Formaci贸n y Actualizaci贸n de la Funci贸n Pedag贸gica
PRIMERO: La formación del profesorado hay que entenderla como un continuo
SEGUNDO: La formación se integra en los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular
TERCERO: Los procesos de formación deben conectarse con el desarrollo organizativo institucional
CUARTO: La formación debe integrar y articular los contenidos académico-disciplinares y pedagógicos
QUINTO: La teoría y la práctica deben de estar integradas superando su yuxtaposición 2
SEXTO: Hay que encontrar un isomorfismo entre la formación recibida por el profesor / profesional y el tipo de educación que se le pedirá que desarrolle posteriormente
SÉPTIMO: La individualización debe ser un elemento integrante de cualquier programa de formación del profesorado porque no puede plantearse como una propuesta homogénea generalizable
OCTAVO: La formación será efectiva cuando los docentes se cuestionan sus propias creencias y prácticas profesionales e institucionales 3
Participación de la comunidad educativa
Autonomía institucional Órganos de gobierno
Flexibilidad organizativa
Perfil de centro respaldado desde la Legislación
Evaluación, Inspección y Supervisión
Apoyo a los centros educativos 4
Estar centrado en el Centro Educativo
Integrado en la práctica profesional
Descentralizado :
•
distintos niveles de partida
• distintos niveles de implicación • diversidad de funciones
Promover estrategias diversificadas en un contexto organizativo flexible y abierto
Perfil de formación continua respaldo desde la LEGISLACIÓN
• Experiencias y tradiciones previas en los centros
Capacitado para desarrollar una práctica innovadora
Capacitado para analizar el sistema educativo
OTROS El centro proporciona una alta rentabilidad comunitaria a la formación
• las demandas específicas de las CCAA, regiones y comarcas
ASPECTOS
Respaldo de las administraciones y la comunidad 5
Potenciar sistemas de apoyo a los centros educativos y a la innovación
Dinámicas de perfeccionamiento (enraizadas en el centro, centradas en situaciones problemáticas y sentidas por los docentes
Coordinar los sistemas de apoyo a la formación existentes actualmente
Potenciar el liderazgo pedagógico transformacional en la dirección
Potenciar espacios y tiempos regulares para el trabajo conjunto del profesorado
Toma de conciencia de los políticos de que los centros educativos tienen culturas organizativas que tamizan sus iniciativas sistemáticamente
6
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE PREGUNTAS E IDEAS PARA INDAGAR, REFLEXIONAR Y DEBATIR
¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? Idea clave: Es necesario conocer la herencia formativa para seguir construyendo y aportando alternativas de innovación a las políticas y prácticas de formación. La realidad social, la enseñanza, los centros educativos, las políticas educativas y los sistemas que plantean han ido evolucionando, y en consecuencia, el profesorado debe cambiar su formación inicial, su proceso de incorporación y su modo de ejercer la profesión.
¿Qué hemos aprendido? Idea clave: Hay evidencias prácticamente incuestionables que hay que conocer para analizar sus aciertos y errores ya que ello nos permitirá avanza desde bases fundamentadas.
PREGUNTAS E IDEAS PARA INDAGAR, REFLEXIONAR Y DEBATIR
¿Qué nuevas ideas y prácticas de formación podemos ofrecer? Idea clave: Constatado lo aprendido hay que mirar hacia delante. La teoría y la práctica de la formación, sus planes, sus modalidades y estrategias, su proceso, etc. Deben introducirse en nuevas perspectivas, por ej. en las relaciones entre el profesorado, las emociones, las actitudes, la complejidad docente, el cambio de relaciones de poder en los centros, la autoformación, la comunicación, la formación con la comunidad, la influencia de la sociedad de la información…
¿Se puede pasar del problema a la situación problemática? Idea clave: La formación estándar aplicada a la formación intenta dar respuesta a todos por igual mediante la solución de problemas genéricos. La formación clásica es formación de problemas, pero en formación permanente no hay problemas genéricos, hay situaciones problemáticas. Pasar de una a otra proporciona una nueva perspectiva formativa.
PREGUNTAS E IDEAS PARA INDAGAR, REFLEXIONAR Y DEBATIR
¿Cómo superar la individualización para llegar al trabajo cooperativo? Idea clave: La profesión docente tiene una parte de individualidad, pero también necesita una parte colaborativa. Educar a la infancia, a la adolescencia, a los adultos necesita de un colectivo. Por lo tanto, la formación permanente para desarrollar procesos conjuntos y romper con el aislamiento y la no comunicación del profesorado, debe tener en cuenta la formación colaborativa.
¿Somos objetos o sujetos de formación con identidad docente? Idea clave: La formación permanente del profesorado pasa por que éste vaya asumiendo una identidad docente, lo que supone la asunción de ser sujeto de la formación y no objeto de ella como mero instrumento maleable y manipulable en manos de otros.
PREGUNTAS E IDEAS PARA INDAGAR, REFLEXIONAR Y DEBATIR
¿Cómo se pasa de la formación aislada a la formación comunitaria? Idea clave: Se ha de superar la antinomia familia-comunidad-profesorado. Lo que hay fuera de la institución educativa debe ser un aliado, no un enemigo. La formación conjunta con la comunidad se perfila, en los diversos contextos educativos y sociales, como una de las alternativas a las difíciles situaciones problemáticas de la educación actual y, sobre todo, a la exclusión de una parte de la humanidad.
¿Actualizar o generar espacios de formación? Idea clave: La tradición formativa de los formadores o de los PFC es actualizar y culturizar a los docentes en conocimientos de cualquier denominación o tipología. La formación permanente del profesorado más que actualizar a los asistentes debe ser capaz de crear espacios de formación, de investigación, de innovación, de imaginación…, y los formadores del profesorado deben saber diseñar esos espacios para pasar de enseñar a aprender.
PREGUNTAS E IDEAS PARA INDAGAR, REFLEXIONAR Y DEBATIR
¿Se trabaja en la simplicidad o en la complejidad formativa? Idea clave: La tarea docente siempre ha sido compleja, pero en los últimos decenios más aun. La formación debe dejar de trabajar desde una perspectiva lineal, uniforme y simplista, para introducirse en el análisis educativo desde un pensamiento complejo con el fin de desentrañar los entresijos de lo que nos pasa y tomar decisiones adecuadas.
¿Frialdad y alejamiento o generar actitudes y emociones? Idea clave: La cultura profesional docente ha estado llena de alejamiento, frialdad y ocultación de las emociones y de la naturalidad del ser humano, y ello se ha reflejado en el trabajo conjunto del profesorado con el alumnado. La formación debe introducir en el proceso y la metodología una formación más actitudinal que permita mostrar las diferentes emociones con el fin de que los enseñantes puedan mejorar la comunicación, convivir en las instituciones educativas y transmitir esa educación al alumnado.
La formación del profesorado está íntimamente ligada con la actividad de enseñanza “si algo caracteriza el rol del profesor, independientemente del modelo didáctico subyacente es la actividad de enseñanza” (Marcelo, 1994, 68).
¿Cuál es el problema?
La incertidumbre y la complejidad que caracterizan la enseñanza al estar inmersa en un Movimiento desregulador en educación que se manifiesta en distintos ámbitos (Gimeno, 1995):
• La forma de entender el currículum (desregulación de los contenidos) • La forma de entender la enseñanza (desregulación de las buenas prácticas) • La forma de concebir el centro educativo (desregulación institucional) • La forma de concebir la función docente (desregulación de la intervención)
¿Qué conlleva para el docente? Un mayor poder para que construya de una forma autónoma y profesional. Una teoría personal acerca de la enseñanza lo que conlleva una mejora de su estatus profesional porque adquiere un papel activo en la construcción del conocimiento y no se le prescriben conductas técnicas para que las aplique de manera rutinaria. Se reconoce la importancia de la formación docente.
TENDENCIA GLOBALIZADORA Conocer y atender a sus comunidades… Eliminar los obstáculos que impidan el aprendizaje
NEOLIBERALISMO
Prestar especial atención a las transiciones Ser plural, compensadora y atenta a la diversidad Desarrollar proyectos educativos integrales y singulares Integrar a las familias de manera más flexible, creativa, corresponsable… Incorporar las TIC en base a necesidades, intereses, alfabetización… Preocuparse por los aprendizajes básicos Tener un control sobre los procesos y resultados
TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Entender la formación como un proceso continuo
Potenciar las comunidades de aprendizaje y la colaboración Multiplicar las redes Favorecer el dominio de varias lenguas Potenciar un liderazgo pedagógico, transformacional, extensivo y democrático… SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
13