LLEGEIXO PERÒ NO ENTENC
EXPOSICIÓ: ESTUDI DE CAS SOBRE L’APRENENTATGE I LA COMPRENSIÓ DE LA LECTURA
Alicia García Parra Treball final de Màster Màster dificultats d’aprenentatge i trastorns del llenguatge
Llegeixo però no entenc
INTRODUCCIÓ: Objectius del treball: Conèixer profundament el cas de l’Alba Avaluar les dificultats lectores i de comprensió Proposar una intervenció educativa
Lectura:
Tècnica Padrins de la lectura DISLÈXIA: - Dificultat amb les paraules. - Edith Norrie (1938) Copenhague, The World Blind Institute, primera organització dislèctics. - Julia Sharp (1978) Madrid, Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación. - Pares i mares (1992) Catalunya, Associació Catalana de Dislèxia. La dislèxia afecta a l’aprenentatge de la lectura però hi ha distinció entre: -
-
Dislèxia superficial: incapacitat de la ruta lèxica, fan servir la descodificació fonològica, lectura amb lentitud, regles de grafemamorfema. Dislèxia fonològica: incapacitat de la ruta sublèxica, fan servir la ruta lèxica, substitucions de paraules, dificultat en pseudoparaules. Dislèxia mixta: dificultat en la ruta lèxica i sublèxica, errors de tipus semàntic, incapacitat de llegir pseudoparaules.
Molina (1981) mètodes per a fer comprendre al nen que entre la llengua escrita i els sons de la llengua parlada hi ha una correspondència: - Mètode analític: aprenentatge amb procés d’anàlisi. - Mètode sintètic: aprenentatge amb síntesi. 1. Mètode alfabètic: nombre de cada lletra. 2. Mètode fonètic: so de cada lletra. 3. Mètode del nou lletreig: variació dels dos anteriors. 4. Mètode sil·làbic: consonant unida a la vocal. 5. Mètode gestual: associar cada so a un gest.
Cal detectar la dislèxia el més aviat possible per a poder intervenir en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
2
Llegeixo però no entenc
MÈTODE: PARTICIPANTS: Alba, té 9 anys, acaba de cursar tercer de primària. Té una germana de 4 anys, tenen molt bona relació. La seva mare actualment treballa però feia molt de temps que estava a l’atur. El seu pare es fa càrrec d’elles quan acaben de sortir de l’escola. Realitza diverses extraescolars (pintura, anglès, catequesi). Assisteix a Espai Cre-cer, centre psicopedagògic, per treballar l’autonomia i l’organització dels deures i tasques.
INSTRUMENTS: WISC- IV, Escala d’intel·ligència de Wechsler per a nens (Wechsler, 2003). Avalua:
Comprensió verbal Raonament perceptiu Memòria de treball Velocitat de processament
Consta de 10 proves obligatòries i 5 proves optatives. Les proves obligatòries que es realitzen en aquest test són: cubs, semblances, dígits, conceptes, claus, vocabulari, lletres i números, matrius, comprensions i recerca de símbols. Les proves optatives són: figures incomplertes, animals, informació, aritmètica i endevinalles. T.A.L.E.C., Test d’Anàlisi de la Lectura i l’Escriptura en Català (Cervera, Toro, Gratacós, De la Osa, Pons, 1991). Avalua:
La lectura i l’escriptura en català distribuïts en quatre nivells.
Es divideix en dues parts: 1. L’anàlisi de la lectura: 1.1. Lectura de lletres 1.2. Lectura de síl·labes 1.3. Lectura de textos 2. L’anàlisi de l’escriptura: 2.1. Còpia de síl·labes 2.2. Còpia de paraules
3
Llegeixo però no entenc 2.3. 2.4. 2.5.
Còpia de frases Dictat Redactat
DST-J, The Dyslexia Screening Test Junior (Fawcett, Nicholson, 2004). Test que avalua i detecta el risc o absència de la dislèxia. Consta de 12 proves, aquestes són: nombres, coordinació, lectura, estabilitat postural, segmentació fonèmica, dictat, dígits inversos, lectura sense sentit, còpia, fluïdesa verbal, fluïdesa semàntica i vocabulari. Funcions d’atenció i motivació:
Trencaclosques Còpia de dibuixos Poemes Embarbussaments Reforç positiu
PROCEDIMENT: Es va dur a terme una entrevista inicial per a profunditzar i recaptar informació sobre l’Alba. Aspectes a destacar:
Lectures a casa per obligació. Resultats acadèmics baixos. Distraccions i desconcentracions a l’aula.
Durant la intervenció:
Receptiva als nous aprenentatges. El grau de fatiga li afecta en l’assoliment dels continguts. Dificultats en el procés lector i en la comprensió lectora. Dificultat en el càlcul mental.
Degut a aquesta dificultat d’aprenentatge s’administren els tests WISC-IV, (Wechsler, 2003), T.A.L.E.C., (Cervera, Toro, Gratacós, De la Osa, Pons, 1991) i DST-J, (Fawcett, Nicholson, 2004). Realitzats en aquest ordre i en diverses sessions. A més a més, del reforç escolar i d’activitats per a fomentar l’atenció i la concentració, com per exemple: poemes, embarbussaments o còpia de dibuixos.
4
Llegeixo però no entenc
RESULTATS: Valoració de la intel·ligència mitjançant el test WISC-IV (Wechsler, 2003). Punts forts i punts febles tenint en compte què avalua el test i les respectives proves.
PUNTS FORTS
PUNTS FEBLES
Comprensió verbal
Semblances Informació
Comprensió verbal
Raonament perceptiu
Cubs Figures incomplertes Dígits
Raonament perceptiu
Claus Recerca de símbols Animals
Velocitat de processament
Memòria de treball Velocitat de processament
Memòria de treball
Vocabulari Comprensió Endevinalles Conceptes Matrius Lletres i números Aritmètica
Valoració de la lectura i de l’escriptura mitjançant el test T.A.L.E.C. (Cervera, Toro, Gratacós, De la Osa, Pons, 1991). LECTURA Tendeix a llegir ràpid per acabar
COMPRENSIÓ Comprensió d’un nivell inferior ho respon correctament
ESCRIPTURA Bon temps, però grafia poc ordenada i gran.
Dificultats amb lectures llargues Substitucions de paraules, substitucions de síl·labes, castellanismes, omissions, rectificacions, rotació i adicions.
Comprensió del nivell adequat Nivells inferiors a l’edat ho a la seva edat, es fatiga, no vol realitza correctament, nivell fer-ho, inacabada. adequat a la seva edat comet errors i no ho acaba. Realitza escrits breus amb oracions poc complexes.
Valoració de les funcions d’atenció i motivació mitjançant diverses activitats lúdiques ha mostrat atenció, habilitats, capacitat de memoritzar i esforç. Però, ha de treballar la concentració quan l’activitat no és del seu gust perquè tendeix a deixar-la de fer. La motivació mitjançant el reforç positiu treballa i aprèn més eficaç i satisfactòriament.
5
Llegeixo però no entenc Avaluació de la dislèxia mitjançant el test DST-J (Fawcett, Nicholson, 2004). RISC ALT Lectura Dictat Comprensió Lectura sense sentit
RISC MODERAT Noms Fluïdesa semàntica Coordinació Estabilitat postural
RISC LLEU Fluïdesa verbal
ABSÈNCIA DE RISC Segmentació fonèmica Vocabulari Dígits invers
DISCUSSIONS I CONCLUSIONS: Comprensió alterada per la dificultat d’accedir al lèxic. Dificultat per entendre els enunciats de les preguntes. Manca d’autonomia a l’hora de realitzar tasques. Facilitat per memoritzar els continguts però manca de comprensió dels mateixos. Facilitat en dur a terme tasques dinàmiques. El grau de fatiga li condiciona en la concentració i l’atenció. Existent dificultat en la lectura, per tant, risc en dislèxia. Coexistència de dues alteracions: TDA i Discalcúlia. Proposta d’intervenció a casa: Llegir en família mitjançant el joc. Llegir els anuncis i cartells dels carrers. Quan vagin a comprar al supermercat anotar els preus i fer les sumes. Proposta d’intervenció a l’escola: Seure a prop del mestre. Realitzar petites dinàmiques abans de començar el temari. Crear expectació amb la lectura de llibres. Petites dinàmiques per treballar el càlcul mental.
6
Llegeixo però no entenc
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES: Aguilar, A. (1983). La dislexia como respuesta. Barcelona: Universitat. Andreu, Ll., Lara, M.F., López, A., Palacio, A., Rodríguez, J. i Sopena, J.M. (2013). Tastorns d’aprenentatge de la lectura. Barcelona: Editorial UOC. Bourcier, A. (1983). Orientaciones para el tratamiento de la dislexia: para los padres, maestros y reeducadores. Barcelona: Médica y Técnica. Cervera, M. Toro, J. Gratacós, M.L. De la Osa, N. Pons, M.D. (1991). T.A.L.E.C. Test d’anàlisi de lectura i escriptura en català. Madrid: A. Machado Libros. Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento. Madrid: Escuela Española. Dueñas, Mª. (1987). Tengo un niño disléxico. Madrid: Temas de Hoy. Fernández-Pinto, I. Corral, S., i Santamaría, P. (2010). DST-J, Test para la detección de la dislexia en niños. Madrid: TEA Ediciones. Wechsler, D. (2005). WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler para niñosiv. Madrid: TEA Ediciones. Psicología de la educación para padres y profesionales. Psicopedagogia. Vicente Oltra. (2008). De http://www.psicopedagogia.com/dislexia. Ceip de bordils. (2009). Padrins de http://xtec.cat/ceipbordils/biblioteca/padrinslectura.htm.
7
lectura.
De
Llegeixo però no entenc
MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ
8