Proyecto el diario de Anna Frank by onesimo leguizamon

“Quien es feliz hace feliz a los demás también.”

Ana Frank

Proyecto:

“El Diario de Anna Frank”

Áreas:     

Prácticas del Lenguaje Ciencias Sociales Inglés Música Educación Plástica

Docentes:     

ALLENDES, Yolanda (Prácticas del Lenguaje) CRISTODERO, Andrea (Cs. Sociales) MORÁN, Mariana (Inglés) BRUSA, Ariel y FERRARI, Gonzalo (Educación Musical) PADILLA, Antonia y LEZAMA, Pamela (Educación Plástica)

Colaboradora: 

PERSICHINI, Marta (FPD)

Tallerista 1

“Quien es feliz hace feliz a los demás también.”

Ana Frank



ORFILA, Analía (Medios en la Escuela)

Grados: Sexto y Séptimo Fundamentación Una experiencia positiva de aprendizaje. Leer y escribir con Ana Frank, se constituye como una experiencia positiva de aprendizaje para los alumnos. El uso de palabras clave como: identidad, talento o futuro, invitan a los alumnos a reflexionar sobre ellos mismos por medio de la figura de Ana Frank. El proyecto muestra brevemente la historia de la Familia Frank. La expresión personal es el objetivo que persigue el proyecto. La lectura de este diario resulta importante tanto para atestiguar las experiencias vividas por una niña durante una guerra como para reflexionar sobre los distintos valores implicados en la obra, como la paz, la tolerancia y la igualdad, entre muchos otros. Mediante la realización de las actividades los alumnos profundizarán en la lectura y se apropiarán del texto; demostrando así tanto su capacidad para emitir opiniones críticas, como su facilidad y disposición para investigar y exponer, su nivel de interés en las actividades, el entusiasmo mostrado y el respeto hacia los aportes y producciones de los compañeros de clase. La lectura del libro será el puntapié inicial para fomentar la escritura de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos utilizando diferentes soportes, ya sea en papel o soporte digital. Se incentivará su creatividad y la posibilidad que utilicen todos los medios disponibles para concretar el proyecto.

OBJETIVOS: Objetivos generales:   

Fomentar el goce por la lectura. Tener una visión más profunda de lo que fue la persecución nazi. Desarrollar el juicio crítico. 2

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Desarrollar la capacidad para comunicar ideas, sentimientos y valores en relación a los temas que trata la obra. Literatura: investigación crítica de rasgos del entorno histórico y social de la producción y ambientación de obras literarias representativas. Estrategias de comprensión de lectura: conocimiento y aplicación de estrategias que favorezcan la comprensión, retención, recuperación, organización y transmisión de la información. Comunicación oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e informales.

Objetivos transversales:     

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Interpretar los valores que trata la novela. Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. Destacar los siguientes valores: valentía, justicia, solidaridad, respeto, tolerancia, identidad.

Objetivos Específicos: Que los Alumnos:  Aprendan la historia de la familia Frank enmarcada dentro del contexto de la Segunda Guerra Mundial;  Lean extractos del Diario de Ana Frank y sean capaces de conectar lo que allí se narra con su propio ambiente;  Aprendan de forma lúdica sus propios talentos;  Reflexionen sobre sus sueños de futuro y sobre lo que todavía les queda por hacer para conseguirlos.  Pongan en juego todas sus habilidades para resolver distintas situaciones problemáticas que se le presenten durante el proyecto.

CONTENIDOS CURRICULARES: 3

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Formación ética: Cada taller promoverá la participación de los alumnos en una experiencia de reflexión, intercambio y deliberación sobre una situación específica que dé cuenta de una o más ideas básicas de las perspectivas. La propuesta de talleres respetará ciertos criterios generales: 

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Los talleres incluirán el análisis crítico de los medios de comunicación, que atraviesan las perspectivas transversales, en tanto atañen a todas las temáticas. Analizar situaciones de violencia y los conceptos de paz y derechos involucrados en las propuestas de solución que se plantean desde diferentes ámbitos de la sociedad. Analizar la representación que hacen los medios de comunicación de los derechos de los niños; de que niños suelen hablar, de qué derechos, qué problemas los medios, qué omiten o excluyen. Análisis de situaciones, conceptos y prácticas sociales que permiten reflexionar sobre: o La dignidad humana y los derechos fundamentales de todas las personas, la igualdad y sus violaciones en las relaciones de género, entre sectores sociales o grupos culturales. o Las normas de convivencia, la justicia y la responsabilidad moral autónoma sobre las propias acciones.

Matemática:  

 



Uso de tablas de frecuencias absolutas y relativas para determinar porcentajes. Analizar la información que puede leerse en cada una de estas dos representaciones. Discutir si en algunos casos es más conveniente uno u otro modo de organizar la información. Interpretación de la información dada por tablas que aparecen en los medios de comunicación. Identificación de ciertas deformidades en la información que comunica un gráfico, parcialmente al manipular las unidades que se utilizan en las representaciones de los datos. Uso de datos específicos para realizar estadísticas (por ej: cantidad de sobrevivientes, cantidad de fallecidos, inmigración forzosa, etc) 4

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Plástica: 

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Facilitar las condiciones que permitan un adecuado desarrollo curricular de la plástica, considerando sus necesidades organizativas (tiempo, espacio y materiales) Crear situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos expresarse y comunicarse por medio del lenguaje visual. Dar oportunidades para que los alumnos puedan valorar, con una actitud de respeto y confianza frente a la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los otros. Ofrecer a los alumnos la posibilidad de descubrir la presencia e influencia de la imagen en la vida cotidiana.

Música: 



Los contenidos refieren a las diversas prácticas y quehaceres musicales de los alumnos y remiten a procedimientos básicos a partir de los cuales avanzan en la apropiación de la música en tanto lenguaje expresivo. El alcance del contenido, formulado en términos de criterio para la selección y la organización de los estímulos y materiales de trabajo, orienta la labor pedagógica para ordenar dicho materiales atendiendo al grado de dificultad en los quehaceres propuestos.

COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN DIGITAL Creatividad e innovación  

Producir creativamente en tanto sujetos singulares y en forma grupal. Apropiarse de las TIC como medios para construir espacios de imaginación y fantasía.

Comunicación y colaboración 

Crear, comunicar y colaborar con otros a través de múltiples lenguajes de representación, desarrollando de modo similar habilidades para leer y escribir a través de imágenes, textos, sonidos y simulaciones. 5

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

Expresarse con confianza y claridad en los diversos formatos y estilos de comunicación digital, teniendo en cuenta los destinatarios de los mensajes.

Exploración y representación de lo real  

Explorar el ciberespacio y otros entornos digitales, promoviendo la improvisación y el descubrimiento. Experimentar con la programación.

Pensamiento crítico  

Identificar y definir problemáticas e interrogantes significativos para investigar, en relación a su contexto socio-cultural. Idear y desarrollar diversas actividades y proyectos para abordar problemáticas.

Uso autónomo de las TIC    

Entender cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales. Seleccionar y usar aplicaciones adecuadas, según las tareas y los formatos en que se desee trabajar. Investigar y resolver problemas con los diversos recursos que utilizan. Transferir el conocimiento previo para aprender a usar nuevos recursos.

RECURSOS DE HARDWARE Y SOFTWARE Nota: la mayoría de las actividades requiere conexión; se propondrán actividades alternativas en el caso de no contar con la misma.

Hardware:    

Netbooks Notebooks Equipos fotográficos Cañón 6

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PDI

Software:            

Blog escolar del ciclo Repositorio de sitios online: PEARLTREES Lector de PDF: FOXIT READER Película en línea: YOUTUBE Editor de audio: AUDACITY Editor de videos: MOVIE MAKER, VIDEOPAD Editor de presentaciones: LIBREOFFICE (off line) PREZI (on line) Editor de textos: LIBREOFFICE WRITER Animación: SCRATCH Árbol genealógico: PAINT Mapa conceptual: POPPLET Revista digital: CALAMEO (on line)

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TRABAJOS PRÁCTICOS El diario de Anna Frank. Guía de trabajos Trabajo Práctico Nº1: 1.1 ¿Qué espera Ana de su diario? 1.2 Realiza una lista de los libros que le han regalado a Ana. 1.3 ¿Por qué o para qué escribe Ana? 1.4 ¿Por qué Ana y su familia se encuentran viviendo en Holanda? 1.5 ¿Qué actividades estaban prohibidas para los judíos? 1.6 ¿De quién está enamorada Ana? 1.7 ¿Qué está planeando el papá de Ana? 1.8 ¿A dónde decide irse toda la familia? ¿Por qué? Trabajo Práctico Nº2: 2.1 ¿Cómo se siente Ana en la casa de atrás? 2.2 ¿A qué le tiene miedo Ana? 2.3 ¿Quiénes son su contacto con el exterior? 2.4 ¿Qué sentimientos tiene Ana con respecto a su familia? Trabajo Práctico Nº 3 3.1 ¿Qué está estudiando y leyendo Ana? 3.2 ¿Cuánta ropa dice que tiene? 3.3 ¿Qué opina Ana de Peter? 17

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3.4 ¿Por qué Ana se compara con su hermana? 3.5 ¿Qué le molesta a Ana de la señora Van Daan? 3.6 ¿Por qué Ana está enojada con los adultos? 3.7 ¿Qué aprendió Ana de las discusiones de los adultos? 3.8 ¿Qué consecuencias le causa a Ana la visita del fontanero? 3.9 ¿Qué nuevo curso empezará a estudiar Ana? 3.10 ¿Qué dice Ana de su mamá? ¿Qué deseo tiene Ana? 3.11 ¿Qué cosas se imagina Ana? Trabajo Práctico Nº4: 4.1 ¿Cuál es la situación de los judíos? ¿Qué piensa Ana al respecto? 4.2 ¿Qué piensan Ana y Margot sobre su futuro? 4.3 ¿A qué nuevo integrante reciben? 4.4 ¿Qué se entera Ana del mundo exterior? 4. 5 ¿Qué sentimientos le provoca esto? 4.6 ¿Por qué Ana se siente egoísta? 4.7 ¿Cómo es la situación dentro y fuera de la casa? 4.8 ¿Qué sobresalto sufren este día? 4.9 ¿Qué es lo que descubrió Ana que le gusta hacer? 4.10 ¿Con qué sueña Ana? 4.11 ¿Cómo ve ella a todos los habitantes de la casa con respecto al resto del mundo? 4.12 ¿De qué se arrepiente Ana? 4.13 ¿Qué nuevas sensaciones experimenta Ana? 4.14 ¿Por qué Ana decide acercarse más a Peter? Trabajo Práctico Nº5: 5.1 ¿Qué opinión tiene Ana sobre las conversaciones acerca del sexo? 5.2 ¿Por qué Ana dice que nunca deberán olvidar a sus protectores? 5.3 ¿Qué le sucede a Ana?¿qué pensas que le está pasando? 5.4 ¿Cómo se siente Ana este día y por qué? ¿Con quién desea compartirlo? 5.5 ¿Por qué en la casa de atrás están todos tan preocupados? 18

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5.6 ¿Qué es el amor para Ana? 5.7 ¿Qué le critica Ana a los adultos en cuanto a la educación sexual? 5.8 ¿Qué reflexiones tienen Ana?¿Qué cosas está descubriendo? 5.9 ¿Qué deseos tiene Ana para su futuro? 5.10 ¿Qué experiencia cuenta Ana?¿Cómo se sintió? 5.11 ¿Qué le advierte el Sr. Frank a Ana? ¿Cómo lo toma ella? Trabajo Práctico Nº6: 6.1 ¿Qué dice Ana en la carta que envía a su papá? 6.2 ¿Qué reacción provoca esa carta en el Sr. Frank? ¿Por qué Ana luego se arrepiente? 6.3 ¿Qué sucede con el Sr. Hoeven? 6.4 ¿Cuánto tiempo lleva Ana viviendo en la Casa de atrás? ¿Qué opina Ana sobre el lugar de la mujer en la sociedad? 6.5 ¿Por qué dice Ana que le han vuelto las esperanzas? 6.6 ¿Cómo se define a sí misma? 6.7 ¿Qué sucede este día?¿Qué sucede con los habitantes de la casa de atrás?

Actividades Nota: todo el material que se trabaja se sube al blog del ciclo: http://escuela0301grados6y7.blogspot.com.ar/ tanto como entrada como gadget. Lectura del libro tanto en papel como en las netbooks. Se utilizará el lector para incorporar citas al libro, realizar resaltados, comentarios, o bien para extraer textos para incorporar en un documento para su edición. http://www.pearltrees.com/martaele66/el-diario-annafrank/id16015390/item184158407#l283 La visita virtual al museo de Ana Frank. http://www.annefrank.org/es/ Holanda http://www.centroanafrank.com.ar/ Argentina Colocar una hoja al árbol digital de Ana, un monumento interactivo en honor a Ana, en donde cada hoja tendrá el nombre del alumno que la inserta y llevará un mensaje especial en pos de la paz. 19

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http://www.viveroforestalencanto.com/news/casta%C3%B1o-de-indias-queveia-ana-frank/ http://www.filmica.com/jacintaescudos/archivos/009251.html La escritura de un diario íntimo digital para que cada alumno pueda comenzar a experimentar la aventura de confiar en un nuevo mejor amigo, igual que Ana lo hiciera o bien continuar el diario de Ana, imaginando que ha logrado permanecer en el refugio y es liberada...¿qué haría de allí en adelante? ¿Cuáles serían sus sueños, ideales, objetivos en la vida? Trabajarán con el procesador de textos desde la edición de su tapa hasta el armado de cada hoja del mismo. A partir de la lectura de este libro se dividirá el grado en grupos y cada uno de ellos deberá abordar el texto del libro desde diferentes ángulos. La producción deberá ser expuesta frente al grado con apoyo de material multimedial por lo tanto el docente ayudará a los grupos en la búsqueda. Las producciones que realizarán los grupos serán: Texto informativo (noticiero “en vivo”) Resumen del Diario de Anna Frank.. Se trabajará sin audio. Los alumnos deberán escribir el guión de un documental y trabajarlo como un programa de televisión. Por lo tanto deben elaborar el guión del documental y del programa. https://www.youtube.com/watch?v=DHpr4MJoE5s

Crítica de cine (de la película). La Historia de Ana Frank - Pelicula Completa (Anne Frank: The Whole Story) Este grupo deberá ver la película, elaborar la crítica, proponerla al grupo e iniciar el debate tanto de la parte estética como histórica. https://www.youtube.com/watch?v=K9K4BpnWDTo

Texto descriptivo (de Anna y su familia) Ambos recursos son de ayuda para todos los grupos pero sobre todo para el grupo que tiene a su cargo los textos descriptivos sobre Anna y su familia. Deberán comunicarse mediante mail y solicitar la información pertinente que no se halla en el sitio. http://www.annefrank.org/en/Anne-Frank/. http://www.centroanafrank.com.ar/inicio.

Narración (Anna sobrevive a la guerra y visita su casa ya de grande. Es ella la que acompaña a los turistas en su recorrido) Para acompañar la narración. En el caso del grupo narrador, deberán consultar todas las fuentes y pensar en Anna como una mujer madura y las experiencias que ella pasó. Pueden trabajar con el sitio de 20

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Storybird para escribir directamente allí o bien para extraer las imágenes que serán su fuente de inspiración para su relato. http://www.abc.es/cultura/libros/20150805/abci-anna-frank-diez-citas-201508041620.html. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/frank.htm. https://storybird.com/

Taller de Medios en la escuela. Trabajo con la técnica de stopmotion en la elaboración de un cortometraje para ser presentado en el festival “Hacelo corto 2016” sobre el tema de la resiliencia utilizando elementos de la cocina. Realización de un video grupal con dicha técnica utilizando personajes de plastilina. Presentación sobre la vida y obra de Anna. LIBREOFFICE (off line) PREZI (on line) Animación en SCRATCH de un diálogo entre la familia Frank. Árbol genealógico de la familia de Anna. PAINT Mapa conceptual sobre la Segunda Guerra Mundial. POPPLET Elaboración de retratos de los diversos integrantes de la casa con la docente de Educación Plástica y la creación posterior online de rompecabezas con dichos dibujos para trabajar con el resto de los alumnos de la escuela. http://www.jigsawplanet.com/ Audición de las diferentes canciones de la época, para crear una nueva canción con las características de la época a partir de las poesías de los alumnos. A partir de la película sobre Anna Frank y el análisis de sus imágenes se bocetaron los rasgos más significativos de sus personajes y del diseño de su casa. Con estos elementos se realizará una instalación, desde el área de Plástica, que nos ambiente dentro de la época y nos introduzca en su mundo. 21

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PROYECTO

“EL DIARIO DE ANA FRANK

THE DIARY OF ANNE FRANK” Proyecto interdisciplinario de articulación de áreas de idioma extranjero Áreas:  

Prácticas del Lenguaje Inglés

Docentes:  

MORÁN, Mariana (Inglés) ALLENDES, Yolanda (Prácticas del Lenguaje)

Colaboradora: 

PERSICHINI, Marta (FPD)

Fundamentación: Invitar a los alumnos a reflexionar en inglés sobre los temas que están trabajando en el proyecto del diario de Ana Frank con los docentes del área en lengua castellana. Reflexionar en inglés sobre la resiliencia, identidad, la dignidad, la discriminación, la libertad y la paz

Objetivos:  

Desarrollar la capacidad para expresarse en forma oral en inglés. Comunicar ideas mediante la actuación de roles. 22

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

Desarrollar la lectura oral en inglés.

Contenidos: 

  

Trabajo con las netbooks sobre la búsqueda de definiciones de los términos en inglés: la resiliencia, identidad, la dignidad, la discriminación, la libertad y la paz. Análisis de las primeras escenas de la película el diario de Ana Frank. Taller de actuación en inglés de algunas escenas adaptadas para los alumnos. Conocimiento en inglés de los contenidos de la historia en su espacio tiempo.

Actividades:    

Buscar y analizar las definiciones en inglés de las palabras resilience, freedom, peace, identity, dignity. Analizar y describir personajes, hablar en inglés sobre lo que pueden y no pueden hacer en su escondite. Realizar un poster en inglés con diseños sobre la temática. Adaptar y actuar escenas en inglés, para luego filmar su representación. Creación de un video integrando las diferentes escenas filmados. Uso de la técnica de Croma.

Exponentes lingüísticos:   

Simple present, simple past, adjectives, comparatives. MODAL VERBS: can, can´t Adverbs of frequency.