Los Metodos Mixtos by Josue Galan

Los mĂŠtodos mixtos

Objetivos 

Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).



Comprender los procesos de la investigación mixta.



Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.

“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”. Roberto Hernández Sampieri

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? 

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? 

Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno.



Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”). 5

¿Dónde se ubican los métodos mixtos?

Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos

Puramente cuantitativo

Cuantitativo mixto (CUANcual)

Preponderancia cuantitativa

Mixto “puro” (CUAN-CUAL)

Mismo estatus

Cualitativo mixto (CUAL-cuan)

Puramente cualitativo

Preponderancia cualitativa

Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas

Continuo(a) tridimensional holĂstico de los mĂŠtodos mixtos

Continuo(a) multidimensional holĂstico de los mĂŠtodos mixtos

Continuos multidimensionales de los proyectos de investigaci贸n

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa? 

Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)?

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa? 

  



En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad. La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”. Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo. Complementación. 14

Otra forma de señalarlo 

En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.



Los enfoques se sobreponen o traslapan.

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I 

Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.



Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.



Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.



Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.



Efectuar indagaciones más dinámicas. 16

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II 

Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.



Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.



Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.



Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas.

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III 

Enriquecimiento de la muestra.



Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).



Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).



Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). 18

Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I 



 

Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas. Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 19

Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo II 

Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.



Son más sus similitudes que sus diferencias.

CUA L

CUA N 20

Pretensiones básicas de los MM 1. Triangulación (corroboración). 2. Complementación. 3. Visión holística.

4. Desarrollo. 5. Iniciación. 6. Expansión.

7. Compensación. 8. Diversidad. 21

Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Complementación. Amplitud (proceso más integral). Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación).

Explicación (mayor capacidad). 22

Justificaciones/razonamientos MM II Reducci贸n de incertidumbre ante resultados

inesperados. Desarrollo de instrumentos.

Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad). Credibilidad.

Contextualizaci贸n (contexto m谩s completo, profundo y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez

externa). 23

Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Utilidad. Descubrimiento y confirmación. Diversidad (perspectivas en datos y análisis). Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método).

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera.

La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento.

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles.

Proceso mixto  Se encuentra en desarrollo, pero más que un

proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio proceso.  Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

Modelo multidimensional de la metodolog铆a de la investigaci贸n

Filosofía ¿Cómo pensarlo?

Estadística

Lingüística Postpositivismo Realismo crítico

Trabajo antropológico

Fenomenología Constructivismo social

TEORÍA – PATRONES Psicología (CS) ecológica

Evaluación cuantitativa

Investigación fenomenológica

Indagación naturalista/interpretativa

Encuestas

Fenomenografía

Cuasiexperimentos

Etnografía

Investigación hermenéutica

Interaccionismo simbólico

Estudios de caso CUAN

Historias de vida narrativas

Teoría fundamentada

Estudios de caso CUAL Experimentos

Análisis del discurso

Experimentos de campo Análisis de contenido

Análisis narrativo

¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo

Métodos mixtos

Diseño de investigación

Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo

Investigación-acción

Investigación participante/colaborativa

Cualitativo Indagación heurística Fenomenología reflexiva

Psicología (CS) crítica emancipatoria

DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN

¿Cómo pensarlo? Filosofía

Pragmatismo

Teoría crítica

Humanidades y artes

Ciencias naturales, sociales y técnicas

Evaluación cualitativa

Psicología (CS) existencial fenomenológica

Planteamiento del problema

Modelos de c贸mo los estudios mixtos son dise帽ados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigaci贸n

Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos

Revisión de la literatura, valores y creencias de los investigadores

Preguntas y objetivos de investigación

Métodos

La ruta o proceso para elegir el enfoque y los métodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto

Nivel epistemológico, filosófico

Escuelas de pensamiento Tradiciones de investigación

Conocimiento requerido Problemas sociales

Planteamiento del problema y revisión de la literatura

Nivel metodológico

Nivel técnico

Datos

Aproximación cuantitativa

Métodos cuantitativos

Cuantitativos

Métodos mixtos

Aproximación cualitativa

Métodos mixtos

Métodos cualitativos

Integrados

Contexto del investigador(es)

Cualitativos

Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigaci贸n

Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación  Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.

 Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.  En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio.

Momentos de revisi贸n (incluyendo los resultados e interpretaci贸n)

Planteamientos de problemas mixtos  Objetivos y preguntas cuantitativas.

 Objetivos y preguntas cualitativas.  Objetivos y preguntas mixtas.

Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación  Se derivan del propósito.  Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo.  Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados.  Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39

Preguntas y objetivos al inicio del estudio  Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento.  Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico.  Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 40

Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones. 



En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación. 41

Ejemplo  Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes. Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.

Estilos al establecer objetivos y preguntas I 1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos. ¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas. 43

Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). ¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.

Estilos al establecer objetivos y preguntas III • Ejemplo: • ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?  Rama CUAN= encuesta entre empleadores.  Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 45

Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.

Estilos al establecer objetivos y preguntas V  ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?  CUAN: preprueba-postprueba.  CUAL: entrevistas.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto. 

Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VII Ejemplo: 

Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias).

¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con

los resultados de los estudios de caso? • •

Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. 49

Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos. 

Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 50

Ejemplo I  ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).

 Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: ¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias – CUAN–). 51

Ejemplo II ¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–). ¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística).

Ejemplo III Fase 2: ÂżDe quĂŠ modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapĂŠuticos?

Relación entre las preguntas I 1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia.

 ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes.

Relación entre las preguntas II 2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas. 



¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes). ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas).

Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernรกndez Sampieri y Mendoza, 2010).

1. Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas.

Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2). 

¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido).



¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 57

Ejemplo IV 

¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58

Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de inter茅s

Contexto y poblaci贸n

Plantear el problema

Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas

Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el estudio mixto (justificaci贸n)

Objetivo(s) y pregunta(s) cuantitativas

Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM)

Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste Provincia o Estado de México, México. Egresados en 2009-2010

Plantear el problema

-Triangular datos cualitativos y cuantitativos - Complementación - Amplitud - Multiplicidad - Explicación

CUAL:

CUAN:

Describir las experiencias de los recién egresados de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo

Analizar el impacto que tienen en la obtención de empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia (pública-privada), el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores, en el caso de egresados de universidades mexiquenses.

¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de obtención de empleo de los recién egresados de universidades mexiquenses? ¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo explorando sus perspectivas? ¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la obtención de empleo?

¿El promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses?

Ejemplo

MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtenci贸n de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses

驴Qu茅 factores contextualizan e inciden en la obtenci贸n de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses?

Dr. (c) Javier Mu単oz

Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición, debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).

Justificación II En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR). Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS). Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS). Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…

Ejercicio (grupal)  Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).  Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).

 Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.  Discusión a nivel sesión o grupo completo.

Revisión de la literatura



Como en cualquier investigación es exhaustiva.



Debe considerarse el asunto de la “teorización”.

Momentos en la revisión de la literatura  Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.

 Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica.  Durante el estudio (de acuerdo al diseño).

¿Qué buscamos en la revisión de la literatura?

Revisi贸n de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA)

Revisi贸n de la literatura: SISI

M茅todos para organizar el marco te贸rico: mapeo I Planteamiento (tema)

Apartado o subtema 1 Apartado o subtema 3

Apartado o subtema 2

Apartado o subtema 4

M茅todos para organizar el marco te贸rico: mapeo II Planteamiento

Apartado 2

Apartado 1 Referencia 1

Referencia 3

Referencia 2

Referencia 4

Apartado 3 Referencia 1

Referencia 3

Referencia 7

Referencia 5

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 5

Referencia 6

Apartado 4 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 8 Referencia 9

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. Apartado 1. 1.1. 1.2. 1.K. 2. Apartado 2. 2.1. 2.K. 3. Aparatado 3. 4. Apartado 4.

Títulos y subtítulos

M茅todos para organizar el marco te贸rico: vertebraci贸n Subtema 1.1

Tema 1

Referencia 1

Referencia 2

Subtema 1.2 Referencia 3

Subtema 2.1

Tema 2

Temas generales

Subtema 2.2

Referencia 4

Referencia 5 Referencia 6

Subtema 3.1 Referencia 7

Tema 3

Subtema 3.2

Subtema 3.3

Referencia 8 Referencia 9 Referencia 10

Subtema k.1

Referencia 11

Tema k Subtema k.2

Referencia k

¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I 

Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.

¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II 

Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc.

¿Qué debo de ver en mi marco teórico? 

Panorama claro de lo que se ha estudiado.



La forma como se ha abordado el planteamiento.



Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).



Resultados concretos.



Estudios mixtos.

Hipótesis en investigaciones mixtas 

En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.



En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.



Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 78

Tipos de hip贸tesis en MM (Hern谩ndez Sampieri y Mendoza, 2010).

1. Predeterminadas (CUAN). 2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM). 3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).

Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:

1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque. 2. Secuencia (tiempos). 3. Propósitos de la integración.

4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.

Diseños mixtos generales (familias)  Diseños concurrentes.  Diseños anidados.

 Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).  Diseños de integración.

Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

FASE CONCEPTUAL

FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)

FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)

FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN)

META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES)

Ejemplos de diseños concurrentes  Cultura organizacional.  Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.  El impacto de un nuevo modelo educativo.

 Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.

Preocupaciones de los j贸venes universitarios respecto al futuro

Dise単os anidados CUAN Cual Cuan:

Cual:

Ejemplos de diseños anidados  Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.  Adolescentes con altos niveles de depresión.  La relación entre médicos y familiares de los pacientes.

 Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.

Estrategias y pr谩cticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercad贸logos, profesores, gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores

Diseรฑos secuenciales CUAL Recolecciรณn de datos cualitativos

Anรกlisis cualitativo

CUAN Recolecciรณn de datos cuantitativos

Anรกlisis cuantitativo

Interpretaciรณn del anรกlisis completo (total)

Anรกlisis cuantitativo

CUAL Recolecciรณn de datos cualitativos

Anรกlisis cualitativo

Interpretaciรณn del anรกlisis completo (total)

Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos originales: CUAN o CUAL)

Fase conceptual (planeación de la transformación de datos: CUAN o CUAL)

Fase empírica metodológica (recolección y transformación)

Fase empírica analítica con datos originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados

Fase inferencial, datos originales (discusión)

Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados

Fase inferencial, datos transformados (discusión)

Meta-inferencias (producto de ambos enfoques)

Ejemplos de diseños secuenciales  Integración entre empresas.  Anuncios políticos en campañas presidenciales.  La hermana religiosa del siglo XXI.

 El abuso sexual infantil.  Depresión postparto.

Diseño de integración múltiple (DIM)  Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias

CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias Metainferencias 91

Ejemplos de diseños mixtos de integración  Estudio pionero sobre el SIDA.  La práctica docente.  Estudios electorales.

 La moda y la mujer mexicana.

Diseños específicos

Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 2) Diseño explicativo secuencial.

3) Diseño transformativo secuencial. 4) Diseño de triangulación concurrente.

5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7) Diseño transformativo concurrente.

8) Diseño de integración múltiple. 94

Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)  El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.  Modalidades:

- Derivativa

- Comparativa. 95

Diseño exploratorio secuencial CUAL Recolección de datos cualitativos

Análisis cualitativo

CUAN Recolección de datos cuantitativos

Análisis cuantitativo

Interpretación del análisis completo (total)

Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)  En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.  En la segunda etapa, datos cualitativos.  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN Recolección de datos cuantitativos

Análisis cuantitativo

CUAL Recolección de datos cualitativos

Análisis cualitativo

Interpretación del análisis completo (total)

Diseño transformativo secuencial (DITRAS)  Incluye dos etapas de recolección de los datos.

 La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas.  Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN

CUAL

Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…

CUAL

CUAN

Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…

Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)  De manera simultánea (concurrente) se recolectan y

analizan datos cuantitativos y cualitativos.

 Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones. CUAN

CUAL

Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis

Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis

Resultados

Comparación (contraste)

Resultados

Interpretación 99

Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)  Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.

 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica (teorización)

Perspectiva teórica (teorización)

CUAN

CUAL cual

cuan

100

Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente. CUAN

CUAL

CUAN CUAN

CUAL

101

Diseño transformativo concurrente (Distrac)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.  La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAN

CUAL CUAL cuan

Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo

cual

Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102

Muestreo mixto  Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL).

 Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”.  La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño específico seleccionado. 103

Tipos de muestreo mixto 1. Muestreo básico para métodos mixtos. 2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). 3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo). 4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple).

104

RecolecciĂłn de los datos en estudios mixtos ď ˝ Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos.

105

Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I 

Cuestionarios.



Escalas de actitudes.



Registros del contenido (análisis de contenido) .



Observación.



Pruebas estandarizadas.

106

Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II 

   

Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis. Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos. Simulación vivencial. Simuladores. Otros.

107

Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos 

Observación.



Entrevistas.



Grupos de enfoque.



Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos.



Biografías e historias de vida.

108

Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección de datos

Posibilidad de codificación numérica

Posibilidad de análisis como texto

Encuestas (cuestionarios con preguntas abiertas)



Entrevistas semiestructuradas o no estructuradas



Grupos de enfoque



Observación



Registros históricos y documentos



 109

Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos

Datos y análisis mixtos

Datos y análisis cualitativos

• Predeterminados.

• Tanto predeterminados como emergentes.

• Emergentes.

• Estandarizados.

• Tanto estandarizados como no estandarizados.

• No estandarizados.

• Medibles u observables.

• Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje

• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.

• Preguntas y categorías cerradas.

• Preguntas y categorías cerradas y abiertas.

• Preguntas y categorías abiertas y cerradas.

• Relativos a actitudes y/o desempeño, observacionales.

• Formas múltiples de datos obtenidos de todas las posibilidades.

• Producto de entrevistas, observaciones, documentos y datos audiovisuales.

110

Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos

Datos y análisis mixtos

Datos y análisis cualitativos

• Resumidos en una matriz de datos numéricos.

• Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto.

• Resumidos en bases de datos audiovisuales y de texto.

• Análisis estadístico.

• Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados).

• Análisis de textos y elementos audiovisuales.

• Medibles u observables.

• Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje

• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.

• Interpretación estadística.

• Interpretación a través de cruzar y/o mezclar las bases de datos.

• Interpretación de categorías, temas y patrones.

111

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I

112

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II

113

La recolecci贸n de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos

114

Análisis para estudios mixtos  Es “artesanal”.

 Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes.  De integración de datos.

115

Análisis para estudios mixtos

 Estadístico.

 Temático (categorías).  De integración de datos.

Familia Papás

Influencia de otras personas en la selección de universidad

Hermanos/primos Amigos/novio(a) Maestros

Otros

116

Tipos de análisis  Cuantitativo para las variables.

 Cualitativo para los conceptos.

 De integración (análisis mixtos).

117

Análisis cuantitativo  Exploratorio individual para las variables.  Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad, multirespuestas, etc.)

 Descriptivo de las variables.  Inferencial para las variables.

118

Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones) Datos cuantitativos Análisis descriptivos Medidas de tendencia central, variabilidad, posición y distribución

Estadísticas descriptivas

Análisis cuantitativo de los datos Análisis inferenciales

Análisis exploratorios Reducción, agrupamiento y correspondencia de los datos (análisis de factores, de clusters, correspondencia…)

Análisis paramétricos (univariados y multivariados) Modelos generales lineales

Análisis no paramétricos

Modelos no generales lineales

Modelos no lineales

Estadísticas de agrupamiento, correspondencia, distancias y varianzas

Medidas de asociación, pruebas en una sola población, comparación entre varias poblaciones

Estadísticas inferenciales

Estadística Significancia

Inferencias

Práctica

119

Familia del modelo lineal general de análisis Modelamiento jerárquico lineal

Modelamiento de ecuaciones estructurales

Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis)

Análisis de correlación canónica

Regresión discriminante/logística Correlación

Regresión múltiple

Análisis de varianza/covarianza

Análisis multivariado de varianza Prueba t 120

Anรกlisis cualitativo I

121

Análisis cualitativo II 

Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.

El investigador revisa todo el material

Identifica segmentos para ser caracterizados como unidad constante

Codifica y va evaluando si la unidad es apropiada para el análisis

Consolida la unidad elegida como constante o cambia de unidad

122

Comparación constante

Categoría

• Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento

123

Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos

Dividir los datos en unidades o fragmentos

Codificar las unidades o fragmentos

Varios segmentos Gran cantidad de datos de datos (textos, imágenes...) (unidades)

20-50 códigos (categorías)

Reducir redundancia de las categorías (códigos)

Agrupar categorías en temas

Códigos reducidos (de 15 a 30)

124

Códigos reducidos (5-10 temas)

En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. Las descripciones de cada categoría. 2. Los significados de cada categoría.

3. La presencia de cada categoría. 4. Las relaciones entre categorías.

125

Anรกlisis para estudios mixtos I (ejemplos)

126

Anรกlisis para estudios mixtos II (ejemplos)

127

Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)  Validar un instrumento (secuencial). Instrumento

128

Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente).

129

Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente secuencial).

130

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I 

Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.



Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades.

131

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II 

1, 265 emigrantes mexicanos.



Método de recolección de los datos: entrevistas.



Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas).



Análisis del discurso.

132

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III  Análisis

cualitativo:



Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural).



Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).

133

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV 

¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?



¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?



El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).

134

Representación sobre los rusos I Tabla 172 Buena impresión de los rusos Alusión Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Le gusta la cultura del ruso

Buena impresión Argumentación o razonamiento Personas con las que no hay conflicto Con referencia al desempeño laboral Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países

Entrevistas 1257 (G), 597 (G), 597 (E) 682 (G) 537 (E)

135

Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Alusión

Argumentación o razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías

Entrevistas 294 (E)

136

Representaci贸n sobre los rusos III Llevarse bien (Sociables) 3 2.5 2 1.5 1

0.5

Frecuencia

Le gusta la cultura del ruso

Trabajan bien

137

Representaci贸n sobre los rusos IV

Tabla 174 Similitudes con los rusos

Alusi贸n Similitud por ser migrante

Similitudes Argumentaci贸n o razonamiento Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.

Entrevistas 951 (G)

138

Representaciรณn sobre los rusos V

Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusiรณn Argumentaciรณn o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carรกcter. Diferente Sin argumentar mรกs 951 (G) forma de pensar y de vivir

139

Representaciรณn sobre los rusos VI

Tabla 176 Reflexiรณn en torno a los rusos Alusiรณn

Hay diversos rasgos de las identidad es

Reflexiรณn Argumentaciรณn o razonamiento Agradables o desagradables

Entrevistas

930 (G)

140

Buena impresión de los afroamericanos Alusión

Buena impresión Argumentación o razonamiento

Entrevistas

Amistad Diversidad Llevarse bien (Sociables)

Establecer una amistad La riqueza de la diversidad cultural Personas con las que no hay conflicto

8 (G), 55 (E), 1220 (E) 31 (G), 1022 (G) 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689 (E), 719 (G), 1010 (G)

Buenas personas

Son personas bien intencionadas con el interlocutor, amables

55 (E), 64 (E), 368 (G)

Trabajan bien

Con referencia al desempeño laboral

72 (G), 1157 (E), 1224 (G)

Apoyo en el trabajo

Personas con las que se convive y está dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo

88 (G)

Mejor apoyo que los mismos paisanos

Se hace un comparativo con los paisanos y son más solidarios que ellos.

217 (E)

Atenciones y amabilidad excesivas

Atención que hace la alteridad con ego, cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie.

500 (E), 788 (E), 957 (E), 370 (E)

Inconformidad por el trato a la alteridad

Desacuerdo en el trato dado a la alteridad

160 (E), 552 (E), 562 (E), 730 (E), 1239 (E)

141

Ubicaci贸n resultante de las identidades

142

Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” – “mala impresión”

143

Anรกlisis mixto: mapa de alteridades

144

Estudios de caso mixtos

Lili y Nadia Boulanger

145

Definición del estudio de caso 

El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.



Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método. 146

Componentes del estudio de caso   

 

Planteamiento del problema. Proposiciones o hipótesis. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Contexto del caso o casos. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Análisis de toda la información. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados).

147

Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos)

Identificar el caso

Elaboraci贸n del reporte del caso

Investigaci贸n de antecedentes y su contexto

An谩lisis de los datos

Solicitar permiso de los gatekeepers

Involucrar a la persona, familia, organizaci贸n o decisores

Trabajo de campo

148

Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la informaci贸n necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la informaci贸n inicial y analizarla Recolectar y analizar informaci贸n adicional Desarrollar alternativas o cursos de acci贸n Elaborar y presentar el reporte 149

NĂşmero de casos y la unidad de anĂĄlisis

150

Niveles de análisis  Dentro del caso (integración).  Comparaciones entre casos (cuantitativas).

 Comparaciones entre casos (cualitativas).  Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).

151

Ejercicio (grupal)  Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).  Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos, coreografía del análisis.

 Presentación de cada equipo de su desarrollo.  Discusión a nivel sesión o grupo completo. 152

Resultados e inferencias I: por mĂŠtodo

153

Resultados e inferencias II: por รกrea temรกtica

154

Retos de los diseños concurrentes 

Resultados contradictorios entre ambos métodos.



Integración de datos.



Muestreo.



Introducción de sesgos.

155

Retos de los diseños secuenciales



Resultados contradictorios entre ambos métodos.



Integración de datos.



Muestreo.



Selección de participantes para la fase subsecuente.



Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda.

156

Reportes de estudios mixtos Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa.  Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos.  Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas.  Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 

157

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I  

 

Portada. Resumen o sumario. Índices . Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). - Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. - Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 158

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II  

Revisión de la literatura (marco teórico). Método: ‐ Diseño mixto. ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). ‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. 159

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. ‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración.  Resultados.  Discusión.  Referencias (bibliografía).  Apéndices. 

160

Presentación de resultados 



Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN

CUAL

CUAN

CUAL

Importancia.

161

Resultados ď ˝

Siempre se presenta la integraciĂłn.

162

Propuestas o protocolos mixtos  Mismos elementos del

reporte, más:



Aspectos éticos que puedan anticiparse.



Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.



Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 163

Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 2) Calidad en el diseño: consistencia interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación analítica.

3) Legitimidad. 4) Calidad de las inferencias. 5) Transferencia. 164

Los dise帽os mixtos se fundamentan en el concepto de triangulaci贸n

165

Triangulaci贸n de teor铆as y disciplinas

166

Triangulaci贸n de informaci贸n y datos

167

Triangulación de métodos, incluidos diseños

168

Triangulaci贸n entre investigadores

169

TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA

170

Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:  Las relaciones humanas.  Las enfermedades.  El destino del planeta tierra.  El trabajo y la vida en la organizaciones.  La enseñanza.  El universo.  El genoma humano.  Las granes construcciones.  Los medios de comunicación…. 171

Literatura cuantitativa, cualitativa y mixta

Planteamiento del problema con elementos cuantitativos, cualitativos y mixtos

Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Análisis de contenido

Recolección de datos en línea utilizando redes sociales

172

El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I 

Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.



La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.



El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros). 173

El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II 

También: - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los métodos mixtos.



La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.



Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina. 174

El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fen贸menos

175

Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos 

Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales).



Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.



Revisar bases de cada programa y cumplirlas.



Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).



Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 176

Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes 

Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales.



Venta de servicios (catálogo de servicios).



Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).



Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177

Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI) 

Ayuntamiento de Naucalpan.



Elecciones en Tepic, Nayarit.



Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc.



“El Frijolito”.



Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.



Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos. 178

Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo 



 

Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores. Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. La propuesta debe ser comprensible por sí misma. Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto. Anticipar críticas y respuestas hostiles. Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. 179

Principales razones por las que se rechazan las propuestas I 



 

  

El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso. El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones. El planteamiento es muy general. La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista. La propuesta no se comprende. La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión. El protocolo está incompleto. 180

Principales razones por las que se rechazan las propuestas II 

La justificación no es sólida.



El proyecto contiene errores.



El investigador es percibido como inexperto.



Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos.



No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 181

Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación 

Necesidad para obtener financiamiento.



Alianzas entre instituciones públicas y privadas.



Acuerdos formales.



Eliminar “protagonistas”.



Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 182

ยกMUCHAS GRACIAS!

183