Niveles de educacion etapa de educacion para serres humanos
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Contents Articles Educaci贸n infantil
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Educaci贸n preescolar
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Educaci贸n secundaria
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Educaci贸n superior
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Educador
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References Article Sources and Contributors
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Image Sources, Licenses and Contributors
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Article Licenses Licencia
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Educación infantil
Educación infantil La Educación Infantil (no confundir con Educación Preescolar ) es el primer nivel educativo en el sistema español.[1] Precede a la educación primaria, también llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio. Se legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los siguientes títulos y artículos: • Título I capítulo I, artículos 12, 13, 14 y 15. • Título III, capítulo III, artículo 92 (sobre el profesorado especialista en las enseñanzas de la Educación infantil). A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado[2] y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas con competencias en educación. El Real Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto 828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior rango. Se está desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para el primer ciclo. Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en las diferentes teorías psicodegágogicas aportadas desde el constructivismo[3] y de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky y la Línea de Desarrollo Curricular o en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet[4] u Ovide Decroly[5] conocida como Escuela Nueva. Su objetivo principal es «contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios elementales: • El enfoque globalizador.[6] Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades. • El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender. • El principio de actividad.[7] • Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo. • Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje. • La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias. Con la promulgación de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación esta etapa no sufriría cambios significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía gran parte de su carácter educativo primando lo asistencial y denominándose "Educación preescolar"). La Educación Infantil pasaría a ser una etapa de ciclo único en la que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso de las TIC y la iniciación a partir de cinco años en lengua extrajera. Tras su derogación la LOE retomó la estructura original de la etapa pero se mantuvo el énfasis en la lectoescritura y las competencias en TIC y lengua extranjera.
Fundamentación La Educación Infantil considera al niño como un ser con características especiales, propias, en una etapa particular de desarrollo (o siguiendo a Piaget dos estadios: el sensoriomotor primero y el preoperacional después), y que han de conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica, psíquica y socialmente, diferente e irrepetible, que está en veloz y continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa y que es sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones tradicionales que se hacían del niño pequeño. Para explicar este desarrollo infantil se apoya en dos teorías constructivistas del desarrollo que se consideran complementarias en la actualidad:[8] las teorías genético-cognitivas de Piaget[9] y las genético-dialécticas de Vygotsky.[10] Es decir, el niño construye y se desarrolla gracias a:
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• La actividad o las actividades autoestructurantes (según Piaget), mediante las cuales incide en sus propias estructuras internas o esquemas de acción. • La interacción con el medio sociocultural de manera activa. Es lo que Vygotsky denomina paso del nivel intersicológico al intrasicológico. Estas teorías psicopedagógicas que sustentan los postulados de la Educación Infantil también resaltan la importancia de: • El desarrollo socioafectivo. Sobre todo del apego, el desarrollo socio-moral, la autonomía y la individualización. • El desarrollo psicomotor del niño. • El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal. Propósitos: • • • •
Ser persona y sujeto social. Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática. Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente. Saber razonar y actuar normalmente.
Estos contenidos están orientados a los alumnos para que construyan activamente las capacidades intelectuales para operar sobre símbolos, ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que constituyan en el campo del saber y del saber razonar. También se ha tenido en cuenta el saber hacer, es decir aquellas capacidades que apoyándose en conocimientos intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades comunicativas, tecnológicas y organizacionales. Y como base de todo ello los contenidos que promueven el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos denominar «el saber del ser». De esta manera el saber, saber razonar, saber ser, organizan la propuesta de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales y sociales que la escuela debe promover para permitir a los jóvenes participar como miembros plenos de una sociedad que, junto con ellos, recupera y mejora la calidad de vida de todos sus miembros.
El niño del periodo de cero a seis años La especificidad de la infancia como etapa de la vida del ser humano ha puesto de manifiesto la necesidad de estudiarla. Así, se ha establecido al niño en su primera infancia como un persona con una serie de capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto, con un altísimo valor desde el punto de vista de la psicopedagogía. Si bien es esencial entender este desarrollo como un proceso constructivo en el que el papel del niño es activo no se puede olvidar que la estimulación física y social de adultos e iguales va a promover este desarrollo. Al nacer, la cría humana se encuentra más desvalida y menos desarrollada que en el resto de los mamíferos. La herencia y el calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de partida que El bebé nace dotado de reflejos innatos que le posibilita el desarrollo humano. Así, el bebé nace dotado de reflejos ayudan a sobrevivir. Con el paso del tiempo los innatos[11] que el tiempo y sobre todo la estimulación e interacciones movimientos se convertirán en conscientes. con los demás va a convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas serán las capacidades que se desarrollarán a lo largo de estos primeros años y algunas serán esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización.[12] Éstas comenzarán a aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y continuarán afianzándose o ampliándose a lo largo de la primera escolaridad del niño.
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Por ello la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios demuestran que las experiencias de los primeros cinco años de vida son las que marcan el desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida. A partir de ello psicólogos y educadores han caracterizado al niño como persona que constituye una unidad integrada en todas sus facetas.[13] Pero más allá de ello se le considera como un ser único y diferente de los demás, que a lo largo de su infancia va a estar en desarrollo continuo, con capacidad para intervenir en su entorno físico y social y por lo tanto para construir. Su dimensión sexual también es contemplada. En lo que respecta a los dos ciclos de Educación Infantil las características principales del alumnado son: • Primer ciclo. El niño comienza a adquirir una importante autonomía motora sobre todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de comunicación verbal pues ha desarrollado su capacidad simbólica. El lenguaje permite que las relaciones con los demás niños y adultos se amplíen sustancialmente. Los hábitos adquiridos en casa y en el centro se van afianzando. • Segundo ciclo. El niño ya es sumamente autónomo y se adapta sin problema al grupo. El lenguaje se ha consolidado y gracias a él puede regular su conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los demás han posibilitado que la imagen que tiene de sí mismo y la autoestima se desarrollen. Por ello despegue del niño suele producirse ya en torno a los tres años de edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. Así, se producen avances en la mayor parte de aspectos mentales del niño (lenguaje sobre todo, pero también expresión, autonomía general, psicomotricidad, imagen corporal, aptitudes relacionales…) que comenzarán a afianzarse con el trato igualitario con los compañeros de clase y una intervención pedagógica adecuada. Por lo tanto, la función principal del centro de Educación Infantil será la de estimular este desarrollo del niño en todas sus potencialidades, tanto las capacidades, como la moral autónoma y los hábitos.
Estructura De carácter gratuito pero no obligatoria, está formada por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: • Primer ciclo (0–3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún no es ofertada por el MEC por la dificultad de su implantación en centros ordinarios.[14] • Segundo ciclo (3–6 años, impartido en centros de educación infantil o centros de educación infantil y primaria), ofertada de manera gratuita por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas españolas.
Objetivos Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se enmarcan en el denominado primer nivel de concreción curricular; esto es, son objetivos base desde los que partir y que sirven de guía para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel de concreción (centro, aula y alumno en particular). El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el «Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo».[15] Esta caracterización de los objetivos los convierten en guía y medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado: los objetivos no son cerrados, definitivos u observables
Rincón de la asamblea. A inicios del día el alumnado se reúne en este espacio para tomar decisiones y trabajar diferentes rutinas.
sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por ello son abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier realidad y contexto educativo, desde el Estado
Educación infantil al mismo aula o alumno. Los objetivos generales que establece este Real Decreto (artículo 3) son: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Áreas El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure por disciplinas o materias sino por los denominados «ámbitos de experiencia» o «áreas», que son, a su vez, tres: • «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». • «Conocimiento del entorno». • «Lenguajes: Comunicación y representación». A partir de esta propuesta las distintas comunidades autónomas con competencia en educación ofrecen a través de sus diferentes decretos y órdenes una distribución de los contenidos que puede diferir en algunos aspectos. A modo de ejemplo en Andalucía el Decreto 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 ofrecen la siguiente distribución con algunas diferencias en la organización del currículo de infantil: • «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «La identidad personal, el cuerpo y los demás» y «Vida cotidiana, autonomía y juego». • «Conocimiento del entorno». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos», «Acercamiento a la naturaleza» y «Vida en sociedad y cultura». • «Lenguajes: Comunicación y representación». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Lenguaje corporal», «Lenguaje verbal» y «Lenguaje artístico».
Ciclos Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias que se dan en el desarrollo del niño a estas edades hacen que existan algunas diferencias a la hora de abordar la programación en cada uno de los dos ciclos de Educación Infantil.
Primer ciclo Aunque desde instituciones como la Unión Europea se ha pretendido repetidamente incrementar la escolarización a edades tempranas, en España siendo la tasa en el segundo ciclo mayor que la media europea, en edades menores correspondientes al primer ciclo es relativamente baja, con un 27% en 2007.[16] Si bien la LOGSE implantó en el Estado este ciclo pero no lo desarrolló, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello al reconvertirlo en etapa no educativa sino meramente asistencial, etapa-ciclo que se ha recuperado con la LOE. Los centros que imparten el primer ciclo de la etapa, competencia de la correspondiente Consejería de Igualdad y Bienestar Social, en algunas comunidades han sido transferidos a Educación, como la Comunidad Autónoma de Andalucía. En la misma existirían dos tipos de centros: Escuelas de Educación Infantil (de titularidad pública) y Centros de Educación Infantil (de titularidad privada). La inmensa mayoría de estos centros están conveniados, dada la demanda de plazas, creciente cada año y el compromiso al respecto de la Administración Educativa Andaluza en desarrollo de políticas
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efectivas de conciliación de la vida laboral y familiar.
Segundo ciclo En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o compartidos con primaria (CEIPs o centros de educación infantil y primaria). Son dependientes del MEC o las consejerías de educación de cada Comunidad Autónoma. En realidad las diferencias técnicas con la programación en el primer ciclo no deben ser muchas. Sí es preciso partir de un conocimiento preciso del alumnado de este etapa (siguiendo la diferenciación que establecía Jean Piaget en estadios de desarrollo,[17] el alumnado del segundo ciclo abarca a niños de los subperiodos simbólico-preconceptual e intuitivo)[18] por lo que la programación debe ir en función de las características psicoevolutivas. Otro aspecto importante es que la programación ha de partir de los principales documentos del centro, como son el Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Ciclo.
Renovación Su fundamentación psicopedagógica ofrece una nueva visión del niño y de sus potencialidades educativas. Para ello esta reforma reformó considerablemente la educación con la introducción en el currículo de aspectos como el trabajo por rincones y por talleres o la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a tratarse como renovadora, esta práctica educativa se sustenta en las propuestas de autores del siglo XIX y principios o mediados del XX pertenecientes a las Escuelas Nueva y Moderna y también a los Movimientos de Renovación Pedagógica existentes en la actualidad.
El aula Aunque obviamente no se trata del único espacio educativo, el aula es el más importante de ellos al desarrollarse en ella la mayor parte de actividades y por ser el lugar donde del alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las señas de identidad de un maestro y de un centro se van a concretar y explicitar en la organización de este espacio que debe aparecer supeditado tanto alumnado como al modelo educativo que se desea establecer. En general el aula debe ofrecer: • Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al niño sentirse cómodo y abierto al proceso educativo. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización de este espacio. • Que permita diversos agrupamientos y momentos, según las necesidades del alumnado. • Que posibilite la autonomía y autogestión del grupo.
Rincones y talleres La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza (quizá solo ésta y educación primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres. • Los rincones:[19] el trabajo por rincones en el aula es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y —ante todo— el desarrollo de su autonomía. Esta metodología se basa en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en
Rincón de la cocinita. Se suele trabajar como un espacio de educación no sexista.
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varios espacios de trabajo preorganizados por el maestro y que previa elaboración de normas de uso los propios niños administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden ser: la cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lógica-matemática, observación, rincón del inventor... y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. • Los talleres:[20] es otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o niños mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de organización. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de construcción con material reciclado, de decoración...
El juego El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le considera como una función adaptativa en la persona. Para Jerome Bruner el juego aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite resistir la frustración de no ser capaz de obtener un resultado que es importante cuando se aprende. Es una actividad con un fin en sí misma que va a ayudar a la preparación para toda actividad posterior. La importancia de las rutinas en esta etapa. «Doña Semanita», actividad rutinaria diaria para trabajar los conceptos de tiempo ordinario y climatológico en el aula.
Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se considera al juego como un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse a las distintas realidades en las que vive: social, moral, física... Será el juego simbólico[21] o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí mismo) el modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa. Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades propias y motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera espontánea consiguen el interés del niño. La casita, la tienda o la cocinita son ejemplo de ellos si están educativamente planificados dentro del aula. Autoras como Ibañez Sandín ofrecen propuestas originales a este respecto.
Los temas transversales Además de los conocimientos de diversas disciplinas clásicas hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención prioritaria como la violencia, las desigualdades, los valores éticos, el medio ambiente o hábitos de salud. En el currículum de Educación Infantil (además de en Primaria y Secundaria) se acuñó el nombre de ejes o temas transversales para tratar estos temas de una forma nueva, que impregnasen todo el complejo proceso educativo. Los denominados generalmente como «Temas transversales» pueden variar de una a otra Comunidad Autónoma,[22] pero el Ministerio de Educación y Ciencia propone los siguientes: • • • • •
Educación ambiental. Educación para la paz. Educación del consumidor y usuario. Educación vial. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducación y educación sexual (en esta etapa aparecen integrados en un único eje).
• Educación para la salud. • Educación moral y cívica. • Cultura local de cada comunidad autónoma.
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Con la implantación de la L.O.E. se evoluciona en la transversalidad continuando en la idea de que la escuela siga adaptándose a las demandas y problemas que genera la sociedad.
Formación y expectativas El maestro o maestra especialista en educación infantil (segundo ciclo) debe poseer la Diplomatura en Magisterio homologada por el MEC o las Comunidades Autónomas. Para el primer ciclo solo es necesario el título de técnico en puericultura o Jardín de Infancia. Además de ello la formación continua del profesorado es esencial para garantizar la especialización en una etapa educativa muy sensible a todos los cambios sociales. Los centros de profesorado son los encargados de ofertar en primera instancia esa formación a lo que se le suman grupos de trabajo desde el mismo centro o formación específica que se oferte exteriormente.
Profesora en un aula de infantil.
Aunque aún es corriente la percepción familiar que la confunde con la antigua etapa educativa española de preescolar (en la que las capacidades asistenciales del profesorado primaban sobre las educativas) las familias de hoy demandan un mayor componente educativo en la educación de sus hijos. Esto se debe a que la sociedad es ya más sensible a las capacidades educativas del alumnado de entre tres y seis años, a las posibilidades de los nuevos métodos puestos en práctica en los últimos años y a la inclusión de esta etapa en los centros que también imparten la Educación Primaria Obligatoria.
Relaciones con las familias Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la legislación prevé como esencial la programación y planificación de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o conjunta entre el profesorado y la familia del alumno.[23] Ambas instituciones, escuela y familia, no deben ser agentes estancos e incomunicados que solo interactúan en ocasiones muy especiales (periodo de adaptación, reuniones, fiestas, entrega de boletines...) Por CEIP Virgen del Carmen de Punta Umbría (Huelva). El patio de recreo se considera un ello el centro escolar debe potenciar la participación activa de la espacio educativo más. familia en la educación escolar del niño, haciéndole sentir responsable a través de los diferentes medios pedagógicos que se programen a nivel de centro. Pero no solo dentro del centro, la educación en casa debe ser consensuada entre ambos, ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro. Algunos de los medios de participación más comunes son: las AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), las Escuela de padres y madres, las reuniones (tanto formales como no formales) o la participación en diferentes actividades escolares como pueden ser los talleres o día del alumno (protagonista de la semana).
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Véase también • • • • • • •
Lectoescritura inicial Caligrafía infantil Educación en España Sistema educativo de España Educación secundaria en España Enseñanza universitaria en España Educación preescolar
Referencias [1] Ministerio de Educación y Ciencia de España., LOGSE (1990). « Artículo 3 (http:/ / www. mec. es/ mecd/ atencion/ educacion/ hojas/ E_SistemaEduc/ e-1-4. htm)». Consultado el consultado el 26 de diciembre de 2007. [2] FETE-UGT (2006). « INFORME SOBRE EL REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (http:/ / www. feteugt. es/ uploads/ DOCINFInfantil08-01-07. pdf)». Consultado el consultado el 26 de diciembre de 2007. [3] Cuadernos de Educación. « El Constructivismo en la Educación Infantil (http:/ / www. indexnet. santillana. es/ rcs/ _archivos/ Infantil/ Biblioteca/ Cuadernos/ constru2. pdf)». Santillana. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [4] Imbernón, Francisco (1991). « ¿Podemos hablar de Freinet en los noventa? (http:/ / didac. unizar. es/ jlbernal/ frein2. html)». Cuadernos de Pedagogía. Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008. [5] « La escuela Decroly de Bruselas (http:/ / didac. unizar. es/ jlbernal/ decroly. html)». Cuadernos de Pedagogía (1988). Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008. [6] Junta de Andalucía, Decreto 107/92 de 9 de junio (1992). « Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil (http:/ / www. juntadeandalucia. es/ averroes/ publicaciones/ 55311/ libinf01. pdf)». Consejería de Educación. Consultado el consultado el 27 de diciembre de 2007. [7] Formación didáctica., Juan Ramón Alegre Villarroya (2005). « Enseñar – ayudar a aprender en educación infantil: principios metodológicos (http:/ / www. formaciondidactica. com/ EI-ensayapre. pdf)». Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [8] « Contraposición Piaget versus Vygotsky (http:/ / campus. uab. es/ ~2133542/ contraposicion. html)» (2006). Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [9] Wikilearning, Teorías de aprendizaje y psicología educacional (2006). « Psicología genética (http:/ / www. wikilearning. com/ monografia/ teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacional-psicologia_genetica_jean_piaget_y_la_escuela_de_ginebra/ 10359-24)». Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [10] La teoría de Wygotsky., El niño: consideraciones psicológicas y pedagógicas. « Teoría de Vygotsky (http:/ / www. earlytechnicaleducation. org/ spanien/ cap2lis3es. htm)». Early Technical Education. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [11] Suárez, F. L. (2007). « Reflejos del recién nacido (http:/ / www. pediatraldia. cl/ 2AGOSTO/ reflejos_del_recien_nacido_s. htm)». Consultado el consultado el 1 de octubre de 2008. [12] Félix Castañeda, Pablo. « Desarrollo del lenguaje verbal en el niño (http:/ / sisbib. unmsm. edu. pe/ bibVirtual/ Libros/ linguistica/ Leng_Niño/ Des_Leng_Ver_niño. htm)». Consultado el consultado el 1 de octubre de 2008. [13] Sánchez Cerezo, Sergio (2004). « Enciclopedia de la Educación Infantil, volumen 1. El currículum de Educación Infantil (http:/ / es. geocities. com/ oposicionesmaestros/ varios/ curriculo. pdf)». Santillana. Consultado el consultado el 1 de octubre de 2008. [14] Jiménez, J. y Bernal, J. L., Educación Infantil: primeros pasos (1992). « Análisis de la implantación de la Reforma en el segundo ciclo de la Educación Infantil y del establecimiento del currículum de los dos ciclos de esta etapa (http:/ / didac. unizar. es/ jlbernal/ infart. html)». Cuadernos de pedagogía. Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008. [15] « PROYECTO DE DECRETO /2007, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (http:/ / www. stecyl. es/ LOE/ Borrador/ Borrador_Decreto_Segundo_Ciclo_Educacion_Infantil_CyL. pdf)». STECyL-i (2006). Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008. [16] Si bien para lo que sería el segundo ciclo la media europea de escolarización es del 68,2% y la española del 97,5%, para edades correspondientes al primer ciclo la media española del 27% es considerablemente menor al 33% europeo. Sin embargo, en los últimos años la demanda de plazas escolares en el primer ciclo ha sido exponencial, lo que ha dado lugar, en las comunidades autónomas, a una política progresiva de convenios con centros privados. La conciliación de la vida laboral y familiar, por un lado, y el reconocimiento de la importancia, desde edades tempranas, de una educación especializada en el ámbito escolar, pueden ser sus causas. [17] [ Fernández, Mari Paz (http:/ / www. csi-csif. es/ nacional/ index. php|Quintero)] (2005). « El desarrollo cognitivo infantil. La evolución del pensamiento (http:/ / www. csi-csif. es/ andalucia/ modules/ mod_sevilla/ archivos/ revistaense/ n19/ desa_cognitivo. pdf)». Cuadernos de pedagogía. Consultado el consultado el 17 de octubre de 2008. [18] La diferenciación del desarrollo cognitivo del niño establecida por Piaget permanece relativamente vigente en sus presupuestos generales. Para las edades que abarca el segundo ciclo de infantil se establece el denominado periodo preoperatorio o preoperacional con especial
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Educación infantil importancia al auge de la función simbólica. Este estadio lo divide en dos subperiodos, el simbólico o preconceptual (que se da entre los dos y los cuatro años) y el intuitivo (desde los cuatro a los seis o siete años de edad). Por supuesto van a existir lógicas diferencias entre individuos a pesar de tan estricta categorización. [19] Los Rincones en Educación Infantil, Orientaciones curriculares. « Rincones en educación infantil (http:/ / www. juntadeandalucia. es/ educacion/ portal/ com/ bin/ portal/ Contenidos/ Consejeria/ IEFP/ Publicaciones/ Revista_Andalucia_Educativa/ Ano_1998/ Numero_11_noviembre_1998/ 11_20_21. pdf)». Andalucía Educativa. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [20] IE, Revista Digital: Investigación y Educación (2006). « Talleres en Educación Infantil (http:/ / www. csi-csif. es/ andalucia/ modules/ mod_sevilla/ archivos/ revistaense/ n25/ 25040125. pdf)». Revista Digital: Investigación y Educación. [21] Los Rincones en Educación Infantil. « El juego simbólico en psicología evolutiva (http:/ / www. jpuelleslopez. com/ Juego3b. htm)». Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [22] Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil. « Temas Transversales del Currículum (1) (http:/ / www. juntadeandalucia. es/ averroes/ publicaciones/ 55311/ libinf02. pdf)». Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008. [23] Montalbán, Ricard. « Infancia y educación infantil (http:/ / www. ceapa. es/ web/ publicaciones. php?ID=47)». CEAPA. Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008.
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Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicológico y educación 1. Alianza Editorial. Madrid (1990). Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza, Morata. (1993). Pedro Saénz-López Buñuel E.F. y su Didáctica I. Universidad de Huelva. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Ministerio de Educación de España. (http://www.mec. es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf) • Real decreto 1630/06 (BOE, Decreto de mínimos) Ministerio de Educación de España. (http://www.boe.es/ boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf) • Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación (LOCE) Ministerio de Educación de España. (http://www.e-torredebabel.com/Filosofia/Ensenanza/Legislacion/LeydeCalidad/ LeydeCalidad-ExposiciondeMotivos.htm) • Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. (http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/164/d/2.html)
Enlaces externos • • • • • • •
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación infantilCommons. Trabajo por proyectos (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id article=85) Grado de Maestro en Educación Infantil de la UNIR (http://www.unir.net/grado-maestro-infantil) El portal de la Educación Inicial (http://www.educacioninicial.com) Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com) Niños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.ninosyseguridadvial.com) Grado de Maestro en Educación Infantil de la VIU (http://www.viu.es/web/guest/grados-online/ magisterio-educacion-infantil)
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Educación preescolar
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Educación preescolar La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años. Esta institución establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios nombres: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, etc.
Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alanya
La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir para abrirse mundo Niños en un parvulario de Afganistán. por sí solo. para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen een los aprendizajes de los niños, tomando teorias pedagogicas: Jean Piaget, VigotsKi. La edad de los niños está comprendida entre los 0 a los 6 años. Éstas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.
Educación preescolar
Breve historia El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert («jardín ángel»).[1] Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la nobleza y la clase media húngara. En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del)niño; Garten=jardín, lo Teresa Brunszvik (1775-1861). que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abrió en 1873 en Norteamérica,con el apoyo del congreso de ginebra, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de Ginebra (Valle del cauca). En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.
Educación preescolar por país Argentina En Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad, siendo obligatorio solamente el último año. Este nivel se subdivide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El Jardín Maternal comprende las primeras salas, Lactario (45 días al año), Deambuladores (1 año) y sala de 2, en las cuales se cubren las necesidades de los nenes (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa. El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los niños de 3, 4 y 5 años. En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar: Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje. Promover el juego. Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura. Favorecer la formación corporal y motriz.
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Chile En Chile la etapa preescolar o parvularia es el primer bloque de la educación chilena, el cual da paso a la Educación Básica. Parte desde los 85 días hasta los 6 años, y no es obligatoria.[2] Según el Ministerio de Educación de Chile, y la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su articulo Educacion Parvularia: “Los padres no tienen la obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvularia.” Los niveles de educación parvularia en Chile son: a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles: • Sala cuna menor: que acoge a bebés de 85 días hasta 1 año. • Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años. b) Niveles medios: que corresponde a: • Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años. • Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años. c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a: • Primer nivel de transición o pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años • Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.[3]
Colombia En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro años así: 1. 2. 3. 4.
Parvulos: para los de 2 - 3 años Pre-jardín: para los de 3 - 4 años. Jardín: para los de 4 - 5 años. Transición: para los de 5 - 6 años, que corresponde al grado obligatorio convencional, el cual es gratuito ya que hace parte de la oferta oficial del país
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.[4] Antes de parvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).
Ecuador En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el último año obligatorio. Sin embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños desde los tres años. Se denominan «jardín de infantes» o kínder cuando allí acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros educativos que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o guardería no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complemento pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuela primaria.
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España Estructura: dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: Primer ciclo (0–3 años) Segundo ciclo (3–6 años).
México En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses y los centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 4 años 6 años de edad. Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida. Se ha a optado por la adecuación de una currícula basada en competencias y campos formativos, las cuales se transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística. Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como La función social de la educación preescolar, dirigida a una población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos, formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 Esta integrado por seis campos formativos los cuales son: Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Expresión y Apreciación Artísticas y Desarrollo Físico y Salud. la educación preescolar desempeña una función fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y niñas.Como primera etapa durante sus próximos años se verán preparados para afrontar los desafíos del futuro. actualmente el programa ha sido reestructurado (pep 2011) sin omitir el propósito fundamental por el cual fueron creados, impulsando acciones orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante su educación preescolar, además de que incluye estándares curriculares que coresponden al Primer Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años. Uno de estos estandares es el de español. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información. 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Su progresión debe entenderse como: • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. • Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
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Educación preescolar En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños. Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la eduación preescolar se presenta en diferente modalidades las cuales son: • • • • • • •
La educación preescolar general La educación preescolar comunitaria La educación preescolar índigena Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI) Las casas de cuidado diario Estancias para el bienestar y desarrollo infantil Servicio de guarderías del Seguro Social
Perú En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continua hasta los 5. Solo este último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se basa en 7 principios psico pedagógicos básicos: • • • • • • •
Principio de un buen estado de salud, Principio de respeto, Principio de seguridad, Principio de desarrollo de la comunicación, Principio de autonomía, Principio de movimiento (psicomotricidad) y Principio de juego libre.
Jardín de la Infancia, Santa Beatriz, Lima Existe un sistema llamado wawawasi («casa de niño» en quechua : wawa:bebé, infante; wasi o huasi: casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se denominan Salas de Educación Temprana SET.
En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kínder también se usan.
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Educación preescolar
Uruguay Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Riqué, quien fundó el primer jardín de infantes de la región en 1892. Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años en escuelas públicas y las privadas a partir de los cuarenta y cinco días hasta los seis años igual que las públicas.[5]
Venezuela La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2 meses de vida a los 6 años y 11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que dan paso a la educación básica. La educación inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres años de educación infantil. Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los niños que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercer nivel saben leer completamente. El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico, biológico, psíquico, cultural y social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la CRBV. El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.
Importancia de la educación musical en preescolar Es importante que la formación musical inicie en el nivel correspondiente, que es el preescolar, ya que la música es parte del desarrollo integral y proporciona al niño, además de virtudes estéticas; una formación educativa, intelectual y afectiva, en la que sea capaz de mirar, escuchar, sentir y conocer la estructura de las cosas. Todo ésto se va desarrollando por medio de distintas actividades como: • El canto_ Ayuda al niño, influyendo en su sistema nervioso, en la forma de respirar, en los sentidos, en su dicción y en su pronunciación. Es importante trabajar con canciones que motiven al niño a moverse, imitar y repetir lo que ve y escucha para beneficiar así su motricidad, ritmo, memoria y coordinación; además de las mencionadas anteriormente. • Instrumentos de percusión_ Desarrollan el sentido del ritmo y la expresión, como también el desarrollo motriz de coordinación e independencia de movimientos. • Audición_ Es importante trabajar con audición para que el niño aprenda a escuchar y a clasificar el ritmo, la melodía y el timbre. En estas actividades el niño debe observar y escuchar distintos sonidos de animales, de personas u objetos de la vida cotidiana, desarrollando así, su audición y distinguiendo tales cosas con tan solo escuchar su sonido. • Juegos musicales_ Aquí entra el movimiento libre, acompañado de música de diferentes estilos para que el niño se mueva y haga lo que sienta.
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Educación preescolar También las rondas tradicionales, en las que el niño, convive, se divierte, participa y se relaciona con los demás, ayudando así al desarrollo social e integración de grupo.
Véase también • • • • •
Estilo de aprendizaje Sistema educacional Pedagogía Guardería Lectoescritura inicial
Referencias [1] Public Preschool Education In Hungary: a historical survey, 1980. [2] La Educación Parvularia en Chile, Gobierno de Chile,Ministerio de Educación pág. 12 (http:/ / www. educarchile. cl/ Userfiles/ P0001/ File/ educ_parvularia_en_chile. pdf) [3] Guía de Educación Parvularia del Ministerio de Educación de Chile, pág. 4 (http:/ / 600. mineduc. cl/ docs/ informacion/ info_guia/ guia_parv. pdf) [4] Jacques Delors: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996. [5] Reforma educativa uruguaya: una apuesta a la equidad con calidad (http:/ / proyecto-cas. iespana. es/ sim/ e. htm)
Enlaces externos • www.educacioninicial.com (http://www.educacioninicial.com)En este sitio encontrarás todo tipo de recursos gratuitos para padres y docentes de preescolar. • EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_PREESCOLAR.html) (cuándo se inicia y la importancia que tiene en la formación de la estructura cerebral.] • EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_INFANTIL.htm) (para que sirve y en que interviene la educación infantil). • Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com) . • Niños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.ninosyseguridadvial.com) . •
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación preescolarCommons.
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Educación secundaria
Educación secundaria La educación secundaria es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano. Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas específicos. Por ejemplo, en la educación técnico profesional se prepara mayoritariamente para el trabajo después de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para que aprenda una carrera técnica o industrial.
Educación secundaria en el mundo En muchos países no es obligatoria y las edades varían mucho de una nación a otra, si bien por lo común cubre la etapa de la adolescencia,en general se comienza con 12 o 13 años y se termina entre los 15 o 16 años.
Argentina A través del tiempo, el sistema de educación secundaria en Argentina ha sido modificado varias veces. La ciudad de Buenos Aires y algunas otras provincias aún conservan el sistema de siete años de Primaria y cinco años de Secundaria (Ley 26.206). En 4to los alumnos deben escojer una orientacion, cada una tiene sus materias especificas y diferencias en los horarios •Ciencias Sociales: Psicologia, Sociologia, Economia, Cultura, Historia, Geografia (en las otras hasta 5to) •Ciencias Naturales: Genetica, Biologia, ambiente, ciencias de la tierra, Astronomia, Fisica, Quimica (en las otras Fisica y Biologia 4to, Quimica en 5to) •Economía y Administración: Contabilidad, Derecho, Informatica, Teoria del desarrollo, Elementos de la Microeconomia y Macroeconomia, Gestión Organizacional. •Artes Visuales y Escenicas: Arte, Musica, Danza, Teatro, Expresion Corporal, Historia del arte •Arte y Diseño: Arte, Produccion De Imagenes, Informatica •Salud y Deporte: Salud y Adolescencia, Deportes, Gimnasia, Biologia, higiene, nutricion •Lenguas Extranjeras: Ingles, Italiano, Frances, Aleman, Latin, Portugues las 6 tienen materias en comun los 3 años (matematica, literatura, ingles, ed. fisica) sin embargo hay materias que se tienen solo un año 4to: Salud y Adolescencia, N.T.I.Cx, fisica 5to: Politica y Ciudadania, quimica 6to: Trabajo y Ciudadania, Arte, Filosofia Para la Educación Secundaria Técnica se definen las siguientes tecnicaturas: •Técnico en Electromecánica •Técnico en Administración de las Organizaciones •Técnico Químico •Técnico en Tecnología de los Alimentos •Técnico en Electrónica
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Educación secundaria •Técnico en Informática Personal y Profesional •Maestro Mayor de Obras •Técnico en Aeronáutica •Técnico Aviónico •Técnico en Automotores •Técnico en Servicios Turísticos •Técnico en Multimedios •Técnico Constructor Naval
Chile En el caso de Chile, la educación secundaria es obligatoria. Se denomina enseñanza media y se compone de seis niveles, a los que se llaman cursos o años. Comienza con Séptimo básico (Se cambió) (12-13 años) y finaliza con cuarto medio (17-18 años). Existen dos modalidades de la enseñanza secundaria en Chile: la enseñanaza "Científico Humanista", que es común a los demás países latinoamericanos, y la enseñanza "Técnico Profesional", que busca para el alumnado un nivel técnico y medio de conocimiento en actividades agrícolas, comerciales e industriales. Las asignaturas obligatorias en el plan de estudio de la educación secundaria son: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Ciencias Naturales (Química, Física y Biología); Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Inglés; Educación Física; Artes Visuales o Artes Musicales; Educación Tecnológica (primeros dos niveles), Filosofía y Psicología (últimos dos niveles) Hasta el año 1996, existían los institutos comerciales en diversas ciudades de Chile[cita requerida]. En ellos se impartía educación media especializada y con un año adicional a los demás colegios o liceos. Además los alumnos egresaban y presentaban un estudio o memoria de alguna repartición o empresa. Con ello aprobado, recibían títulos de "Técnico de mando medio" tales como: Contador general, Secretariado administrativo, Publicista, entre otros. Posteriores reformas al sistema educacional eliminaron este tipo de establecimientos y se volvió al régimen de seis años de educación básica y seis años de enseñanza media. Los títulos actuales que se obtienen son de "Técnico de nivel medio" o auxiliar en las especialidades que imparte un liceo comercial, politécnico o escuela industrial. En algunos de ellos se imparten dos tipos de electivos de enseñanza que son: Educación Tradicional y Educación Dual. En la primera, el alumno asiste en un cien por ciento a las aulas durante tercero y cuarto medio. En el caso del sistema Dual, el alumno asiste media jornada al establecimiento educacional y en la otra en una empresa o industria de la zona, en donde queda a cargo de un Maestro Guía que lo empieza a preparar para su futuro desempeño. En el caso de los liceos comerciales, una de las especialidades más apreciadas es Contabilidad [cita requerida] que es conducente a un grado de Técnico en Contabilidad. Así también en los liceos o escuelas industriales las especialidades más impartidas son electrónica y mecánica.
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Educación secundaria
Colombia El primer fin de la educación, contemplado en la ley que la regula, es el pleno desarrollo de la personalidad.[1] En Colombia es el segundo ciclo de la educación general. Consta de seis años divididos en educación básica secundaria y educación media. La secundaria abarca: • Séptimo: Aritmética, Inglés, computación, Geografía e Historia, Biología, educación física, artes, entre otras. • Octavo: Álgebra, Inglés, Historia, Biología, computación, Lengua Castellana, educación física, artes, entre otras. • Noveno: Álgebra, Geometría plana, Inglés, Historia, computación, Biología, Lengua Castellana, educación física, artes, entre otras. • Décimo: Trigonometría, Geometría análitica, computación, Estadística, Economía, Filosofía, Inglés, Química, Física, Lengua Castellana, educación física, artes, entre otras.(*Cálculo Diferencial) • Undécimo: Cálculo, Estadística, Economía, computación, Política, Filosofía, educación física, artes, Inglés, Química, Física, Lengua Castellana ,**(*Cálculo Integral,*Cálculo de Probabilidades,* Geometría Analítica) entre otras.
Ecuador En el Ecuador abarca desde los 12 hasta los 18 años: • • • • • •
8vo EGB(Antes 1 Curso): 12-13 años 9vo EGB(Antes 2 Curso): 13-14 años 10vo EGB(Antes 3 Curso): 14-15 años 1 Bachillerato Año (Antes Cuarto año): 15-16 años 2 Bachillerato (Antes Quinto año)): 16-17 años 3 Bachillerato (Antes Sexto año): 17-18 años
España En España abarca desde los 12 hasta los 16 años. Una etapa llamada Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), donde se distinguen 4 cursos, divididos en dos etapas la primera 1º y 2º de ESO y la segunda 3º y 4º de ESO.[2] • 1º E.S.O. (12-13 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología, Plástica, Educación Física, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional). • 2º E.S.O. (13-14 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Ético-Cívica, Música, Educación Física, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional). • 3º E.S.O. (14-15 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Geografía, Física y Química, Biología y Geología, Música, Plástica, Tecnología, Educación Física, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional). • 4º E.S.O. (15-16 años): Aquí los alumnos deciden la modalidad de 4º E.S.O.. Las materias comunes independientemente de la modalidad escogida son: Matemáticas A (enfocada a las letras)/Matemáticas B (enfocada a las ciencias), Lengua Castellana y Literatura, Historia, Educación Ético-Cívica, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional). Las asignaturas de la modalidad escogida son (dependiendo del centro pueden variar): 1. Ciencias y Tecnología: Matemáticas B, Física y Química, Biología y Geología, Tecnología. Optativas de modalidad (elegir una): Laboratorio de Física, Química y Biología/Literatura Universal/Economía/Informática. 2. Letras: Matemáticas A/B, Latín, Música, Cultura Clásica. Optativas de modalidad (elegir una): Literatura Universal/Economía/Informática.
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3. Artes: Matemáticas A/B, Música, Plástica, Teatro. Optativas de modalidad (elegir una): Literatura Universal/Economía/Informática. En las comunidades autónomas con lengua propia, en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria aparte de estas materias se imparte la enseñanza de su respectiva lengua y literatura.
Estados Unidos Ver la sección Estados Unidos en el artículo High School. EEUU En español, distritos escolares de Estados Unidos utilizan las palabras "escuela secundaria" y "escuela preparatoria" para high schools.
Stuyvesant High School del Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York, Manhattan, Ciudad de Nueva York
México En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria entre 11 y 12 años de edad y sale entre 14 y 15 años de edad, continuando con el Bachillerato (mejor conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad. Escuela Secundaria Pablo Casals. Delegación Tlalpan. México, D.F.
• Primer año de secundaria: 11-12-13 años • Segundo año de secundaria: 12-13-14 años • Tercer año de secundaria: 13-14-15 años El cargo de impartir la educación lo lleva el gobierno del estado, (Secundaras estatales) o por la federación, (Secundarias federales y técnicas). Las materias varían entre: -Primer grado: Español, Matemáticas, Biología (Ciencias en técnicas), Tecnología, Lengua extranjera (Inglés), Artes (visuales, danza, música), Geografía, Asignatura estatal, Educación física.
Escuela Secundaria Técnica 118. Delegación Xocimilco. México, D.F.
Educación secundaria -Segundo grado: Español, Matemáticas, Física (Ciencias en técnicas), Tecnología, Lengua extranjera (Inglés), Artes (Danza), Historia, Formación cívica y ética, Educación física. -Tercer grado: Español, Matemáticas, Química (Ciencias en técnicas), Tecnología, Lengua extranjera (Inglés), Artes (Danza), Historia, Formación cívica y ética, Educación física. Entre las materias de tecnología están: • • • • • • • •
Soldadura Electricidad Dibujo técnico Secretariado Informática Máquinas y herramientas Carpintería Electro-Mecánica
O algunas otras como: Costura, Cocina, Pintura, etc. El bachillerato no desde hace mucho esta incluido en la preparación obligatoria de México, para ingresar a bachillerato publico es necesario haber concluido satisfactoriamente la educación secundaria (y tener acreditación de ello) y hacer una examen por parte de la COMIPEMS (En el Distrito Federal), es la que lleva a cabo la realización de los exámenes, la clasificación de estudiantes, y la entrega de resultados. Por parte de los bachilleratos privados (Manejados por Universidades privadas por lo general) puede o no requerirse un examen de ingreso.
Paraguay La educación secundaria en Paraguay es obligatoria y dura 3 años, es llamado también de educación media (1°, 2° y 3° año), después de 9 años de Educación Básica (Primaria) el estudiante opta por los Énfasis de los bachilleres de Letras y Artes y los científicos: Ciencias Básicas, Ciencias Sociales y Ciencias Exactas, además de los diversos bachilleres Técnicos: Contabilidad, Electrónica, Salud, Agronomía, Informática, entre otros. Las disciplinas obligatorias en la Educación Media son: 1°, 2° y 3° Año: • • • • • • •
Ciencias Naturales (Se obvia en el 3° Año del BCB) Educación Física Guaraní Historia y Geografía (Se obvia en el 3° BCS) Inglés Literatura Castellana (Se obvia en el 3° BLA) Matemática (Se obvia en el 3° BCE)
Uruguay En Uruguay la educación secundaria tiene una duración de 6 años, esta se divide en 2 partes: Ciclo básico (de primero a tercero), y Bachillerato Diversificado (de cuarto a sexto). Una vez finalizado el ciclo básico y el primer año de bachillerato el estudiante en quinto año tiene 4 opciones a elegir que son: Biológico, Humanístico, Artístico y Científico. Luego de finalizar el quinto año de BD en sexto el estudiante tiene 7 opciones a seguir que son:Ingeniería, Agronomía, Arte, Medicina, Derecho y Economía, estas son las materias de 1°, 2° y 3° año de Ciclo Básico: • Historia • Educación Física • Matemática
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Educación secundaria • • • • • • • • • • • • •
Geografía Inglés Literatura (se agrega en tercero) Informática (hasta segundo año) Biología Idioma Español Espacio extracurricular abierto Ciencias Físicas Física (se agrega en tercero) Química (se agrega en tercero) Educación Sonora y Musical Educación Cívica (se agrega en tercero) Educación Visual, Plástica y Dibujo
-MATERIAS DE 4º BACHILLERATO DIVERSIFICADO • Historia • Educación Física • Matemática • • • • • • • •
Astronomía Inglés Literatura Biología Física Química Filosofía Dibujo
-MATERIAS DE 5º BACHILLERATO DIVERSIFICADO -Núcleo Común • • • • •
Matemática Inglés Literatura Filosofía Educación ciudadana
-OPCIONES: • • • •
Social Humanístico Científico Biológico Arte y expresión
-MATERIAS DE 6º BACHILLERATO DIVERSIFICADO -Núcleo Común • • • •
Inglés Literatura Filosofía Estudios económicos y sociales
-OPCIONES: • Social Humanístico (Derecho) • Fisíco-Matemática (Ingeniería) • Biológico (Medicina)
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• Agronomía • Matemática Diseño • Arte y Expresión
Referencias [1] Ley 115 de Febrero 8 de 1994 [2] Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE). La LOGSE ha sido reemplazada por la LOE, aunque mantiene la estructura de cursos y etapas anteriormente expuesta.
Educación superior La expresión educación superior (o enseñanza superior, estudios superiores o educación terciaria) se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior). Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza superior es tener 15 o 20 años como mínimo, lo que supone que se han completado la educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección. Según el país, estos exámenes pueden ser de ámbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningún tipo de selección. Cabe destacar también que cada vez más instituciones de enseñanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas.
La Universidad de Harvard es una institución de enseñanza superior en Estados Unidos.
La Universidad de Cambridge, en el Reino Unido, es una de las instituciones de enseñanza superior más antiguas del mundo.
Preparación que brinda La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Máster y Doctorado) según el sistema de titulación profesional y grados académicos. Los establecimientos de educación superior han sido tradicionalmente las universidades, pero
Educación superior además se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas profesionales o escuelas técnicas, centros de formación del profesorado, escuelas o institutos politécnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del país en particular).
Otras funciones Una función importante, aparte de la enseñanza, en la educación superior son las actividades de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante función es la que corresponde a actividades de extensión, en las que se procura la participación de la población y se vuelca hacia ella los resultados. Con base en lo anterior se puede afirmar que la educación superior y de cualquier otra índole debe trascender a la sociedad. La educación superior que no se involucre socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que la persona que la reciba comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a él o ella, sino también a la sociedad a la cual pertenezca o dentro de la cual interactué.
Rol en la sociedad El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del país; por ejemplo, en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo, mientras que en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y económicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla como persona. En estos países, el estudiante estudia en una ciudad más bien lejos de su pueblo natal.
Educación superior en Argentina En el sistema educativo argentino la educación superior es impartida por las universidades, los institutos universitarios y los institutos superiores no universitarios. Sólo las instituciones ubicadas en alguna de estas tres categorías están legalmente autorizadas por el Ministerio de Educación de la Nación para otorgar títulos oficiales. La diferencia entre las dos primeras categorías consiste en que los institutos universitarios ofrecen carreras de un sólo campo de conocimiento (por ejemplo, carreras empresariales) mientras que las universidades comprenden distintos departamentos -generalmente llamados facultades- cubriendo distintas ramas de la formación superior. Las universidades y los institutos universitarios otorgan títulos de grado (licenciaturas, ingenierías, etcétera) y postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados), y en algunos casos también pregrado, como títulos intermedios para quienes están cursando carreras de grado, o bien directamente como carreras cortas enfocadas en la práctica laboral en algunas disciplinas (funcionando en ese caso también como institución terciaria). Estas entidades deben someter sus planes de estudio a la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) como requisito para que los títulos que expiden tengan validez oficial. Por su parte los institutos no universitarios sólo ofrecen carreras cortas llamadas tecnicaturas (2 a 4 años de duración), consistentes en títulos de pre-grado que brindan a los estudiantes las herramientas necesarias para insertarse en la actividad laboral en empleos con calificación especializada. Muchos estudiantes que completan su tecnicatura continúan sus estudios en la universidad mediante lo que se conoce como articulación, para obtener el título universitario de grado correspondiente a su profesión. Mediante este esquema, las materias aprobadas en la tecnicatura deben ser reconocidos por la universidad para evitar tener repetir el estudio de los mismos temas.
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Educación superior
Educación superior en Chile Véase también: Educación en Chile#Educación superior Véase también: Educación en Superior en Chile
La educación superior en Chile se rige a partir de la reforma a la educación de 1981, que crea tres entidades de formación para estudios avanzados en diversas materias del quehacer humano, tras el egreso del estudiante de la enseñanza secundaria (o enseñanza media): • Centros de Formación Técnica, que imparte carreras con duración no superior a 2 años y medio, entregando el título de "técnico nivel superior". • Institutos Profesionales, que imparte carreras tanto técnicas como profesionales que no requieran el grado de licenciado. • Universidades, que imparten carreras y planes de estudio para carreras profesionales, magister y doctorados.
Educación superior en Colombia En el sistema educativo colombiano esta distribuido en los siguientes niveles: • Educación preescolar, básica (primaria, secundaria) y media (académica o técnica, ciclo complementario normal superior) • Educación superior (técnica profesional, tecnológica, profesional y posgrados) La educación preescolar, básica y media esta regulada por la Ley 115 de 1994[1] y la Ley 715 de 2001[2]. La educación superior que es impartida por Universidades, Institutos y Escuelas, esta regulada por la Ley 30 de 1992 [3] y la Ley 749 de 2002 [4]. En cada uno de los niveles tiene las siguientes características generales: • Preescolar: ofrecida a niños menores de 6 años para su desarrollo integral biológico, cognoscitivo, psicomotriz y socio-afectivo. • Primaria: conformado por los cinco primeros grados de la educación básica obligatoria. • Secundaria: conformado por cuatro grados que complementan la educación básica obligatoria. • Media académica o técnica: preparación para el ingreso a la educación superior y al trabajo. • Ciclo complementario normal superior: formación para docentes no profesionales (normalistas). • Técnica profesional: forma al estudiante en ocupaciones de carácter operativo e instrumental. • Tecnológica: forma al estudiante en ocupaciones, programas de formación académica y de especialización. • Profesional: forma en investigación científica o tecnológica; formación en disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento. • Posgrados: formación en especialización, maestría, doctorado y pos-doctorado.Luego de los estudios universitarios los estudiantes deben presentar obligatoriamente las pruebas ECAES (Exámenes de Calidad de Educación Superior), calificadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).
Educación superior en España En el sistema educativo español la educación superior está formada por las siguientes enseñanzas:
Enseñanzas universitarias • Estudios de primer ciclo: Formados por tres o cuatro cursos de un año de duración cada uno que conducen a las titulaciones de Diplomado Universitario, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico. • Estudios de primer y segundo ciclo: Formados por cinco o seis cursos de un año de duración cada uno que conducen a las titulaciones de Licenciado, Ingeniero y Arquitecto. • Estudios de solo segundo ciclo: Conducen a las mismas titulaciones del apartado anterior pero formados por solo dos cursos de un año de duración cada uno a partir de un primer ciclo ya superado previamente en otros estudios
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Educación superior distintos pero que permiten el acceso. • Estudios de tercer ciclo: De duración variable, se accede a ellos cuando se tiene el segundo ciclo superado y conducen a la titulación de doctor en un área de conocimiento determinada. • Títulos propios: Este título acredita un ciclo universitario de formación de postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formación superior a la de grado y estructura idéntica a la de los títulos oficiales. Estos estudios están actualmente en proceso de reforma y básicamente quedarán organizados cronológicamente del siguiente modo: • Estudios de pregrado: De cuatro años de duración que conducen al título de grado. • Estudios de postgrado: que conducen a la titulación de máster universitario y doctorado. • Títulos propios: que conducen a títulos de máster, experto o especialista universitario.
Enseñanzas Artísticas Superiores Estos estudios comprenden las áreas de: • Música y Danza. • Arte dramático. • Conservación y restauración de bienes culturales. • • • •
Artes Plásticas. Diseño. Cerámica. Vidrio.
La duración de los estudios es variable y cuando se superan, conducen al Título de Grado en el área correspondiente.
Ciclos formativos de grado superior En España son igualmente estudios superiores los que se obtienen en las siguientes áreas: • Ciclos formativos de grado superior de Formación Profesional: que conducen al título de Técnico Superior en la especialidad correspondiente. • Grado superior de artes plásticas y diseño: que conduce a la titulación de Técnico Superior en Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente. • Técnico deportivo de grado superior: que conduce a la titulación del mismo nombre.
Enseñanza oficial de idiomas También se consideran estudios superiores la superación de la última etapa de las enseñanzas de idiomas (nivel avanzado)
Véase también • Educación • Universidad • Instituto
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Educación superior
Enlaces externos • • • • • •
Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe [5] Portal dedicado a la Educación Superior [6] Eu-Student Informaciones sobre Erasmus y Prácticas [7] Estudios de Postgrado (IICV) [8] Organización Universitaria Interamericana [9] Ministerio de educación español [10]
References [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]
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[10] http:/ / www. educacion. es/ portada. html
Educador El término educador incluye a toda persona que ejerza la acción de educar, por lo cual está muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades, personas que día a día se encargan de ejercer dicha función. Sin embargo, el maestro es un educador pero no necesariamente un educador es un maestro. Todos hemos tenido a alguien que cumple las funciones de un educador (los padres o los tutores nos inculcan los primeros conocimientos, las reglas más básicas de la sociedad, el lenguaje, el poder de la socialización, entre otras muchas cosas). Además, existen dos tipos de educadores: en un primer nivel, los padres o tutores, los profesores y la escuela y, en un segundo nivel, los amigos, los personajes de resonancia pública, los medios de comunicación, etc.
Tipología del educador Según Kerschensteiner (1934), hay cuatro tipos de educador: • Solícitos: No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad. • Indolentes: Desdeñan participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en completa libertad. • Ponderados: Situados entre los dos anteriores, deben dosificar la disciplina con libertad, según las circunstancias; están muy preocupados por la imagen que presentan al educando. • Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características de los educandos; hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo.
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Educador
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Véase también • educación • maestro •
Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.
Enlaces externos • El foro de los maestros argentinos [1]
References [1] http:/ / www. foromaestros. com. ar
Article Sources and Contributors
Article Sources and Contributors Educación infantil Source: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=55689404 Contributors: Calapito, Cratón, Gallowolf, Parksinta, Sabbut, 2 anonymous edits Educación preescolar Source: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=56163513 Contributors: .José, AMELIATORRES, Aleposta, Alex elorz san, Alex299006, Alexandraguerena, Aloriel, Andres chile 123, Angel GN, Antonorsi, Banfield, Bedwyr, Bernard, BjörnBergman, BlackBeast, Blitox, Calapito, Caritdf, Cecilia Nuñez A, Charly naa, Ciscovj, Darolu, Deber1968, Diana Montes de Oca, Diegusjaimes, Ecuadoriangirl1986, Edmenb, Eduardosalg, Edupedro, Elyo5555, FCPB, Fadesga, Farkasven, Fixertool, Flaflam, Francisco73, GABRIELA G. SIORDIA, Ga444te, Gejotape, Gilberto IV, HUB, Hprmedina, Ivonne Garcia Mora, JN Bicentenario, JeLuF, Jkbw, Joarsolo, Juamax, Ketamino, Ldeneira2001, Lizy M., MER-C, Magda feña, Manuelt15, Maritzapeg, Matdrodes, Mathh, Miguel Chong, MiniEnE, Monycatulipan, Nursery1234, Oscar ., Pantalaimon, Parksinta, Pruxo, Ricardogpn, Risoto2000, Rosarino, Ruberyuka, Sabbut, Savh, Sromerog, Sulimari, Swait, Talosh77, Tirithel, Tomatejc, Vitamine, Wisab, 107 anonymous edits Educación secundaria Source: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=56573854 Contributors: Abbaaccddc, Abel meneses palacios, Acortiz, Al2, Almalealc, Alpinu, Alvaro qc, Amymoore-, Anbu sempai, Andreasmperu, Androi Flores, Antur, Bachy4, Barri, Belb, Belgrano, Briendarg, Carloscam, Carlosgonzalezn, Castelojm, Charlyfar, Compañero, D vsquez, Daniel Medina, DanielleEvans, Dav7mx, Dianai, Diegusjaimes, Ecemaml, Edslov, Edupedro, Ehurtado, Eloy, Enriique97, Er Komandante, Fadesga, Farisori, Filumestre, FordPrefect42, Grillitus, HC 5555, HUB, Harpagornis, Hijomio, Humbefa, Humberto, Isha, Ishu 2, Itnas19, Itza93, JJHF240597, JRGL, Javierk 7, Jerowiki, Jesusman111, Jevous, Joarsolo, Jorge 2701, JorgeGG, José97, Juan Quisqueyano, JuanPaBJ16, Krassotkin, LMLM, Ladanubiana, Lecuona, Leoe07, Leonpolanco, Limbo@MX, Loveless, Lqm, Lygeum, Maaaikel, MadonnaFan, Magister Mathematicae, Manuelt15, Matdrodes, Mercenario97, Mespgue, Microloa, Miss Manzana, Mnemoc, Moraleh, Nachy7, Netito777, Netzahualcoyotl, Nicolás JC, Nubecosmica, Oscar garcia romero, Pame miller2000, Poco a poco, Pólux, R Saavedra E, Rabbito, Raimundo Otero, Raimundo Pastor, Rastrojo, Richy, Robertoe, RoyFocker, Rsg, Rαge, Sabbut, SaeedVilla, Sanbec, Santi.8686, Savh, Sebast732, Shertwood, Supertrolo, Superzerocool, Tano4595, The worst user, Tigretito, Valedesma, Vicente Monfort, Vilchano, Vitamine, WhisperToMe, Yayoloco, Zinco335, ÓscarN, 270 anonymous edits Educación superior Source: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=55308181 Contributors: Acratta, Aikurn, Banderas, Biasoli, Carnendil, Ceres sanlucas, Chrihern, DayL6, Delphidius, Diegusjaimes, Edupedro, Elprofe2011, Fanotron, Farisori, Felipealvarez, Grrodriguez, HoldspaES, Iesalc.unesco, Ignitron, Javier Carro, Jerowiki, Jigalle, JorgeGG, Krassotkin, Laura Fiorucci, Magister Mathematicae, Maliaga, MarcoAurelio, Mecamático, NaSz, Nioger, Onioki99, Paracelsiux, Petruss, Rowley, Sabbut, SuperBraulio13, Superzerocool, Tano4595, Tirithel, Tomascardososerra, Tortillovsky, Villamiz-10, 78 anonymous edits Educador Source: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=51858370 Contributors: Arubiod, Correogsk, Delphidius, Jigalle, Maldoror, Netzahualcoyotl, Rsg, Tano4595, Wrcdriver, 16 anonymous edits
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