REGISTRO DE APRENDIZADOS
Como um evento imprevisível catalisou um cenário esperado
Mantenedora Presidência Rafael Prikladnicki Leandro Melnick
DIREÇÃO Janio Alves Superintendente Geral Roseli Jacoby Superintendente Administrativo Financeiro
Artur Bacaltchuk Diretores Adriane Kiperman Daniel Matone Eduardo Spunberg Leonardo Wengrover Márcio Starosta Maria Eduarda Costa Kwitko Mauro Francisco Dorfman Renato Veisman Ricardo Heinenberg Diretores convidados Bettina Steren dos Santos Cynthia Schwarcz Berlim Fabiane Kahan Felipe Gontow Daniela Ambrosi Berton Ingrid Filger Luis Armando Gandin Marcelo Muller Simone Buksztejn Menda
COORDENAÇÃO DE CURSOS Coordenadora Administrativo Pedagógica Educação Infantil Ângela Soares de Menezes Coordenadora Educacional Educação Infantil Sônia do Nascimento Alves Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 1 Márcia Beck Terres Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 1 Graziela Pereira Lopes Coordenadora Educação Judaica Ed. Infantil e Ens. Fundamental 1 Ilana Finkelsztejn Eilberg Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 2 Vanessa Sanceverino Esteves Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 2 Juliana Bredemeier Coordenadora Educação Judaica Esn. Fundamental 2 e Ensino Médio Ilse Edla Wofchuk Coordenador Administrativo Pedagógico Ensino Médio Rafael Faermann Korman Coordenador Educacional Ensino Médio Arthur Saute Coordenadora de Dança Elana Wainstein Fridman Coordenador de Esportes Carlos Eduardo Berwanger
EXPEDIENTE Esta é uma publicação do Colégio Israelita, elaborada em dezembro de 2020. Produzida por Entrelinhas Conteúdo & Forma Direção geral e edição: Milene Leal Reportagem e redação: Vivian Gamba Projeto gráfico e editoração: Carolina Fillmann
Revisão: Flávio Dotti Direção Criativa: Mauro Dorfman Agência: Jazz Comunicação Equipe de Comunicação e Relacionamento: Leonardo Dias Scherer, Fernanda Fernandes e Fernanda Araujo Baldez Coordenação de conteúdo: Janio Alves e Márcia Terres
Sumário Mensagem do Presidente
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A experiência de 2020
8
Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação
10
Ambiente virtual de aprendizagem: a tecnologia a serviço da educação
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Professor designer de experiências de aprendizagem
14
O processo avaliativo a distância
18
O retorno híbrido
20
Relacionamento com as famílias
22
Comunicação estratégica
24
Case 1 O processo de alfabetização na modalidade remota 26 Case 2 Aprendizagens visíveis na Educação Infantil
28
Case 3 Estratégias colaborativas e soft skills
30
Case 4 Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo
32
Case 5 Ensino baseado em evidências
34
Case 6 O viés funcional do Inglês
36
Case 7 Saúde mental e competências socioafetivas 38 Case 8 Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto
40
Indicadores 42 2020, uma travessia
48 5
O Colégio Israelita Brasileiro,
modo como vive e funciona. Um
o nosso CIB, é uma escola de
ano que acelerou mudanças que já
comunidade, sem fins lucrativos,
vinham acontecendo. A pandemia do
com a missão de prover para nossos
coronavírus nos desafiou a lidar com
filhos uma educação do mais alto
o imprevisível em todos os sentidos,
nível, ancorada numa combinação
pessoais e profissionais. Essa
única das melhores tendências
situação testou e está testando a
pedagógicas contemporâneas com
todos no limite da nossa capacidade
a sabedoria milenar da cultura
de responder rapidamente, de se
judaica. A escola vem há alguns anos
adaptar e ser flexível. A qualidade
em uma trajetória muito bonita de
da proposta de educação online
transformação. Essa transformação
que todos nós temos presenciado,
acelerou nos últimos anos com foco
com os erros e os acertos, não é
em 3 pilares: o físico, o pedagógico
fruto do acaso, mas sim dessa visão
e o tecnológico. O que estamos
de futuro que começou lá atrás, em
criando juntos na nossa comunidade
2011. Tem sido um trabalho intenso,
escolar é a expressão do nosso
incansável de todos nós. Professores,
modo de pensar e agir para formar
colaboradores, coordenação, direção,
os protagonistas de um novo
e especialmente de nossas famílias,
tempo, com uma visão de futuro
pais, mães, responsáveis e nossos
ancorada em um projeto pedagógico
alunos. Nada disso seria possível
diferenciado chamado de CIB21. Uma
sem a dedicação e compreensão
nova educação para um novo tempo.
das famílias e sem a coragem e o
No meio disso tudo veio o ano
6
comprometimento dos nossos alunos.
de 2020. Um ano que ninguém
Esse relatório tem por objetivo
previu como seria. Um ano que
compartilhar com a nossa
testou nossa resiliência, forçando
comunidade escolar os principais
o mundo a mudar rapidamente o
resultados de 2020 e registrar os
Painel de valores judaicos no saguão da escola
aprendizados que levaremos para
graças ao enorme esforço e espírito
2021, dentro das incertezas que
comunitário de várias gerações.
ainda vivemos. Estamos trabalhando
À nossa geração coube enfrentar
de forma incansável para que o CIB
esse período. Não temos dúvida
seja de fato a escola que nossos
de que, todos juntos, sairemos
filhos e nossos netos merecem, que
mais fortalecidos para formar os
nossa comunidade precisa e que o
protagonistas do nosso tempo.
nosso futuro exige. Agradecemos mais uma vez a todas as famílias,
Rafael Prikladnicki
alunos, professores e colaboradores
Artur Bacaltchuk
da escola por tudo o que fizeram
Leandro Melnick
nesse ano desafiador. Nossa escola foi erguida e mantida até aqui
Presidência da Mantenedora
7
O ano letivo de 2020 teve início em
era uma alternativa. O trabalho foi
fevereiro, dentro do previsto pelo
voltado, então, para a construção
CIB em termos de calendário e de
de uma lógica que sustentasse a
desenvolvimento de atividades. Na
transformação em ensino remoto
primeira quinzena de março, no
de uma proposta de ensino que
entanto, surgiu a perspectiva da
já era inovadora mesmo antes da
pandemia, com notícias e informações
pandemia.
desencontradas sobre um possível lockdown. A direção e a mantenedora do Colégio logo se organizaram por meio de um comitê e, com o suporte de especialistas e base em marcadores
O primeiro passo foi estabelecer a ambientação de todos os envolvidos no processo – alunos, famílias, professores e colaboradores do
externos, tomaram a decisão de transitar para a modalidade de ensino uma opção emergencial – no dia 15 de março.
Expectativa de Aprendizagem
Depois de um processo de assimilação da realidade que se do que seria a rotina da instituição a partir daquele momento. O ensino
Map ea de ind mento ica dor es
remoto emergencial migrou, aos poucos, para uma pedagogia intencional, com estratégias de aprendizagem voltadas para essa nova forma de procedimento. Desde o princípio, ficou muito claro que simplesmente transpor o modelo presencial para o formato on-line não 8
Plano de ensino a distância
Programa Curricular de ensino
Doc um Ped entaç ã agó gic o a
impunha, teve início a estruturação
Ge st e R ão, P ro e Ap gulaç duç ã ren ã diz o da o s ag en s
remoto – naquele primeiro momento,
Habilidades e Competências
Evi d Ap ência ren sd diz e age m
Estratégias de Aprendizagem
Colégio. Um processo instrumental
processo de aprendizagem. Houve
para garantir o uso das plataformas
desenvolvimento mais enfático
e o acesso às aulas em termos
de habilidades socioafetivas e
operacionais: entrar no Google
de questões de saúde mental,
Classroom, abrir a agenda, visualizar
pautas de discussão explícita entre
a rotina... Mesmo com a tutela
grupos de trabalho e também
dos adultos, havia um aprendizado
levadas às reuniões de pais, para
a ser feito.
explicar a eles as necessidades
Em concomitância com essa
evidenciadas pela instituição.
ambientação, começaram a
A característica do Israelita de se
ser compostas as progressões,
manter como uma comunidade de
graduações de estratégias de
aprendizagem, na qual o aprender
ensino com foco na adequação e
a aprender é uma constante, fez
desenvolvimento de habilidades
toda a diferença. Ainda mais pelo
e competências a serem atingidas
fato de que o olhar está voltado
em 2020. A ideia era não abrir
a questões de todos os agentes
mão do que havia sido projetado
desse processo: alunos, famílias,
para o ano letivo, apenas adaptar
professores, colaboradores. Por
o percurso. Foi considerada, além
meio de muito diálogo, foi possível
da perspectiva cognitiva, toda a
identificar demandas e configurar
pauta socioafetiva que impactaria o
estratégias para melhor atendê-las. 9
Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação A tecnologia permitiu que as escolas
se dá de forma unilateral, linear. Por
passassem do ensino presencial
outro lado, quando o foco está na
para o remoto. O que aconteceu no
participação do outro, o processo se
Israelita, no entanto, foi muito mais
torna ativo, orgânico, e a proposição
do que a digitalização do ensino,
das estratégias passa por mudanças
do que uma simples migração: foi
constantes.
uma transformação, diretamente relacionada à perspectiva de interação entre alunos e professores no ambiente virtual. Quando o conteúdo é estático, essa interação
10
O Israelita já trabalhava de forma não linear – sem início, meio ou fim previsíveis. Isso não significa uma visão espontaneísta, mas, sim, dentro de uma perspectiva técnica, fazer
um mapeamento de necessidades, mediações e novas proposições de trabalho no decorrer do processo, com o objetivo de potencializar as habilidades dos alunos. A partir de um mapeamento das interações, a ideia era rever os planos de ação, conforme a necessidade de determinado grupo ou indivíduo. Essa forma de conduzir a educação foi relevante no percurso do ensino remoto e tornou o processo de mudança mais fluido.
ressignificação baseada na lógica
O Ensino Fundamental 1, segmento
de operar com algo que não é
que deu início à implantação da
mais um processo fechado e linear.
Educação 3.0 (proposta pedagógica
Estratégias de personalização de
CIB21), em 2015, demonstra o
ensino foram inseridas gradualmente
trabalho expressivo de pesquisa
na rotina de estudos dos alunos,
que foi feito. O planejamento do
como a docência compartilhada,
contexto escolar passou por uma
propostas individualizadas, módulos de diferenciação de ensino – estratégias diferentes para atender
Referência em inovação para o ensino, o CIB já estava implementando metodologias híbridas antes da pandemia. Sempre foi uma referência em aulas presenciais, desenvolvendo, além das disciplinas clássicas, habilidades socioemocionais essenciais para a vida.” EVELIN CARLA DE SOUZA PROFESSORA DE INGLÊS
a necessidades específicas em diferentes áreas do conhecimento. Essa prática foi multiplicada para todos os segmentos de ensino. Diante da pandemia, o Colégio já contava, então, com um instrumental para operar um processo de maior complexidade e com a experiência de saber navegar em meio a incertezas. E semana após semana, fez progressões e passou a transformar a educação com base nos resultados colhidos ao longo das práticas do ensino remoto. 11
Ambiente virtual de aprendizagem: tecnologia a serviço da educação Em 2018, o Israelita estabeleceu um plano diretor de tecnologia para pensar a instituição como uma escola tecnológica na sua concepção, na qual a ferramenta está a serviço do fazer pedagógico. O objetivo, mais do que falar de tablets ou de uma plataforma, era dinamizar essa concepção de forma estratégica. Até a pandemia, as plataformas foram mais utilizadas como vias de comunicação – o Google Classroom aboliu a agenda física e se fez presente como mural de atividades para os alunos. Alguns projetos-piloto deram conta de questões pedagógicas incipientes em relação ao que a tecnologia poderia oferecer e, aos poucos, evoluíram quanto ao uso de recursos. Aliado ao plano de tecnologia, a instituição começou a trabalhar com a formação continuada dos professores – fator de extrema importância diante do que se colocou em prática em 2020. Depois de muita pesquisa e de muitos projetos de trabalho, inclusive
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Alguns dos destaques virtuais do Israelita CIB TALKS Conversas ao vivo, mediadas por professores e alunos, com personalidades em diferentes campos profissionais: música, jornalismo, tecnologia, sustentabilidade, inovação, liderança comunitária, etc.
CIB CLUBS Encontros semanais mediados por um educador do Colégio, que abordam temáticas como mindfulness, coaching de estudos, cinema, judaísmo, produção musical, entre outros.
CIB CAST Série de podcasts do Colégio Israelita, um canal na plataforma Spotify para discutir cultura popular, cinema, artes e muito mais.
com parcerias acadêmicas, na
O Israelita foi reconhecido pela
pandemia o cenário se inverteu:
sua agilidade em constituir e
a prática da pesquisa se adiantou
fazer uso do ambiente virtual de
às produções teóricas. Todos
aprendizagem. O posicionamento
precisaram se conectar. Algumas
pedagógico e a transparência na
das habilidades usadas no ensino
comunicação fizeram com que
presencial não se tornaram mais
se estabelecesse uma relação
viáveis, ao passo que outras puderam
de confiança com as famílias.
ser adaptadas ao ambiente remoto.
Num contexto de dificuldade de
Um dos exemplos são as estratégias colaborativas utilizadas no Ensino Fundamental 2. Mais do que cooperar para atingir um objetivo comum, os alunos fizeram uma articulação colaborativa para produzir algo. Apropriaram-se, também, de plataformas de leitura e de matemática e puderam, com relativa e progressiva independência, se debruçar sobre uma série de outros recursos midiáticos. O repertório foi ampliado. Um aprendizado para todos.
participação e de inserção efetiva dos alunos, o Colégio buscou possibilidades de manter o vínculo, independentemente da “conexão” virtual. Foram feitas reuniões com os pais e atendimentos individualizados. A concepção de diversificação de ensino mostrou-se muito útil, já que a padronização não faria o vínculo e muito menos a aprendizagem acontecer. Uma adaptação coerente às premissas, às diretrizes e aos valores da instituição.
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Professor designer de experiências de aprendizagem Com o distanciamento social, o
Desde os primeiros dias da
processo de ensino-aprendizagem
pandemia, foi elaborado um
ficou carente de três fatores
programa de educação on-line que,
essenciais: espaços de aprendizagem,
progressivamente e em ciclos de
interação social e contato presencial
curta duração, deu continuidade
entre alunos e professores. Muitos
às aprendizagens por meio da
pensaram que, nessas condições,
tecnologia. Em duas semanas, já
a educação seria impossível.
começava a entrar em cena o ensino
Mas no lugar no questionamento
remoto intencional, com o avanço
“o que vamos fazer?”,
para propostas que possibilitaram
estabeleceu-se o “como vamos
maior interação dos alunos com os
fazer?”. De uma situação adversa,
professores e com os colegas.
surgiu a possibilidade de mudar, de propor algo novo.
14
Fotografia obtida em fevereiro de 2020.
O perfil do professor designer de experiências de aprendizagem – aquele que tem a capacidade de compor a ideia de religação de saberes, de trabalhar colaborativamente, transversalmente e multidimensionalmente – se
Descobri que sempre podemos fazer diferente. E que o diferente pode ser também muito interessante, desafiador e humanizado, mesmo que por trás das telas.” TAMARA SUKSTER, PROFESSORA 3º ANO
potencializou dentro do CIB21. No ambiente remoto, é ainda mais desejável a habilidade de conseguir se conectar e de gerar um processo colaborativo e criativo para a promoção da aprendizagem. O professor deixa de centralizar o processo de ensino e passa a fazer um movimento de articulação, entende as necessidades dos alunos e faz a composição de estratégias para alavancar a aprendizagem. 15
O aprendizado ao longo da pandemia
tornaram mais interativas e alguns
foi grande. Muitos dos professores
dos docentes descobriram-se mais
conseguiram desenvolver
generosos, passaram a compartilhar
habilidades pouco ou não aplicadas,
mais. A dinâmica de ter um espaço só
reinventaram-se, tornaram-se
seu, organizar e resolver tudo sozinho
designers. A questão da colaboração
se alterou, inevitavelmente.
e a relação de reciprocidade mostraram-se muito presentes. Ao descobrir uma prática bacana, professores convidavam outros para fazer uma docência compartilhada. Eles conseguiram ver outras vias de acesso a partir do plano comum, e não apenas do seu próprio lugar.
16
Pode-se dizer que a pandemia acelerou o crescimento e a evolução dos professores. E, felizmente, é um caminho sem volta. Mesmo no retorno às atividades presenciais, num primeiro momento com o ensino híbrido e, futuramente, com o ensino presencial, de fato, muitas
A prática se impôs para que os
atitudes serão redimensionadas.
professores confrontassem a teoria.
É imperativo aproveitar os
Eles passaram a lidar com problemas
aprendizados. Surgiram formas
reais, na esfera operacional – a
diferentes de convívio, de
internet que caiu, o link do jogo
aproximação com o aluno, de
que eles queriam aplicar que não
relacionamento com as questões de
funcionou – e na conceitual, algo que
aprendizagem. É preciso enxergar
não aprenderam na sua formação.
isso e, de forma crítica, traçar novas
De uma forma ou outra, tiveram
perspectivas dentro e fora da escola
que fazer acontecer. As atitudes se
para o bem-estar coletivo.
Fotografia obtida em fevereiro de 2020.
A descoberta dos recursos tecnológicos, o replanejamento da rotina escolar, a necessidade de reinventar o modo de ensinar fez com que a sala de aula fosse transportada para a tela do computador. A criatividade se fez presente em diferentes formatos de aulas.” MARINA DIAZ PROFESSORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
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O processo avaliativo a distância No ambiente remoto, além da mudança na forma de conduzir o processo de ensino e aprendizagem, foi necessário reestruturar o processo de avaliação. Como fazer isso a distância? No primeiro trimestre, a avaliação foi predominantemente diagnóstica – considerando as evidências colhidas em quase um mês de aula presencial e o tempo de acolhimento para a reorganização dos fazeres no ensino remoto –, mas já com uma pauta formativa. Para o segundo trimestre, o foco do CIB21 foi pensar uma forma de revalidar as habilidades que seriam desenvolvidas, com uma adaptação das avaliações e a inserção de novas, numa via preponderantemente formativa. Os professores seguiram
de tarefas feitas, a visão fica
Descobrimos a capacidade de criar e reinventar o processo de planejamento em sala de aula, levando metodologias que antes pareciam não estar muito presentes na nossa realidade e hoje fazem parte da rotina do ensino a distância.”
resignada e a aprendizagem não se
IURY WALD, PROFESSOR DE ROBÓTICA
enfatizando a perspectiva do desenvolvimento de habilidades e competências, por meio de uma série de aplicabilidades propostas que envolviam, articuladamente, os campos procedimentais, conceituais e atitudinais. Se considerado apenas um conjunto
18
mostra construtiva, potencializada. Neste sentido, os momentos síncronos e assíncronos, e a composição da rotina de estudos e das estratégias de aprendizagem se configuraram vias de acesso para exploração, intervenção e consolidação dessas aprendizagens. O acompanhamento, embora seja mais trabalhoso, é mais rico em evidências, que dão suporte ao professor para conseguir propor o que o aluno precisa, de fato. Ao mobilizar o aluno para a aprendizagem, era preciso entender as suas necessidades, dimensioná-las no contexto, ter um olhar mais sistêmico para o processo e, então, compor estratégias de ensino. Essa perspectiva de acompanhamento já era algo muito praticado no Israelita: a ideia de não olhar apenas para o final, mas de
documentar todo o processo. Não de uma forma burocrática, e sim a fim de coletar evidências de aprendizagem e ter agilidade nas medidas interventivas e na mediação da aprendizagem ao longo do percurso. O papel e o compromisso da escola são promover uma educação que faça com que o aluno se emancipe, consiga contextualizar e aplicar seus conhecimentos. E, na concepção do CIB21, desenvolver pensamento crítico, senso prático e autonomia criadora não é mais possível dentro de um processo padronizado, igual para todos os estudantes.
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O retorno híbrido Mesmo sem ter o tempo do retorno
presenciais. Webinares deram conta
definido, o Israelita se organizou
desses debates e foram canais
internamente com especialistas da
constantes de interação com a
área da saúde e de toda a ordem
comunidade escolar.
para pensar e projetar como reorganizar a escola atendendo a parâmetros legais, sem abrir mão da segurança para todos os envolvidos – alunos, professores, funcionários. O posicionamento da escola foi de total transparência na comunicação com as famílias, contemplando desde a fase de discussões e articulações até o que foi colocado em prática para a retomada dos trabalhos
A transição de aulas remotas para presenciais foi conduzida de forma que os protocolos de segurança implantados pela escola nos deram muita tranquilidade. E foi ótimo para que as crianças pudessem retomar o convívio com seus colegas.” LANA ROSEMBERGAS CASTAN, FÁBIO CIPELE, GUSTAVO CASTAN CIPELE E RODRIGO CASTAN CIPELE 20
Ficou claro que o reinício das aulas presenciais não seria uma volta à normalidade, mas uma adaptação a uma nova realidade, a novas maneiras de se relacionar e de aprender. Com uma frente de monitoramento para acompanhamento das famílias e dos professores, o plano de retorno em segurança se concretizou com o programa “Todos cuidando de todos”,
de cuidar da comunidade em termos de saúde mental. Dentro das salas de aula, esse processo foi intencional, progressivo e intensivo, capitaneado pela equipe da Psicologia. Com os professores, houve um trabalho importante de escuta, de acolhimento e de preparo para o retorno. Foi estabelecido o escalonamento das modalidades em operação – a híbrida e a remota – de acordo com a opção das famílias. A comunidade foi muito receptiva. A partir do momento em que o Colégio pautou as medidas de segurança, a comunicação ocorreu em duas vias – das famílias, ao relatar ocorrências, e da escola, sem a exposição dos indivíduos, ao comunicar às demais famílias os protocolos diante de tal cenário. Houve compromisso com a transparência. O comitê que estabeleceu a comunicação dos protocolos de retorno adotados pelo Colégio e trouxe dicas e esclarecimento sobre a retomada das atividades presenciais. Os protocolos foram simulados com treinamento presencial. A volta ao ambiente escolar teve impacto para todos, em especial para aqueles que saíram da escola em março e retornaram somente após a reformatação de todo o espaço. Houve a preocupação, além de prover o aparato de infraestrutura,
da Mantenedora, envolvido nas conversas com as famílias, ajudou a estabelecer a ideia de corresponsabilização. A estratégia não era apenas atender ao contexto externo, mas compatibilizar tudo o que foi colocado em prática com as diretrizes, essência e a identidade do Israelita, uma instituição comunitária – um posicionamento claro nessa perspectiva de retorno. Valores da comunidade judaica foram evocados nesse processo e o aprendizado foi coletivo.
21
Relacionamento com as famílias Num universo de mais de 800
utilizadas na dimensão coletiva
alunos e dentro de um processo de
e das perspectivas avaliativas,
assimilação do contexto e do próprio
a fim de mitigar as dúvidas que
ensino remoto, uma das estratégias
surgiam. A maior delas era: “Meu
do Israelita foi estabelecer uma
filho vai aprender?”. Foi importante
comunicação ainda mais ágil e direta
abordar a ideia do conteúdo neste
com as famílias. Foi criado um canal
novo contexto e mostrar que,
de WhatsApp institucional para
inevitavelmente, era necessário fazer
fazer a interface desse contato, para
escolhas.
quaisquer questões, das técnicas – como uma dificuldade de entrar no Zoom – às pedagógicas. O objetivo era ser resolutivo e, ao mesmo tempo, acolhedor, para que a ansiedade
A direção do Israelita se propôs, também pela via da comunicação, a dar densidade à questão pedagógica enviando newsletters semanais, que
das famílias não tomasse um corpo muito grande. Um profissional da área de comunicação tinha o papel de fazer uma interlocução direta com as famílias e direcionar a demanda a quem pudesse resolver a questão da melhor forma. Os e-mails corporativos e os canais formais da escola seguiram em paralelo a esse atendimento mais específico. Foram realizadas reuniões coletivas com os pais para falar do planejamento do ensino remoto e, posteriormente, do percurso de desenvolvimento da turma, com um relatório detalhado, a partir do fechamento do primeiro trimestre, das estratégias 22
O CIB sempre foi uma escola erudita que abraça as novas tecnologias, e no período da quarentena não foi diferente. Em 48h estabeleceu o formato remoto, e como um pássaro aprendendo a voar, alcançou voos cada vez mais altos conforme os dias foram passando.” GEISON BARBOSA PROFESSOR DE INGLÊS
Fotografia obtida em 2019.
traziam informações consistentes
famílias, foi criada a CAF (Central de
sobre a aprendizagem e exemplos
Acolhimento às Famílias), que atendia
do que era possível fazer desde o
a uma pauta muito sensível em meio
início do ensino remoto – muitas
à pandemia. A instituição buscou
coisas foram possíveis, e a escola
colaboradores com perfil específico
entendeu que era muito importante
para trabalhar essa aproximação num
comunicar cada avanço.
momento tão complicado.
A atenção a algumas necessidades
Práticas presenciais como o Dia do
foi dada de maneira individual,
Feedback, em que alunos do 9º ano
com o agendamento de reuniões
do Ensino Fundamental e da 3ª série
pontuais com as famílias. Um canal
do Ensino Médio chamam as famílias
de escuta a partir do contexto e
para falar da sua aprendizagem,
das demandas de cada família,
e a entrega das avaliações foram
para saber o que seria possível
realizadas no formato on-line, com
fazer, dentro das limitações da
participação efetiva. As trilhas
instituição, para tornar o momento
de aprendizagem, com variação
de aprendizagem mais produtivo.
semanal de componentes curriculares
Para entender a dimensão financeira e encontrar alternativas para as
e progressões, mostraram que o programa de ensino continuava em operação. 23
Comunicação estratégica O CIB estava prestes a lançar uma
gestão executiva, do departamento
campanha de volta às aulas quando
de marketing e da agência. Esta
tudo mudou. Com as aulas suspensas
equipe multidisciplinar passou
e uma nova realidade estabelecida, a
a ter encontros semanais para
trilha planejada para a comunicação
responder às novas necessidades de
em 2020 não fazia mais sentido.
comunicação que surgiam.
Frente à dinâmica e às incertezas do momento, foi criado o núcleo estratégico de comunicação, com membros da mantenedora, da
24
A primeira ação, em março, com a criação do comitê de Gestão Covid-19, foi transmitir informações
à comunidade escolar a respeito
ensino remoto, como o vídeo
das decisões governamentais e do
com aprendizados dos alunos
possível retorno às aulas. Em abril,
durante a quarentena (o que
foram lançados o Manifesto CIB21, em
aprendi no isolamento social);
estímulo às famílias, com a mensagem
o posicionamento precursor em
de que a escola continuava viva diante
relação ao ensino híbrido, ainda
dos desafios, e o CIB Talks, uma série
no mês de julho; a apresentação
de webinares para alunos, pais e
de Pitches Life (laboratório de
comunidade. Além disso, entrou no ar
inovação e empreendedorismo); e a
uma websérie de filmes “manchetes”,
realização de eventos on-line, como
com diferenciais da experiência do
o Rosh Hashaná, em setembro.
Israelita no modelo remoto.
Em setembro também teve início
O CIB Cast, lançado em maio, trouxe podcasts divertidos e educativos, que tiveram como tema
a comunicação dos protocolos de retorno às aulas presenciais, que recomeçaram em outubro.
quadrinhos e literatura, cultura
A comunicação ficou concentrada
pop e judaísmo, e história dos
nos meios digitais em 2020, tanto
videogames, entre outros.
nos canais internos da escola, com
As comunicações institucionais foram dando conta do que estava em evidência no contexto do
e-mails semanais e atendimentos individualizados às famílias, como nas redes sociais, em redes como Facebook e Instagram. 25
CASE 1
O processo de alfabetização na modalidade remota A alfabetização é, em si, uma
e explorados por meio de um conjunto
preocupação para os pais, geradora
de estratégias de ensino intencionadas
de grande expectativa quanto ao 1º
e operacionalizadas pela escola.
ano do Ensino Fundamental 1. Numa realidade de isolamento social, a tensão e a expectativa foram maiores e estiveram aliadas, muitas vezes, à incredulidade de que seria possível alfabetizar na modalidade remota. Compreendendo o processo de alfabetização como um fenômeno complexo que integra as dimensões cognitiva e socioafetiva, é importante considerar que esse aprendizado tem início antes do ingresso do aluno no Ensino Fundamental, a partir de experiências em âmbitos linguísticos, motores, socioafetivos e sensoriais. É tudo isso que sustenta o aprendizado da leitura, da escrita e da matemática. E os aspectos que favorecem essa integração são formalizados, mediados
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Embora sem a intensidade do encontro presencial, as atividades propostas no ensino remoto tiveram como objetivo o desenvolvimento de um conjunto de capacidades que desencadearam o aprendizado colaborativo e construtivo, contemplando não só o conteúdo, mas habilidades cognitivas e socioafetivas. Ainda no período presencial, no início do ano, foram identificados os requisitos já alcançados e os ainda não atingidos pelas crianças para a alfabetização. A partir disso, a escola criou estratégias para alavancar esse aprendizado. No ensino remoto, as propostas educativas enfatizaram gestão, produção e regulação sistemática das aprendizagens, com acompanhamento e documentação das interações pedagógicas. Assim, de forma
Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das habilidades que envolvem leitura, escrita e matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional.
Maio de 2020: escrita alfabética, com omissão e/ou troca de letras
Julho de 2020: construção de frases
Agosto de 2020: construção de narrativa a partir de uma sequência de imagens
progressiva, foram potencializadas e
de complexidade – das competências
complexificadas novas habilidades e
de escrita e de leitura dos alunos.
competências, com foco no processo
As evidências estão nas produções
de alfabetização em sua amplitude.
individuais e coletivas, como textos,
Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das variadas habilidades que envolvem a leitura, a escrita e a matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional. No fechamento deste período letivo, considerando o retorno ao ensino híbrido, foi possível dar visibilidade a essas aprendizagens por meio da evolução – e de uma maior demanda
nas relações entre conhecimentos produzidos, no desenvolvimento do raciocínio lógico para a resolução de problemas. Importante também ressaltar a importância das estratégias de personalização, para atender aos diferentes ritmos, estilos e possibilidades de aprendizagem de cada criança no processo de alfabetização. Ao longo de 2020 demonstramos que é possível, sim, alfabetizar remotamente.
27
CASE 2
Aprendizagens visíveis na Educação Infantil Na Educação Infantil, onde
pode ser refeita, repensada, num
as interações e o brincar são
espectro amplo de possibilidades.
eixos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho, o grande desafio em meio à pandemia foi transportar tudo isso para o espaço das casas e fazer uso da tecnologia para mediar essa dinâmica. Era preciso dar continuidade ao que estava sendo desenvolvido, tanto para manter o vínculo das crianças com a escola quanto para prepará-las para o retorno. Uma das diretrizes do ensino remoto foi trabalhar com experiências de aprendizagem, que eram postadas na plataforma Google para que as crianças fizessem junto com as famílias, nos momentos de interação ao vivo. Ao contrário da atividade, que tem um fim nela mesma, a experiência de aprendizagem
28
Professores, famílias e as próprias crianças superaram a barreira do virtual. Por meio de interações coletivas e individuais foi possível acompanhar o processo de construção dessas experiências. Das mais práticas, como fazer uma massinha de modelar caseira, às mais empíricas, como a construção da identidade por meio de comparações visuais feitas pela criança ao olhar a própria imagem e a da professora na tela. As interações e as narrativas dos pequenos provaram que eles estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os professores, com um olhar atento, passaram a documentar essas narrativas – sempre valorizadas no cotidiano da escola. Os registros,
Fotografia obtida em 2019.
As interações e as narrativas dos pequenos provaram que eles estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os relatórios de avaliação, com viés ainda mais personalizado, buscaram dar continuidade à história de cada aluno.
No retorno às atividades presenciais – no ensino híbrido –, ficou evidente que as aprendizagens não acontecem apenas na sala de aula. O processo
alinhados ao aporte teórico na base do currículo da Educação Infantil, permitiram identificar o processo de aprendizagem de cada um dos alunos, importante para alimentar as proposições dos professores nas etapas seguintes.
de (re)adaptação foi praticamente zero. O registro das interações virtuais nas paredes do Colégio e a presença concreta de materiais utilizados no ensino remoto foram algumas das formas de mostrar às crianças que elas estavam nesta conexão. A casa
A riqueza das memórias e dos
foi um laboratório extremamente
registros foi seguida pela riqueza
importante para as vivências
dos planejamentos constituídos a
dessas crianças, e a escola,
partir desse período. Os relatórios
agora, segue dando conta dessas
de avaliação, com viés ainda mais
aprendizagens e proporcionando
personalizado, buscaram dar
o avanço de forma mais fluida.
continuidade à história de cada
As aprendizagens foram visíveis
aluno diante das proposições
e possíveis pela participação de
do grupo e das manifestações
todos que acreditaram no sucesso
individuais.
dessa proposta.
29
CASE 3
Estratégias colaborativas e soft skills O desenvolvimento das habilidades
proatividade), os alunos construíram
atitudinais e do aprendizado
redes de apoio. Por meio de fóruns
colaborativo ganhou novos
no WhatsApp e de encontros pelo
contornos diante da realidade do
Zoom, eles interagiram, trocaram
ensino remoto, com destaque para a
ideias e ajudaram a promover o
atenção à intensidade e ao fluxo de
aprendizado do outro.
ideias e de interações entre todos os envolvidos no processo.
curricular, as capacidades de
Um exemplo foi a proposta intitulada
assertividade, comunicação,
Harry Potter Board Game, levada
empatia, relacionamento, trabalho
às turmas do 6º ano, com uma
cooperativo, adaptabilidade,
abordagem colaborativa dinamizada
criatividade e inteligência
pela gamificação, que estimulou de
emocional foram exploradas e
forma expressiva o engajamento dos
aplicadas em diferentes contextos
alunos, e a mediação sistemática
de produção. Também reconhecidas
dos professores para a promoção e
como soft skills, essas habilidades
consolidação das aprendizagens.
fundamentais, de ordem subjetiva,
Além de mostrar autonomia, iniciativa e disciplina (a circunstância do ensino remoto também exigiu
30
Encadeadas ao programa
são potencializadas no âmbito escolar por meio de propostas que intencionam uma compreensão sistêmica do conhecimento.
Num ano atípico e repleto de desafios, ficou evidente o quanto alunos e professores estiveram abertos ao novo. Ressignificaram valores acadêmicos e tiveram aprendizados consistentes sobre a cultura digital. Todos se
Encadeadas ao programa curricular, as capacidades de assertividade, comunicação, empatia, relacionamento, cooperação, adaptabilidade, criatividade e inteligência emocional foram exploradas e aplicadas em diferentes contextos de produção.
permitiram inovar, aprimoraram suas práticas e conhecimentos, fazendo diferente e melhor.
31
CASE 4
Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo O Deep Learning tem como objetivo
a ONG Cadena, do México, que cria
trabalhar, com aprofundamento,
soluções para desastres ambientais.
assuntos que estão conectados à
Ao final do semestre, os estudantes
realidade, mostrar aos alunos que
apresentaram, em língua inglesa,
os temas em discussão na escola,
as suas soluções para uma banca
que fazem parte da Base Nacional
internacional de avaliadores. Um dos
Comum Curricular (BNCC), estão
projetos ganhadores desenvolveu um
no mundo também. Por meio de
aplicativo para identificar pontos de
projetos curriculares, eles podem
risco nas enchentes que atingem as
ver algumas questões com mais
ilhas do Guaíba.
clareza e ter experiências mais marcantes e significativas em seu aprendizado.
Ciências da Natureza, sobre ecoconstrução, eles reprojetaram um
Os Projetos Integradores – nas áreas
imóvel, a partir da sua planta baixa,
de Ciências Humanas e Ciências da
utilizando conceitos de Biologia e
Natureza – são um exemplo dessa
Sustentabilidade. O conteúdo acaba
prática. Alunos trabalham um
sendo trabalhado de forma mais
tema abordado de forma ampla e
ampla por meio da metodologia
contextualizada e, em colaboração,
ativa “Aprendizagem Baseada em
desenvolvem soluções viáveis para
Problemas”.
um problema inicialmente levantado. Um dos projetos do 9º ano do Ensino Fundamental é uma parceria com
32
No projeto desenvolvido em
Os Projetos Integradores têm continuidade no Ensino Médio, com temáticas como Matrizes
Os alunos mergulharam em ferramentas de colaboração online, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de aprendizagem.
Energéticas, que contou com uma
Colégio, como o diretor do Tecnopuc
banca examinadora da Petrobras.
e o Secretário de Inovação do Rio
Na área de Ciências Humanas, o
Grande do Sul.
foco são as relações internacionais, exercitadas em simulação da cúpula da Organização dos Estados Americanos, num programa vinculado à Universidade de Harvard que reúne equipes de colégios de vários países.
Mesmo em meio à pandemia, os alunos tiveram a oportunidade de exercitar seu protagonismo, transcendendo os limites da escola. Mergulharam em ferramentas de colaboração on-line, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de
No projeto LIFE – Laboratório
aprendizagem e desenvolveram
de Inovação e Formação de
habilidades e competências cognitivas,
Empreendedores, os alunos
tecnológicas e socioafetivas,
são instigados a aplicar
que acabaram sendo ainda mais
conceitos de design, inovação e
exploradas no ensino remoto.
empreendedorismo para abrir uma start up. Eles aprendem a pensar um negócio, submetê-lo a um público, fazer pesquisa de mercado para entender as necessidades desse público e apresentar um projeto. A banca que avalia e valida a proposta é formada por pessoas de fora do
33
CASE 5
Ensino Baseado em evidências O Ensino Baseado em Evidências é uma filosofia de trabalho no Israelita. A partir de uma análise colaborativa dos dados obtidos nas avaliações externas e internas, a equipe pedagógica conduz um programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. Só é possível implementar melhorias se o professor sabe o que está acontecendo e constata o que necessita ser mudado. Essa forma de trabalhar foi incorporada há dois anos no CIB21. Teve início na criação de uma linguagem comum entre os professores e de um ambiente de confiança para que eles pudessem dialogar, fazer trocas e trabalhar em conjunto. É uma mudança cultural diretamente ligada ao fato de que hoje são produzidos muito
34
A partir de uma análise colaborativa dos dados obtidos nas avaliações externas e internas, a equipe pedagógica conduz um programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. É uma filosofia de trabalho no Israelita.
mais dados do que em qualquer
A metodologia do Ensino Baseado
época da humanidade e se faz
em Evidências tem possibilitado um
muito pouco com eles. Não só na
trabalho diferenciado na preparação
educação, mas em qualquer área
da 3ª série do Ensino Médio para
do conhecimento.
o ENEM deste ano, trazendo mais foco aos esforços para a melhoria do
Neste contexto, a tecnologia
desempenho dos alunos.
é uma forte aliada, tanto na obtenção e compilação desses dados quanto na sua análise e na otimização do tempo para executar esse trabalho. Com a entrada no ensino remoto, o uso de plataformas como o Google Classroom e OPEN LMS e de fez com que a coleta de dados se intensificasse na escola. E mesmo durante a pandemia, o Israelita realizou avaliações externas e simulados de preparação para o ENEM.
Fotografia obtida em 2019.
inúmeros aplicativos educacionais
35
CASE 6
O viés funcional do Inglês Um dos pilares do CIB 21, o Inglês
A avaliação do nível linguístico dos
tem papel central na proposta
alunos é aferida pela realização
pedagógica da escola, com uma
de testes como Oxford Placement
carga horária extensa, para que os
Test e Toefl.
alunos possam ter uma exposição maior ao idioma. Por meio de uma abordagem comunicativa (communicative approach), o objetivo é tornar os alunos proficientes, para que possam se comunicar em diferentes contextos sociais desenvolvendo as quatro habilidades linguísticas – reading, writing, speaking, listening.
36
Essas metas são alcançadas com estratégias como o ensino diferenciado e o Content and Language Integrated Learning (CLIL), o ensino integrado de inglês. Na abordagem CLIL, o ensino do segundo idioma é feito em outra disciplina. Ou seja, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos
As expectativas de aprendizagem
estão sempre em contato com a
por etapa seguem o CEFR – o Marco
língua inglesa, o aprendizado do
Comum Europeu de Referência
idioma torna-se mais natural e
para Linguagem. A meta no Ensino
há possibilidade de experiências
Fundamental 2, por exemplo, é
de imersão na língua. Exemplos
que os alunos tenham um nível de
dessa abordagem no Ensino
proficiência entre B1+ e B2; e, ao
Fundamental 2 do Israelita são as
final do Ensino Médio, alcancem o
disciplinas Cultural Studies, English
topo da escala da fluência, C1 e C2.
Literature e English Culture.
Fotografia obtida em 2019.
No Ensino Médio, o aluno que já adquiriu um nível intermediário ou avançado no idioma passa a trabalhar com aspectos de desenvolvimento das habilidades de fala e de escrita, com vistas ao meio acadêmico e à preparação para exames. As turmas, nessa etapa, são divididas em três subgrupos, um deles cursando a High School – parceria do Israelita com a Universidade de Missouri –, em busca da dupla certificação e
Na abordagem CLIL, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos estão sempre em contato com a língua inglesa, o aprendizado do idioma torna-se mais natural e há possibilidade de experiências de imersão na língua.
da mobilidade acadêmica.
37
CASE 7
Saúde mental e competências socioafetivas O desenvolvimento socioemocional
crianças e adolescentes. Num primeiro
faz parte do currículo do Israelita
momento, o foco foi o acolhimento dos
desde 2007 e se alinha às referências
alunos mais vulneráveis, a orientação
da Base Nacional Curricular Comum
das famílias, para que pudessem
(BNCC) em termos de competências
lidar com essas situações, e o apoio
para o século 21: o aprender a ser
aos professores. Estes, por estarem
e a conviver. O objetivo é criar
na linha de frente e operando em
uma cultura escolar que ajude
home office, precisaram lidar com
os estudantes a desenvolverem habilidades para gerenciar suas emoções, resolver conflitos e tomar decisões responsáveis.
EXEMPLOS DE AÇÕES NO CAMPO SOCIOEMOCIONAL EMPREENDIDAS DURANTE A PANDEMIA: •
Projeto “Cuidando de Si” – fruto da colaboração entre professores e coordenadores, mapeou as questões socioafetivas decorrentes do distanciamento social e desenhou as orientações gerais que pautaram nosso currículo socioafetivo.
•
Professor conselheiro – no Ensino Fundamental 2, os professores conselheiros monitoraram as turmas, com um horário fixo semanal, e criaram uma dinâmica semanal de acolhimento e direcionamento das demandas.
•
Tutorias – horários semanais de atendimento individual aos adolescentes.
•
Mindfulness – prática de meditação guiada via zoom com os alunos do Ensino Médio.
•
Atendimento individualizado – na Educação Infantil, os encontros individuais da morá com o aluno visaram reforçar o vínculo da criança com a escola.
Esse desafio consiste em ações organizadas pela equipe de psicologia e numa inserção curricular das competências socioemocionais pela equipe docente. Todos os professores avaliam, em seus componentes curriculares, habilidades dessa natureza de acordo com a faixa etária. O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão, em virtude do impacto do distanciamento social em
38
Fotografia obtida em 2019
O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes. Num primeiro momento, o foco foi o acolhimento dos alunos, a orientação das famílias e o apoio aos professores.
uma forte carga emocional. O
No retorno ao ensino híbrido, houve
compartilhamento de experiências
professores que não tiveram como
entre os docentes foi estratégico e
voltar por conta da sua condição de
os ajudou a compreender que tinham
risco. Receberam o apoio da escola,
problemas e sentimentos comuns.
que encontrou alternativas para
O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes.
que eles continuassem trabalhando de forma remota com a ajuda de tutores na modalidade presencial, por exemplo.
Num primeiro momento, o foco
A volta à sala de aula com outro
foi o acolhimento dos alunos, a
desenho foi difícil e complexa. Para
orientação das famílias e o apoio aos
alunos e professores. Exigiu adaptação,
professores.
tolerância à frustração, necessidade
O compartilhamento de experiências entre os docentes foi estratégico e os ajudou a compreender que tinham problemas e sentimentos comuns.
ainda maior de acolhimento. O mais importante, nessa retomada, foi a condição socioemocional de todos diante de uma nova realidade no convívio escolar.
39
CASE 8
Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto Às vésperas de tornar-se centenário,
acontecimentos cotidianos e eventos
o Colégio Israelita é inclusivo e plural.
relacionados às festividades tradicionais.
Criado por uma comunidade que
O CIB mantém a identidade judaica viva
coloca a educação como um valor
e presente, por meio de um currículo
essencial, agrega os diferentes perfis
que contempla a língua hebraica, os
que constituem a comunidade judaica
ensinamentos da Torah, a história do
e, ao mesmo tempo, pessoas de outras
povo judeu, a conexão com Israel e a
religiões. Isso porque não é uma
vivência dos valores.
instituição confessional, e sim tem uma identidade muito clara, enraizada numa cultura milenar, nas tradições e nos valores judaicos.
40
Do salto repentino para o ensino remoto emergiu a reflexão sobre como manter essa identidade judaica – tão ambientada, relacional
A importância dada à ambientação
e de trocas constantes – por meio de
judaica é evidente nos espaços da
janelas virtuais. O fato de a escola ser
Escola. No saguão, um painel de valores
inovadora, ao mesmo tempo que vive a
mostra a preocupação em proporcionar
tradição, foi uma das razões para que a
a alunos, famílias e profissionais da
mudança fosse possível. Num primeiro
instituição a visão de valores universais
momento, transferir tudo o que era feito
– ancorados em fontes e tradições
presencialmente para o sistema remoto
judaicas.
e, mais tarde, para o ensino híbrido.
A proposta de integração e de despertar
Plataformas de língua hebraica
o sentimento de pertencimento
deram conta do idioma, e a educação
é fortalecida por uma série de
judaica esteve ainda mais integrada à
comunidade escolar pela participação
judaica, gerando vínculos mais fortes e
constante de profissionais de outros
engajamento profundo.
estados e países, que trabalharam com diversas temáticas e enriqueceram aulas ministradas para pais e alunos. O forte vínculo com Israel, nação das startups e da inteligência virtual, também proporcionou o envolvimento de pessoas que agregaram muito à aprendizagem dos alunos – algo que não seria tão fácil não fosse a possibilidade dos encontros virtuais. O Israelita saiu do seu território, mundo afora, e levou os alunos para novas experiências.
DA N Ç A I S R A E L I O trabalho com a corporeidade e com as competências do campo cinestésico são parte do currículo de educação judaica do Israelita. A dança israeli potencializa a vivência dos valores e a dimensão emocional da cultura
A equipe de dança se reinventou e transportou para os lares das famílias toda a energia comunitária que caracteriza o Israelita. Arrastando os móveis de casa para abrir espaço, toda semana os alunos puderam continuar desenvolvendo a gramática dos movimentos que compõem as coreografias, participar de festivais de dança nacionais e internacionais e abrilhantar as festividades judaicas, como o espetáculo de Rosh Hashaná. Uma nova porta se abriu. Virtual, mas que possibilitou a presença de pessoas que tornaram o aprendizado mais significativo – e isso deve continuar, mesmo no modelo presencial. E uma nova janela se abriu, para fazer a comunidade ver que o engajamento, quando há vivências e valores comuns, acontece de qualquer forma, em qualquer lugar.
41
Indicadores O resultado do trabalho focado em um ensino disruptivo e de excelência pode ser medido de diversas formas e analisado por diferentes vieses. Além da narrativa da trajetória de 2020, que mostra todo o crescimento dos alunos e o desenvolvimento do trabalho da Escola, os números também evidenciam que evolução é palavra de ordem no Colégio Israelita.
APLICATIVOS USADOS EM 2020
42
Projetos De 18 de março a 1º de dezembro de 2020
GOOGLE CLASSROOM
Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos professores
Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos alunos
Objetos de aprendizagens adicionados ao Google Classroom por alunos e professores
Documentos pedagógicos Google adicionados por alunos e professores
INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO
Startups e iniciativas de empreendedorismo social
STEM: Projetos Maker, eletrônica e robótica
Projetos premiados em Feiras de Iniciação científica
43
Avaliação Externa Evolucional do 5º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS HUMANAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
% de alunos em nível avançado % de alunos em nível adequado % de alunos em nível básico % de alunos em nível abaixo do básico 44
Avaliação Externa Evolucional do 6º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA
LÍNGUA PORTUGUESA
% de alunos em nível avançado % de alunos em nível adequado % de alunos em nível básico % de alunos em nível abaixo do básico 45
Pesquisa de satisfação – maio de 2020 SATISFAÇÃO COM A QUALIDADE DAS PROPOSTAS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
32,7%
Plenamente satisfeito
14%
Muito satisfeito Satisfeito Parcialmente satisfeito 19,9%
31,5%
Insatisfeito
HORAS DIÁRIAS DE ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM AS TAREFAS ESCOLARES 35,42%
22,02%
21,13%
15,18%
4,46% 1,79%
3-4 46
5-6
1-2
7-8
9-10
eu não sei
SATISFAÇÃO COM A QUANTIDADE DE PROPOSTAS A quantidade é excessiva 14,9%
53,6%
A quantidade é exigente, mas não excessiva A quantidade está adequada A quantidade está abaixo do adequado,
9,2%
poderia ser um pouco mais intensa A quantidade é inadequada, deixa a desejar
22%
AVALIAÇÃO DO NÚMERO DE VIDEOCONFERÊNCIAS A quantidade é excessiva 16,7%
A quantidade é exigente, mas não excessiva A quantidade está adequada
60,1%
A quantidade está abaixo do adequado, poderia ser um pouco mais intensa 15,2%
A quantidade é inadequada, deixa a desejar
SATISFAÇÃO COM A COMUNICAÇÃO INSTITUCIONAL DO COLÉGIO 43,75%
27,98% 22,02%
5,06% Plenamente satisfeito
Muito satisfeito
Satisfeito
1,19%
Parcialmente Insatisfeito Satisfeito 47
2020, uma travessia Em 2015, tomamos a decisão
de tendências já presentes no
de implementar um processo
cenário educacional.
de inovação com o objetivo de qualificar ainda mais os resultados educacionais do Israelita. Para tanto, baseados em muita pesquisa pedagógica, definimos um conjunto de estratégias que visam garantir à Escola a migração do modelo tradicional de ensino para um paradigma de educação centrado na aprendizagem, capaz de formar não só pessoas aptas para atender a padrões mundiais de excelência acadêmica, mas também cidadãos preparados para resolver problemas,
rapidamente graças aos movimentos empreendidos nos últimos anos. Em poucos dias, estávamos em condição de manter a continuidade das aprendizagens em ambientes remotos. Com uma estratégia que não consistiu em apenas digitalizar o ensino tradicional, mas que navegou na disrupção, desenvolvendo experiências de aprendizagem propiciadas pelo meio digital.
para lidar com as tecnologias
Para tanto, contamos com a
emergentes e para gerir projetos
infraestrutura tecnológica, mas,
de vida num mundo de mudanças
acima de tudo, com a capacitação
exponenciais.
dos nossos educadores e
A comunidade abraçou esse projeto, e fomos capazes de transformar não apenas a arquitetura pedagógica como também os espaços físicos do Colégio. De lá para cá, o alunado aumentou significativamente, à medida que o programa CIB21 evoluiu na escolaridade até o Ensino Médio. Então chegou a inesperada situação da Covid-19, que catalisou uma série 48
O Israelita se mobilizou
colaboradores para se adaptarem e inovarem num contexto radicalmente novo. Eles produziram milhares de objetos digitais de aprendizagem, usaram centenas de aplicativos e dezenas de plataformas para promover o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, reforçando a importância dos docentes no século 21.
ALUNADO Em janeiro de 2020 registramos a marca de 932 alunos, resultado que não atingíamos há 25 anos. Em 6 anos do Projeto 3.0 o alunado cresceu 33,5%.
932
859 764
A mesma capacidade de adaptação e superação tiveram nossos alunos!
747
Crianças e adolescentes são os grupos mais vulneráveis para o distanciamento social. Todavia, eles
773
698
desenvolveram novas competências, como a resiliência, a habilidade de lidar com a incerteza e novas formas
2015
2016
2017
2018
de socialização e de colaboração, que permitiram superar as adversidades
os ganhos, a reafirmação de que
durante a pandemia e formar uma
o aluno é a prioridade (e relações
bagagem para o futuro.
mais empáticas em função desse
No entanto, a narrativa deste ano letivo não se restringe ao ensino remoto. Desde o mês de maio nos preparamos para um retorno que sabíamos híbrido. Foram meses de pesquisa, benchmarking,
se faz pela estratégia pedagógica, e a flexibilidade, já que o ano exigiu das pessoas a consciência de que não há como ter controle absoluto sobre tudo. Como executivos da Escola,
oferecer à comunidade escolar um
queremos agradecer a confiança
ambiente que segue protocolos
depositada pela Mantenedora,
de biossegurança rigorosamente,
pelo Conselho de Pais e pelas
minimizando os riscos do retorno.
famílias que compõem a grande
que um ano de adaptação, foi um ano de construção. Mesmo num cenário adverso no contexto educacional, as experiências e as aprendizagens enriqueceram o nosso legado. Entre
2020 (Jan)
foco), o exemplo de que o vínculo
logística e treinamento para
2020 foi, para o Israelita, muito mais
2019
comunidade do Colégio Israelita. Contar com o apoio de vocês nos deu a força necessária para a travessia, com a certeza de que a instituição está ainda mais forte. Roseli Jacoby e Janio Alves
49
Como deve ser a escola do nosso tempo? Respondemos a essa pergunta com outras perguntas. Essa é a nossa forma de compreender, de aprofundar, de desconstruir conceitos estabelecidos. O mundo está mudando cada vez mais rápido. E a educação precisa acompanhar esse movimento.
Bem-vindo ao Colégio Israelita do século 21.
Nosso legado nos habilita para preparar os agentes da mudança.
O aluno que descobre. O professor que orienta.
Os pais que se envolvem. A comunidade que abraça, se engaja e acredita. Somos pessoas que fazem a diferença. Somos um método de aprendizado inovador e muito mais. Somos um conceito que amplia as fronteiras da educação.
Somos o CIB21.
Um modo de agir, pensar e formar os protagonistas do nosso tempo.
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www.colegioisraelita.com.br
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