Informe de práctica docente once oncel by eramirez

Informe Final de Práctica Docente Maestría 2013

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Maestría en Educación Superior Curso: Práctica en Docencia Superior Cat. Licda. M.A. Silvia Sowa de Monterroso

Informe de Práctica en Docencia Superior Maestría 2013

Ethel Ramírez Quiroz Carné: 1375-03-2753

Guatemala, septiembre 2013. 2

Carta de solicitud de aprobaci贸n de la Decana de la Facultad de Humanidades, UMG

Carta de solicitud dirigida al Director de la Universidad

Carta de solicitud dirigida al coordinador de la Facultad de Humanidades

Carta de solicitud dirigida al Catedrรกtico Titular del curso

Carta de confirmaci贸n por el Catedr谩tico Titular del curso

Ficha Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Campus Maestría en Educación Curso: Práctica en Educación Superior Catedrática: Licda. M. A. Silvia Sowa de Monterroso Tercer Trimestre 2013

FICHA EVALUATIVA 1. IDENTIFICACIÓN

FOTOGRAFÍA

1.1 DEL ESTUDIANTE Nombre: Ethel Ramírez Quiroz de Álvarez Trimestre de la Maestría que está estudiando: Tercer trimestre Dirección de su Residencia: 34 Avenida 27-31 zona 5, Ciudad Guatemala. No. de Teléfono personal: 59672447 Correo electrónico: ethelramq@gmail.com Institución donde labora: Institución Educativa Country Day School Km 18.5 Carreta a El Salvador Horario de Trabajo: de 7:30 a 16:00 horas de lunes a viernes 1.2 DE LA UNIVERSIDAD: Nombre del Coordinador de carrera: Licda. M.A. Carolina Funes Nombre del Catedrático (a) Titular del curso donde realiza la práctica: Lic. M.A. Benjamín Hernández Correo electrónico del Catedrático (a) Titular del curso: behedi30@yahoo.com.mx Dirección del Salón, facultad, edificio: Edificio de Arquitectura aula 33.

1.3 DEL PERÍODO DE PRÁCTICA: Fecha de Observación (inicio): sábado 27 de julio. Fecha de Auxiliatura: sábado 03 de agosto. Fecha de la Primera docencia Directa: sábado 10 de agosto.

Fecha de la Segunda docencia Directa: sábado 17 de agosto. Fecha de la Tercer Docencia Directa (culminación): sábado 24 de agosto. Edificio y dirección donde funciona la Carrera: Campus Central de Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Finca el Zapote zona 2, Guatemala, Ciudad. Horario que presta la Universidad la carrera: Plan diario y sabatino. 1.4 DEL CATEDRÁTICO SUPERVISOR Firma del Catedrático Titular del Curso: ___________________________________________ Firma del Coordinador de la Carrera: _____________________________________________ Firma de la Catedrática de Práctica en Educación Superior: ___________________________

Dedicatoria

Con todo mi amor para María Fernanda, Jorge Fernando y María José, que han sido el motor de mi vida, la razón de mi lucha y el motivo de mi alegría.

Índice

Página

Carta de solicitud de aprobación de la Decana de la Facultad de Humanidades, Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Carta de Solicitud dirigida al Director de la Universidad Carta de solicitud dirigida al Coordinador de la Facultad de Humanidades Carta de solicitud dirigida al Catedrático Titular del Curso de Seminario Carta de confirmación por el Catedrático titular del Curso de Seminario Descripción Introducción Objetivos Descripción de la institución Etapas de la práctica Etapa de observación Etapa de auxiliatura Etapa de docencia directa Primera Clase Segunda Clase Tercera Clase Comentario Personal de las Clases de Docencia Directa Compendio de recursos educativos didácticos Fortalezas y Debilidades “Yo” Académico “Yo” Personal Conclusiones Comentario Final Referencias bibliográficas Anexos Control de asistencia Control de realización de Docencia Directa Carta Docente Fotografías de realización de las tres etapas Video del desempeño de las tres etapas Listado de estudiantes, clasificado por etapas

12 13 14 15 17 18 20 22 22 28 34 40 42 47 47 48 49 50 51 52 52 53 54 56 56

1. Descripción

El objetivo de éste documento es presentar, de una manera concreta, el proceso de formación de futuros docentes universitarios que tienen la misión de hacer suyo el lema de nuestra aula magna “Conoceréis la Verdad y ella os hará libres”, futuros docentes altamente comprometidos y éticamente responsables, según las premisas de nuestro rector Dr. Rolando Torres Moss.

El presente documento testifica el trabajo continuo realizado durante el curso de Practica en Educación Superior impartido por Licda. M.A. Silvia Sowa de Monterroso, de la carrera de Maestría en Educación Superior en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Se declaran los objetivos de la práctica, las tres etapas en las que fue realizada, detallando los planes ejecutados, las guías de trabajo, se muestran tablas de desempeño como también comentarios y reflexiones referentes a los grupos, a los contenidos, a las técnicas didácticas, a los principios pedagógicos, se publican autoevaluaciones especificando fortalezas y debilidades del estudiante practicante, además de incluir anexos que manifiestan de manera categórica el nivel del desempeño de estudiantes formados por docentes líderes comprometidos a lograr el desarrollo de nuestra Guatemala.

2. Introducción

La Educación es el medio primordial

para

lograr el desarrollo en nuestras

sociedades y nos permite estar preparados para enfrentar con éxito los grandes cambios que día a día van transformando nuestro mundo.

A continuación se detalla el trabajo realizado por la estudiante Licda. Ethel Ramírez Quiroz de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala en su preparación para poder ejercer profesionalmente en el desarrollo de la investigación participativa, científica, tecnológica y humanística y poder obtener el título universitario de Magister en Educación Superior.

Es imperante que en Guatemala exista un mayor número de educadores que, a nivel superior, puedan trabajar para fortalecer el cambio educativo en beneficio de las nuevas generaciones, es necesario preparar nuevos líderes que ayuden al logro de los fines de la Educación en Guatemala y colaboren con alcanzar los objetivos del milenio.

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Manifestar apropiadamente las competencias profesionales adquiridas, en el transcurso del estudio de la carrera de Maestría en Educación Superior de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, aplicando los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales en el desempeño de la Práctica Supervisada.

3.2 Objetivos específicos

3.2.1 Utilizar acertadamente las teorías de la Educación y del Aprendizaje en el diseño y aplicación

de instrumentos útiles en la

Práctica Supervisada como: tablas de observación, guías de contenido, tablas de cotejo, rubricas, guías de trabajo.

3.2.2 Seleccionar metodologías y estrategias de enseñanza adecuadas al nivel del grupo de estudiantes del curso asignado para la realización de la Practica Supervisada.

3.2.3

Realizar planificaciones que evidencien actualización docente,

desarrollo científico y dominio de herramientas didácticas tecnológicas.

3.2.4 Manifestar en cada práctica los valores de respeto, puntualidad, responsabilidad e

integridad como profesionales de la Educación y

como estudiantes activos de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

4. Descripción de la institución La Universidad

Mariano Gálvez es una institución de educación superior

privada. Fundada el 29 de enero de 1966 año en que fue reconocida por el Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala dando inicio el 2 de marzo del mismo año. Desde entonces se ha extendido a diferentes regiones del país para ofrecer la oportunidad de obtener una profesión universitaria a los estudiantes que no residen en el área metropolitana.

El nombre de la universidad hace referencia al

Dr. Mariano Gálvez quien

gobernó de (1831 a 1838) como Jefe de Estado de Guatemala, Gálvez llevó a cabo múltiples reformas a nivel económico, político, y social, en el aspecto de educativo transformó la educación a nivel nacional. Entre las modificaciones llevadas a cabo se puede citar que convirtió a la Universidad de San Carlos de Guatemala en Academia de Estudios y centro rector responsable de todo el sistema educativo. (Guatemala., 2011)

Con el lema “Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” -(Juan 8:32-) por más de 45 años la Universidad Mariano Gálvez ha contribuido a la formación de profesionales comprometidos con su país en la práctica de distintas carreras a nivel nacional--. Es la universidad con orientación cristiana-evangélica con más alumnos en Iberoamérica, posee además un campus lo suficientemente grande el cual alberga a más de 50 mil personas, incluyendo estudiantes y profesores. (Rodas, 2009).

Actualmente la Universidad Mariano Gálvez ofrece carreras de pregrado (Licenciatura) Posgrados (Maestrías y Doctorados) Escuela de Idiomas en diversas Facultades como Ciencias de la Comunicación, Administración de Empresas, Ciencias Económicas, Ciencias Jurídicas y Sociales, Ingeniería, Humanidades, Medicina, Psicología, Teología, entre otras. 15

Las instalaciones de la universidad ofrecen un lugar agradable y cómodo para el aprendizaje, cada salón posee equipo de tecnología de punta y mobiliario adecuado proporcionando un servicio a la sociedad guatemalteca e incluso con proyecciones internacionales. El empleo de la tecnología en la educación es permanente mediante

la capacitación de sus docentes y empleo de

plataformas. Asimismo, ofrece el servicio de Maestrías y Doctorados a nivel semi-presencial ofreciendo opciones de estudio en línea e innovando de esa manera la educación superior en Guatemala.

5. Etapas de la Práctica

La Práctica de docencia superior fue realizada en tres fases o etapas las cuales se detallan a continuación:

Etapa

5.1 Etapa de observación

5.2 Etapa de Auxiliatura

5.3 Etapa de docencia directa

Descripción La etapa de observación se realizó en un período de clase utilizando una herramienta pedagógica para tal efecto (ver anexo) con la finalidad de conocer la personalidad del catedrático del curso, características del grupo, metodologías y contenidos. Esta etapa tiene como objetivo básico el iniciar una relación más directa con el grupo de estudiantes, ser un auxiliar eficiente para el catedrático oficial del curso poner de manifiesto la actitud cooperativa entre profesionales. Fue realizada en un período de clase. La docencia directa fue realizada en tres períodos de clase. Etapas en las que se pone de manifiesto las competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos practicantes, desempeñando sus habilidades profesionales en el ámbito de la pedagogía, didáctica, tecnología y aptitudes de líder.

Fecha

27/07/2013

03/08/2013

10/08/2013 17/08/1013 17/08/2013

6. Etapa de observaci贸n 6.1.

Gu铆a para observaci贸n docente

6.2.

Comentario de la etapa de observaci贸n

7. Etapa de auxiliatura 7.1.

GuĂa para auxiliatura

7.2.

Comentario de la etapa de auxiliatura

8. Etapa de docencia directa 8.1.

Primera Clase

8.1.1. Tabla de desempe単o docente

8.1.2. Plan de la primera clase directa

8.1.3. Descripción del grupo

El grupo de estudiantes que conforma la sección del curso de Seminario en la carrera de profesorado de enseñanza media en pedagogía y administración educativa es un grupo en el cual se observan varios subgrupos, no podría decirse que son un grupo unido, pero tampoco se hizo difícil trabajar con ellos.

Destacan los equipos de trabajo formados por estudiantes que manifiestan su deseo de aprender, estudiantes que mantienen una actitud activa y propositiva; así también se hicieron notar aquellos estudiantes que pareciera no tienen la motivación suficiente para que su presencia en el aula denote compromiso, responsabilidad o dedicación a su carrera, es una lástima observar como jóvenes con tanto potencial desperdician un tiempo en el que deberían estar disfrutando de la gran aventura de aprender y sobre todo del privilegio que tienen de formar parte de las aulas universitarias.

8.1.4. Descripción del curso y contenidos El curso de Seminario en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala es de naturaleza técnica y académica que tiene como objetivo fundamental el realizar un estudio profundo de realidades educativas a nivel regional o nacional. Se problematizan situaciones reales observadas por el alumnado con el fin primordial de

encontrar soluciones y realizar propuestas de

acción que permita erradicar, en el mejor de los casos, o disminuir los problemas educativos de nuestras sociedades.

Para el logro de éste objetivo se requiere del aprendizaje de contenidos enfocados a la metodología de la investigación científica como lo son las diferentes teorías de investigación, los métodos investigativos, las técnicas e instrumentos usados en la investigación científica. 24

La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, es sumamente importante logar las competencias en el ámbito de la investigación y reflexión, además de ejercitar a los participantes en el método filosófico. El Seminario es una práctica docente que afirma la premisa en que haciendo es como el alumno aprende.

8.1.5. Reflexión motivacional Como primera reflexión motivacional se eligió una técnica de relajamiento físico en donde los estudiantes se colocaron en círculo haciendo un masaje con unas pelotitas típicas, especiales para el efecto, mientras se escucha una canción de chirimía.

Posteriormente se dio la palabra a los estudiantes

para hacer una reflexión de la importancia de sentir el apoyo dentro de un grupo. Fue una experiencia muy agradable ya que todos mostraron una actitud de colaboración y respeto hacia sus compañeros. Luego de la actividad se procedió a nombrar a los participantes de una estrategia denominada FARC en donde se elige a un estudiante que será el Facilitador, otro estudiante tendrá un rol de Animador, un tercero que tendrá el rol de Recolector y un último que estará a cargo de la medición del tiempo. Este proceso fue utilizado en las tres clases de práctica dado a lo efectivo y participativo que resulta ser para los estudiantes.

8.1.6. Presentación de la primera clase directa El objetivo primordial de la primera clase directa fue cumplir con los requisitos y elementos de una clase significativa. Se trabajó para que los estudiantes alcanzaran varias competencias las cuales fueron: Primera: el reconocer y determinar acciones para ser feliz. Segunda: Describir la importancia de los métodos de Investigación y reconoce características de los

mismos.

Tercero:

Nombra

los

elementos

que

conforman

anteproyecto. Cuarto: participa activamente en diferentes dinámicas grupales y expresa su utilidad en una clase significativa. Se trabajó con una metodología constructivista por medio del trabajo cooperativo y la aplicación de técnicas promoviendo las inteligencias múltiples.

A continuación se

detallan las actividades realizadas, los recursos y los ejes temáticos.

8.1.7. Actividades Como dinámica introductoria se proyectó un video denominado Be-Happy lo que dio lugar a varias reflexiones dirigidas a que siempre se debe ser perseverante y aunque las cosas no salgan bien, nunca debemos darnos por vencidos. Se presentó la agenda del día lo que da lugar a que los alumnos adviertan la medición del tiempo para cada uno de los ejercicios a tratar en la clase. Posteriormente se organizó a todo el alumnado con la dinámica denominada FARC la cual consiste en elegir a un miembro de cada grupo para tener un rol de facilitador, uno de animador, otro alumno toma el rol de recolector y uno más es el que controla el tiempo. Se enseñó una canción para irla cantando cada vez que un grupo presentaba su trabajo en plenaria, se demostró cómo se trabaja con la técnica del filtro en uno de los ejercicios de redacción de documentos.

Se terminó con la

actividad de los reporteros como una manera dinámica de establecer las conclusiones como meta cogniciones de la clase. 8.1.8. Recursos Entre los recursos utilizados para el logro de los objetivos fue imperante el utilizar elementos multimedia que permitieron la presentación del contenido 26

por medio de un Prezi realizado por la estudiante practicante Licda. Ethel Ramírez, así como agendas de trabajo, fichas blancas, guías de contenido y tablas de cotejo. (Ver anexos)

8.1.9. Trabajo de investigación sobre ejes temáticos desarrollados Los ejes temáticos desarrollados fueron enfocados según las nuevas disposiciones del Ministerio de Educación los cuales establecen contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. En ésta primera clase los contenidos se especificaron de la siguiente manera: Conceptuales: Métodos de Investigación Científica y elementos que conforman un anteproyecto; Actitudinales: Participación en dinámicas grupales para afianzamiento de normas y valores sociales dentro del aula y los Procedimentales: Aplicación de técnicas y herramientas didácticas promotoras de las inteligencias múltiples.

8.1.10.

Bibliografía y/o E-grafías

•

Arévalo, D. F. (2008). Paso a Paso. Minimanual para trabajar tesis. Guatemala.

•

Zepeta, J. J. (2003). Cómo se Elabora un Proyecto de Investigación. Gautemala: Mundicolor.

8.2.

Segunda Clase

8.2.1. Tabla de desempe単o docente

8.2.2. Plan de la segunda clase directa

8.2.3. Descripción del grupo El grupo de estudiantes que conforma la sección del curso de Seminario en la carrera de profesorado de enseñanza media en pedagogía y administración educativa es un grupo en el cual se observan varios subgrupos, no podría decirse que son un grupo unido, pero tampoco se hizo difícil trabajar con ellos.

8.2.4. Descripción del curso y contenidos

El curso de Seminario en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala es de naturaleza técnica y académica que tiene como objetivo fundamental el realizar un estudio profundo de realidades educativas a nivel regional o nacional se problematiza la situación con el fin primordial de encontrar soluciones y realizar propuestas de acción que permita erradicar, en el mejor de los casos, o disminuir los problemas educativos de nuestras sociedades.

Para el logro de éste objetivo se requiere del aprendizaje de contenidos enfocados a la metodología de la investigación científica como lo son las

diferentes teorías de investigación, los métodos investigativos, las técnicas e instrumentos usados en la investigación científica. La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, es sumamente importante logar las competencias en el ámbito de la investigación y reflexión, además de ejercitar a los participantes en el método filosófico. El Seminario es una práctica docente que afirma la premisa en que haciendo es como el alumno aprende.

8.2.5. Reflexión motivacional introductoria

Se realizó un ejercicio de relajamiento físico, colocados en círculo y escuchando música de chirimía, haciendo un masaje en la espalda del compañero utilizando pequeñas esferas de tela. Se llegó a la reflexión en que los elementos usados evocan a nuestros pueblos oprimidos y que se tiene la obligación moral de liberarlos por medio de uno de los mejores medios para lograrlo que es la Educación y Formación.

8.2.6. Presentación de la segunda clase directa El objetivo de la segunda clase directa estuvo enfocado en lograr que los estudiantes enunciaran correctamente los pasos de la investigación científica enumerando los elementos que conforman cada etapa de investigación. Las competencias a manifestar fueron: Primera: el alumno participa activamente en dinámicas grupales y expresa su utilidad en una clase de educación media. Segunda: El alumno reconoce las características de los distintos pasos de la investigación científica y establece los elementos que conforman cada marco. Tercera: manifiesta interés por participar e indagar aspectos relacionados a su proyecto de Seminario demostrando respeto ante las intervenciones de sus compañeros estudiantes.

8.2.7. Actividades La segunda clase directa fue enfocada bajo los principios constructivistas por lo que después de la actividad inicial, explicada anteriormente, se procedió a presentar el tema por medio de videos y explicaciones integrados a un Prezi elaborado por la alumna practicante; se elaboró un trabajo cooperativo en donde cada grupo trabajó un esquema del contenido de cada marco de investigación y lo presentaron en plenaria final respetando el tiempo asignado a cada grupo el cual fue determinado por una aplicación virtual.

8.2.8. Recursos Recursos multimedia para presentación del tema y video en Prezi, presentación en Power Point, Aplicaciones interactivas para la organización de grupo y manejo del tiempo, pizarra interactiva, guías de contenido.

8.2.9. Material de apoyo Como material de apoyo se utilizaron aplicaciones para medir el tiempo de una manera dinámica y divertida con los siguientes enlaces: http://www.classtools.net/education-games-php/fruit_machine/

8.2.10.

Trabajo de investigación sobre ejes temáticos

Los temas a trabajar se catalogaron de la siguiente manera: Contenidos conceptuales

Marcos

Procedimentales:

Herramientas

Investigación que

conforman

Científica, los

Contenidos

pasos

para

Investigación científica y los Contenidos Actitudinales refiriéndose a El Valor del Respeto y Manifestaciones de Interés.

8.2.11.

Bibliografía y/o E-grafías

•

Agallo, F. (2008). Dinámica de grupos. Guatemala: Piedra Santa.

•

Aguerrondo, I. (2007). El Planeamiento como instrumento de cambio, materiales para su conceptualización. (p. edición, Ed.) Argentina: editorial Troquel.

8.3.

Tercera Clase

8.3.1. Tabla de desempe単o docente

8.3.2. Plan de la tercera clase directa

8.3.3. Descripción del grupo

8.3.4. Descripción del curso y contenidos El curso de Seminario en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala es de naturaleza técnica y académica que tiene como objetivo fundamental el realizar un estudio profundo de realidades educativas a nivel regional o nacional se problematiza la situación con el fin primordial de encontrar soluciones y realizar propuestas de acción que permita erradicar, en el mejor de los casos, o disminuir los problemas educativos de nuestras sociedades.

8.3.5. Reflexión motivacional En la actividad inicial se proyectó un video motivacional referente al tema de la Perseverancia el cual guió a la reflexión que nunca debemos darnos por vencidos, descansar acaso debemos, pero nunca claudicar, los retos del Seminario son muchos y se debe trabajar en equipo para el éxito de todos.

8.3.6. Presentación de la tercera clase directa La clase fue dirigida para el logro de varios objetivos, el primero fue mostrar y explicar la función de diferentes instrumentos y herramientas que se utilizan en la elaboración de un Seminario como cuadros, gráficas, tablas, cronogramas, cuestionarios, entrevistas, etc.

Otro de los objetivos de la clase fue el que el alumnado logrará las siguientes competencias: Primera: El alumno nombra los diferentes instrumentos que le ayudarán a conformar su trabajo de investigación del Seminario. Segunda: El alumno analiza y expone con propiedad las características de distintos instrumentos de medición. Tercera: El alumno reconoce la importancia del respeto ante los derechos de autor y la forma de establecerlo en su investigación.

8.3.7. Actividades Entre las actividades que fueron realizadas destacan

las dinámicas de

grupo encauzadas a la adquisición del conocimiento, en esta última clase 37

se trabajó con la dinámica del carrusel que por su dinamismo y simplicidad fue realizada con mucho éxito inclusive con el factor espacio que se tenía en contra. Fue una clase amena desde el inicio, los jóvenes, como parte de sus actividades para recaudar fondos para su Seminario, tenían colocados antifaces de diferentes diseños, lo que favoreció el clima de la clase. Por ser último día de ejercicio directo de la Práctica Docente les fue entregado, a los alumnos, un separador de lectura que muestra un poema enfocado a la perseverancia. El Lic. M.A. Benjamín Hernández, catedrático titular del curso, ofreció unas palabras de agradecimiento y despedida las cuales fueron muy gratas y mostraron su complacencia del trabajo realizado.

8.3.8. Recursos Como recursos didácticos fue utilizado un video para la presentación de la Fabula del caballo, luego una presentación en Prezi, que contenía a su vez un video sobre la factibilidad de los instrumentos en una investigación científica, se usaron elementos de multimedia para organizar grupos y para la medición efectiva del tiempo, además del manejo de la pizarra interactiva y guías de contenido para el trabajo grupal en donde se desarrolló la dinámica del carrusel.

8.3.9. Material de apoyo http://www.online-stopwatch.com/spanish/full-screen-egg-timer.php http://www.classtools.net/education-games-php/fruit_machine/

8.3.10.

Trabajo de investigación sobre ejes temáticos desarrollados

Para ésta última clase se presentó el contenido por medio de videos ya elaborados por catedráticos expertos en la materia del trabajo de campo en investigaciones científicas. Con los contenidos teóricos se realizaron las presentaciones de Power Point y los instrumentos de ejemplificación. Se entregaron fotocopias a cada estudiante de un diagrama de Gantt para 38

facilitar el ejercicio y clarificar la manera de organizar las diferentes y múltiples actividades que deben ser realizadas en el lapso de tiempo para programar, ejecutar y presentar el tema elegido de Seminario.

8.3.11.

Bibliografía y/o E-grafías

•

Agallo, F. (2008). Dinámica de grupos. Guatemala: Piedra Santa.

•

Aguerrondo, I. (2007). El Planeamiento como instrumento de cambio, materiales para su conceptualización. (p. edición, Ed.) Argentina: editorial Troquel.

•

Gutiérrez, F. -P. (1994). La Mediación Pedagógica .

•

INCAFI. (1994). Compendio de técnicas y medios didácticos.

9. Comentario Personal de las Etapas de Docencia Directa Etapa

Comentario personal Fue una etapa muy importante en el inicio y desarrollo de la Práctica Docente dado a que permitió conocer el ambiente real en el que se desenvuelven

los estudiantes, como

también el conocer la forma de trabajo, hábitos didácticos y herramientas pedagógicas disponibles para los catedráticos universitarios. Fue una etapa enriquecedora que permitió conocer la formación y el desarrollo de las clases en la universidad Mariano Gálvez de Guatemala a nivel del Profesorado

Educación

Media.

Puntualmente

especifica lo siguiente: I Observación

• Los

estudiantes

mantienen

buenas

relaciones

personales entre sí, así como una relación de respeto y colaboración con el catedrático del curso. • Los estudiantes no tienen el hábito de mantener una postura adecuada, no hay orden en sus escritorios, ni en el aula. • Los estudiantes comen y hablan por teléfono mientras la clase transcurre. • Se observó a estudiantes durmiendo en clase o con una postura de indiferencia ante las explicaciones y trabajos de compañeros. • Pocos de los estudiantes toman nota en sus cuadernos. La etapa de auxiliatura marcó una posibilidad para hablar con los alumnos y de una manera muy cordial hacerles notar parte de las observaciones y comentarles que uno de los objetivos como educadores es el lograr disminuir todos los factores que no favorecen en el aprendizaje del alumno,

como por ejemplo: el comer, el hablar por celulares, el hacer II

comentarios fuera de lugar, la posición correcta del cuerpo,

Auxiliatura

las manifestaciones de respeto ante la opinión de compañeros, etc. Por la forma en que se hizo considero que hubo muy buena recepción y un cambio sumamente positivo ante este tipo de distractores ya que, con ayuda de técnicas específicas, se logró el disminuir

este tipo de

situaciones. La actitud del catedrático titular fue altamente favorable

por

apoyo

ante

las

observaciones

sugerencias otorgadas. La docencia directa representa uno de los mayores retos como practicantes a nivel superior, es una etapa en la que se debe demostrar profesionalismo. Es el momento de poner a prueba todas las competencias que

deben ser

dominadas para hacer frente a los retos de la Educación. Es alentador observar a varios jóvenes preparándose para convertirse en mejores docentes, es motivante formar parte de un grupo selecto de personas, favorecidas por las circunstancias, para ayudar a formadores de personas, III

ayudar a aquellos forjadores del desarrollo para nuestros

Docencia

pueblos. Así también es importante mencionar que en el

directa

transcurso de la etapa de docencia directa quedó de manifiesto algunos

el bajo nivel de preparación académica en estudiantes del curso de Seminario, lo cual se

convierte en un problema para el catedrático dado a que por el

hecho

haber

conocimientos

previos,

competencias de alto nivel cognitivo, se dificulta el desarrollo del curso de investigación. Esta problemática sugiere el alto grado de dedicación y esmero que deben asumir los catedráticos en las primeras etapas de una carrera universitaria. 41

10. Compendio de recursos educativos didácticos - Digitales y tradicionales

Compendio de recursos didácticos

Etapa

Recurso

Descripción Guía previamente elaborada que contiene aspectos importantes a observar tanto en el docente como en el grupo de estudiantes,

•

Guía de observación

Observación

docente

proporciona elementos de juicio como: asistencia, planificación, presentación e introducción del tema, dominio del tema, ejemplificación, claridad, síntesis y conclusión del tema, uso correcto de recursos didácticos, evaluación de la clase, etc.

• II

•

Auxiliatura •

Dinámica

Los alumnos, al ritmo de marimba se van

inicial

escribiendo en hojas que cada uno tiene

Música de

pegada a su espalda las características que

marimba

posee como docente líder.

Hojas blancas.

• http://www.onlinestopwatch.com/spa nish/full-screenegg-timer.php

Reloj que muestra en pantalla completa de la pizarra interactiva el tiempo marcado y hace sonar una alarma al término del tiempo estipulado.

III Docencia directa www.slideshare.n Presentación del tema de contenido. et/.../metodologa Metodología de la Investigación. -de-investigacincientfica11094181 42

Presentación en Prezi

Tema del contenido: Metodología de la Investigación. Preguntas de reflexión. Presentación del tema de contenido.

http://es.scribd.co Enfoques de la Investigación científica. m/doc/18961945/ TRABAJO-DEMETODOLOGIASOBREENFOQUES-DELAINVESTIGACION

Docencia directa

Presentación realizada en Prezi.

http://www.classt ools.net/educatio n-gamesphp/fruit_machin e/

Contenidos: Pasos de la Investigación científica.

APS que ayuda a la organización de grupos de trabajo y fue utilizado para indicar el orden de participación de cada equipo de manera amena y divertida.

http://www.youtub Video motivacional sobre el valor de la e.com/watch?v=LP perseverancia. KWo3WZsAo Docencia directa Presentación en Power Point

Presentación del contenido del tema Instrumentos de Investigación.

11. Autoevaluación Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Sede Maestría en Educación Facultad de Humanidades Curso: Práctica en Educación Superior Catedrática: Licda. M. A. Silvia Sowa de Monterroso Tercer Trimestre 2013

Rúbrica de Autoevaluación de Práctica en Docencia Superior Nombre del estudiante: Ethel Ramírez Quiroz Curso de Práctica desarrollado: Curso de Seminario en la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa Fechas de la Práctica docente: Observación día 27/07/2013 - Auxiliatura día 3/08/2013 – Clases Directas: 10/08/2013 y 17/08/2013. Proceda a autoevaluarse. Hágalo de manera honesta y precisa. Escala de observación 0- No aplica 1- Deficiente

2- Satisfactorio 3- Bueno

A. Puntualidad, asistencia y 4 3 2 1 0 responsabilidad 1. Cumple con el horario establecido y ha asistido a todas las sesiones de trabajo. 2. Cumple con la entrega de los planes y materiales antes de cada sesión. 3. Los planes y materiales fueron enviados para revisión al supervisor y el practicante los corrigió a tiempo antes de la clase. 4. Mantiene una comunicación constante con el docente y con el supervisor para mejorar y planear su trabajo. B. Conocimiento de Contenido en su Área 1. Muestra dominio de los fundamentos de la materia. 2. Conecta el tema bajo discusión con otras disciplinas. 3. Usa ejemplos pertinentes para el estudiante. C. Conocimiento de Contenido 4 3 2 1 0 Pedagógico

4- Excelente Observaciones*

Observaciones 44

1. Demuestra conocimiento del Marco Curricular de su especialidad. 2. Muestra conocimiento sobre las expectativas, procesos y conceptos del grado que enseña.

Un plan diario no fue requerido en la práctica.

3. Utiliza el Plan Diario Detallado y lo entrega con tres días de anticipación. 4. Redacta de forma correcta el objetivo operacional. 5. Las actividades de inicio, desarrollo y cierre son pertinentes al objetivo y a las expectativas de aprendizaje. D. Proceso enseñanza aprendizaje 1. Las actividades tienen al estudiante como centro 2. Se desarrolla la clase según el plan escrito. 3. Utiliza metodología que involucran a los estudiantes. 4. Provee para la clarificación de valores

Observaciones

5. Mantiene una clase activa y dinámica mediante el uso apropiado de la pregunta. 6. Escoge y utiliza los materiales y/o audiovisuales, materiales electrónicos y otros apropiados para la discusión del tema. 7. Distribuye adecuadamente el tiempo lectivo. 8. Se atendieron las diferencias individuales en lo posible. 9. Relaciona contenido con la clase anterior. 10. Lleva a cabo un cierre pedagógico adecuado. 11. Las actividades utilizadas son apropiadas para el nivel del estudiante. E. Pensamiento Crítico 4 3 1. Demuestra creatividad durante el proceso enseñanza aprendizaje, respetando los parámetros establecidos por el docente del curso. 2. Promueve el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes.

Observaciones

F. Estrategias y aspectos psicológicos 4 3 1. Se observa seguro, entusiasmado y confiado en el practicante. 2. El practicante motiva y estimula al estudiante para que se exprese y participe. 3. Demuestra habilidad para percibir dudas de los alumnos. 4. Mantuvo el control de grupo (disciplina) 5. Sigue recomendaciones realizadas por el supervisor o docente y las aplica. 6. El practicante es respetuoso, honesto, educado y actúa con seriedad tanto con el docente como con el grupo. G. Destrezas de comunicación 1. Se expresa con propiedad y corrección. 2. Mantiene un tono de voz suficientemente alto pero no grita ni habla demasiado bajo.

Observaciones

H. Avalúo de aprendizaje 1. Utiliza variedad de técnicas de avalúo 2. Explica de forma clara las instrucciones para la realización de los trabajos, asignaciones o tareas.

I. Ejecución del estudiante 1. Participan los estudiantes de forma activa y espontánea durante la clase. 2. Los estudiantes se mantienen motivados durante toda la clase. 3. Evidencian los estudiantes, a través de los trabajos, el dominio de lo enseñado

Observaciones, recomendaciones y reflexiones sobre el proceso de la Práctica en Docencia Superior (no puede dejar este espacio en blanco) En esta etapa refirmé la premisa que marca lo imperante que resulta el formar al alumno de manera integral para el futuro, el compromiso de ayudar a otro ser humano a ser libre, competente, independiente y humano. Agradezco la dirección y el apoyo recibido. ______________________________ Practicante:

______________________________ Supervisora: Silvia Sowa 46

12. Fortalezas y Debilidades 12.1.

“Yo” Académico

Al referirse al “Yo académico” se denota una postura estrictamente relacionada al ámbito del conocimiento estructurado bajo normas que se adquieren básicamente dentro de un ambiente de estudios formales, que en mi persona han dado las bases de una estructura definida con principios conceptuales y procedimentales enfocados a la pedagogía y a la didáctica que marcan mi trabajo como docente.

Desde los primeros años de vida laboral he procurado permanecer en el maravilloso mundo de la Educación, el cual ha marcado las metas personales tanto a corto, mediano y a largo plazo. Considero que he sido bendecida con el privilegio de pertenecer a un grupo, muy pequeño de personas, que en Guatemala tienen la oportunidad de alcanzar estudios a nivel superior. Reconozco como debilidades el manejo del tiempo en una actividad docente, debo aprender a manejarlo de una manera más eficiente, regularmente los últimos momentos de la clase los hago apresuradamente con tal de cumplir el plan establecido. El cumplimiento de las actividades en los tiempos señalados es un factor que debo mejorar en la práctica docente. Otro aspecto a mejorar es la utilización de recursos tecnológicos como mayor implementación en el quehacer educativo

de las TICS y de APS para ofrecer clases más

motivadoras y significativas para los estudiantes.

Siempre he pensado que una persona debe crecer poco a poco y que nunca se llega a la perfección, pero que en el intentarlo se encuentra el acto extraordinario en el ser humano. Nunca dejamos de aprender. Podemos perfeccionarnos día a día en infinitas formas. Y mientras más conocimiento se adquiere de una ciencia o de un arte, como lo es la Educación, más me identifico con la necesidad de seguir aprendiendo.

12.2.

“Yo” Personal

Al referirme al “Yo personal” identifico a una persona que ha trabajado mucho por lograr las metas en su vida, a una mujer que no se ha conformado con tener una familia, un esposo, tres hijos, una profesión. Hoy observo a una mujer consciente de su rol como hija, hermana, esposa, madre, profesional, una mujer preparada para enfrentar obstáculos con el fin de lograr las metas propuestas. Metas que ahora ya no son sólo para beneficio personal, más bien son metas que conllevan un compromiso de hacer valer los derechos de los más necesitados, que lamentablemente siempre son los más humildes y aquellos que no poseen las ventajas que proporciona la Educación.

La educación formal e informal me ha brindado saberes y facilitado las aptitudes para

un desempeño satisfactorio en el campo del aprendizaje.

Reconozco poseer varias debilidades, considero que debo ser más agresiva e impulsiva para luchar y lograr varios sueños; Necesito ser más perseverante ante los retos que conllevan los nuevos proyectos, requiero de ser más paciente con las personas que no piensan como yo pienso, Me obligaré a enfocarme más en las cosas importantes y no en los asuntos urgentes. Me exigiré a no perder el timón de mi vida y a centrar más mi atención en mi familia.

Reconozco que uno de los fines de la Educación es formar al ser humano libre e independiente, libre para elegir y asumir un rol en su vida e independiente para trabajar y valerse por sí mismo; por ello agradezco infinitamente a todas aquellas personas que hayan colaborado en mi formación. Hoy puedo asumir el lema de mi universidad “La verdad me ha hecho libre…”

13. Conclusiones

13.1. La etapa de Práctica Supervisada es un mecanismo altamente efectivo que practica la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala para evaluar al estudiante y determinar si está preparado o no para ejercer con propiedad el rol de Docente Universitario.

13.2 El curso de Práctica Superior brinda al estudiante la plataforma para aplicar los conocimientos sobre las teorías de enseñanza – aprendizaje como también las estrategias y metodologías que en el transcurso de su formación académica ha ido recibiendo, además de permitir una autoevaluación que brinda al estudiante la certeza de haber elegido correctamente su profesión.

13.3

Es imperante que todo estudiante ostente la formación pedagógica,

didáctica, científica, tecnológica y humana para ejercer eficientemente el rol académico que se le asigne en cualquier área para la ejecución de su Práctica Docente.

13.4

El estudiante practicante debe poseer un alto dominio propio, un nivel

adecuado de autoestima y una actitud que exponga en todo momento sus valores profesionales y humanos.

14. Comentario Final

Como comentario final solo puedo afirmar que el ejercicio de la Práctica Docente Supervisada ha constituido un reto personal en el área académica, ha brindado una grata experiencia y la certeza que se ha elegido correctamente la profesión del magisterio. Me siento complacida del trabajo realizado y agradezco la formación brindada, pero sobre todo la dirección y el acompañamiento que he recibido de la catedrática asesora del curso Licda. M.A. Silvia Sowa de Monterroso quien con una cualidad propia ha sabido dirigir y orientar un arduo trabajo hacia un final exitoso.

15. Referencias bibliográficas

Agallo, F. (2008). Dinámica de Grupos. Guatemala: Piedra Santa. Arévalo, D. F. (2008). Paso a Paso. Minimanual para trabajar tesis. Guatemala. Gutierrez f. P. (1994). La Mediación Pedagógica. Zepeta, J. J. (2003). Cómo se Elabora un Proyecto de Investigación. Gautemala: Mundicolor.

16. ANEXOS 16.1.

Control de asistencia

Asistencia Práctica Supervisada

Clase directa

Agosto 17

Clase directa

Agosto 17

Clase directa

Agosto 10

Auxiliatura

Julio 27

Agosto 03

Nombre del Estudiante

Observación

Alvarez, Sandra

Alvarez, Sara Isabel

Campollo, Jorge Alfredo

Camello López, Mildred

Diaz, Nicanor

Gómez, Elina

Jax Lux, María

López, Amarilis

Luna Villagrán, Jocelyn Denisse

Palencia, Sandy

Pérez, Roxana Aydalí

Porán Molina, Lubia

Ramírez, Andrea

Ramírez, Deisy

Rodríguez, Ana Lucía

Román, Cecilia

Simal, Luisa

Soberanis,Stephanie Pamela

Soberanis, Yolanda Miriam

Zacarías Lemus, Karen

Mabel

16.2.

Control de realizaci贸n de Docencia Directa CARTA docente

16.3.

Fotograf铆as de realizaci贸n de las tres etapas

16.3.1.

Etapa de observaci贸n

16.3.2.

Etapa de Auxiliatura

16.3.3.

Etapa de docencia directa

"El objetivo de la educaci贸n es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano. Plat贸n

16.4.

Video del desempeño de las tres etapas Insertar link de video.

16.5.

Listado de estudiantes, clasificado por etapas

Asistencia Práctica Supervisada

Clase directa

Agosto 17

Clase directa

Agosto 17

Clase directa

Agosto 10

Auxiliatura

Julio 27

Agosto 03

Nombre del Estudiante .

Observación

Alvarez, Sandra

Alvarez, Sara Isabel

Campollo, Jorge Alfredo

Camello López, Mildred

Diaz, Nicanor

Gómez, Elina

Jax Lux, María

López, Amarilis

Luna Villagrán, Jocelyn Denisse

Palencia, Sandy

Pérez, Roxana Aydalí

Porán Molina, Lubia

Ramírez, Andrea

Ramírez, Deisy

Rodríguez, Ana Lucía

Román, Cecilia

Simal, Luisa

Soberanis,Stephanie Pamela

Soberanis, Yolanda Miriam

Zacarías Lemus, Karen Mabel

16.6 Agendas de trabajo UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA PROFESORADO ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍ A Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SEMINARIO 2013 ESTUDIANTE PRACTICANTE LICDA. ETHEL RAMÍREZ

Agenda de trabajo

Tiempo aprox.

No.

Actividad

1 2

Saludo Dinámica Inicial: 1. Objetivos meta cognitivos: a. Participa activamente en dinámica grupal, expresa su utilidad para una clase significativa. b. Nombra diferentes instrumentos que le ayudarán a conformar su trabajo de investigación. c. Expone con propiedad distintos instrumentos de investigación. d. Valora la importancia del respeto a los derechos de autor. Organización del equipo de apoyo FARC. (facilitador, animador, recolector, control del tiempo).

4 5

2 min. 6 min.

1 min

1 min.

Presentación del tema “Instrumentos de una investigación científica.” Dinámica de trabajo: Trabajo cooperativo. Cada grupo prepara a su representante con material, investigaciones y mucha creatividad para participar en la dinámica de carrusel. (15 min de trabajo en equipo preparatorio y 15 aplicación de la dinámica) 1. Meta cognición. Responder: ¿Qué aprendí hoy? (Autoevaluación) Despedida.

15 min.

25 min.

Suma tiempo aprox.

60 min.

5 min.

Cuando estén mal las cosas, como a veces suelen ir… descansar acaso deben, pero nunca desistir. Anónimo.

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA PROFESORADO ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍ A Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SEMINARIO CAT. LICDA. ETHEL RAMÍREZ

DINÁMICA “EL FILTRO” INSTRUCCIONES: por medio del trabajo en equipo redactar el Marco Metodológico de su investigación de acuerdo con los parámetros expuestos a continuación. Al pasar este filtro reescriba sus objetivos para compartir en plenaria. 1. Los objetivos son el punto de partida de cualquier acción. Por eso se sugiere iniciar las investigaciones documentales con el objetivo general. No. 1 2

Especificaciones

Cumple

No cumple

Cumple

No cumple

Cumple

No cumple

El objetivo general Inicia con verbo en infinitivo Nombra las variables (factores)

2. Objetivos específicos: No. 1 2

Especificaciones Se especifica los elementos que en el objetivo general se nombraron como factores. Nombra en cada objetivo específico las variables que se considera como el conjunto de causas que determinan la presencia del fenómeno.

3. Variables: No. 1

2 3

Especificaciones Dato extraído de la observación, que adopta diferentes valores, los cuales pueden ser representados como datos numéricos. Han sido tomadas de los objetivos específicos. El fenómeno estudiado depende de lo factores estudiados . Posee una variable dependiente que es la que tiene posibilidades de modificarse, modificando la independiente.