su

concreta, pictórica, gráfica y

comprensión sobre las propiedades de

simbólica de los significados de la

la multiplicación.

multiplicación y la división con números hasta 100.

1.2.11.Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble o la mitad de un número de hasta tres cifras. fracciones y sus operaciones 1.2.8.Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.)

35 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel,), dibujos, gráficos (figuras, recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, fracciones menores y mayores que la unidad).

1.2.9.Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica 35 de las fracciones como parte de un todo, como reparto, números mixtos, fracciones homogéneas y heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.36

1.2.10.Describe la comparación y orden

36 Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por ejemplo: ½=2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)

de las fracciones usuales con igual y distinto denominador; con material concreto y gráfico.

1.2.11.Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción con fracciones de igual denominador.

1.3. y

Elabora usa

estrategias

1.3.1.Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema. números naturales

números naturales

1.3.2.Emplea procedimientos para

1.3.2.Realiza procedimientos para

contar, estimar, comparar y ordenar

comparar, ordenar y estimar con

con números naturales de hasta tres

números naturales hasta cuatro

cifras.

cifras con apoyo de material concreto. tiempo y peso

tiempo y peso 1.3.3.Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre la duración del tiempo y el peso de los objetos.

1.3.3.Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre la duración del tiempo y el peso de los objetos.

problemas aditivos y multiplicativos

problemas aditivos y

con números

multiplicativos con números

naturales

1.3.4.Emplea estrategias heurísticas

1.3.4.Emplea estrategias

considerando establecer analogías,

heurísticas como hacer un

búsqueda de patrones, entre otros al

esquema, buscar regularidades,

resolver un problema aditivo de una o

hacer analogías al resolver

dos etapas con cantidades y magnitudes

problemas aditivos o

(tiempo y peso).

multiplicativos de una o varias etapas con números naturales con cantidades y magnitudes (tiempo

1.3.5.Emplea propiedades y estrategias

y peso.

de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta tres cifras. 1.3.5.Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos o 1.3.6.Emplea estrategias heurísticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibujos, al resolver problemas multiplicativos. 1.3.7.Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 100.

1.3.8.Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y

estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar y dividir números naturales con resultados hasta cuatro cifras.

escrito para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.

fracciones

40 Estrategias heurísticas

1.3.6.Realiza procedimientos para

con material concreto,

comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y fracciones equivalentes, con apoyo de material concreto.

como hacer una simulación doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la suma y resta de fracciones con fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes,

1.3.7.Emplea estrategias heurísticas o procedimientos 40para sumar y restar fracciones usuales con denominadores iguales y diferentes, y fracciones

fracciones circulares) y gráfico para propiciar la comprensión con sentido sobre el cálculo y evitar la mecanización sin reflexión.

mixtas. 1.3.8.Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.

1.4.

1.4.1.Realiza conjeturas a partir de más

1.4.1.Realiza conjeturas a partir

de un caso experimentado u observado

de más de un caso experimentado

generando

sobre las relaciones de orden,

u observado sobre las relaciones

ideas

comparación o propiedades entre los

de orden, comparación y

matemáticas.

números de tres cifras.

equivalencia entre fracciones

Razona

argumenta

usuales y los diferentes tipos de fracciones (fracción propia, impropia, homogénea y heterogénea).

1.4.2.Explica a través de ejemplos las

1.4.2.Explica a través de ejemplos

diferentes formas de representar un

las diferentes formas de

número de dos cifras y sus

representar un número de tres

equivalencias en decenas y unidades.

cifras y sus equivalencias en centenas, decenas y unidades.

1.4.3.Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar fracciones usuales y fracciones equivalentes.

1.4.3.Explica a través de ejemplos con

1.4.4.Explica a través de ejemplos

44 Explicar sobre el

apoyo concreto o gráfico, los

con apoyo concreto o gráfico, los

significado de la

significados sobre las operaciones de

significados sobre las operaciones

adición: 2 + 5 = 7

adición y sustracción y lo que

de adición y sustracción de

porque si juntamos 2

comprende sobre sus propiedades44.

fracciones.

chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel

1.4.5.Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico la propiedad distributiva de la multiplicación con números naturales.

no es necesario hacer explícita las propiedades con sus nombres matemáticos, pero si explicar por ejemplo que sumar 12 + 5 + 10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego sumando 10 (propiedad asociativa)

1.4.4.Explica procedimientos o

1.4.6.Explica sus procedimientos y

resultados propios o de otros, con

resultados en la solución de

apoyo concreto o gráfico.

problemas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual,

el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

2. Actúa y piensa

patrones de repetición

2.1.1.Plantea relaciones entre los

situaciones

elementos de problemas de

regularidad 6 y lo expresa en un

regularidad, y las expresa en un

regularidad,

patrón de repetición gráfico con

patrón de repetición que combine

equivalencia

criterio de simetría.

un criterio geométrico de

6 Situaciones creadas

simetría y criterios perceptuales

con guardillas, losetas,

de color y tamaño.

frisos,

matematicam ente en

2.1.Matematiza situaciones

y cambio

Patrones

repetición combinan perceptuales

concreto.

repetición gráficos. 2.1.2.Propone un patrón de

Plantea relaciones entre

que

los datos en situaciones de

criterios

regularidad, equivalencia y

posición.

dibujos

2.1.2.Propone patrones de

cambio; y la expresa con patrones de repetición3 o

gráficos, y

material

patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con

repetición que combine un

4 Por ejemplo: el

otras situaciones similares.

criterio geométrico de simetría y

crecimiento de una

Describe con lenguaje

criterios perceptuales de color y

planta (longitud) en un

matemático su comprensión

tamaño.

mes (tiempo).

sobre patrones,

equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y

patrones aditivos 2.1.3.Identifica la regla de forma-

patrones aditivos y multiplicativos

símbolos. Propone y realiza una

ción de los datos en problemas de

2.1.3.identifica la regla de forma-

secuencia de acciones

regularidad, expresándolos en un

ción de los datos en problemas de

orientadas a experimentar

patrón aditivo con números de

regularidad, expresándolas en un

o resolver un problema

hasta tres cifras.

patrón multiplicativo con números

empleando estrategias

de hasta cuatro cifras

heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear

2.1.4.Propone patrones aditivos con números de hasta tres cifras

2.1.5.Propone patrones aditivos o

en contextos diversos.

multiplicativos con números de hasta cuatro cifras.

igualdades

2.1.5.Identifica datos y relaciones

2.1.6.Identifica datos y relaciones

en problemas de equivalencia

en problemas de equivalencia,

gráfica o equilibrio, expresándolos

expresándolos en una igualdad con

en una igualdad con adición y

íconos (con adición, sustracción,

sustracción

multiplicación o división).

patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus

Relación de cambio: Identifica los datos y relaciones

Relación de cambio:

procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en

2.2.

Comunica

representa

ideas

matemáticas

a partir de una situación

Recoge datos experimentales de

experiencias o en

experimental de variación de una

dos magnitudes en problemas de

relaciones matemáticas y

magnitud con respecto al tiempo y

variación y los relaciona en tablas

las justifica usando

los relaciona en tablas simples.

simples.

ejemplos.

patrones

2.2.1. Utiliza lenguaje matemático

2.2.1.Utiliza lenguaje matemático

para expresar el criterio

para describir la regularidad en

geométrico (simetría) que

los patrones geométricos y

interviene en la formación del

numéricos.

patrón de repetición.

igualdades

2.2.2.Representa una igualdad con

2.2.2. Representa una igualdad

valores conocidos o desconocidos

con valores conocidos o

con objetos, de forma concreta

desconocidos con íconos, de

(regletas, balanzas, monedas,

forma concreta, gráfica y

etc.), gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”)

simbólica (con expresiones de multiplicación y división) y el signo “=”).

Relaciones de cambio

Relaciones de proporcionalidad

2.2.3. Describe la relación de

cambio entre dos magnitudes.

proporcionalidad de dos magnitudes.

2.3. Elabora y usa

2.3.1.Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o

estrategias

resolver un problema.

patrones de repetición

2.3.2. Emplea estrategias o

2.3.2.Emplea algunas estrategias

recursos como el espejo, geoplano

heurísticas para ampliar o crear

para resolver problemas de

patrones de repetición

patrones simétricos.

geométricos, usando material concreto.

patrones aditivos 2.3.3. Emplea procedimientos de

patrones aditivos y multiplicativos

conteo o de cálculo para ampliar,

2.3.3.Emplea procedimientos de

encontrar el término intermedio o

cálculo para ampliar, encontrar el

crear patrones aditivos, usando

término intermedio o crear

material concreto, recursos,

patrones aditivos y

incluyendo el uso de la calculadora.

multiplicativos, usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

igualdades

2.3.4.Emplea estrategias y

2.3.4. Emplea material concreto y

procedimientos aditivos (agregar y

gráfico para encontrar

quitar), la relación inversa de la

equivalencias o los valores

adición con la sustracción y la

desconocidos de una igualdad con

propiedad conmutativa, para

multiplicación.

encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad.

2.3.5.Emplea estrategias y

procedimientos multiplicativos, la relación inversa entre la multiplicación y la división, la propiedad conmutativa de la multiplicación, para resolver un valor desconocido con expresiones aditivas situaciones de equivalencia o igualdad o hallar y multiplicativas.

problemas de cambio

2.3.5.Emplea esquemas y

2.3.6.Emplea esquemas,

procedimientos de comparación

procedimientos de comparación y

para encontrar la relación de

operaciones para encontrar

cambio entre una magnitud y el

relaciones numéricas entre dos

tiempo.

magnitudes.

2.3.7.Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea. 2.4.Razona

argumenta generando matemáticas.

ideas

patrones de repetición

2.4.1.Elabora supuestos sobre los

2.4.1.Elabora supuestos sobre

términos que aún no se conocen

los términos que ocupan una

del patrón de repetición

posición más adelante en el patrón

geométrico de simetría.

de repetición geométrico de simetría y criterio perceptual.

patrones aditivos

2.4.2.Explica sus resultados y

procedimientos al continuar o

crear un patrón aditivo de hasta

crear un patrón aditivo o

tres cifras.

multiplicativo de hasta cuatro cifras.

igualdades

2.4.3. Elabora supuestos sobre lo

que ocurre al agregar o quitar una

que ocurre en una igualdad al

misma cantidad de objetos o

multiplicar o dividir una misma

números a ambos lados de una

cantidad de objetos o números a

igualdad, basándose en lo

ambos lados de una igualdad,

observado en actividades

basándose en lo observado en

concretas.

actividades concretas.

2.4.4.Elabora conjeturas que permitan establecer la propiedad conmutativa de la adición.

Relaciones de cambio

2.4.5. Elabora supuestos sobre la

2.4.4. Elabora supuestos sobre la

relación de cambio entre una

relación de cambio entre dos

magnitud y el tiempo, basándose

magnitudes, basándose en lo

en lo observado en actividades

observado en actividades

vivenciales, concretas y gráficas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

3.Actúa y

3.1.Matematiza

piensa

situaciones

matemáticam ente en situaciones de formas, movimiento y localización

forma tridimensionales

3.1.1. Identifica características

3.1.1. Identifica propiedades en

de los objetos según a forma de

los objetos del entorno según sus

sus caras, número de aristas y

lados paralelos y perpendiculares,

vértices y, los relaciona con

la forma de sus caras o sus bases

prismas rectos rectangulares y

y, los relaciona con prismas

cubos.

rectos y pirámides.

15 Elementos esenciales de los cuerpos geométricos: esquinas, caras, líneas rectas, líneas curvas. Cuerpos redondos (cono, cilindro, esfera). Cuerpos no redondos (cubo, prisma).

3.1.2. Relaciona los prismas rectos 3.1.2. Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica

y pirámides con su proyección vista desde abajo, desde arriba o

Relaciona atributos,

características, localización

movimiento de los objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el

plano

simetría

espacio, traslación.

Relaciona

16 Prisma rectangular,

trabajado

con

cubo, esfera, cilindro y

situaciones

cono.

Describe

modelo otras similares.

con

lenguaje

con objetos de su entorno y con

desde un costado.

sus vistas.

17 Elementos

matemático su comprensión

esenciales de las

sobre características de

figuras geométricas:

las formas bidimensionales

lados y esquinas, líneas

y longitud,

formas bidimensionales

forma bidimensionales

rectas y líneas curvas.

3.1.3. Identifica características

18 Triángulo, cuadrado,

de los objetos de su entorno

rectángulo y círculo.

según sus lados, ángulos y

según sus lados, ángulos,

vértices, perímetro y superficie y

paralelismo o perpendicularidad y

los relaciona con una figura

lo expresa en un modelo basado

bidimensional regular o irregular.

en paralelogramos.

corazón, etc., doblado papel,

3.1.4. Relaciona las características

3.1.4. Usa un modelo basado en

de las figuras al plantear o

paralelogramos al plantear o

resolver una situación de

resolver una situación.

construcción de figuras

figuras

geométricas, mosaicos, bloques

perímetro,

superficie y capacidad de objetos;

simetría

traslaciones.

19 Hojas con forma de de

tridimensionales;

construcción, geoplano.

Elabora

emplea

representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos,

croquis

símbolos. propone y realiza una secuencia de acciones para

experimentar

solucionar

empleando

problema estrategias

heurísticas,

compuestas.

procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y

simetría

simetría y traslación

3.1.5. Identifica características y condiciones de los objetos, expresándolos en una figura simétrica usando material concreto y una cuadrícula.

3.1.5.Identifica condiciones y características relevantes en situaciones de desplazamiento, expresándolos en un modelo de traslación de formas

3.1.6. Reconoce figuras de su entorno con uno o más ejes de

bidimensionales en una cuadrícula de coordenadas.

estimar

longitud,

perímetro,

superficie

capacidad

objetos

seleccionando

instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada,

reflejar

trasladar

formas

o en

cuadrículas, con apoyo de material Comprueba

concreto. sus

simétricas en objetos y simetría.

procedimientos estrategias.

3.1.6. Reconoce la traslación de

y Elabora

conjeturas sobre

una figura en otras situaciones.

semejanzas y diferencias entre formas geométricas Ubicación y desplazamiento

Ubicación y desplazamiento

3.1.7. Identifica datos o

3.1.7.Identifica las referencias

características relevantes en

necesarias en situaciones de

situaciones de localización y

localización y desplazamientos, en

desplazamiento de objetos, en

el entorno escolar, expresándolos

entornos cotidianos,

en un croquis apoyado en

expresándolos en un bosquejo

cuadriculas y coordenadas.

y las justifica ejemplos.

realizado en cuadrículas. 3.1.8.Emplea un croquis con

3.2.Comunica representa

y ideas

3.1.8.Emplea una cuadrícula al

cuadrículas con coordenadas al

resolver situaciones de

localización.

3.1.9.Verifica si el bosquejo o la

3.1.9.Verifica si el croquis

cuadrícula corresponden a la

empleado corresponde a la

realidad y permite ubicar y

realidad y permite localizar o

localizar con precisión.

desplazarse con precisión.

forma tridimensionales

3.2.1.Describe las formas

3.2.1. Describe las formas

20 Cubos, prismas rectangulares, esferas

usando

matemáticas

tridimensionales 20 según sus

tridimensionales según sus

elementos (caras, aristas,

elementos (caras laterales,

vértices).

aristas, vértices, bases).

y conos. 21 Poliedros, plastilina y mondadientes. 22 Geoplano, mosaicos,

3.2.2.Construye figuras

tridimensionales con el modelo

tridimensionales con diferentes

presente o ausente, a través del

materiales concretos y a partir

moldeado, material concreto21 o

de una plantilla.

con una plantilla.

etc. 23 Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. 24 Tangram, geoplano,

3.2.3.Construye figuras 3.2.3.Construye figuras

tridimensionales en forma

concreta, a partir de

concreta, a partir de instrucciones

instrucciones escritas y orales.

escritas y orales. 3.2.4.Describe la estimación y la 3.2.4.Expresa la medida y la

comparación de la medida de

estimación de la capacidad de los

capacidad en fracciones de litro,

recipientes en litros.

galones.

3.2.5.Expresa la medida de

formas bidimensionales

longitud o el perímetro de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro y el centímetro.

3.2.5. Describe las características de los polígonos y paralelogramos, según su número de lados y vértices, nombrándolos

3.2.6.Expresa la medida de superficie de los objetos usando

adecuadamente (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc.).

doblado de papel. 25 Geoplano, mosaicos, etc.

como unidad un cuadrado y material concreto (loseta cuadrada, cartones cuadrados)

3.2.6.Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) y gráfica (en cuadrículas),

formas bidimensionales 3.2.7.Describe las figuras

diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro.

bidimensionales según sus elementos (lados, vértices, ángulos rectos y ángulos menores que un

3.2.7.Representa en forma

ángulo recto).

concreta (sogas, geoplano, origami, etc.) y gráfica (en cuadrículas) diferentes

3.2.8.Construye y dibuja figuras bidimensionales23 con diferentes materiales concretos, de forma

rectángulos, cuadrados, rombos y romboides con el modelo presente y ausente.

gráfica (cuadrícula, malla de puntos) y con regla, escuadra y transportador.

3.2.8.Construye paralelogramos según indicaciones orales y escritas

3.2.9.Construye figuras bidimensionales simples y compuestas en forma concreta24 ,

3.2.9.Describe la estimación y la

a partir de instrucciones escritas

comparación de la medida de la

y orales.

longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de unidades arbitrarias o convencionales.

simetría

traslación y simetría

3.2.10. Describe las relaciones de

3.2.10.Describe las relaciones de

simetría de las figuras

la traslación de figuras

geométricas planas y el reflejo de

una figura a partir del eje de

simetría vertical.

simetría vertical y horizontal.

3.2.11.Representa con material

3.2.11.Representa en forma

concreto (geoplanos, bloques

concreta (geoplano), gráfica (en

lógicos, etc.) pictórico y gráfico

cuadrícula) y, la traslación de

(en la cuadrícula) el reflejo de una

figuras geométricas planas y el

figura a partir del eje de simetría.

reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical u horizontal.

Ubicación y desplazamiento

3.2.12.Describe rutas y

3.2.12.Describe rutas o

ubicaciones usando como

ubicaciones, usando como

referentes objetos y lugares

cercanos por los que debe pasar.

cercanos o por los que debe pasar.

3.2.13.Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de

3.2.12.Elabora croquis, mapas

objetos, de forma vivencial,

usando referentes paralelos,

pictórica, gráfica en cuadrículas y

perpendiculares y oblicuos, para

coordenadas de filas y columnas.

ubicar objetos y expresar rutas 3.2.14.Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades convencionales (metro, decámetro).

3.3.Elabora y usa estrategias

formas tridimensionales

3.3.1. Emplea materiales concretos

3.3.1.Usa estrategias para

o instrumentos, para resolver

construir cuerpos geométricos,

problemas sobre construcción

figuras con el modelo ausente

de formas tridimensionales con el modelo presente y ausente.

según sus ángulos y la simetría, usando diversos materiales.

3.3.2.Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas, 3.3.2.Emplean estrategias e instrumentos como la cinta métrica o construyen el

recipientes graduados, para medir, comparar y estimar la capacidad de los recipientes.

decámetro para medir longitudes en unidades convencionales

3.3.3.Usa instrumentos de medición (cinta métrica y reglas graduadas) y unidades convencionales para medir y comparar longitudes y distancias cortas.

formas bidimensionales

3.3.3.Usa unidades patrón

3.3.4.Usa unidades patrón

(cuadrados de 1 cm por lado, lados

(cartón, cartulina, etc.) que midan

de una pieza de un bloque lógico o

un metro cuadrado para

de mosaicos o la cuadrícula) a fin

determinar cuántas unidades

de determinar cuántas unidades

cuadradas necesita para cubrir

cuadradas se necesita para cubrir

superficies de figuras

bidimensionales.

bidimensionales simples y compuestas. 3.3.5.Usa estrategias que implican trazar el recorrido de los 3.3.4.Emplea estrategias de

vértices de las formas

ensayo y error o superposición

bidimensionales, utilizar recortes

para componer o descomponer una

de figuras de papel para

figura, con apoyo concreto.

trasladarla sobre un cuadriculado.

3.3.5.Usa unidades patrón para medir perímetro de figuras simples o compuestas en forma concreta y gráfica (lado de 1 cm, fichas con lados iguales).

3.3.6.Comprueba mediante la vivencia-ción los procedimientos y estrategias usados para comparar y estimar longitudes y superficies.

Ubicación y desplazamiento

3.3.7. Emplea estrategias de

3.3.6.Emplea estrategias o

ensayo y error, y estrategias que

recursos para ubicar con

impliquen el trazo de líneas

precisión un objeto en un plano

rectas entre un objeto y otro,

cuadriculado.

entre el punto de partida y el de llegada.

simetría

traslación y simetría:

3.3.8. Propone acciones o

procedimientos para resolver problemas de simetría y de traslación.

3.3.9. Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos e instrumentos (periódicos, revistas, figuras de objetos y animales), así como la cuadrícula, para resolver problemas que impliquen simetría.

3.4.Razona argumenta

formas tridimensionales 3.4.1. Establece relaciones entre

3.3.7. Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano cartesiano.

3.3.8. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.

Formas tridimensionales

generando matemáticas

ideas

forma

tridimensional

las

formas bidimensionales según sus características o elementos.

3.4.2. Elabora conjeturas sobre cuáles

son

geométricas

las

características

comunes

las

formas tridimensionales

3.4.3. Justifica sus conjeturas usando

ejemplos

procedimientos

sobre

los

aplicados

problemas de cálculo de capacidad con unidades patrón.

formas bidimensionales

3.4.2. Elabora supuestos y los verifica una

sobre la estimación de

medida

superficie

basándose

longitud un

objeto,

experiencias

vivenciales.

3.4.3.

geométricas

usando

ejemplos

procedimientos problemas

sobre

los

aplicados

cálculo

perímetro, superficie y capacidad con unidades patrón.

Establece

diferencias

3.4.4.Justifica sus conjeturas

semejanzas

entre

las

figuras

según

sus

3.4.5. Elabora conjeturas sobre cuáles

son

geométricas

las

características

comunes

las

características.

formas bidimensionales.

3.4.4. Elabora conjeturas y las

3.4.6. Elabora conjeturas sobre

verifica sobre el perímetro y la

los procedimientos a aplicar en el

medida de la superficie de una

cálculo de

figura simple o compuesta en

y capacidad con unidades patrón.

perímetro, superficie

unidades patrón. simetría 3.4.5. Explica el procedimiento

traslación 3.4.7. Elabora conjeturas sobre

usado para construir el lado

procedimiento

simétrico de una figura con

representar

materiales concretos y gráficos.

formas

traslaciones

bidimensionales

para de en

cuadriculas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Actúa

piensa

4.1.Matematiza

Problemas con datos

situaciones

matemáticam ente

situaciones de gestión de datos

incertidumbr e.

4.1.1.Plantea relaciones entre los

datos (cualitativos y cuantitativos

datos (cuantitativos discretos y

discretos) en situaciones e

cualitativos) en situaciones en

contexto personal, expresándolos

contexto escolar, expresándolos

en tablas simples de conteo,

en tabla de doble entrada o

barras simples o pictogramas (con

gráfico de barras simples con

escala dada).

escala.

26 El estudiante indica

Plantea

intuitivamente si un

los datos de situaciones de

suceso es más probable

o menos probable que

organiza en tablas, barras

otro.

simples, pictogramas con

Pictogramas

escala

con

relaciones

entorno

escalas

entre

escolar,

mediante

los

noción de moda. Describe

con

lenguaje

matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la

4.2.Comunica representa

Problemas con datos

comparación de datos en

Problemas con datos

pictogramas o barras doble

ideas

agrupadas, sucesos más o

matemáticas. 4.2.2.Realiza preguntas relevantes

4.2.2.Realiza

preguntas

para recoger datos relacionados

relevantes para recoger datos

con el tema de estudio y aporta

relacionados

con sugerencias a las preguntas

estudio y aporta con sugerencias

formuladas por sus compañeros.

a las preguntas formuladas por

con

tema

menos

probables

que

otros26

de Elabora

emplea

sus compañeros. 4.2.3.

Transita

gráficos de barras dobles o

una

representación a otra. Por ejemplo de tablas de conteo a

representaciones mediante

barras

simples.

pictogramas27 y símbolos. 4.2.3.

Describe

información

contenida en cuadros de doble entrada, pictogramas, gráficos de barras dobles agrupadas.

cualitativos y cuantitativos. de tablas, pictogramas y gráficos

secuencia

realiza de

acciones

orientadas a experimentar o solucionar un problema

procedimientos 4.2.4. tablas

Organiza y

los

una

empleando estrategias o

4.2.4. Responde a preguntas sobre información simples, con datos

propone

para

datos

recopilar

representa

cuantitativos y hallar el

gráficos de barras.

datos

dato que más se repite; con

de barras

apoyo

material

concreto. 4.2.5.Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos.

Comprueba procedimientos estrategias.

Problemas aleatorios.

conjeturas

Problemas aleatorios.

sus y Elabora basadas

experiencias o relaciones entre datos y las explica o justifica usando ejemplos.

4.2.5. Describe la ocurrencia de

4.2.6. Describe la ocurrencia de

acontecimientos cotidianos usando

acontecimientos

las expresiones: seguro, posible e

usando las expresiones: seguro,

imposible.

posible e imposible.

cotidianos

4.2.7.Registra los datos en tablas a

partir

experimentos

aleatorios con dados o monedas.

4.3.Elabora y usa

Problemas con datos

4.3.1.Propone ideas para recoger y

organizar datos cualitativos o

cuantitativos en situaciones de su

entorno familiar y escolar.

4.3.2.Emplea procedimientos de

recolección de datos: preguntas

recolección de datos a partir de

orales y escritas, encuestas,

exp: preguntas orales y escritas,

registro de hechos, etc.

encuestas, registro de hechos,

estrategias.

etc. Problemas aleatorios

Problemas aleatorios

4.3.3. Emplea material concreto y

4.3.3 .Emplea material concreto y

la vivenciación para reconocer

sucesos o fenómenos que son

seguros, posibles o imposibles.

4.3.4.Registra en una tabla la

frecuencia de ocurrencia de

eventos o fenómenos.

4.4.Razona

argumenta generando

ideas

4.4.1.Establece supuestos sobre

4.4.1.Expresa sus conclusiones

los posibles resultados sobre la

respecto a la información

información recolectada.

obtenida.

matemáticas 4.4.2.Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un suceso es seguro, posible o imposible.

COMPESTENCIA

CAPACIDADES

ÁREA: CIUDADANÍA INDICADORES 3° Y 4°

ESTÁNDARES

(MAPAS

PROGRESO

1. Convive

de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

1.1. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas, y a todas las personas, se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

1.1.1. Se reconoce como una persona con derechos. 1.1.2.

Se relaciona cordialmente con sus compañeras y

compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia. 1.1.3. Reconoce su falta, disculpándose, cuando agrede verbal o físicamente a alguien. 1.1.4. Disculpa a sus compañeros o compañeras cuando

• Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos.

reconocen sus faltas.

• Cumple

1.1.5. Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros y compañeras cuando lo necesitan.

•

1.1.6. Escucha con atención a sus compañeras y compañeros cuando hacen uso de la palabra.

•

1.1.7. Reconoce que los derechos de los niños y las niñas no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes. 1.1.8. Explica

que

nada

justifica

maltrato

•

a otros y que hay otras maneras de interactuar. 1.1.9. Explica que los niños, las niñas, los ancianos, las ancianas y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración cuando lo requieren. 1.1.10. Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeras o compañeros de escuela por

•

razones de etnia, género o discapacidad. 1.1.11. Cuestiona, en las asambleas de aula, situaciones de maltrato que se dan en su entorno. 1.1.12. Sabe a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. 1.1.13. Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar, cuando lo requieren o se lo solicitan. 1.1.14. Manifiesta le

1.2. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y

desagrado

grita, insulta o agrede.

cuando alguien

•

con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú, y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones del cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.

valores democráticos como

1.2.1. Explica que los acuerdos y normas, en la familia y la

base para la construcción de

escuela, ayudan a convivir mejor.

normas y acuerdos de convivencia.

1.2.2. Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y se respeten sus derechos. 1.2.3. Explica

significado

la participación

y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos. 1.2.4. Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos (no usar el no) 1.2.5. Entiende que las normas y los acuerdos deben cumplirlas estudiantes y docentes. 1.2.6. Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela. 1.2.7. Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los acuerdos. 1.2.8. Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia. 1.2.9. Manifiesta

satisfacción

por

cumplimiento de las normas de la escuela. 1.2.10. Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo. 1.2.11. Establece metas personales y grupales para superar dificultades

en La

convivencia.

1.2.12. Evalúa el cumplimiento de las normas, en las asambleas de aula, en función del bienestar general.

1.2.13. Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas. 1.3. Se relaciona

1.3.1. Hace uso de su lengua materna en el aula con

interculturalmente con

espontaneidad.

personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

1.3.2. Se

refiere

integrante

de una comunidad específica o

sí

mismo como de

pueblo originario.

1.3.3. Explica cómo surgieron los símbolos patrios. 1.3.4. Explica cómo surgieron los símbolos. 1.3.5. Identifica

los

pueblos

indígenas y comunidades étnicas (mestizos, afro descendiente, tusán, niseis, etcétera) que viven en su localidad y provincia.

1.3.6. Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas de su localidad y provincia. 1.3.7.

Muestra

interés

aprecio

por

las

diversas

manifestaciones culturales en su comunidad. 1.3.8. Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú. 1.3.9. Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones de opresión en el Perú. 1.3.10. Identifica que

situaciones

opresión

experimentan determinados grupos humanos en la

actualidad en nuestro país. 1.3.11. Considera que todas las personas son ciudadanos de

primera clase que son portadores de derechos y obligaciones. 1.3.12. Reconoce situaciones en las que las personas no son tratadas como ciudadanos. 1.4. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

1.4.1. Sabe

que

los

conflictos

son

normales

y están presentes en las relaciones en la familia, la escuela o la comunidad. 1.4.2. Comprende

que

muchos

conflictos

se originan por no controlar sus reacciones emocionales. 1.4.3. Comprende

que

los

conflictos

pueden

superarse a través del diálogo. 1.4.4. Expresa lo que siente y piensa acerca de dificultad

relación

una con

los

otros y otras. 1.4.5. Expone su posición, sin agredir, en situaciones de conflicto. 1.4.6. Usa recursos prácticos para manejar la ira: alejarse de la situación, contar hasta diez, etcétera. 1.4.7. Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos 1.4.8. Plantea alternativas de solución viables a conflictos

que

se producen

los

en la escuela.

1.5. Cuida de los espacios

1.5.1. Explica que los recursos naturales que existen en su

públicos y del ambiente desde

localidad deben ser usados responsablemente.

perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

1.5.2. Comprende que todo lo que consume tiene efectos en la conservación del planeta.

1.5.3. Utiliza materiales reciclados en la ambientación de su aula. 1.5.4. Usa

adecuadamente

los

tachos

clasificados

para la eliminación de diferente tipo de basura.

1.5.5. Toma medidas para mejorar su entorno inmediato en brigadas o grupos de conservación en la escuela y la comunidad. 1.5.6. Señala la necesidad de que existen espacios públicos (parques, calles, transporte público, etcétera) que deben cuidarse.

1.5.7. Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo. 1.5.8. Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida. 1.6. Muestra, en sus acciones

1.6.1. Señala las principales características de las culturas de

cotidianas, la interiorización de

su comunidad o región.

principios de la interculturalidad

1.6.2. Muestra disposición a disfrutar de la diversidad al participar en distintos eventos de su escuela y su comunidad. 1.6.3. Muestra interés y aprecio por las muestras de folclore en su comunidad. 1.6.4. Denota interés por conocer las muchas manifestaciones culturales del Perú. 1.6.5. Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.

3. Delibera

sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una postura en pro del bien común.

3.1. Problematiza

asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

2.1.1. Identifica todos los

temas que

involucran

miembros de su comunidad.

2.1.2. Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con, por lo menos, un argumento. 2.1.3. Procesa la información a su disposición (fuentes impresas o digitales) elegida por el docente, que le posibilita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de su comunidad. 2.1.4. Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas generadas por él. 2.1.5. Explora en internet, utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.

2.2. Explica y aplica principios,

2.2.1. Distingue y describe las funciones de las principales

conceptos

autoridades locales y regionales (presidente regional, alcalde,

información

vinculada a la institucionalidad, a

democracia

ciudadanía

Defensor del Pueblo, juez de paz). 2.2.2. Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad. 2.2.3. Identifica

situaciones

cotidianas

las

que se actúe democráticamente. 2.3. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

2.3.1. Identifica debilidades

las

fortalezas

propia

y opinión

sobre

una

situación o tema concreto, así como las fortalezas y debilidades de las opiniones de sus compañeros sobre la misma situación o tema.

2.3.2. Manifiesta

aceptación

las

opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros o compañeras. 2.3.3. Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula y explica la razón de su elección.

2.3.4. Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del agrado o desagrado. 2.4. Construye consensos en

2.4.1. Elige y apoya la postura/opinión que evidencia tener más

búsqueda del bien común.

fortalezas relacionadas con el bien común. 2.4.2. Reconoce que el disenso existe y es válido. 3.1.1. Identifica

4. Participa democráticament e en espacios públicos para promover el bien común.

3.1.Propone y gestiona iniciativas de interés común

necesidades

del

salón

punto de

vista

cuando

entorno.

3.1.2. Manifiesta se

las

toman decisiones colectivas en el aula.

3.1.3. Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo. 3.1.4. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes. 3.1.5. Plantea acciones concretas para lograr cumplir un objetivo común. 3.1.6. Participa en los procesos de elección de representantes

estudiantiles (delegados y municipio). 3.1.7.

Utiliza los mecanismos de participación propios de la

escuela, para canalizar sus demandas. 3.1.8. Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y las limitaciones del uso de las redes sociales para la participación. 3.2.

Ejerce, defiende

promueve

los

derechos

humanos,

tanto

individuales

como colectivos.

3.2.1. Señala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal. 3.2.2. Identifica

los

establecidos

principales

derechos

en la Convención sobre los Derechos del

Niño. 3.2.3. Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos. 3.2.4. Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y las niñas. 3.2.5. Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que

defiendan

sus

derechos.

3.2.6. Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

3.3. Usa el

y poder

democrática.

fiscaliza de

manera

3.3.1.

Hace

seguimiento

del

cumplimiento

las

responsabilidades en el aula, con ayuda de docente. 3.3.2. Identifica desempeñar

rol

que

mejor puede

en un momento, para el trabajo en

equipo. 3.3.3. Delega algunas funciones a sus compañeros para realizar tareas en el aula. 3.3.4. Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela. 3.3.5. Identifica

las

funciones

del

alcalde y

otras autoridades importantes de la comunidad.

3.4. Promueve acciones para la

3.4.1. Promueve y participa de acciones simples para rehabilitar

gestión de riesgo, disminución

áreas deterioradas de su escuela.

vulnerabilidad

desarrollo sostenible.

3.4.2. Ejecuta acciones colectivas para cuidar las plantas y animales de su entorno inmediato. 3.4.3. Pone en práctica medidas de prevención ante desastres naturales. 3.4.4. Evacúa en forma correcta en los simulacros o en una situación real de peligro. 3.4.5. Nombra lugares o zonas de riesgo de desastre en su localidad.

COMPETENCIA S COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

TERCER GRADO Capacidades - DCN 4.1.

Relata

las

formas

Conocimientos de

organización de la población en cada una de las etapas de la historia

CUARTO GRADO Capacidades - DCN

Conocimientos.

Primeras formas de organización

PROCESOS

de la población en el Perú.

HISTORIA DEL PERÚ

•

Poblamiento de América: del

ECONÓMICOS

del Perú, desde los primeros 4 .Describe y explica el uso y aprovechamiento del

espacio

recursos

los

naturales

nomadismo al sedentarismo.

pobladores hasta República.

cada una de las etapas de la historia del Perú y aprecia

importancia

nuestro territorio:

del uso del territorio en la

etapa

prehispánica

para asegurar mejores condiciones de vida de la población.

4.2.

Describe

explica

Nuevas formas de organización de

aprovechamiento del espacio,

de los recursos naturales y la

Nazca, Moche. El aprovechamiento

domesticación

de los recursos y domesticación de

plantas

población:

Chavín,

animales

Paracas,

animales, en las etapas Pre-inca

plantas

e Inca.

sociedades: El perro peruano.

estas

• El Tahuantinsuyo: Una expresión del

aprovechamiento

transversal

del espacio.

(cultivo de la papa), el tejido, la cerámica. Valora

proceso

domesticación de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la dieta alimenticia de la población .

Emancipación:

nuevas

reserva

natural,

biodiversidad

diversidad cultural.

•

Los

primeros

cazadores nómades.

grupos

humanos:

recolectores.

Agricultores

Grupos

incipientes

pastores. Domesticación de plantas y animales.

•

Las

culturas

prehispánicas

más

importantes en el Perú y su organización económica: pesca, ganadería agricultura, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como

• El mundo Incaico: leyendas de origen. ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la

introducción

especies

animales

mita. de y

plantas.

•

Perú: santuarios históricos y zonas de

Expansión incaica. Economía incaica. El

nueva visión en la organización espacio

• El patrimonio natural y cultural del

técnicas productivas durante esta etapa.

• La Conquista, el Virreinato y la

del

Patrimonio natural y cultural.

el sistema agrícola, uso de los andenes,

El trabajo colectivo, la agricultura

4.3.

Reconoce, identifica y aprecia el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación 4.2. Describe y explica los procesos económicos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República.

4.1.

Independencia

República:

Fin

Machupicchu,

del

Tahuantinsuyo.

patrimonio

Humanidad.

•

economía

Virreinato:

organización

del

espacio:

minería, manufacturas y comercio.

migración interna y el crecimiento de las ciudades

• La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el salitre. La agricultura: caña de Azúcar, algodón, modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas.

CIENCIA Y AMBIENTE Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADOR DEL TERCER GRADO

INDICADOR DEL CUARTO GRADO

ESTÁNDAR

APRENDIZAJE 1. “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia”

1.1.Problematiza

1.1.1.

Hace

preguntas

partir

situaciones.

identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado.

(Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de preguntas de parte de los estudiantes. Estas preguntas

iden Nivel del mapa ciclo IV Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone

surgen de su interacción con

estrategias para indagar en las

que registra datos sobre el

entorno,

comprensión están

buscan del

mismo

orientadas

comprensión

hechos

la y la y

fenómeno y sus posibles causas.

fenómenos que les interesan o a partir de la realización de alguna

actividad.

interrogantes también– respuestas

Plantear

implica

emitir

–

posibles

(hipótesis)

forma descriptiva o causal, que a su vez tengan relación con

conjunto

Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,

conocimientos sobre

dificultades, conclusiones y

establecidos base

conocimientos

sus

dudas.

previos,

hechos o evidencias y que orientarán

proceso

indagación.)

1.1.2.

Propone

posibles

explicaciones

iden

estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el hecho observado. 1.1.3. Propone hipótesis con conocimientos

iden

científicos relacionados a su problema de indagación.

1.2.1. Propone una secuencia de acciones y 1.2.

Diseña

estrategias

para

hacer una indagación.

(Esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones científicas escolares

iden

las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común.

1.2.2.

Justifica

selección

iden

herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad.

(indagación científica);

1.2.3. Escoge información de las fuentes

plantear estrategias para la

Proporcionadas, que le ayude a responder la

experimentación, seleccionar

pregunta de indagación (textos cortos,

materiales e instrumentos de

imágenes, esquemas, videos, página web,

medición, recolectar datos

entre otros).

iden

y controlar las variables involucradas en el recojo de evidencia, para responder así a la pregunta de indagación y contrastar las hipótesis

1.2.4. Menciona las medidas de seguridad

iden

que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas seleccionadas para la indagación.

formuladas.)

1.3.1. Obtiene datos cualitativos y/o 1.3.

GENERA

iden

cuantitativos de sus observaciones o

REGISTRA DATOS O

experimentos, con el uso de

INFORMACIÓN

instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido.

(Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso de instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables, utilizando tablas, gráficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que necesitan datos o información válida para responder las preguntas basadas en argumentos, resolver los problemas, formular las hipótesis o explicar los fenómenos. Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar la información relevante y saber procesarla. Para ello, tendrán que elaborar, organizar o transformar los datos obtenidos, que se

1.3.2. Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación. 1.3.3. Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.

iden

encuentran dispersos, desordenados y aislados.)

1.4.

ANALIZA

DATOS

1.4.1. Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus

INFORMACIÓN

pares.

(Esta capacidad se desarrolla

1.4.2. Establece relaciones cualitativas a

al relacionar los datos

partir de los datos o información recogida y

obtenidos y organizados con

iden

las contrasta con fuentes proporcionadas.

un campo de conocimiento (teorías, principios y leyes) para su interpretación con la finalidad de establecer

iden

conclusiones. Para lograrlo,

1.4.3. Extrae conclusiones a partir de las

se usan herramientas

relaciones entre sus explicaciones iniciales y

tecnológicas que facilitan el

los resultados de la indagación.

análisis de los datos recogidos.)

1.4.4. Construye una conclusión colectiva a

iden

partir de sus conclusiones y la de sus pares.

1.5.

EVALÚA

1.5.1. Comunica sus conclusiones oralmente, a

COMUNICA

través de dibujos o gráficos simples.

(Esta

capacidad implica que

1.5.2. Describe las dificultades que se

estudiante

presentan en las acciones realizadas

conclusiones

formule

coherentes

–

basadas en las evidencias recogidas

durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos.

iden

interpretación de los datos– para

comunicar

sus

conclusiones de manera oral, escrita,

gráfica

modelos,

con

1.5.3. Propone cambios para mejorar el

iden

proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.

usando

conocimientos científicos y terminología

matemática.

Esto le permitirá construir un nuevo conocimiento.

2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

2.1. COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

MATERIA Y ENERGÍA Nivel del mapa ciclo IV 2.1.1. Aplica estos conocimientos en

iden

situaciones cotidianas. (Esta capacidad implica que

2.1.2. Menciona que los cambios reversibles

el estudiante establezca

e irreversibles son causados por el tipo de

relaciones y organice los conceptos, principios, teorías

iden

documentadas con respaldo científico, entre: las fuentes

estructura y funcionamiento tecnológicos, para explicar o predecir las causas y

2.1.3. Menciona que la conducción eléctrica

2.1.4. Menciona que la energía eléctrica que

descripciones simples a

consumimos proviene de la transformación

partir de la observación del

de energía de un sistema a otro*.

mundo físico, para luego

de información y finalizar sustentando sus conclusiones

manifestaciones y los tipos de materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y Su agrupación en especies, entre la radiación

relacionar conceptos desarrollados en una fuente

de energía, sus cambio que producen en los

iden

contextos diferentes. Los capaces de realizar

iden

se debe al tipo de material que la conduce.

consecuencias de hechos en estudiantes deben ser

en base a evidencia que provienen de fuentes

acción sobre la materia.

y leyes que interpreten la de la naturaleza y productos

Establece relaciones causales,

del Sol, las zonas de la Tierra MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS

a partir de la relación entre

2.1.2. Menciona que la piel protege a los

dichos conceptos.)

seres vivos porque no deja pasar Microorganismos al interior.

iden

y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones científicas.

2.2. ARGUMENTA

2.1.3. Menciona que el tabaco, el alcohol, las

CIENTÍFICAMENTE

drogas son nocivas para la salud porque

iden

dañan el sistema nervioso central. (Esta capacidad supone que el estudiante elabore y justifique proposiciones

2.1.4. Menciona que la anorexia, bulimia, etc., se debe a un desorden alimenticio severo*.

fundamentadas con

BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

evidencias que se encuentran en diversas fuentes de información, para explicar hechos o fenómenos de la naturaleza.)

iden

2.1.5. Menciona que las propiedades y

iden

características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.

2.1.6. Menciona que el ciclo vital de las

iden

plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y descomponedores).

2.1.7. Menciona que las plantas y animales de

iden

la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente.

2.1.8. Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su protección.

iden

2.1.9. Menciona que las características de la

iden

Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol*.

3.Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

3.1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

4.1.1. Hace conjeturas sobre sus

observaciones al detectar un problema tecnológico. 4.1.2. Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información escritas y conversaciones con especialistas.

4.1.3. Hace preguntas y analiza textos de (Esta capacidad implica que el estudiante cuestione la realidad y describa las necesidades u oportunidades en un área de interés, definiendo las posibles causas del problema. Supone también seleccionar y describir una o varias

fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.

iden

Nivel del mapa ciclo IV

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la disponibilidad de

iden

información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medición, y expresa la utilidad que podría obtener de sus alternativas de solución. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados usando textos para señalar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, estima

alternativas que permitan

parámetros con unidades de

solucionar el problema,

medida estandarizadas,

alternativas que permitan solucionar el problema,

selecciona el uso de los materiales según propiedades

usando conocimientos

mecánicas percibidas por sus

empíricos y científicos de

sentidos, establece y justifica

manera articulada, así como la selección y uso de los

la secuencia de pasos a

realizar apoyado en gráficos y

recursos con un mínimo de gasto posible.)

3.2.Diseña alternativas de solución al problema

textos.

3,2,1, Selecciona materiales según sus características (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otros 3.2.2. Describe cómo va a construir su

(Es la capacidad de

prototipo y menciona las herramientas y los

representar las posibles

materiales que va a usar.

soluciones al problema usando conocimientos científicos y establecer sus especificaciones cualitativas,

iden

3.2.3. Describe el funcionamiento de su

iden

prototipo.

cuantitativas y funcionales requeridas para poder implementarlas. La capacidad en este ciclo se desarrolla al representar sus alternativas con gráficos a escala, seleccionar materiales según sus propiedades físicas y químicas, así como al justificar sus procesos de implementación. Debemos tener en cuenta que “el diseño es una actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo” (Rodríguez 1998: 137) que involucra la planificación, la organización de la producción y, por supuesto, la innovación. En definitiva, se trata de

3.2.4. Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas.

iden

identificar los factores técnicos (materiales, herramientas), económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de estimar cómo van a disponer de ellos.

3.3.Implementa y

3.3.1. Usa herramientas disponibles al

valida alternativas

construir su prototipo.

Iden

de solución 3.3.2. Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.

3.3.3. Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario.

3.4.Evalúa y comunica

3.4.1. Describe los posibles usos del

prototipo en diferentes contextos.

eficiencia,

confiabilidad

la los

posibles impactos de su prototipo

3.4.2. Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones.

3.4.3. Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)

iden

apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.

4.Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

4.1.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

iden 4.1.1. Explica las razones por las cuales las

Nivel del mapa ciclo IV

personas usan tecnologías.

Tecnológico

el estudiante establezca

necesidades

colectivas

con

tecnologías tiene en la vida de las personas,

forma

personas;

la comunidad y el ambiente.

uso

vivir

relaciona

diversidad

relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,

las

tecnologías y sus impactos en

4.1.2. Explica el impacto que el uso de (Esta capacidad supone que

Relaciona

las la de

cuestionamientos

sobre

naturaleza con el trabajo de

donde se manifiestan, tanto

4.1.3.Explica el impacto que tiene la

en sus implicancias éticas en

los científicos y la diversidad

actividad humana en los ambientes naturales

de problemas tecnológicos con

y construidos.

el trabajo de los tecnólogos.

el ámbito social (economía, política, salud) y ambiental (manejo de recursos

Opina,

naturales, conservación),

problemáticas que implican el

como en las implicancias que surgen del saber científico.

sobre

situaciones

4.1.4.Explica que los diversos objetos

uso de tecnologías y afectan la

tecnológicos son creados por personas

forma de vivir de las personas

especializadas.

a partir de su conocimiento e información

científica

tecnológica tomando en cuenta las creencias y la experiencia

4.1.5.Explica que frente a la complejidad de

propia de otros.

la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas.

4.2.Toma posición

4.2.1.Expresa su opinión respecto a la

iden

crítica frente a

influencia de los efectos que implica el uso

situaciones socio

adecuado o inadecuado de tecnologías en las

científicas

personas, en la comunidad y el ambiente.

(Esta capacidad supone que

4.2.2.Expresa su opinión respecto al impacto

el estudiante debe saber

de la actividad humana en los ambientes

argumentar una postura personal integrando

naturales y construidos.

creencias, evidencia empírica y científica, sobre dilemas o controversias éticas (sociales y

4.2.3.Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.

ambientales) de base científica y tecnológica; y sobre los cambios paradigmáticos.)

CAMPOS TEMÁTICOS PARA TERCERO Y CUARTO

EDUCACIÓN PARA EL ARTE TERCER GRADO SEGÚN DCN

COMPONENTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIA

Expresa

con

espontaneidad

trabajar

dos

ver

cosmovisión espiritualidad;

de tres papel,

moldeable,

naturales

1.1. Explora y experimenta

Artes visuales: Dibujo,

Se interesa por descubrir sus

diferentes formas de

pintura,

posibilidades expresivas como

trabajar

dos

del

entorno.

tres

dimensiones con papel, material

materiales reutilizables y elementos

con

material

mundo,

utilizando las

dimensiones

emociones, de

formas

modelado, construcción.

materiales

reutilizables

elementos

naturales

Aprecia sus posibilidades de

y del

expresión, Maqueta.

Viñetas,

historietas.

1.2. Elige un tema y planifica

forma,

cómo representarlo a través

volumen.

del

dibujo,

pintura,

parte de su auto-aprecio.

Mural, panel, cartel.

1.2. Elige un tema y planifica pintura,

collage,

moldeable,

entorno.

dibujo,

ACTITUDES

CONOCIMIENTO

DIVERSIFICADA

1.1. Explora y experimenta diferentes

sus sentimientos,

forma

CAPACIDAD

color, Dos

las

sus

compañeros y de los artistas.

Línea, textura, y

tres

Aprecia el trabajo cooperativo y

las

posibilidades

técnicas

del

arte

construcción,

teatro,

construcción, teatro, títeres,

plástico,

títeres, danza, canción.

danza, canción.

visual, corporal,

1.3. Diseña y produce en

dramático y musical, para

estructurar

mejor sus representaciones y

volcar

creativamente y

con

placer

mundo interno.

grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir un mensaje determinado.

dimensiones,

expresión de sus compañeros.

Aprecia sus posibilidades de

grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina,

pared)

trasmitir

para mensaje

determinado.

Arte dramático: Juegos dramáticos, juegos

actuación, de

roles,

postura, expresión vocal.

la animación de títeres una su

escena sobre algún cuento o relato

entorno,

haciendo uso de canciones, melodías, ritmos y sonidos.

las

compañeros

de las

sus los

artistas.

animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto,

1.4. Representa a través de

expresión,

Muestra identidad personal y cultural

realizar

expresión artística. 1.4. Representa a través de la animación de títeres una escena sobre algún cuento o relato

entorno,

Danza:

Expresión

corporal

danza.

Movimientos

Reconoce la importancia de las manifestaciones

artísticas

haciendo uso de canciones,

y desplazamientos en el

culturales de su localidad y

melodías, ritmos y sonidos.

espacio

región.

diferentes

direcciones

(adelante,

atrás, a la derecha, a la izquierda) (arriba, 1.5. Expresa sentimientos y recrea situaciones

1.5. Expresa sentimientos y

niveles

abajo,

centro).

Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar

sobre

natural

entorno

sobre

las

recrea situaciones cotidianas

manifestaciones

cotidianas a través de la

a través de la danza y la

culturales de su localidad y

danza

expresión corporal.

corporal.

expresión

Coreografías sencillas.

artístico-

región.

Danzas tradicionales de Se interesa por participar en

1.6. Interpreta en grupo

1.6.

canciones, melodías y

cuentos

sonoros

Interpreta

grupo

sonoros

acompañándose con objetos

sonoros

instrumentos

musicales de su entorno.

instrumentos

musicales de su entorno.

su región.

las manifestaciones artísticas

Movimientos rítmicos. 1.7. Construye instrumentos

1.7. Construye instrumentos

de viento con materiales

de viento con materiales del

del entorno.

entorno .

Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,

ritmos,

melodías, canciones.

Canciones APRECIACIÓN

Describe

expresa

y sus

2.1.Observa y describe las

características físicas

temas

musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión.

de su localidad.

ARTÍSTICA

(visuales, sonoras, táctiles,

cinéticas, de olor)

de las partes que conforman

algunos elementos

naturales emociones

objetos

del

naturales

objetos

del

entorno (las alas de

una mariposa, las orejas de

funcionamiento

una tijera), explicando

sus funciones, importancia y

elementos y espacios

funcionamiento

de su entorno natural

2.2.Reconoce y expresa sus

emociones frente a

su creación y la de sus

compañeros.

2.3. Disfruta y expresa sus

emociones al observar

o contemplar las diferentes

manifestaciones artísticas

y culturales de su entorno y

su región.

2.4. Demuestra interés por

conocer los procedimientos,

materiales, motivos y temas

opiniones sobre las características y el

los

diversos

social;

sus

creaciones y las de sus compañeros; y

las

manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas

interesándose

por

conocer

sus

características, significados historia.

las

manifestaciones

culturales de su localidad.

las

materiales,

motivos

temas que contienen.

manifestaciones

culturales de su localidad.

Origen, historia.

significado

EDUCACIÓN POR EL ARTE CUARTO GRADO SEGÚN DCN ORGANI COMPETENCIA CAPACIDADES SEGÚN

CAPACIDADES

-ZADOR

DIVERSIFICADAS Y/O

DCN

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

•

Artes visuales: Dibujo,

Se Interesa por

pintura, collage, modelado y

descubrir sus

construcción. Línea, forma y

posibilidades

color.

expresivas como parte

ARTÍSTICA

ESIÓN

CONTEXTUALIZADAS 1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos,

Expresión artística:

1.1. Explora y experimenta

Expresión artística: 1.1. Explora y experimenta con

las posibilidades

materiales de expresión

expresivas de su cuerpo

gráfico plástica; con objetos

(gestos, posturas,

sonoros del entorno; con su

movimientos; voz, sonidos

voz, gestos, posturas y

mundo,

percutidos con manos y

movimientos corporales.

cosmovisión y

diferentes estados de

espiritualidad;

ánimo.

emociones, forma de ver el

utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente

de su auto-aprecio.

•

pies) para expresar

1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas o historieta.

1.3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su región.

1.4. Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas,

1.2. Expresa de manera espontánea vivencias,

Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos

Aprecia sus

de roles, animación de objetos

posibilidades de

y títeres. Gesto, postura,

expresión, las de sus

expresión vocal.

compañeros y de los artistas.

sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo y la animación de

•

Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y

Aprecia el trabajo

desplazamientos en el espacio

cooperativo y las

Representa formas, objetos y

en diferentes direcciones

posibilidades de

personajes de su entorno a

(adelante, atrás, a la derecha,

expresión de sus

través del dibujo, pintura,

a la izquierda) y niveles

compañeros.

collage, modelado y

(arriba, abajo, al centro).

construcción.

Movimientos rítmicos.

objetos (muñecos, títeres).

Aprecia sus

1.3. Imita y representa objetos, personas y animales de su medio con gestos, voz, movimientos y

posibilidades de

•

Música: Canto, cuentos

expresión, las de sus

sonoros, juegos rítmicos.

compañeros y las de los

y con placer su

movimientos y voz a un

desplazamientos; animando

Sonidos, ritmos, melodías,

mundo

personaje significativo

objetos; percutiendo sonidos

canciones.

de su entorno, región o

y ritmos con objetos sonoros

país.

del entorno.

interno.

Muestra identidad personal y cultural al

1.5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de su región.

1.4. Construye objetos

•

Construcción de instrumentos de percusión.

utilizando diversos

•

en grupo un cuento

1.7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o instrumento de

realizar su expresión artística.

materiales de su entorno.

1.6. Crea e interpreta solo o sonoro o canción.

artistas.

El entorno natural y los ambientes construidos como

1.5. Representa sketch,

fuente de percepción y

imitando posturas,

apreciación: paisajes,

movimientos , voz de los

edificaciones, plazas, áreas de

personajes.

cultivo, parques, monumentos

percusión, canciones y

Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.

arqueológicos; ferias, galerías,

temas de región.

museos, talleres, iglesias.

1.6. Danza al compás de una música y siguiendo coreografía.

natural y socio-cultural.

•

Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y

1.7-Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando diferentes personajes y eventos de la

sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno.

canciones, rondas y cuentos

Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. •

naturaleza.

1.8. Entona y acompaña

Valora su entorno

•

Creaciones manuales y

sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno.

artísticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados;

ARTÍSTICA

APRECIACIÓN

repujados, tallados; dibujo, 2. Describe y

Apreciación artística:

retablos; canto, música,

expresa sus emociones y opiniones

danzas, bailes, pasacalles; 2.1. Observa y describe las

2.1. Observa y describe las

diferentes

características visuales,

sobre las

características

sonoras y cinéticas (de

características

compositivas de los

movimiento) de elementos

espacios naturales y

naturales y objetos de su

ambientes construidos de

entorno.

y el funcionamiento de los diversos elementos

su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas,

y espacios de

parques,

su entorno natural y

explicando el significado

social; sus creaciones

sitios

arqueológicos, iglesias) de sus diferentes

y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su

2.2. Describe su producción artística y expresa lo que le gusta de ella y cómo se sintió al realizarla.

elementos. 2.3. Reconoce y describe

y las de sus compañeros;

pintura, cerámica, mates,

2.1. Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas

diversas producciones manuales y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario.

creativas y recursos utilizados. 2.4. Observa el proceso seguido en la producción

teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.

región, valorándolas,

2.2. Disfruta y expresa sus

disfrutándolas e interesándose por conocer

creativa de un artista o cultor

emociones al contemplar

del arte de su entorno

la composición, belleza y

(músico, artesano, pintor,

utilidad de las diferentes

actor, danzante, cantor,

construcciones de su

escultor, tejedor).

localidad.

sus características, signifi cados e historia

2.4. Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artísticoculturales de su entorno y su región, expresando sus opiniones.

EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL TERCER GRADO SEGÚN DCN

COMPONENTE

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

1.1. Reconoce que la amistad

Dios se Revela en su

Admira a Jesús por su

con Jesús nos conduce a Dios

Palabra.

entrega y amor a todos

DIVERSIFICADA

1.1. Reconoce que la amistad 1. Reconoce el amor de FORMACIÓN DE LA

Dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas

Dios Padre, revelado en

con Jesús nos conduce a

Jesús,

bíblicas. Libro de Isaías, figura de Noé, defensa de Caín.

como Padre suyo y nuestro expresado en citas bíblicas

Lecturas bíblicas

por igual.

CONCIENCIA MORAL

mensaje de Salvación para todos.

CRISTIANA

La alianza de Dios con

Muestra

admiración

los hombres: Moisés.

respeto por la vida de los santos.

Los Diez Mandamientos. Apóstoles Dios

Padre

Bueno

Misericordioso.

especialmente el regalo 1.2. Descubre en la Palabra

Dios,

amor

expresiones y

misericordia,

reflexionando acerca

los mensajes Bíblicos.

Dios,

expresiones

amor, perdón y misericordia, reflexionando acerca

de los

mensajes Bíblicos.

de la fe. Cualidades

expresados creación

en y

Dios la su

palabra.

Misión y organización de la Iglesia.

1.3. Reconoce que Jesús nos

salva por su muerte

y resurrección. Celebra la

salvación que ha traído a

todos.

todos mediante la lectura y práctica

principios

solidaridad

con

sus

compañeros necesitados.

• Los dones de Dios, 1.2. Descubre en la Palabra

Adopta una actitud de

El pueblo de Dios.

Jesucristo el Salvador de la humanidad.

bíblicos.

1.4.

Reconoce el amor de

Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jesús como

1.4.

Valores espirituales

Reconoce el amor de

Dios como Padre bueno,

Jesús

enseña

vivir

como Iglesia, a amar y

que nos da a su hijo Jesús

perdonar a los otros.

María ejemplo de humildad

María

hermano, gracias al “sí” de María. y sumisión TESTIMONIO

2. Muestra signos de

valores

VIDA

y virtudes cristianas, en

acciones

concretas de convivencia humana

2.1. Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al cumplir

con

sus

deberes

cotidianos

2.1. Manifiesta su amor a Dios

principios relación

y con

maestros, otros

obedecer leyes sus

miembros

humildad y sumisión. La responsabilidad de los

Admira a Jesús por su

propios actos con los

entrega y amor a todos

demás.

por igual.

en y la

familia.

sus

padres,

compañeros

modelo

Deberes responsabilidades cada

miembro

Dialoga con respeto y

escucha con interés a

sus compañeros.

familia y autoridades, Adopta una actitud de

2.2. Identifica los peligros y

2.2.

dificultades

negativas

que

pueden

alejarlo del amor de Dios.

Señala que

actitudes pueden

alejarnos del amor de Dios

Relaciones

solidaridad

interpersonales: diálogo,

compañeros necesitados.

escucha, tolerancia. Desobediencia, intolerancia, irrespeto, falta de honradez, etc.

2.3. Expresa su fe en la

2.3.

Expresa su fe en la

La práctica de valores

con

sus

práctica

evangélicas: respeto,

virtudes solidaridad,

paciencia,

como

respuesta al amor a Dios.

práctica

evangélicas: respeto,

virtudes solidaridad,

paciencia,

amor,

humanos

cristianos:

alegría,

compañerismo,

honestidad. Relaciones

como respuesta al amor a

interpersonales: diálogo,

Dios..

escucha, tolerancia.

El cuidado de toda forma de vida en la familia •

Los

padres,

colaboradores

con

creación de Dios. La llamada a todos los 2.4.Se esfuerza por cumplir con

los

valores

obediencia, perdón, Jesús,

morales:

comprensión, enseñados

Dios

verdadero.

por

hombre

2.4. .Se esfuerza por cumplir con los valores morales:

obediencia,

seres humanos para ser felices. La persona es una, en

comprensión, perdón,

Dios Padre.

enseñados por Jesús, Dios y

La gratitud a Jesús por

hombre verdadero

haber venido como Salvador Valores

morales:

obediencia, compresión, perdón,

tolerancia,

honradez, verdad,

EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL CUARTO GRADO SEGÚN DCN ORGAN IZADO R FORMA CIÓN DE LA CONCI ENCIA MORAL CRISTI ANA

COMPETENCI A 1. Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos

CAPACIDADES SEGÚN EL DCN

1.1 Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de María. 1.2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en comunión con Cristo. 1.3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, especialmente en los más pobres o enfermos. 1.4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Jesús.

CAPACIDADES CONTEXTUALIZADAS 1.1. Reconoce en Jesús el mejor amigo que aceptó hacerse hombre para salvarnos, gracias al amor de Dios. Juan 3:16;36. 1.2. Analiza, identifica y opina sobre el medio de salvación viable y medio actual según las escrituras para vivir en comunión con Cristo. 1.3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, misericordia, especialmente en los más pobres o enfermos. 1.4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Jesús. 1.5 Relaciona los contenidos temáticos con las cualidades de Dios para Aprender a amarlo.

CONOCIMIENTOS

La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis, Levítico, Números , Deuteronomio, erc.). Dios se revela en Jesucristo. Todos somos hijos de Dios Padre. Jesús está presente entre nosotros, Jesús presenta un programa de vida: las bienaventuranzas, las Obras de Misericordia. Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente hambrienta etc. La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración. Jesús enseña a orar a Dios Padre. Parábolas y milagros de Jesús. Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia. María, modelo de fe y discípula de Jesús. Cualidades de Dios manifiestas en la creación.

ACTITUDES

Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Valora el sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes.

TESTI MONIO DE VIDA

2. Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de Convivencia humana y con el medio ambiente.

2.1. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. 2.2. Promueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento entre sus compañeros. 2.3. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para ser seguidor o discípulo de Cristo. 2.4. Interioriza el significado del Sacramento de la Eucaristía en la iniciación cristiana. 2.5. Participa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.

Arequipa, 17 de marzo del l 2015

2.1. Respeta a las personas por ser imagen de Dios.

2.1. Promueve actitudes

de reconciliación y de buen entendimiento entre sus compañeros. 2.2. Reflexiona a la luz de la Biblia el significado del Sacramento de la Eucaristía, los últimos momentos en la tierra y cena de nuestro sr. Jesucristo. 2.3. Participa en la oración, lectura de la Biblia y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe. 2.4. Interpreta, explica y aplica pasajes de la biblia relacionados a los deberes de los miembros de la familia, limpieza física, moral, espiritual

La familia cristiana, escuela de la vida. • La convivencia fraterna Práctica de valores morales, espirituales.. Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para lograr un mundo mejor. La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos (Celebración) Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia. La familia, miembro.

deberes

cada

Higiene y salud. Cuidado del medio ambiente.

Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas

Profesora: Mg. ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

PROBLEMAS DE CONTEXTO

Profesora Elva María Sarmiento Pajaya

PROBLEMAS PRIORIZADOS

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

EFECTO INVERNADERO

Contaminación ambiental del agua, aire y suelo.

Creación de políticas drásticas para frenar el efecto invernadero.

TEMAS TRANSVERSALES (NACIONAL Y REGIONALES)

Destrucción de las áreas verdes. Contaminación de aguas del mar que matan el fitoplancton.

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

Incluir contenidos en programaciones. Forestación de áreas desérticas.

las

Construcción urgente de plantas de tratamiento de aguas servidas en cada departamento, provincias y distritos.

Emisión de gases efecto invernadero (CFC).

Control de humos. Venta de combustibles de primera calidad. Promover el uso de bicicletas.

Avance científico tecnológico.

Creación de industrias de reciclaje.

Aumento indiscriminado de basura.

Formar una cultura ambientalista a la población en general: selección de basura. Venta de productos en bolsas de tela o material biodegradable.

Pérdida del sentido de compromiso.

• Escuela de padres intensiva

Ausencia de valores éticos, morales y espirituales en los miembros de familia.

y medios de

• •

Falta de comunicación. Situación económica

• •

permanente por comunicación masiva. Escuela de padres en las instituciones educativas. Creación de fuentes de trabajo por parte del estado o incentivar la conformación de empresas privadas. Formación de valores espirituales. Incentivar a las lecturas en

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

•

Educación para la conservación y protección de la biodiversidad.

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

Violencia doméstica

VALORES EN CRISIS

familia de la Biblia.

Mala concepción de lo bueno y lo malo. Sociedad cada vez más deshumanizada. Mal ejemplo de los gobernantes de turno. Gobernantes inmorales. Despreocupación de los padres en la formación de valores de sus hijos.

Fomento permanente y continuo de la práctica de valores; desde la familia, escuela, sociedad hasta el gobernante de turno.

•

Educación para la prevención de la violencia infantil, maltrato de todo tipo.

Educación en valores o formación ética.

Escuela de padres. Mayor importancia a la hora de tutoría.

•

Estimular a personas que practican valores por intermedio de los medios de comunicación masiva.

Educación para la formación ética, moral y valorativa de los actores educativos.

Elaborar proyectos que conlleven a la práctica de valores en las instituciones educativas y comunidad. DESCRUCCIÓN DE ECOSISTEMAS

Quema de grandes extensiones de selva con el propósito de ganar terreno para la agricultura. Construcción de represas. Tala indiscriminada de árboles y flora para la industria maderera y hornos. Extracción de gas y petróleo sin tener en cuenta la preservación de los ecosistemas. Aumento

indiscriminado

sin

Respeto a políticas de conservación del medio ambiente.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Preservar el hábitat natural de los animales y plantas. (flora y fauna)

•

Insertar contenidos en las programaciones curriculares con la finalidad de promover una cultura de preservación.

Educación ambiental, ecológica y de conservación de los recursos naturales y el ecoturismo.

•

Educación para la conservación y protección de la biodiversidad.

políticas de preservación minera. Relaves mineros. Destrucción de campiña por avance de zonas urbanas. Efecto invernadero. Uso indiscriminado de insecticidas y pesticidas. Insersión a los especies foráneas. AUMENTO NATURALES.

DESASTRES

ecosistemas

Efecto invernadero Ubicación de nuestra geografía en zonas de riesgo. Ingreso del fenómeno del niño Estructura de la tierra. Movimiento de placas tectónicas

AUMENTO DE EPIDEMIAS.

Desnutrición crónica Hacinamiento Contaminación del agua, aire y suelo Pobreza Falta de higiene Carencia de servicios básicos Aumento de la densidad poblacional. Migraciones. Aumento de medios de transporte y su consecuente emisión de humos. Deficiente alimentación por desconocimiento de cultura

Fomentar una cultura de prevención. Trabajo en unidades didácticas. Control de ubicación de zonas urbanas cerca de torrenteras y zonas de riesgo.

Formación de hábitos de higiene y cultura alimentaria. Control de venta de productos chatarra. Insertar contenidos curriculares . Políticas de desarrollo del sector agrario para evitar las migraciones. Fomentar la ocupación laboral en el campo.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

•

Educación para la salud y respeto por el logro de la calidad de vida.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

•

Educación para la salud y respeto por el logro de la calidad de vida

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA

alimentaria. Vida agitada. Vida sedentaria.

Planificación del crecimiento urbano.

Falta de apoyo de padres de familia.

Escuela de padres.

Descontrol del uso y abuso de la TV, juegos por Internet, etc.

Control de los medios comunicación. Fomentar hábitos de lectura.

Falta de hábitos de lectura.

Programa de lectura familiar.

Deficiente alimentación por falta de recursos económicos. Vivienda inadecuada por falta de recursos.

Inculcar en la familia el consumo de alimentos nutritivos.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. de

•

Educación para la formación ética, moral y valorativa de los actores educativos.

Enseñar en la I.E. la preparación de platos nutritivos.

Desnutrición crónica.

INDISCIPLINA ESCOLAR

Técnicas y estrategias inadecuadas de enseñanza aprendizaje.

Auto capacitación docente.

permanente del

Falta de hábitos de estudios por desconocimiento de los mismos.

Cambio de mentalidad pesimista o negativa.

Problemas audio visuales

Coordinar con el MINSA para el control permanente de la salud.

Falta de formación de valores en la familia.

Escuela de padres. Práctica de valores

Abandono moral y material de los progenitores. Desintegración familiar Desconocimiento de sus deberes como padres

Lectura de la Biblia en familia. Que la autoridad superior, trate con dignidad al maestro para no

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

•

Educación para la formación ética, moral y valorativa de los actores educativos

Desautorización de los padres hacia el maestro Falta de modelos positivos en el hogar Presión del grupo Malas compañías Violencia y baja autoestima Maltrato infantil Uso y abuso de programas de Tv violentos, inmorales, etc. DEFICIENTE ALIMENTACIÓN EN LA POBLACIÓN

Arequipa, 17 de MARZO del 2015.

Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos Facilismo y uso de alimentos chatarra. Prejuicio ante alimentos andinos Desconocimiento del preparado de dietas o menús balanceados

desacreditarlo ni ante los demás.

desautorizarlo

Interesarse en los alumnos y sus problemas. Buscar la ayuda interinstitucional. Formulación de normas de convivencia y cogobierno.

Insertar consumo nuestros.

en de

los contenidos el alimentos andinos

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

•

Educación para adecuada.

•

Educación para la salud y respeto por el logro de la calidad de vida

una nutrición