Dailan Kifki by Escuela Primaria

'UÓA DE LECTURA DEL LIBRO

DAILAN KIFKI de María Elena Walsh

3UGERIDO PARA NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO %'" %DITORIAL !LFAGUARA )NFANTIL ,UGAR Y FECHA DE EDICIØN "UENOS !IRES SEPTIEMBRE DE )LUSTRACIONES 3ANDRA ,AVANDEIRA #ANTIDAD DE PÈGINAS #OLECCIØN !LFA7ALSH

1. La autora María Elena Walsh es una importante figura de la cultura argentina: poeta, novelista, cantante, compositora de música, guionista de teatro y televisión. Nació en Buenos Aires, en 1930. Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A los quince años comenzó a publicar sus primeros poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus obras se han constituido en verdaderos clásicos de la literatura infantil, cuya importancia trasciende las fronteras del país, ya que han sido traducidas a muchísimos idiomas. En 1991 fue galardonada con el Highly Commended del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY (International Board on Books for Young People).

2. Síntesis del libro Personajes Principales: la narradora, una joven señorita; Dailan Kifki, un elefante tierno; y el Bombero. Secundarios: la familia de la protagonista, compuesta por la mamá, el papá, el hermano Roberto, el abuelo y la tía Clodomira, más un abanico de personajes entre los cuales se encuentran el enanito Carozo Minujín del Bosque de Gulubú y una gran cantidad de vecinos, funcionarios y curiosos. Lugares

jín. Las aventuras se suceden hasta llegar a un desenlace tierno e inesperado para Dailan Kifki. Análisis La novela está estructurada en cuarenta y ocho capítulos en los que se mezcla lo cotidiano con la fantasía. La magia irrumpe en la realidad y provoca una conmoción en el concepto de mundo que manejan los lectores ya que, más allá de la existencia de una explicación lógica al final de la historia, el relato pone en suspenso la legalidad de lo racional. La autora coloca lo fantasioso en un lugar conocido para el lector y lo vuelve verosímil ambientándolo en una familia de clase media y utilizando un lenguaje familiar, con el que naturaliza lo absurdo. Para establecer un pacto de lectura con el lector usa el recurso de la apelación a través de expresiones coloquiales, por ejemplo: “¿Se imaginan que problema?” Además, incluye “guiños” al lector de más edad o al adulto, por ejemplo las referencias a una realidad de organización política que aparece en el Sindicato de los Remontadores de Barriletes o la parodia de la burocracia en la sumatoria de funcionarios a los que tiene que recurrir la protagonista para que la ayuden a encontrar al elefante volador y a su jinete.

3. Relaciones interdisciplinarias

La acción transcurre en la Ciudad de Buenos Aires (se citan algunos barrios conocidos como Once, Palermo y Constitución), en algunos sitios del Gran Buenos Aires (como Moreno e Ituzaingó) y en un lugar imaginario: el bosque de Gulubú. Argumento La historia comienza a partir de un hecho absolutamente inesperado: en la puerta de una casa de barrio, una mañana, han dejado a Dailan Kifki, un elefante que se gana rápidamente el corazón de la narradora, quien se enternece y lo entra a su jardín. A partir de este hecho insólito se desencadenan múltiples situaciones, y comienzan a desfilar distintos personajes que aportan soluciones a veces desopilantes, que, a su vez, generan nuevos problemas. Para resolver las complicaciones inician un viaje que finaliza en el bosque de Gulubú, donde se encuentran con el enanito Carozo Minu-

Esta novela puede ser abordada desde la Plástica a través de múltiples variantes: la representación de personajes con muñecos y títeres, la realización con diversos materiales de las escenas propuestas en cada capítulo, etcétera. También se puede plantear una jornada de "Remontadores de barriletes" con padres y otros familiares de los chicos, que implique, además, la construcción de los cometas. Por otro lado, se pueden realizar vinculaciones con las Ciencias sociales: el recorrido presentado a lo largo del relato puede convertirse en un punto de partida para desarrollar las nociones de plano y mapa, siguiendo los desplazamientos de la comitiva de Dailan y ubicando los lugares mencionados en el plano de Buenos Aires y en el mapamundi. O bien, trabajar la función de diferentes instituciones sociales (bomberos, comisaría, sindicato, etcétera).

• Disposición para aceptar y respetar en la comunicación reglas que se ponen en juego al contrastar interpretaciones acerca del texto.

4. Contenidos Conceptuales • El paratexto. Lectura global.

• Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la lectura como fuente de placer.

• La narración: caracterización de personajes, ubicación espacial y temporal, conflicto y resolución.

• Escucha placentera de la lectura realizada por el/la docente.

• Secuencias narrativas, orden temporal.

• Respeto por las producciones propias y ajenas.

• Indicadores de cohesión y coherencia del texto, los conectores propios de la narración: causales y cronológicos.

• Valoración del trabajo en grupo con una actitud cooperativa.

• Recursos de la escritura: adjetivación, sinonimia y antonimia, descripción de personajes, ambientación, imágenes.

5. Propuestas de actividades

• Variedades textuales: carta, invitación, relato, biografía.

◆ Experiencias y conocimientos previos:

• Significación de palabras nuevas por contexto o morfología.

• Poner en común los conocimientos previos que tengan los chicos sobre la autora y sus obras (poesía, cuentos, novelas, canciones).

Procedimentales • Desarrollo de estrategias en la lectura de paratextos gráficos y lingüísticos. • Reelaboración de los conocimientos previos que los chicos tienen acerca de la autora y el género. • Atención sostenida durante la lectura de una novela. • Reconocimiento de personajes, tema, lugar, tiempo y espacio. • Recuperación de la secuencia narrativa. • Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.

Antes de la lectura

• Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera una disponible) y en las casas, libros de la autora, observarlos juntos y compartir qué saben acerca de los personajes creados por ella. (pueden incluirse casetes con canciones de M. E. Walsh). ◆ Trabajo con el paratexto: • Observar con los chicos la cubierta del libro y extraer todas las informaciones que brinda: título, lugares donde figura la autora, el nombre de la colección, la ilustración de tapa, etcétera. • Elaborar hipótesis acerca de la relación entre el título, la ilustración de la cubierta y el contenido del libro, imaginar qué quiere decir “Dailan Kifki”.

Actitudinales • Compromiso con una amplia gama de situaciones de lectura y escritura.

• Hojear el libro, leer el índice y conversar acerca del género. Preguntarles si piensan que son cuentos, poesías o una novela. Comprensión de la lectura • Armar una cartelera que acompañe y sostenga en el tiempo la lectura de toda la novela: Nro. de capítulo

Personajes

Tiempo y lugar

Contenido

Título del capítulo

• Conversar y compartir qué saben sobre el significado de ciertos términos que aparecen: escalofriante, cataplasma, corcovear, triquiñuela, patidifusa, etcétera, y otras palabras referidas a cargos y funciones: embajadores, sindicato, intendente, capitán, comisario, ministerio, aeronáutica, marina. • Entre todos, y luego de la lectura de cada capítulo, armar en una cartulina el recorrido de la comitiva de Dailan Kifki. Después de la lectura • Producir por grupos un afiche para recomendar la lectura de la novela a chicos de otros años o secciones de la escuela. Previamente acordar pasos y decisiones a tomar: el tipo de papel y el formato del afiche, cómo distribuir el texto y los dibujos en el papel, qué imágenes van a utilizar (dibujos, fotos de la autora, otras fotos) y el tipo de texto (partes del libro, texto escrito por ellos, ambos).

La consigna de la última columna propone la creación grupal de un título de fantasía para cada capítulo, y la de la cuarta, una elaboración entre todos o en grupos pequeños de un par de oraciones, como máximo, que den cuenta de lo sucedido en ese capítulo. Puede proponerse iniciar la síntesis del contenido con estructuras fijas que sean facilitadoras, por ejemplo: “en donde se cuenta...”, “en el que se narra qué pasó cuando...”. • Mirar las ilustraciones y adivinar qué personaje representa cada ilustración. Se puede guiar la observación a través de preguntas o sugerencias del tipo: – ¿De quién serán los zapatos y el sombrero? (pág. 9) – ¿Quién es el que aparece por la mitad? (pág. 15) – Ubiquen a los personajes que conozcan en el dibujo (pág. 41). Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

• Conversar con los chicos acerca de la escena en la que el poroto se convierte en un árbol altísimo de la noche a la mañana y narrar cuentos de hadas que conozcan en los que aparezca una escena similar. • Releer la sumatoria de acciones que aparece en la página 24 (“adentro del cofre había una caja, adentro de la caja había otra caja…”) y recitar otras poesías o canciones que conozcan y sigan ese estilo, por ejemplo “Sal de ahí chivita, chivita” o “Estaba la rana cantando sentada debajo del agua”. Si no conocen ninguna, se les puede sugerir que pregunten en casa a los papás.

6. Taller de escritura • Volver a leer la carta que recibe Dailan Kifki del Director del Zoo (capítulo 46, páginas 231 y 232) y escribir las otras cartas que recibe, respetando la información que figura sobre el contenido: la carta del Club de Aviadores, la del Embajador, la de la Universidad de Aeronáutica Chiripitifláutica de Calamuchita, y otras en las que inventen el remitente.

• Escribir las felicitaciones por el casamiento que escribirían los distintos personajes, por ejemplo: la hormiga Titina, la tía Clodomira, el abuelo, el Embajador, Dailan Kifki. • Jugar con las palabras explorando sonoridades, ritmos y rimas a través de la creación de respuestas que el Bombero daría en situaciones como: ❍ la

propuesta de casamiento;

¡Arriba el telón! Este proyecto se concreta con una representación de teatro de títeres al mismo grupo y a otros años de la escuela, e incluye la producción de los títeres, de la escenografía y de las escenas a representar. Se sugiere que el proyecto se realice con la participación de los padres. Recursos bibliográficos Dailan Kifki, Cuentopos de Gulubú, El Reino del Revés

❍ los saludos desde arriba del elefante el día del casamiento;

el adiós desde el barco que parte a Ugambalanda.

• En pequeños grupos armar relatos en los que se cuente: ❍ cómo se conocieron la hormiga Titina y el señor

Carozo Minujín; ❍ la

luna de miel del Bombero y la narradora con los elefantes en Ugambalanda.

• Escribir recetas o remedios caseros para curar el dolor de panza de elefante. • En pequeños grupos, pensar propuestas diferentes para bajar a Dailan Kifki del árbol y desarrollarlas con formato de instructivo, usando dibujos y oraciones. Luego, compartir las propuestas con los compañeros y evaluar entre todos si se comprenden los pasos a seguir en cada texto.

Proyecto anual de integración

❍

Significatividad del proyecto Participar juntos, activa y creativamente, en un proyecto en el que se integren personajes de distintos textos leídos.

Desarrollo: a) El/la docente presentará al grupo el proyecto a realizarse y juntos harán un listado de los personajes de Dailan Kifki y de otros personajes presentes en los poemas, cuentos y canciones de la autora. Para ayudar a la memoria, podrán releer poesías y cuentos y escuchar canciones. b) Cada nene elegirá un personaje y lo realizará en un títere de varilla. Estos títeres se dibujan sobre un cartón, se recortan y decoran y se pegan sobre una varilla, un palito de helado o cualquier otra madera que sirva a tal efecto. c) Se juntarán los chicos de a dos o tres y juntos armarán la escena, con indicación de que sea breve, y la situarán en un lugar del bosque de Gulubú. Luego la escribirán (si algunos chicos no pueden hacerlo, podrán pedir ayuda a otros compañeros o al docente). Si hace falta, el/la docente enmarcará las escenas a través de algunas consignas, por ejemplo: - cada personaje le enseña al otro algo que sabe hacer; - preparan juntos una comida que les guste; - idean juntos un paseo por el bosque; - conversan sobre otro personaje. d) Armarán la escenografía: si hay a mano un teatro de títeres los chicos lo podrán decorar y convertirlo en el bosque de Gulubú. Si no, se lo puede reemplazar por un telón de cartulina o papel en el que dibujen el bosque y una maqueta que pueda apoyarse sobre un banco elevado. La cartulina se pegará sobre la pared, el banco se colocará adelante y los titiriteros se ubicarán detrás del banco. e) También los chicos podrán confeccionar materiales complementarios para representación, como invitaciones, afiches y programa, y elegirán canciones de la autora para ambientar la situación. f) Finalmente, luego de ensayos y presentaciones en el aula, habrá llegado el momento de representar las escenas, invitando a toda la comunidad escolar.