LIC. LIA SOLEDAD ISSA Capacitaci贸n Docente Asperger y Tgd MAR DEL PLATA, 8 Y 9 DE OCTUBRE DE 2014
Neurobiología, neuroanatomía, neurofisiología, son algunas de las disciplinas que estudiaron y estudian el cerebro en general y el cerebro del autista en particular. A través de los años y con el avances de los estudios como los EEG, las TAC, las RMI, mapeos cerebrales y otros, han permitido conocer que zonas del cerebro presentan anomalías en el niño con TEA (Trastorno del Espectro Autista) y del niño con SA (Síndrome de Asperger).
La etiología de la disfunción neurológica:
Sistema Límbico
Cerebelo Tronco encefálico (sistema de activación reticular / excitación); Lóbulo frontal, lóbulo temporal
Localizado en la zona central del cerebro. Funciones: «MOVE» M: Memoria O: olfato V: control visceral E: emoción Controla actividades emocionales y conductuales. Placer y miedo evocados por los olores. Motivación mas mecanismos de supervivencia tales como ira y violencia. Memoria, vigilia, desvelo, «inquietud « motora. Tiene conexiones con estructuras del sistema nervioso que controlan conductas tales como insomnio, sueño, excitación, atención, furia y docilidad. Interacción entre funciones viscerales y emocionales. Ayuda al comportamiento social. Capacidad de almacenar (memoria).
Localizado en la parte inferior del lóbulo occipital y posterior al tronco encefálico. Funciones: Coordina la velocidad y la destreza de todos los movimientos, tales como habla, escuchar, ver, leer, escribir y conductas emocionales. Mantención de la postura recta
Postura y equilibrio Detecta el movimiento que mantiene los ojos en un objetivo durante todos los movimientos.
Tono muscular fuerza de gravedad
Orientación espaciotem poral
Desde la medula espinal, pasa por el puente y llega al centro del SNC (talamo). Es una red de pequeñas células nerviosas. Funciones: Modera y filtra estímulos que no son importantes e intensifica estímulos que son cruciales para la supervivencia. Puede inhibir estímulos que ya sean conocidos muy aburridos o repetitivos. Puede bloquear o inhibir cualquier estímulo que es nuevo o motivante. Sistema SARA (Activación Reticular Ascendente), excitación, vigilia, atención, estados de alerta. Modula los ritmos circadeanos. Descendente: facilitación de la actividad motora. Regulación-Modulación Puede controlar los movimientos corporales estereotipados. Aumenta el ritmo cardíaco, respiratorio, temperatura corporal, el sudor, vaciamiento de la vejiga y control intestinal.
FRONTAL: región anterior del cerebro. Secuencia del movimiento y conocimiento de las consecuencias del movimiento. Percepción de espacio y tiempo. Discernimiento acoplado a las emociones, motivación y recuerdos. TEMPORAL: Región lateral e inferior del cerebro. Recibe estímulos auditivos. Detecta tonos, volumen y otras cualidades motoras. Interpreta el significado de las palabras habladas. Memoria a corto plazo.
La Dra. Jean Ayres comenzó su trabajo con niños con problemas especiales desde el año 1954, cuando recibe su titulo de Lic. En terapia ocupacional, posteriormente realiza una maestría en t.o. y recibe su titulo de Dra. En Psicología Educacional en el año 1961. En el año 1979 describe el potencial neurobiológico
del niño autista y su interpretación asociado con algunas características clínicas. 5 años después se publica el primer reporte de la neuroanatomía anormal del cerebro del niño autista.
El
cerebro debe tener la capacidad para organizar y procesar estímulos sensoriales y utilizarlos para responder en forma adecuada a una situación particular. Procesos 1.Registro sensorial (detección): el SNC registra información entrante. Atiende al estímulo. 2.Modulación sensorial: permite al SNC regular las respuestas conductuales a los estímulos. Ajusta los mensajes neuronales que dan información sobre intensidad, frecuencia, duración, complejidad y novedad. Asociado al alerta, puede ser bajo o alto. Permite autocontrolar emociones y conductas (autoregulación). 3.Discriminación: distinguir entre los diferentes estímulos y organizar perceptualmente las cualidades espaciales y temporales del estímulo. 4.Integración sensorial que incluye modulación y discriminación. Entrega información para el planeamiento motor. 5.Praxis: involucra procesos cognitivos de ideación y planeamiento motor. Ideación conceptualizar una acción nueva, que hacer Planeamiento motor: organizar la acción, como hacerlo? 6.Organización e la conducta: organizar la conducta en tiempo y espacio.
Sentido
del tacto: es importante para el desarrollo emocional y movimientos de destreza. Sentido de la propiocepción: este le dice al cerebro donde está cada parte del cuerpo y como se esta moviendo, a través de la información que brindan articulaciones y los músculos. Sistema vestibular: procesa la información acerca de la fuerza de gravedad, movimiento y equilibrio. Como sentidos secundarios el visual y auditivo.
Niños: Hiperresponsivos Hiporesponsivos Cuadros
mixtos
(defensividad)
Trastornos en la modulación sensorial Falta de registro de estímulos, pero se alteran con ruidos bruscos y fuertes repentinos. Pobre capacidad para hacer transiciones. Reacciona negativamente al estímulo ordinario. Defensividad tactil: se irrita por la textura de los materiales, como comidas, ropa. Inseguridad gravitacional: ansiedad exagerada durante una experiencia de movimiento. Puede ocurrir que el niño se encierre en si mismo como defensa de los estímulos que lo abruman. Se tapan los oidos con las manos ante un sonido fuerte.
Dificultad para controlar los músculos del ojo, para dirigir la mirada. Pobre ideación que hacer en una situación nueva? Problemas en la iniciación de acciones. Dificultades en la imitación. No reconoce las características comunes. Falta de imaginación. Otras manifestaciones: alinea o apila juguetes Le gusta mirar cosas que dan vueltas. Obsesivo en sus intereses. Alimentación selectiva.
Tres tipos de ruidos que son percibidos muy intensos: ruidos súbitos, inesperados. Tono alto ruido continuo. Sonidos desconcertantes, complejos o múltiples, como en los supermercados, salones de fiestas, etc. HIPERSENSIBILIDAD VISUAL: a determinados niveles de iluminación, colores o una distorsión de la percepción visual. HIPERSENSIBILIDAD A LOS OLORES: a cambios de perfumes, artículos de limpieza, percibidos como penetrantes. SENSIBILIDAD AL DOLOR Y TEMPERATURA: parece como que no sienten los niveles de dolor cuando se lastiman o se queman. Otros pueden usar ropa de invierno en verano o ropa de verano en invierno.
Presión
firme cuando toque al niño, nunca en forma suave. Evite tocar o acercarse al niño desde átras. Asegúrese que puede que puede verlo. Evitar sonidos, dentro de lo posible, que sean bruscos o persistentes. Puede usarse auriculares con música calmante en los momentos de máximo bullicio dentro del aula. No forzar a comer al niño, ni castigarlo por
Evitar los niveles intensos de luz, si es posible usar luz natural y colocar al niño en la zona directa a esta. Puede usarse anteojos de sol o viseras. Observar los indicadores de dolor y explicar al niño que es importante que informe de cualquier malestar. Realizar una rutina diaria sin granes cambio, pero introduciendo pequeñas modificaciones. Preparen al niño para las transiciones de una sala a otra o de una actividad a otra. El cambio de juego que sea gradual y no abrupto. Puede contener al niño con un espacio que le permita refugiarse y calmarse.
Lo
indicado para estos niño seria un ambiente pequeño con pocos niños. Modular el tono de voz cuando se dirija al niño. Pueden utilizar actividades con masa, o permitir que traslade objetos con peso, arreglar el mobiliario del aula o sala. Utilizar el pizarrón o pizarras pequeñas para que el niño dibuje o aprenda trazos. Trabajar con contrastes, sobretodo fondo blanco y figura negra. Lectura de pictogramas.
Se
puede tener un chaleco con peso o una manta con peso para que el niño tenga una atención sostenida durante los momentos en que tiene que estar quieto. No le ponga ropa ceñida o jeans Deje que el niño sea el que controle es contacto, permitiendo que sea el que de el primer paso. No imponga. Que el niño busque dentro del aula determinados objetos de diferentes texturas, tamaños y formas. Trabaje coloque dentro de una caja bloques de un mismo color y uno de color diferentes.
El trabajo mas importante del docente es la detección del niños con problemas, ya que permite asistir al mismo desde un equipo interdisciplinario que diagnostique, planee y ejecute objetivos de tratamiento claros, acordes a cada niño en particular, precozmente. Posteriormente, dicho equipo de trabajo, tendrá como pautas el asesorar al maestro en el manejo del niño.
MUCHAS GRACIAS