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Ensino Superior Remoto, ou porque não devemos seguir alguém só porque aparentemente sabe para onde vai André Carmo DESI-SPGL
ESCOLA INFORMAÇÃO
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o passado dia 20 de outubro, a FENPROF promoveu a realização de um webinar – Ensino Superior: Será o ensino remoto solução para o futuro? – que contou com a participação de três académicos cuja investigação tem incidido sobre esta problemática: Licínio Lima (Universidade do Minho), António Magalhães (Universidade do Porto) e Mário Azevedo (Universidade Estadual de Maringá). Nesta pequena reflexão pretendo colocar em evidência alguns dos argumentos apresentados, tendo em conta que o Ensino Remoto constitui hoje uma das mais importantes arenas de luta sindical. O ponto de partida para qualquer ação sindical consequente é, invariavelmente, uma compreensão profunda e abrangente das dinâmicas de transformação em curso na realidade socioinstitucional sobre a qual se pretende intervir. No caso do Ensino Superior, verifica-se que muitas das tendências que se vinham desenrolando ao longo dos últimos anos sofreram uma aceleração sem precedentes no contexto da pandemia iniciada em 2020. Subitamente, a academia encontrou-se numa situação em que o importante era não parar. Mesmo sem saber muito bem para onde se ia, parar, eventualmente para pensar e refletir, nunca pareceu ser uma opção. Ou melhor, foi sempre vista como a escolha daqueles, muitas
vezes rotulados de tecnofóbicos, considerados incapazes de compreender o mundo e antecipar o sentido da história. De uma história que nunca volta atrás. Portanto, no meio da confusão digitalizada, prego a fundo rumo ao futuro. A imbricação tecnológica nos processos de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da chamada universidade digital, a introdução acrítica de instrumentos e ferramentas, senão mesmo a instauração de uma atmosfera digital difusa que tudo reveste e perpassa, estavam já em curso. Mas a crise, bem, a crise é sempre uma oportunidade de negócio à espera de se realizar. Afinal de contas, como dizem os grandes senhores do mundo, nunca se deve desperdiçar uma boa crise. Neste sentido, como sugere António Magalhães, o debate sobre o ensino a distância não pode negligenciar o papel de instituições como o Banco Mundial, a OCDE e, cada vez mais, a UNESCO, que pensam o Ensino Superior em função das necessidades do mercado de trabalho e da economia global. Numa era de capitalismo académico de plataformas, de obsessão patológica com os indicadores e permanente competição, num tempo de empresarialização do ensino superior, os grandes beneficiários são, como não podia deixar de ser, as grandes empresas transnacionais que monopolizam o sector da educação e que canibalizam
as Instituições de Ensino Superior prestando novos serviços e gerando novas necessidades. A Pearson, por exemplo, uma das mais bem sucedidas empresas do mercado da educação global, assumia, já em 2016, a vontade de se tornar líder mundial da educação digital. O seu grande objetivo, diz-nos António Magalhães, seria a criação de condições para a interação direta, sem intermediários, leia-se professores, e a individualização dos processos de aprendizagem. Por outras palavras, substituir conhecimento e saber por informação, dotar os estudantes de total liberdade na definição dos seus percursos, tornar supérfluos os professores. Num contexto em que a reflexão crítica sobre as especificidades da educação no Ensino Superior teima em não se fazer, em que o debate em torno destas matérias não se aprofunda, pois as principais preocupações incidem sobre os níveis de empregabilidade dos estudantes e o aperfeiçoamento contínuo dos dispositivos de gestão-controlo-vigilância-monitorização institucional, a adoção da tecnologia e do digital encontra um terreno fértil para o seu enraizamento. Universidades e Politécnicos são hoje instituições vergadas a interesses gerados no seio de um capitalismo académico em constante mutação. A crescente penetração institucional do discurso empreendedor, a desvalorização das aulas teóricas, consideradas
