LA FORMACION DOCENTE
En nombre del magisterio colombiano que a pesar de la violencia y persecución laboral sigue resistiendo y luchando por la defensa de la educación pública con calidad para todos los niños y niñas, presento un cálido y fraterno saludo a los y las participantes del II Encuentro Hacia Un Movimiento Pedagógico Latinoamericano .La reforma educativa neoliberal auspiciada por Banco Mundial, F.M.I. ha tenido una aplicación desigual en los diferentes países de América latina, el factor determinante para que esto haya ocurrido ha sido la resistencia de los trabajadores de la educación, los estudiantes y en general las comunidades educativas junto con las organizaciones políticas democráticas y revolucionarias del continente; un significativo conjunto de naciones cuyos gobiernos populares son democráticos, han desistido de esas oprobiosas medidas y avanzan en el desarrollo de acciones concertadas con la comunidad educativa junto con sindicatos para fortalecer la educación pública ; otros países cuyos gobiernos siguen controlados por la oligarquías y las transnacionales siguen siendo escenario de confrontación y resistencia a los recortes presupuestales, el hacinamiento de niños, imposición de contenidos educativos, desprofesionalización de la labor docente, evaluaciones arbitrarias para segmentar y desacreditar la educación pública y los maestros , destrucción de sindicatos , persecución y eliminación de educadores. Gobiernos neoliberales, como el colombiano, decretaron la desaparición y debilitamiento de instituciones formadoras de maestros como las escuelas normales y facultades de educación, las causas de semejante despropósito fueron fiscales y políticas entre las ultimas se encuentra la persecución a la pedagogía que cuestiona e incómoda al neoliberalismo, bajo el lema de la reestructuración, en un periodo de 5 años clausuraron la mitad de la escuelas normales; completaron su macabra tarea con la expedición del estatuto docente decreto ley 1278 de 2002 que desprofesionalizó la carrera docente en la medida que habilitó a cualquier profesional universitario a ser maestro oficial previo examen de ingreso y cuya estructura no indaga por el conocimiento o formación pedagógica del aspirante. Como era de esperarse más del 90% de los nuevos educadores sin titulo docente han desertado presionados por los ambientes y códigos educativos
que les resultaron extraños e indescifrables, emigraron entonces a otros trabajos afines a sus especialidades, circunstancia que se constituye en un inocultable fracaso y rotundo fiasco al desdén gubernamental por la formación pedagógica de los educadores El gobierno en los últimos 30 años ha prestado especial atención a la formación en ejercicio de los docentes directivos como rectores, coordinadores y aspirantes a dichos cargos mediante el ofrecimiento de postgrados en gerencia y administración educativa como también cursos de actualización y capacitación, cuyos contenidos curriculares están plagados de neoliberalismo que apuntan a desarrollar la privatización endógena de la educación pública. Ahora está empeñado en instaurar currículos en las escuelas normales y universidades con contenidos basados en estándares y competencias; avanza en la certificación y acreditación de competencias profesionales de los maestros en ejercicio; la evaluación se convirtió en obsesión y fetiche, se evalúan los niños, las instituciones educativas, los textos escolares, los maestros, todo se evalúa menos la política educativa oficial.
La escuela, la educación y los maestros son campo de tensión y disputa entre el capitalismo neoliberal y la democracia Los neoliberales desean que el conocimiento y la escuela estén al servicio del mercado tal y como lo manifiesta Peter Drucker en su libro la Sociedad Pos capitalista , para quien hacer productivo el conocimiento en términos de capital debe ser una obligación del estado; denuncia que hasta ahora la escuela es de uso intensivo del trabajo y debe ser en adelante de uso altamente intensivo de capital; ordena el cambio de misión de la escuela que ya no debe centrarse en la formación de niños y adolescentes irresponsables sin ubicación en la fuerza laboral sino en la institución responsable del rendimiento y los resultados, los niños subordinaran todo lo demás a la adquisición de habilidades de base. La sociedad debe aceptar que las bolsas de empleo, las empresas, el gobierno, las entidades sin ánimo de lucro se conviertan en instituciones de aprendizaje y enseñanza, pero además ordena a las escuelas trabajar en asociación con los empleadores y entidades que dan trabajo pues su propósito no es la reforma social ni el mejoramiento social sino el aprendizaje individual para el trabajo.
Para Drucker resulta de poca importancia la labor del educador, afirma: “ se han destinado horas incontables a tratar de enseñar cosas que es mejor aprenderlas que enseñarlas. Materias como lectura, escritura, aritmética, ortografía, hechos históricos, biología, y aún materias avanzadas como la neurocirugía, diagnóstico médico, y la mayor parte de las ingenierías se aprenden mejor por un programa de computador; en la escuela del mañana, los estudiantes serán sus propios instructores utilizando como herramienta un programa de computador” Para darle vigencia y justificación a su teoría de manera perversa el ideólogo señala a los humanistas y demócratas como responsables de todas las fallas del sistema educativo público propiciadas por los neoliberales Cuando se pregunta a los apóstoles del mercado ¿Qué sociedad queremos , qué alumnos pretendemos formar, qué escuela soñamos, qué debemos enseñar? La respuesta es simple y autoritaria ¡ lo que le sirva al mercado¡, por eso, para ellos la formación docente inicial y en servicio, la fundamentan en el modelo que CINTERFOR Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional ha desarrollado, denominada formación docente por competencias, cuyo origen data de los años ochenta en Estados Unidos, Canadá, Australia, y Reino Unido , extendida por imposición a Colombia, Chile, México, y Argentina; tal formación es considera una estrategia para mejorar la relación de la educación con el sector productivo, relación caracterizada por la decisión de impulsar y generalizar la adecuada formación de mano de obra, sacrificando la formación integral de los alumnos En este modelo de formación docente, los capitalistas se arrogan el derecho de establecer el perfil profesional que debe cumplir el maestro, entendido el perfil, como el conjunto de atributos que se requiere para desarrollar la ocupación docente y los cuales deben necesariamente ser medibles, tanto en el desarrollo curricular de cada institución formadora de maestros como en los exámenes de ingreso a la docencia, en las evaluaciones de desempeño durante toda la vida laboral y en las evaluaciones de competencias para los ascensos; así pretenden formar educadores medibles , predecibles, dispuestos y obedientes al control permanente, sin libertad ni derechos, ideologizados con la concepción capitalista denominada por Ball, privatización endógena, que considera la escuela una fábrica con obreros, capataces, productos, clientes en donde la libre escogencia y la competitividad la desarrollan sobre la destrucción de la educación pública, la imposición de contenidos denominados estándares y competencias o currículos mínimos, que pretende formar de estudiantes
aconductados, aislados, indiferentes, sin conocimientos de la realidad social y política. La formación de maestros por competencias tiene enormes limitaciones ya que en realidad es adiestramiento en el manejo y aplicación a los alumnos de estándares y competencias, contenidos educativos, carentes de conocimientos científicos e históricos, sin pedagogía ni compromiso social , cuya meta, es la formación de capital humano.
CONSTRUIR UN MODELO ALTERNATIVO DE FORMACION DOCENTE
Viene ganando fuerza la propuesta de construir una gran alianza con todas las escuelas y tendencias pedagógicas que se declaren anti neoliberales y antiimperialistas: allí caben modernistas, transmodernistas, marxistas, críticos, socialistas, socialistas democráticos, el propósito de este acuerdo es el de trastornar la trayectoria del capitalismo neoliberal como ideología dominante en la educación. En ese mismo contexto, de unidad dentro de la diversidad, es posible inferir un proyecto de currículo de formación docente que integre diversas concepciones afines. Por ejemplo desde el maravilloso y provocador texto de Paulo Freire, la pedagogía para la autonomía, se puede configurar el nuevo educador critico-reflexivo, consciente que enseñar no es transferir conocimiento es ayudarlo a construir, no solo a nivel conceptual, sino procesual y actitudinal. involucrando las tres dimensiones de la educación critica que en el proceso de formación docente deben estar presentes: la Gnoseológica, la socio histórico política y la ética. Lo anterior permitirá al docente en formación poseer sólidos conocimientos sobre aquello que enseña, logrados con rigor metódico; conocer y respetar los saberes de los alumnos; abordar el conocimiento con criticidad que permita al alumno pasar de la crítica curiosa a la epistemológica; reflexionar sobre su propia practica para pensar acertadamente; reconocer y aceptar transitoriamente los condicionamientos pues admitir el inacabamiento del hombre la sociedad y el conocimiento es admitir la posibilidad de supeióracn; aprehender de la realidad para poderla enseñar; reconocer y asumir la identidad cultural como ser social, histórico, pensante, comunicante, transformador, creador, realizador de sueños; capaz de ser
sujeto porque se reconoce como objeto; poseer la convicción que el cambio es posible y asumir el compromiso de intervención; reconocer los límites de la autoridad para ganar la autoridad ética; ser consciente que la travesía del conocimiento ingenuo al crítico implica una formación ética y estética; tener coherencia entre el discurso teórico y sus propias acciones; apertura y desafió ante los cambios y la novedad; incrementar la capacidad dialógica y afectiva; ser humilde, tolerante y generoso; asumir el trabajo con alegría y esperanza; fortalecer la propia autonomía y ayudar a construir la autonomía de los alumnos; defender sus derechos profesionales y especialmente tener la capacidad de rebelarse frente a las injusticias. Esos son los temas que con profundidad dialéctica desarrolla Freire en la pedagogía de la autonomía. Otros como Frischman y Mclaren proponen estrategias para la formación docente, tales como: Los docentes en formación deben comprometerse con el análisis de la mecánica de producción e intercambio capitalista, se les debe enseñar teorías del poder y motivar a investigar aspectos sobre el control y violencia de los estados nacionales y los patrones de destrucción de los ecosistemas; conocer críticamente los sistemas imperiales pasados y presentes. En segundo lugar los docentes en formación deben ser capaces de relacionar los patrones cambiantes de la globalización y su efecto en las comunidades locales como las aperturas económicas o los tratados de libre comercio. Deben ligarse a la lucha por la educación con calidad para todo los estudiantes y a la luchas comunitarias por mejores condiciones laborales, los servicios de salud, la infraestructura, el cuidado de los niños la vivienda, el agua potable, las luchas contra la desigualdad y la discriminación, por la defensa del aparato productivo nacional En tercer lugar los docentes en formación deben conectarse con las comunidades locales oprimidas para escuchar esas voces ignoradas y olvidadas, conocer sus condiciones de vida y de trabajo. En cuarto lugar, crear un espacio en el currículo para hacer una consideración tanto histórica como contemporánea sobre las diversas comprensiones de la sociedad tanto de la sociedad postmodernas como post estructuralistas, transmodernas o marxistas; ello estimularía el debate sobre la naturaleza de nuestro mundo y además a trascender el “sentido común” para hacer comprensión crítica de lo que rodea al maestro en formación, así se afianzará la convicción que un mundo mejor es posible , que la historia siempre está siendo escrita. Y que la rúbrica que en ella se
estampe no ha de ser de la mano de los poderosos sino de los pueblos organizados y luchadores. A MANERA DE RESUMEN: Paulo Freire señala: “la educación no cambia al mundo, cambia a las personas para que ellas cambien al mundo”; entonces es indispensable formularnos varios interrogantes. Qué mundo pretendemos tecnológico y ambiental
en lo social, lo político, económico,
Qué sociedad soñamos construir. Qué seres humanos vamos a formar. Cómo lo vamos hacer
Producir los cambios que colectivamente acordemos requiere de maestros capaces de asumir esos históricos, complejos y necesarios retos esa es tal vez una de las tareas más importantes del movimiento pedagógico latinoamericano que hoy se constituye en la movilización mas grande y organizada del planeta a favor del cambio, la educación, los alumnos y la libertad En el entendido que solo se enseña lo que se aprende, es indispensable una nueva y revolucionaria formación profesional docente, que de más fortaleza y fundamentos a los actuales educadores, permita a los futuros maestros conocer sobre cómo construir y recrear el conocimiento , comprender la naturaleza humana, la historia, las relaciones de producción, la ciencia y tecnología, la economía, identificar los discursos hegemónicos para contrarrestarlos, intervenir en favor de la lucha social y política, una formación que le otorgue el coraje y la audacia suficiente para desafiar imperios y reconocer en la educación el proceso humano, social y político más sublime, ético, bello y generoso Acojamos ese reclamo freiriano que nos conmina a soñar sueños posibles, cuyo tamaño dependerá de nuestra capacidad de estar despiertos luchando, investigando, aprendiendo y enseñando. UNA PROPUESTA
En cada país y a la mayor brevedad los sindicatos de los trabajadores y trabajadoras de la educación tanto del nivel básico como universitario conformaran equipos idóneos de trabajo para elaborar colectivamente una propuesta curricular para la formación inicial y en ejercicio de los educadores , estas serán socializadas y enriquecidas en la Cumbre Latinoamericana de Formación Docente, evento en el cual se fijara fecha para la presentación simultánea a todos los gobiernos de la región ; las propuestas de formación docente harán parte de la agenda de negociación para la firma de acuerdos y convenciones colectivas de trabajo.
SENEN NIÑO AVENDAÑO Ejecutivo mundial de la Internacional de la Educación Vicepresidente de la CUT Colombia Recife Brasil Septiembre de 2013