PORTAFOLIO DIGITAL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES by Erwin Rodas

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA CURSO: E126.2 DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR LIC. JUAN CARLOS ALBERTO GOLCHER CAMPOLLO

PORTAFOLIO DIGITAL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ERWIN ROLANDO RODAS PERALTA NO. DE CARNÉ: 200840981

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2023

ÍNDICE 01

INTRODUCCIÓN

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

FUNCIONES DE EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN AGENTES

REGLAMENTO SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA

CONCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, que permite verificar el nivel de logro que han alcanzado en los diferentes niveles educativos. Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes, es importante conocer la estructura y el uso de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, y utilizar instrumentos y técnicas objetivas, confiables y precisas. Además, la evaluación debe ser planificada con anterioridad y tener coherencia con la forma de enseñar y aprender para cumplir con la triada enseñanzaaprendizaje-evaluación.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Los elementos de evaluación son los componentes que se utilizan para llevar a cabo el proceso de evaluación de los aprendizajes. Algunos de los elementos de evaluación que se pueden utilizar son: Técnicas de evaluación: son los procedimientos que utiliza el docente para que el estudiante demuestre el aprendizaje. Algunas técnicas de evaluación son: la observación, la entrevista, el examen escrito, la presentación oral, entre otras. Instrumentos de evaluación: son el medio que el docente utiliza para registrar la información obtenida durante el desarrollo de la técnica de evaluación. Algunos instrumentos de evaluación son: la lista de cotejo, la rúbrica, el portafolio, el diario de aprendizaje, entre otros. Competencias: son las habilidades, destrezas y conocimientos que se espera que los estudiantes hayan adquirido al final de un proceso de aprendizaje. Las competencias son el punto de referencia para la evaluación de los aprendizajes. Indicadores de logro: son las evidencias que permiten verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias establecidas. Los indicadores de logro son específicos, medibles y observables. Criterios de evaluación: son los estándares que se utilizan para valorar el nivel de logro de los estudiantes en relación con las competencias y los indicadores de logro establecidos. Actividades de evaluación: son las actividades que se realizan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las actividades de evaluación deben estar alineadas con las competencias, los indicadores de logro y los criterios de evaluación establecidos.

QUE SE EVALÚA Se pueden evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes, como, por ejemplo: ·Conocimientos: se refiere a la información que los estudiantes han adquirido en relación con un tema específico. ·Habilidades: se refiere a la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas. ·Actitudes: se refiere a las disposiciones que los estudiantes tienen hacia un tema específico, como por ejemplo la motivación, el interés, la responsabilidad, entre otros ·Valores: se refiere a las creencias y principios que los estudiantes tienen en relación con un tema específico.

a ú l a ev

de ión luac a v a e los bo l a ca anzado , r a l n c llev ede ncia n al para que ha prese e se pu n a d z u o q ili da logr e ut sos dali ue s ivel de la mo los pa q s n to el n nto e nos de men ias, a car sea enc stru n verifi tivos, t an algu n i que ompet e t r a e n t s a c i t c e u ica perm evi las pres s ed écn ara cer es t cuales s nivele ión, se ad p stable t d n i r e c r e s rio en e r. dife jes, lo iferent ntinua n: ante a deb o a ten ió d , as e s con ión se a evalu n Exis prendiz de los ual. A c valuac ó ista i cnic c c n a a c a t i e u , v a s té ias y lo entrev ista f l r i i s a a a e l s n v l e v s a t o r c l e l o o n na , la n: la l r la En la p ión que dian cab cial pete o ccio ción fica estu presen levar a sele las com bserva ación s lani pósito. valuac n p e i l e o u b e r l t o m a e a a a n r r e l e d v u a p a l d s s se s in va ee ort on: uir p ión: para e ción s ntos d imp ora y s criterio ento seg e : es luac s trum ad as lua

se o óm

va va nstrum . ad ins ción castig ro y lo de e s i ecu se de e ifica , og nica ntos más ad cnicas lgunos tre otro c Plan ovisada es de l e é t m r r las stru e sean nas té tras. A aje, en imp dicado car e in o iz u gu idos in ios apli icas ación q os. Al l, entre aprend n n e los bten s criter c b d o é i e t a u e . c s l r d a e d e a o o o l e s l d v d i o b s n i e r a c a n r : t ó a t ión e y pre sul s de cció taci tiliz l dia o es l s re luac te u Sele mento e logr presen folio, e eva onfiab ar lo portan u d a z r e a t i l t s l d r c oy s , e a in or scrito , el po an tos peñ iva, s im cad men objet sem lar y ción. E ntes. i u e r p indi amen e rúbrica d t a o er ec valua studia ins x e su tiva y en r man e el e tejo, la as e obr c deb os de de los e o cnic dos de es s onstru e t é s t t n : a n de c s a s o e la eccion tudi e ser c ado strume e logr s d t l e n u l d s ió los deb n se s re cas e in l nivel cac ón a ción e i e lo Apli aluació taci menta is d s técn alorar n v s i e e l á v la de alim etroali y an ón de s para r etro i ión ar r ión. La s. ilac aplicac lecido n p o i o c c b te c r a a e n a o t l u a R val rop udi n es ante be p nte la e los est dur aluació e d v : se s dura aje de de e ción iz do enta obteni aprend m i l l a s e o o r r Ret sultad ejora m re los tada a n e i r o

E D S E N O I C N FU

N Ó I C A EVALU

icar en en apl d e u p y se : versas i d jemplo n e o s r o n p ó i c tiliza o, n se u evalua ativos. Com ó i e c d a s u ias y a eval ncione extos educ petenc ntes: l Las fu t m a n i o o d c c u s t s te los es ado la diferen gro de s han alcanz o l e d nte ivel studia os. ar el n ión Verific ficar si los e e establecid valuac e i j a r l a e z : i v antes para prend e su estudi s de a s o o v l i t s sobr a e e j t n n ón. La ó ob i a i c nta aluaci stud e v e e m s i l a o l a l r el o a urante da a mejora ar retr mentación d n s o i o c d r i a i troal Propo obten orient iona re resultados tiva y c c r u o r t p s o pr los con peño y be ser desem entación de diantes. sa tu ocente que les lim s d a e o s r s o t l o l e r de uda a za, lo dizaje ión ay señan te. c n a e u apren l u a s s de ocen : la ev ilidade u práctica d ñanza b e e s d n e y n r la ar s zas rmació o f Mejora r las fortale que y mejor n i a ica orcion ite a los enfo identif n prop tar su m ó i s c u j a a u as e ue per val q e o l a l ucativ , : permit s d s e e a t s v n i e t a i ision educa estud de dec iones de los a s i o c m s e o t e d r s. Tomar obre el prog sables de la rmada o f n i s n s o ne de valiosa y a los resp mar decisio fuente reso a n s o u e t t r prog de se docen u enfoque y ón pue rmite ver su s i c r a a t u l s a aju la ev les pe a que antes: i y d , u s t e s t e udian r a los los est ro. a Motiva r a p de log ión n c ó a i v c i t a mo sens a una y les d

POR QUÉ LA EVALUACIÓN ES IMPORTANTE La evaluación es importante por varias razones, entre las que se incluyen: ·Verificar el nivel de logro de los estudiantes: la evaluación permite verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias y objetivos de aprendizaje establecidos. Proporcionar retroalimentación a los estudiantes: la evaluación proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño y los resultados obtenidos durante la evaluación. La retroalimentación debe ser constructiva y orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Mejorar la enseñanza: la evaluación ayuda a los docentes a identificar las fortalezas y debilidades de su enseñanza, lo que les permite ajustar su enfoque y mejorar su práctica docente. Tomar decisiones educativas: la evaluación proporciona información valiosa sobre el progreso de los estudiantes, lo que permite a los docentes y a los responsables de la toma de decisiones educativas ajustar su enfoque y tomar decisiones informadas. Motivar a los estudiantes: la evaluación puede ser una fuente de motivación para los estudiantes, ya que les permite ver su progreso y les da una sensación de logro.

la r gra o l e ? que d n ión ntos e c ó a i pu duc pu uac la e icar los r é n e tal ntif tene ¿Qu eval men jes, ide aje, ob ciones a d c as fun ndiza endiz de a de l r e nta

s , s r p e ami los ap anza-a cuencia interno ndizaje y r r e r ah os pre señ ida nar nse s un consol de en las co proces so de a eflexio e n eso ció los proce os, y r s de ry bre alua rtalece el proc able so iento y ía is u v e en s os prec odolog fo La s d confi onam s e e l t e i i t b e i nt iv perm es y dé válida y el func studia e objet , las m s e t r d r o fue mación naliza r a los logro gic a l agó a r t , e d o s n f e n e a p . in o ri ic ues ción os c s, o ecíf esp ucione promis s enfoq evalua it o e inst rar com ca de l mas d e r e t e n s ge r ac los si rda aco ñanza y e ens

N Ó I C A LU A V E E D S O TIP iza util e s ue e ón q ntes d en i c a a a u l c c e i a j o a óst e ev endiza se enf n n d g o o r a p dia n ti e un ap nóstic iante c de n u ó s i d ica stu io d diag ca e ivos luac ósti domin ación ee el e s objet agnóst n Eva g dia pos valu l de n di a lo ción el nive él. La e io que ientes luació cación a es a u l in va n du er va tic nd la e conoc ajo co de dom respo ra. La e o la e agnós r el r i b m e a u par r el tra l grado ctas co signat itos, co ación d conoc tica a c s a u i u e b inic lecer s cond rso o es ám a eval ocente su prá u b t L r a d c esta ión a l de un diferen perior. a los usta c e y aj u t n e a i j s l s e a e e m y r t iz ar per rior end dian plic apr ede a a supe te que s estu je. n i u u za se p a, med mporta to de s prendi i c i a n bás oceso cimie rar el r o jo un p de con ra me l a e niv ativa p c edu

Evaluación formativa la evaluación formativa es un tipo de evaluación que se utiliza para orientar las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje. La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje y no en el resultado final, y se utiliza para identificar las dificultades que tienen los alumnos y su progreso, a lo largo de todo el proceso educativo. La evaluación formativa es un proceso continuo y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación formativa es un proceso importante que permite a los docentes ajustar su práctica educativa para mejorar el aprendizaje.

Evaluac ión sum ativa

la evalu ación s umativa al final es un tip de un o de ev proceso objetivo aluación de ens de med que eñanzair sumativ e l d esempe aprendiz se realiza a se enfo ñ aje, co o c del alu a en los lo que n el mno. L se ha a resultad a p evaluac os obte rendido finales, ión nidos y , y se u capacid en dem tiliza pa ades, co una not ostrar ra med nocimie a numé ir apren ntos y h rica. La importa dizajes abilidad evaluac nte par e s ió asignán n suma a tomar titulació tiva es doles decision n. una her es de p ramient romoció a n, califi cación y

N Ó I C A LU A V E E D S A GI E T A R EST

en el tilizar u n s e d de la se pue s a e n u u q ación an alg e evalu se present d s ia eg ación, estrat ontinu ersas c iv es: d A n o. comun iv t s Existe a á c m u n ed luació ámbito de eva s ia g e stica estrat iagnó d n ó i vios. uac e eval os pre t d n s ie a i im eg ación. conoc Estrat oevalu pales. as de t b u e a u r e P d ru narios les o g Cuestio as individua ist s. Entrev ión directa. eriore vac os ant j a Obser b a r is de t tiva Anális forma n ó i c evalua nte. ias de consta ión. g n e t ió a c r a c Est liment evalua Retroa n y co ió c . a valu encias Autoe de evid s o li o ación. o. Portaf e evalu colaborativ d s a ic y r b o Rú quip jo en e iva Traba sumat n ó i c evalua orales. ias de g sy e t a r Est escrito s e n e Exám ales. ación. jos fin vestig Traba in e d sus tos s. tiene . Proyec ciones orale n s ia ió c c tes lua ta eten e eva diferen d Presen n por comp n ia e g e ció de la ilizan estrat Evalua se ut cción cada le e e u e q u a q L s de y r . bjetivo las dizaje tivos, estaca o e n j d e b r s e o p t lo a n y aporta icas y rá de l educativo eñanz Es im cteríst pende e ens a e e r d inuo iv d a n c n o l a o s s oc t a, e oce uad s r c c e s p e c u d propia l o b a r e que se np ntos d evaluación n es u a garantizar je que a ió iz c mome d a n e d a evalu e apre e busc egia tipo d ntes. L ucativo, qu estrat l ia e d , u e t j s d diza ema e e los e apren icas d el sist t d ís o r . r e s t t o n carac ucativ ado de onaliz ivos ed t s r e j e b p o y s plan lo se cum

E LA D S A C I T ÍS CARACTER ÓN EVALUACI ntizar ra gara

s pa n, se mentale a d n tinuació fu n o n c o s A . n n aluació aluació de la de la ev o de ev s s a e rtantes c ic o o t r p ís p r l im e e t s c d á a d r m a Las ca rísticas efectivid caracte ad y la s d li la a e c d e la nas ir lo qu an algu ara med p present n t n ió e c a m e ión: la evalu a eficaz e lú d a v d evaluac e a o capacid o cuand es válid fiere a la e n r e e m s a : x e Validez dir. Un ados nde me e t valuar. e e r s result p e lo d e n se d e t d e a do que pr estabilid confiable cuan y ia aquello c n e s e ist tos la cons momen examen a s n e e U t r . n e e n fi r e ió e ad: se r s en dif evaluac Fiabilid estable és de la y v s a r e t t n a e os consist obtenid ultados s e r e c la produ dad de or neutrali iones. c y a ciado p d u n a e it d s u li fl y ia in c r á t a o no es a la imp refiere o cuand iv e t s : je d b a o . id es aluador Objetiv xamen ión s del ev n. Un e e n ió c io evaluac a in lu la p e o d eva s la ia c icios o relevan ebe ser los preju ación d tilidad y lu u a v la e a e izaje. La dizaje. e refier -aprend tivos de apren ctico: s a á z r n p a o ñ Sentid de ense los obje proceso lacionada con l e entales a r a p fundam r re a n t o s s e n. La s y a a aluació rístic v e t e práctic c e a d r a o estas c sistema l proces tro del car que idad de n a t e iv s t d e c o d fe d e e a rtant os ad y la rsonaliz Es impo la calid s objetiv da uo y pe r lo a in n t iz t n la n o p a c a r m e se cu para ga n adecu je que se proceso aluació tizar qu n es un v n e iza ió a r c d e a a n d g e lu r eva tegia usca e ap a b d r t e o s u e ip q t , l o e la ,e ntes. ndizaje educativ . La elección d estudia e r s p lo a e e d os os d rísticas educativ de los objetiv caracte s á la r y e d o depen educativ el nivel , a c s u b

UACIÓN L A V E A L E D N Ó I C A C I CLASIF SEGÚN AGENTES La evaluación puede ser realizada por diferentes agentes, lo que permite una evaluación más completa y objetiva del proceso de enseñanzaaprendizaje. A continuación, se presentan los tres tipos de evaluación según los agentes implicados: Autoevaluación: es una estrategia de evaluación en la que el estudiante evalúa su propio aprendizaje. La autoevaluación permite al estudiante tomar conciencia de su punto de partida, del resultado de sus esfuerzos y de su evolución a lo largo del tiempo. Además, la autoevaluación fomenta la responsabilidad y la autonomía del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Coevaluación: es una estrategia de evaluación en la que los estudiantes se evalúan mutuamente. La coevaluación permite a los estudiantes trabajar en equipo y colaborar en su propio proceso de aprendizaje. Además, la coevaluación fomenta la responsabilidad y la autonomía del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Heteroevaluación: es una estrategia de evaluación en la que el docente o un evaluador externo evalúa el aprendizaje de los estudiantes. La heteroevaluación permite una evaluación más objetiva y completa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la heteroevaluación permite al docente tomar decisiones sobre la promoción, calificación y titulación de los estudiantes. Es importante destacar que cada tipo de evaluación tiene sus propias características y objetivos, y que se utilizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La elección del tipo de evaluación adecuada dependerá de los objetivos de aprendizaje, el tipo de aprendizaje que se busca, el nivel educativo y las características de los estudiantes. La evaluación es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema educativo, que busca garantizar que se cumplan los objetivos educativos.

E CIÓN D A U L A EV CIÓN A E C R U B D O E ENTO S ISTERIO DE M A L G RE EL MIN D S E J MALA A E Z T I A D U N DE G APRE El Ministerio de Educación de Guatemala cuenta con un Reglamento de Evaluación de Aprendizajes, establecido en el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Este reglamento establece las normas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes en los diferentes niveles educativos, desde preprimaria hasta diversificado. El reglamento establece que la evaluación debe ser un proceso integral y continuo que permita verificar el nivel de logro de los estudiantes y tomar decisiones educativas informadas. Además, se enfatiza en la importancia de la retroalimentación y la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación. El reglamento también establece que la evaluación debe ser coherente con el enfoque de competencias del Currículo Nacional Base de Guatemala y que se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, como solicitudes escritas, presentaciones orales, portafolios, rúbricas, entre otros. Es importante destacar que el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación de Guatemala es un documento que establece las normas y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes en todos los centros educativos del país, y que su cumplimiento es fundamental para garantizar la calidad. y la efectividad del proceso de evaluación.

CONCLUSIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso integral y continuo que permite verificar el nivel de logro de los estudiantes y tomar decisiones educativas informadas. Existen diferentes tipos y estrategias de evaluación que se pueden utilizar en el proceso educativo, y la evaluación tiene varias funciones importantes. Es importante seleccionar las estrategias de evaluación adecuadas y utilizarlas de manera efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación debe ser coherente con el enfoque de competencias del Currículo Nacional Base de Guatemala y se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación

Bibliografía Ministerio de Educación de Guatemala. (2022). Herramientas de Evaluación de los Aprendizajes. Cuarta edición. Guatemala. Ministerio de Educación. (2010). Reglamento de Evaluación de Aprendizajes Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. https://cnbguatemala.org/wiki/Secci%C3%B3n_1:_Evaluaci%C3%B 3n_-_Evaluaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes#google_vignette