Revista necesidades educativas especiales by estefaniacuartasperez

ENTRE DOCNETES ATENDIENDO LAS N.E.E [Subtítulo del documento]

stefania

HEWLETT-PACKARD [Dirección de la compañía]

ENTRE DOCENTES ATENDIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ENTRE DOCENTES ATENDIENDO Revista LAS N.E.E HACIENDO DE LA DIFICULTAD UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER

“A CADA UNO SEGÚN SUS NECESIDADES… DE CADA UNO, SEGÚN SUS POSIBILIDADES”.

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EDITORIAL En nuestra primera edición de la revista “entre docentes atendiendo las necesidades educativas especiales “, la cual llega como una mano amiga para atender las barreras para el aprendizaje. Buscando un objetivo, donde todos los estudiantes sean atendidos desde sus diferentes necesidades, para ir construyéndose en sujetos de desarrollo, en el contexto sociocultural en que trascurre su vida cotidiana, nuestro interés se centra en conocer cuáles son las actitudes del profesorado hacia la integración de alumnos con N.E.E en su aula, es decir, las actitudes de los docentes hacia la integración escolar y la diversidad. La primera sección de este número está dedicada a las necesidades educativas especiales en donde partiremos hablando de algunas de ellas, mientras que la segunda sección avanza con los tipos de deficiencia, causas, características y posibles medios de atención. La revista presenta reseñas de libros de necesidades educativas especiales que son muy novedosos, desarrollando también los aspectos vinculados con las características, causas y recomendaciones para la atención de las necesidades educativas especiales. Se presentaran unos artículos realizados por Alejandra guzmán, Estefanía cuartas y valentina Restrepo dirigidos a los docentes, llamado pensamiento y escritura, también, se presentaran secuencias didácticas y proyecto de aula para las necesidades educativas especiales. Finalizando se reflejara un sección de entretenimiento donde explicaremos las necesidades educativas especiales desde historietas, adivinanzas y crucigramas esto dará cuenta del resultado del aprendizaje de los lectores de la revista. Por ultimo encontraremos una sección donde se habla de la experiencia que nos deja la realización de la revista.

COMITÉ EDITOR ESTEFANIA CUARTAS PEREZ VALENTINA RESTREPO ROJAS ALEJANDRA FRANCO GUZMAN

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ATENCIÓN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON N.E.E La atención educativa de las personas por su condición de NEE es una obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre otros. La fundamentación conceptual se entiende como los conceptos vigentes referidos a personas con NEE y que son el soporte para organizar la atención en el servicio educativo; de igual forma se busca promover por parte de los docentes los mecanismos de participación de esta población. Las orientaciones son herramientas pedagógicas referidas al currículo, plan de estudio, dimensiones del desarrollo, áreas obligatorias, evaluación y promoción para direccionar la atención educativa de las personas con NEE y que hacen parte de los proyectos educativos institucionales y pedagógicos; su aplicación debe ser coherente con los modelos pedagógicos de las instituciones. Este documento pretende darle identidad a la atención educativa que se brinda a la población con NEE, en el servicio educativo

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Una de las ocupaciones principales de los niños es la educación. El aprovechamiento del ambiente escolar es un reflejo de sus competencias como individuos. La mayor parte de los niños hacen lo que se espera de ellos a la edad que les corresponde. Pero, en otros niños el aprendizaje no ocurre tan fácilmente; el niño parece incapaz de concentrarse o hacer una tarea y a pesar de todos los esfuerzos de los maestros y de los padres no aprende, originándose frustración y cansancio en todas las personas involucradas en su educación. Estos niños tienen necesidades educativas especiales. Un niño tiene necesidades educativas especiales cuando manifiesta algún problema en su escolaridad que requiere atención específica y más recursos educativos de los habituales. Estos niños tienen problemas individuales muy variados,

transitorios o permanentes, como déficit de atención, sensoriales o motores, así como hiperactividad, dificultades de lenguaje o de comunicación. Estos problemas suelen generar trastornos de conducta, emocionales y físicos, y dificultades en las relaciones sociales y de desarrollo. Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los niños también tienen dificultades en los juegos, para seguir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequeña conversación, es decir, si un niño tiene problemas para aprender en la escuela, frecuentemente tendrá dificultades en otras actividades de su vida diaria que alterarán las relaciones con los maestros, la familia y los niños de su edad.

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¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN ESCOLAR? Es educar juntos a niños con necesidades educativas especiales y sin ellas en el sistema de educación regular; es un proceso continuo y dinámico que posibilita la participación en los distintos espacios del quehacer social, escolar y laboral, con apoyos especializados, dando respuesta adecuada a dichas necesidades educativas. Los objetivos de esta integración deben estar encaminados a promocionar especialmente el desarrollo de capacidades de relación social con los demás, es decir, a favorecer en estos niños la construcción y reconstrucción permanente de las metas de desarrollo humano integral y diverso, como son: autoestima, autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Con ello se logra la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida, no sólo del niño, sino de su familia. La integración es un derecho, y no un deber extraído de normas escritas. La integración como principio, según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, es el reconocimiento del derecho a la plena participación de todos los seres humanos en la dinámica social, cultural, política, económica y educativa de la comunidad a la que pertenece, sin distinciones de ninguna índole. Existe tanto el derecho a la educación como el derecho a una metodología adecuada según las necesidades individuales, por lo que el educador integrador necesita

formación y capacitación educación especial.

básicas

¿QUIÉNES PARTICIPAN DE ESTA INTEGRACIÓN? Los alumnos con necesidades educativas especiales requieren apoyo para participar, pertenecer y permanecer en la escuela regular. La sociedad tiene necesidad de integrar a las personas con necesidades educativas especiales, puesto que una sociedad justa no excluye a los suyos, pero a la vez debería ser evidente que la sociedad debe adaptar los medios y condiciones de vida a las necesidades de las personas. El educador es un elemento central en el proceso de la integración escolar: si no se capacita, si no tiene actitud favorable, voluntad y motivación, cada proceso fracasará; además, requiere apoyo de un equipo multifuncional calificado y participación de la familia en dicho equipo para estar al tanto de cuánto se le puede exigir al niño y cómo se puede apoyar. La integración escolar no es una acción de integración física, sino un proceso gradual, en el cual hay que preparar tanto al niño como al educador y a toda la comunidad educativa, preparación paralela a la participación de otros profesionales del área de la salud. No todos los niños con necesidades educativas especiales son susceptibles de integración escolar, por lo que requieren educación especial, lo que no significa segregación, sino educación especializada y personalizada, que puede ofrecer más que la educación regular. Es fundamental proveer de servicios y recursos especiales a los institutos que 6

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integren alumnos con necesidades educativas especiales, en función de las necesidades que éstos manifiestan y de las propuestas educativa y curricular. Dichos servicios (profesorado de apoyo, psicopedagogía, especializaciones, profesorado de centros especiales, etcétera) para cumplir su función integradora deben tener en consideración al conjunto del alumnado.

Atención educativa para personas con necesidades educativas especiales La atención a las personas con NEE trata en un principio de unas propuestas en el que se busca el acceso al conocimiento sin importar las dificultades que un estudiante pueda presentar, es decir, dar una educación para todos con calidad, donde se promueva la diversidad y la inclusión. El reto está en cómo poder adecuar un sin número de necesidades que se encuentran a nivel de instituciones para que estas no se conviertan en una barrera para el proceso formativo y de aprendizaje del estudiante, lo primero a tener en cuenta es que todas las personas tenemos necesidades educativas y que por lo tanto necesitan de una atención donde se pueda potencializar y superar todas las dificultades a la hora de aprender, posteriormente se debe de pensar en cómo

el currículo está afectando su desarrollo y cómo podemos adaptar contenidos para que el estudiante pueda rendir y lo más importante se pueda formar adecuadamente, también es importante conocer y analizar el contexto en que vive el estudiante pues en ocasiones puede afectar significativamente su desempeño académico. La atención educativa a las personas con NEE se sustenta en unos PRINCIPIOS de integración social y educativa, desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y de soporte especifico que permiten comprender las diferencias del ser humano como una condición natural (Decreto 2082 de 1996). Tener en cuenta esto como docentes nos da una mirada abierta de que no es una integración en el aula lo que se pretende, sino una verdadera inclusión hacia la diversidad por lo tanto debemos tener en cuenta: •

Tomar como política en las instituciones la flexibilidad curricular.

• Involucrar a la familia en los programas de formación, brindándole herramientas efectivas para su participación. • Orientar el aprendizaje centrado en su significación y su aprovechamiento en la vida cotidiana. • Formar los docentes, en coherencia con el proyecto educativo institucional y hacerla extensiva a toda la comunidad educativa. • Orientar programas para modificar actitudes en las comunidades educativas frente a las posibilidades de desarrollo que tiene el ser humano, independiente de su condición personal.

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• Revisar permanentemente el perfil del estudiante de manera que se amplíe la mirada y la oferta de servicios para quienes presentan Necesidades Educativas Especiales

•

Coordine el trabajo en el aula con la familia y los profesionales de apoyo, es decir, dales a conocer objetivos, contenidos y métodos de evaluación de desempeño

En este contexto de educación inclusiva, se deja la puerta abierta para que las instituciones educativas y docentes consideren en qué momento se encuentran en condiciones de transformarse a una estructura que implica cambios en entornos, en actitudes flexibles frente a la diferencia, considerar la formación continua de la comunidad educativa y del sector de influencia de la propuesta de formación y de la presencia de recursos necesarios a todo nivel para garantizar la plena participación, la equidad y la dignificación del ser humano. Implica imaginarnos y analizar cómo sería una escuela que no pone requisitos de entrada. Una escuela abierta a la diversidad, que da acogida a todos los niños que concurren a ella, facilitando la participación y el aprendizaje de una amplia diversidad de alumnos.

•

Ejercite aprendizaje funcional, es decir, establezca relación clara e inmediata entre lo que se aprende y la aplicación práctica con materiales concretos

•

Plantee actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de exigencia para que puedan adecuarse a todas las necesidades educativas especiales y a la edad de desarrollo

•

Mantenga presencia visual o auditiva, con expresiones faciales fuertes y muévase por todo el salón

•

Asegúrese de que el niño recibe y procesa la información

•

Utilice el juego como estrategia pedagógica, pues mediante la organización formal de los juegos el niño aprende a concentrar sus actividades hacia la consecución de sus objetivos y de una forma natural y gradual transforma el juego en trabajo y el esfuerzo en medio para conseguir sus fines

•

Dé instrucciones claras lenguaje simple y preciso

•

Potencie todos los canales sensoriales, pues la información debe llegar a los alumnos utilizando el mayor número de sentidos posible

•

Explique paso a paso las tareas; a los niños mayores enséñeles a resolver una tarea o problema siguiendo pasos cortos: identificar el problema; encontrar datos conocidos; recurrir a

ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE PUEDEN UTILIZAR LOS MAESTROS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

utilizando

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experiencias previas; encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas •

Presente ejemplos para seguir

•

Enseñe estrategias de memorización, mediante repetición, asociación y categorización

•

Si el niño utiliza un sistema de comunicación alternativo, éste debe ser dominado por el profesor y, además, este método debe enseñarse a los compañeros de clase

•

Mantenga una estructura de trabajo, desarrollando rutinas de actividades, pues así se dará seguridad al niño y se facilitará su disposición para el trabajo. Además, se le ayudará a formar un buen autoconcepto y sentido de seguridad y confianza

•

Identifique los niveles de fatiga del niño, para asignarle tareas más pequeñas

•

Señale las normas claramente; en el salón de clase debe ponerse una cartelera con dibujos, a la cual se remitirá al niño cada vez que deba cumplir una norma o cuando la infrinja

•

Procure no hacerle borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los apoyos necesarios para garantizar el éxito

•

Equilibre los estímulos y correcciones que recibe el niño, pues si el niño siempre es aprobado indiscriminadamente por todo lo que hace no identificará que es lo que debe hacer y sus niveles de tolerancia a la frustración se afectarán tanto que cuando no se le pueda aprobar algo podrá presentar explosiones emocionales. Si por el contrario, todo se le corrige y no se le da la posibilidad de

éxito, el niño terminará convenciéndose de que es inútil y podrá manifestar comportamientos de dependencia, de no querer hacer nada y depresión, entre otras dificultades •

Desarrolle talleres de sensibilización e integración, como compartir diferentes actividades en el grupo, en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades. Si los niños no se integran de manera natural, sugiera roles que el niño pueda cumplir en las diferentes actividades

Tipos de necesidades educativas especiales Niños con deficiencia visual. Para los docentes es muy importante saber sobre la deficiencia visual, ya que los alumnos que presentan ceguera total son aquellos que requieren en su proceso de formación material alternativo que no tenga un formato visual ni impreso, mientras que aquellos que presenten visión parcial podrán utilizar un material con alguna tipografía de letra más grande, auxiliares ópticos o 9

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tecnológicos y reciben un entrenamiento que les permiten utilizar al máximo sus residuos visuales. El docente debe conocer las causas que ha determinado la deficiencia visual, porque esto le facilita la comprensión del caso y le permite orientar el proceso educativo de acuerdo con las condiciones, necesidades y posibilidades del estudiante. El niño con deficiencia visual debe recibir por parte del educador estimulación temprana hasta la formación vocacional, algunas de las acciones que puede utilizar el docente para llevar a cabo con los alumnos son las siguientes: estimular los sentidos del tacto, oído, la movilización, debe promover que la interacción padre-niño sea estrecha y en esta el padre, de forma oral, debe describir las acciones que está realizando con el niño. El docente de los seis a los 3 años del niño debe estimular el conocimiento de movilización en su cuarto y casa, aprendizaje de actividades de la vida diaria entre otras. Durante la etapa escolar, los niños con deficiencia visual deben cubrir los mismos contenidos regulares del currículo ordinario y completarse con orientación y movilización, habilidades sociales, técnicas de comunicación oral y escrita. El docente puede introducir métodos y aparatos de ayuda para el aprendizaje de matemáticas y lectoescritura, uno de los cuales es el sistema braille, el cual se utiliza con ayuda de una plantilla y un punzón.

NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA. La asesoría General de trastornos Emocionales en 1989, define el problema de conducta como: “…Una condición que afecta adversamente el desempeño del niño en su medio social y educativo a través de un periodo de tiempo y que presenta algunas de las siguientes características: -Dificultad para establecer relaciones interpersonales con sus iguales, adultos y familiares. -Interferencia en el comportamiento académico y rendimiento de los compañeros del aula. -Bajo rendimiento académico del niño asociado con un problema emocional y de conducta. Es importante para los docentes saber sobre los problemas de conducta ya que día a día en sus aulas de clase se pueden encontrar con estudiantes que tengan problemas de conducta, lo primero que se debe tener en cuenta es seguir una evaluación conducida por profesionales, la información obtenida durante este proceso diagnóstico es utilizada para determinar los factores que pueden estar afectando el desempeño y la naturaleza de la atención que requiere el niño, ya que el contexto en el que se encuentra el niño puede influir en esto. 10

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Una de las atenciones educativas que pueden utilizar los docentes para los niños con esta dificultad son los programas de orientación conductista los cuales seleccionan, definen y miden la conducta que desea trabajar, y luego disponen las condiciones ambientales para enseñar comportamientos más apropiados. Los docentes pueden utilizar los programas psicodinámicos que se interesan en la motivación inconsciente, utilizando la psicoterapia individual para el estudiante y para sus padres. Su objetivo principal es comprender por qué el niño se está comportando de esta manera en la escuela. Dentro de este enfoque teórico la finalidad del docente es la comunicación, la aceptación hacia el niño y el establecimiento de una relación segura y significativa. Es importante que el docente tome en cuenta que los estudiantes con problemas de conducta presentan, en su mayoría, un bajo nivel de rendimiento académico, por lo que los programas que utilice el profesor deben dar énfasis tanto al desarrollo de comportamientos sociales adecuados como en el mejoramiento de logros académicos.

NIÑOS CON DEFICIT DE ATENCIÓN. El déficit de atención consiste según Pazos (1997), en:

“… Una ruptura en la concentración del pensamiento o de la escucha, que a la vez provoca una ruptura en la secuencia del mensaje recibido, por lo cual al individuo le quedan algunas lagunas en la información o recibe información incoherente. Es un fenómeno en el proceso de la comunicación, donde ocurre una especie de circuito, puesto que por momentos se interrumpe el flujo normal de mensajes recibidos.” (Pazos, 1997:35). En las aulas de clases se pueden encontrar niños con déficit de atención lo cual interviene en el desarrollo adecuado del aprendizaje, ya que los niños con déficit de atención presentan variadas manifestaciones en su comportamiento como producto de esta dificultad, los cuales se enmarcan en cuatro aspectos: -falta de atención, este se manifiesta en problemas para poner atención, mantener los periodos de concentración durante una actividad, entre otras. Impulsividad: presentan dificultad para pensar antes de actuar, no pueden pensar en las consecuencias de sus acciones. .Dificultades para lograr recompensas a largo plazo: los niños con déficit de atención no pueden trabajar por periodos largos, por esto el maestro debe estructuras actividades que se puedan ir cumpliendo por etapas, es importante que el educador también lo elogie por las tareas que va cumpliendo por pequeñas que sean. -Sobreexcitación: Muchas de estas personas tienden hacer emocionales e hiperactivos, pueden presentar cambios en sus estados de ánimo con más rapidez e intensidad de lo normal. El tratamiento del déficit de atención involucra idealmente un plan de trabajo

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conjunto entre un pedagogo, el padre de familia), el docente a cargo y el psicólogo. El pedagogo debe evaluar y determinar, en el niño con déficit de atención, su capacidad organizativa, su estilo de aprendizaje, nivel académico, así como las áreas débiles y fuertes del aprendizaje. El rol del padre de familia debe ser estructurarle la vida diaria a su hijo, vigilar sus hábitos de estudio, inculcar seguridad en sí mismo y enseñarlo a valorarse, aceptarse y quererse. El docente, por su parte, debe fortalecer las áreas débiles del aprendizaje, explotar las fuertes y desarrollar los hábitos y técnicas de estudio, así como facilitar el proceso de adaptación al medio escolar.

Fonseca (1987) por su parte, basándose en las definiciones de la asociación Americana de psiquiatría dice: “El autismo es un trastorno irreversible que inhabilita el normal desarrollo intelectual y emocional de la persona y que generalmente se manifiesta en los tres primeros años de vida. La sintomatología primordial consiste en una falta de respuesta ante los demás, deterioro importante en las habilidades de comunicación y respuestas raras o extrañas a diferentes aspectos del medio ambiente.” (Fonseca, 1987) Se han probado distintos métodos de tratamiento, pero ninguno en particular es eficaz en todos los casos. En el ámbito educativo, un adiestramiento muy estructurado, el docente debe orientar hacia el desarrollo de habilidades y ajustado a las necesidades individuales, es lo que ha probado ser más adecuado, dándole especial importancia al entrenamiento en la adquisición de habilidades sociales y de lenguaje.

AUTISMO. Hace más de 60 años, que el psiquiatra norteamericano Leo Kanner desarrolla, por primera vez, la descripción formal del autismo, luego de realizar un estudio con 11 niños que presentaban incapacidad para relacionarse con las demás personas, aislamiento y soledad. A pesar de que esto constituye el primer acercamiento formal a la atención de las personas con autismo, los casos no son los primeros en aparecer en la historia, existen una serie de relatos anteriores que hacen suponer la existencia de este síndrome. Rutter en 1984, por ejemplo, define el autismo como #un síndrome de conducta”. 12

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NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. Personas sordas son aquellos individuos cuya capacidad para oír, es tan limitada, que no es funcional para los propósitos ordinarios de la vida, dado que su deficiencia es tan severa, profunda o prácticamente total.

Construir y formar textos que se favorezca, estimule y motive el aprendizaje y el desarrollo de la expresión escrita.

Por otro lodo la hipoacusia se puede manifestar cuando la persona con déficit auditivo tiene una pérdida significativa de la audición y requiere medidas adaptativas, pero si puede responder al habla y a otros estímulos auditivos. En una u otra forma, la educación de personas sordas ha cambiado con la incorporación de la lengua de señas. Pero una de las barreras más frecuentes que presentan los alumnos sordos son la escritura, ya que en este sentido las dificultades que tienen las personas sordas en el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, se deben principalmente al déficit experimental, lingüístico, contextual y social que implica la deficiencia auditiva. Los docentes deben ser conscientes de que cada alumno sordo tiene una particularidad y partiendo de eso se puede trabajar estas actividades para las necesidades de cada alumno: •

Presentar en clase diversos textos, que sean apropiados y fáciles, para que los alumnos sordos los lean y analicen, reflexionando sobre las estructuras discursivas y sintácticas.

•

Plantear distintas situaciones de escritura realizando varios ejercicios por escrito: ordenar partes del texto, completar textos.

NIÑOS CON TALENTOS. Barbara Clark(1997) estableció una serie de características de los niños con talentos dice que: Posee gran cantidad de información, debido a que tienen un alto nivel de retención, posee un nivel de comprensión avanzado, tienen una variedad inusual de intereses y curiosidad, presentan un elevado nivel de desarrollo del lenguaje, presentan un ritmo acelerado de los procesos del pensamiento, posee habilidad para producir ideas y soluciones originales, presenta patrones diferenciales tempranos de pensamiento. En ocasiones es posible escuchar acerca de las dudas que existen con respecto a la educación de los niños con talentos, esto 13

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debido a la creencia de que ya de por si este alumno presenta un rendimiento muy alto en las diferentes áreas en las que se desenvuelve y, por ende no requieren ser mejores. Los docentes deben tener en cuenta que esta población requiere de “ayudas educativas” para su desarrollo, pero esto no significa que deben tener un currículo completamente diferente, por esto los maestros deben conocer sus habilidades, talentos y necesidades para favorecer el proceso educativo de los estudiantes porque de lo contrario se puede llevar a un fracaso escolar. Los docentes deben de estar abiertos a ideas nuevas y creativas, dispuestos a permitir que los estudiantes continúen adelante con independencia, además, tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de los estudiantes hacia su máxima realización. Si deseamos enseñar apropiadamente a estos niños, debemos ayudarles a encontrar y utilizar los recursos que tenemos a mano, abrir nuevas posibilidades y derribar obstáculos en su aprendizaje. Por eso el profesor debe constituirse en un director que orienta al estudiante, no necesariamente en su fuente de conocimiento.

DISCAPACIDAD MOTORA El alumno con discapacidad motora es aquel que manifiesta una alteración motriz, aunque la etiología y manifestaciones son muy extensas, Aquí nos vamos a centrar en dos grandes grupos: la espina bífida y la parálisis cerebral, por sus frecuencias de aparición y las repercusiones de ambas en el ámbito escolar. Para la discapacidad motora, la educación ha de suponer una barrera más, que le imposibilite la adquisición de conocimientos, o la plenitud de su desarrollo cognitivo. Para ello la institución escolar es la que debe procurar que no haya trabas o barreras materiales u organizativas que lo impidan. Como objetivo del docente es lograr la normalización de su vida escolar, y con ello posibilitar la adquisición de las habilidades funcionales necesarias y una vida adulta con independencia. ESPINA BÍFIDA Es una serie de malformaciones congénitas que presentan en común y como característica fundamental una hendidura congénita de la columna vertebral como resultado de un cierre anormal del tubo neural alrededor de los 28 días de gestación o bien podría deberse, según otra teoría o una rotura posterior de un tubo ya cerrado previamente. Existen varios grados de afectación. a). espina bífida oculta b).meningocele c). lipomeningocele d). mielomeningocele

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e). raquisquisis f). agencias sacras. La escolarización del niño con espina bífida debe llevarse a cabo desde la perspectiva de la normalización, desde el punto de vista de las capacidades del niño más que de sus discapacidades. Se debe tener en cuenta a la hora de planificar correctamente las tareas docentes, todas y una de las necesidades específicas, tanto en lo que se refiere a su adaptación física como a los apoyos escolares precisos. Las modificaciones que se deben hacer principalmente son: •

Supresión de las barreras arquitectónicas, así como la adecuación de la distribución de grupos y aulas a las necesidades que presentan aquellos niños obligados a usar sillas de ruedas.

•

Dotación del centro de los medios humanos necesarios para que la integración sea efectiva: equipo psicopedagógico, profesor de apoyo, educadoras que atiendan los desplazamientos dentro y fuera de la escuela y cuiden del aseo de los niños, fisioterapeuta, asistente social.

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Estimulación precoz: los estímulos que el niño recibe en su primera infancia son muy pocos. Aparte de los relativos a los déficits

motrices, la coordinación visomotora, la atención, el desarrollo del lenguaje, la socialización, etc., pueden ser mejorados con una adecuada estimulación. En efecto, en lo que se refiere al lenguaje, los problemas de respiración y, sobre todo, de deglución, deben corregirse lo más pronto posible, antes de que afecten su desarrollo. Pero es en el ámbito de la motricidad que el niño con espina bífida presentara mayores problemas. La rehabilitación fisioterapéutica y la estimulación de su movilidad en pro de una mayor independencia en su exploración del espacio Educación infantil: la integración social del niño en un grupo normalizado. La enseñanza deberá ser individualizada y según el ritmo de su aprendizaje. En este nivel de preescolar el trabajo viene a ser el mismo que con los niños normales aunque hay aspectos en los que hará falta poner especial énfasis, tales como la psicomotricidad gruesa y esquema corporal y motricidad fina. La psicomotricidad gruesa y esquema corporal, es fundamental que el niño conozca su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones. En el caso de que el niño emplee silla de ruedas deberá desarrollar al máximo su capacidad de movimiento para lo cual insistiremos en ejercicios tales como movimiento de todo el cuerpo en el espacio, movimientos segmentarios de los miembros. La motricidad fina se nos plantea un problema ya que estos niños tienen el tono muscular y el control postural perturbado. Lo que afecta directamente la motricidad fina y, de modo especial, la escritura. La escritura es una actividad compleja que depende de gran medida de la agilidad del 15

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movimiento y de la postura. La adquisición de las escritura en niños con discapacidad motorica plantea la necesidad de estudiar minuciosamente sus condiciones; la torpeza, la debilidad muscular, la falta de coordinación, son impedimentos muy frecuentes, pero que pueden hasta cierto punto mitigarse mediante ejercicios manipulativos y, cuando se estime necesario, una pequeña adaptación de los instrumentos. Así mismo nos valdríamos de ejercicios tales como los de uso de la pinza pulgar-índice, de sujeción y presión del lápiz, para la segmentación de la mano respecto del brazo y de los dedos respecto de la mano, y todos aquellos que entren en la mano y los dedos. Educación primaria: a partir de los siete y ocho años el niño normaliza su situación y solo encontraremos en ellos un pequeño retraso escolar que, en muchos casos, no los distingue de sus compañeros. Esto niños siguen necesitando un cierto apoyo durante toda la primaria, apoyo destinado a corregir o minimizar, en lo posible, los problemas psicológicos apuntados al principio (dificultades del lenguaje, de orientación, de simbolización y memoria, atención). La acción educativa hacia los niños con espina bífida debe proponerse el doble objetivo de su integración social de un lado, y de su normalización. PARALISIS CEREBRAL Grupo de afecciones caracterizadas por la disfunción motora, debida principalmente a un daño encefálico no progresivo que se ha podido producir antes, durante o después del parto. Es un trastorno complejo que comprende o alberga varios síntomas, a

saber: la alteración de la función neuromuscular con déficits sensoriales (audición, visión, habla, etc.) o sin ellos, dificultades de aprendizaje con déficit intelectual o sin él, y problemas emocionales. Las clasificaciones en tipos de parálisis cerebral varían, pero clásicamente se describen tres tipos d síndromes: espástico, atetoide y atáxico. Una lesión cerebral puede afectar a una o varias de estas funciones, por lo tanto, es frecuente que los trastornos del movimiento puedes ir acompañados por alteraciones de otras funciones: lenguaje, audición, visión, desarrollo mental, carácter, epilepsia y otros trastornos perceptivos •

Trastornos del lenguaje. Con frecuencia la parálisis cerebral se va a manifestar en el área del lenguaje, viéndose afectados formas de expresión como la mímica, los gestos y la palabra, al necesitar y estar estas basadas en movimientos finamente coordinados. Los trastornos referidos al lenguaje expresivo tienen su causa con espasmos de los órganos de la respiración y del órgano fonatorio. Estos se manifiestan o se representan con mayor lentitud del habla, modificaciones de la voz e incluso ausencia de la misma. También se van a presentar trastornos en la producción de las palabras tomando la forma de un lenguaje a saltos, con pausa respiratoria extrañas, e incluso la

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reunión de frases debido a una respiración superficial o arrítmica.

•

Trastorno auditivos. El niño no suele oír los fonemas silbantes como la s, ch, z

•

Trastornos visuales. Se agrupan en: trastornos de la motilidad, trastornos de la agudeza visual y del campo, trastorno de la elaboración central. Con frecuencia sueles estar alterada la coordinación de los músculos oculares, mostrándose una coordinación insuficiente en ambos ojos y un desdoblamiento de la imagen.

•

Trastorno del desarrollo mental. Se ha atenuado la deficiencia mental asociada en los niños con parálisis cerebral.

•

Trastorno de la percepción. Los problemas sensoriales sobre todo auditivos y visuales, también los motrices van a condicionar la percepción. INTERVENCION

PEDAGOGICA PARA UNA

aceptación de sí mismo, de su discapacidad y de sus posibilidades de desarrollo. Hay que dotar al alumno de los conocimientos culturales, académicos y de su entorno adecuado a su capacidad. Se han de llevar a cabo unos objetivos comunes al resto de los alumnos del aula, y en algunos casos hemos de tener en cuenta las posibles deficiencias asociadas que presenten y exigen una adecuación curricular específica. Serán las propias de su nivel, adaptándolas a sus peculiaridades, y seleccionando aquellas más importantes en orden al logo de los objetivos plateados. Para la realización de las actividades hay que tener en cuenta el tipo de afectación motorica, por lo que frente a ello hemos de poner a su alcance los recursos personales o materiales pertinentes. Se deberá prestar especial atención y fomentar todas las actividades que desarrollen la comunicación y la autonomía del alumno. En el alumno con parálisis se ha de trabajar la incorporación de esquemas perspectivos, en cuanto a la lateralidad, direccionalidad, orientación, estructuración espaciotemporal y esquema corporal. Hemos de tener en cuenta las siguientes consideraciones: •

El medio donde se llevan a cabo las actividades ha de ser rico en estímulos

•

Debe llevarse a cabo este aprendizaje perspectivo por el mayor número posible de las vías sensitivas.

•

Se ha de enseñar al alumno a seleccionar, reconocer y usar con

ESCOLARIZACION Es preciso desarrollar en el niño la capacidad de autonomía, así como el conocimiento y

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precisión los estímulos pertinentes en un momento dado. •

Las actividades deben ser atractivas y sistemáticas para que motiven adecuadamente al alumno.

•

Se han de crear situaciones que le permitan vivenciar experiencias que de otra manera no estarían a su alcance debido a su dificultad motriz.

INTERVENCION EN EL AREA MOTRIZ La intervención de este tipo de trabajo ha de ser global, encaminando su labor al logro de adquisiciones tanto motrices, como perceptivas, del habla, etc., íntimamente relacionadas entre sí. La adquisición de movimientos va a favorecer la percepción y que la conjunción de ambas, motricidad y percepción, impulsan el lenguaje.

ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO El currículo entendido como el conjunto de experiencias que la escuela como institución pone al servicio de los escolares con el fin de potenciar su desarrollo integral. Incluir en el currículum las necesidades educativas especiales ha tomado gran importancia ya que implica concebir el currículo de una manera abierta y flexible.

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Desde la perspectiva educativa y funcional que introduce el concepto de necesidades educativas especiales, la atención para centrarse en los diferentes tipos de ayudas pedagógicas extraordinarias que un alumno dado o grupo de alumnos precisan para favorecer su acceso a los objetivos generales de la educación, lo que da pie a la distinción entre dos tipos fundamentales de necesidades: las de adaptación o adecuación de ese instrumento al servicio del desarrollo y el aprendizaje, y a las de dotación de servicios complementarios que hagan posible el acceso a aquellos alumnos al currículo escolar. Una adecuación curricular es la primera medida que se debe tomar para poder enfrentar adecuadamente la respuesta a la diversidad de necesidades que presentan los integrantes de la escuela. Se parte de asumir que las necesidades educativas forman un verdadero continuum a la que la escuela debe ir ajustándose progresivamente con el único mandato de hacer posible el acceso de sus alumnos a los objetivos de la educación, lo que supone al mismo tiempo asumir la diversidad como un reto al que dar respuesta en un marco integrador. Frente a las N.E.E se propone como estrategia introducir medidas capaces de flexibilizar el currículo ordinario en sus niveles de concreción 2° y 3°. Medidas que lo convierten en un instrumento verdaderamente útil para responder a la inevitable diversidad que presentan los chicos y chicas en cuanto a sus intereses, ritmos de aprendizaje, experiencia previa, etc. Solo en la medida que estas adaptaciones en ambos niveles de concreción curricular sean incapaces de responder con efectividad a las necesidades específicas de los alumnos, se procedería a

elaborar individuales.

planes

verdaderamente

Adaptaciones individuales del currículo En primer lugar, se produce un desplazamiento significativo, es decir ajustar la ayuda pedagógica al alumno mediante la adecuación paulatina del currículo ordinario, son los docentes los agentes directos de la decisión. En segundo lugar, se produce una profunda reorientación de las N.E.E, pues se pasa de poner el acento en una evaluación cuantitativa e interesada ante todo en determinar los posibles déficits, a otra de carácter más cualitativo y dinámico, en donde lo esencial es obtener y juzgar información relevante para la toma de decisiones curriculares, lo que requiere identificar funcionalmente las necesidades educativas del niño y las ayudas pedagógicas de todo tipo capaces de satisfacerlas de modo adecuado. En definitiva, se reorienta el proceso desde una evaluación sumativa, intraindividual y en buena medida educativa, a otra básicamente curricular, formativa e interindividual, en la que el interés se centra en las interacciones entre las necesidades infantiles y la respuesta educativa que se le ofrece. Por último, varía de forma sensible el modo en que se lleva a cabo la elaboración de la 19

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propuesta curricular y no solo en lo que afecta a la organización del trabajo, sino esencialmente en cuanto a lo que podríamos denominar referencia básica de la propuesta y a los criterios de actuación.

LA DISLEXIA

TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE

Es una dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es por lo demás normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, mn), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al leer como al escribir.

El término trastornos de aprendizaje se refiere a las alteraciones que presentan algunos niños y que se caracterizan por una deficiencia en el aprendizaje a pesar de poseer una inteligencia adecuada, audición, visión, capacidad motora y equilibrio emocional. Entre los trastornos de aprendizaje más comunes, se encuentra la dislexia, digrafía y discalculía.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA LA DISLEXIA

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Es importante identificar las adecuaciones académicas que sean necesarias para que los docentes las apliquen de manera generalizada en sus clases. Las siguientes recomendaciones intentan establecer un marco para ayudar a los estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje a alcanzar dentro del sistema educativo el éxito escolar: 



Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende.



La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

•

Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.



Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.



Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el espaciamiento de secciones.

Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.



Combinar la información verbal y visual a la vez.



Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación.

Coloque al estudiante cerca del profesor, de la pizarra, o en el área de trabajo y lejos de los ruidos, materiales u objetos que le puedan distraer.



Utilizar explicaciones mnemónicas.



Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar sólo aquellos sobres los que se está trabajando en cada momento.



Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.



Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para

Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

Fomentar el uso de agendas o calendarios de trabajo. Los estudiantes pueden utilizar los calendarios para registrar las fechas de entrega de los deberes o de los exámenes. Pueden ir anotando en las agendas las lecciones explicadas en el aula y por qué parte van.

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casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo. 



Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tabletas, lectores electrónicos, diccionarios, ortografía, texto para los programas de voz, audio libros, y más pueden ser herramientas muy útiles.

LA DISCALCULIA Se conoce como un trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos. Tiene una literatura de investigación menor, pero se conoce que compromete el rendimiento académico y se asocia a problemas de motricidad fina, madurez viso-motora y fallas de la memoria a corto y largo plazo

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISCALCULIA

•

Reducir cantidad de ejercicios y problemas a realizar.

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Reducir el número de cifras en los cálculos.

•

Presentar los problemas con ayuda de gráficos y dibujos.

•

Números claros.

•

Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. El tamaño de las cuadrículas deberá ser inversamente proporcional a la edad. O bien, realizar los cálculos con el uso de líneas verticales.

•

Colorear los símbolos de las operaciones para evitar confusiones.

•

Disminuir distracciones ocultando los otros ejercicios.

•

Proporcionar más incentivar el repaso.

•

Permitir el uso de las tablas de multiplicar y de las hojas con las instrucciones necesarias para

tiempo

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resolver problemas como material de apoyo.

dificultades e implicar al niño/a en el análisis de sus propios errores para que sea consciente de ellos. •

Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra en diferentes formatos y tamaños.

•

Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el niño/a y de poca utilidad como la copia reiterada de las mismas palabras o frases.

•

Enseñar y practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los patrones motores y lograr la correcta coordinación grafomotora para lo cual existen numerosos recursos de caligrafía.

•

Examinar la escritura, pues en ocasiones los errores en algunas letras concretas son el origen de la ilegibilidad de la escritura. Según Mercer, (1989), las letras cuya grafía suele presentar problemas con más frecuencia son a, e, u, n, r y t.

•

Realizar actividades que le permitan al niño/a observar sus progresos. Por ejemplo: Crear un libro personal, una libreta en la que irá escribiendo pequeños relatos a lo largo de todo el curso.

•

Debido a que la mejora de la grafía requiere de práctica prolongada es importante que haya coordinación con las familias para que estas puedan reforzar tales aprendizajes en casa.

LA DIGRAFÍA Está íntimamente ligada con la escritura. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISGRAFÍA •

Proporcionar la corrección inmediata de los errores, dar pautas claras y concretas para corregir las

A continuación se presentan las áreas de intervención en las que el maestro deberá tener en cuenta a la hora de utilizar alguna estrategia metodológica para las necesidades educativas especiales.

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ÁREAS DE INTERVENCIÓN

•

Simplicidad del ambiente de trabajo, y por tanto, ausencia de estímulos que propicien la dispersión

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El nivel de exigencia debe estar adaptado a sus posibilidades, tanto en lo referente a la dificultad de la tarea como al tiempo necesario para su ejecución. Se comenzara con tareas breves, incrementando progresivamente el tiempo necesario para su realización.

PERCEPCIÓN: La percepción es un proceso complejo que principalmente consiste en la recogida y posterior interpretación de la información que no llega a través de los sentidos. Es decir, el proceso perceptivo es ante todo organización y análisis de los datos recibidos por el individuo proveniente del medio externo o interno. Estas son una serie de estrategias para trabajar los procesos de percepción •

•

Cualquier aprendizaje perceptivo debe realizarse a través del mayor número de vías sensitivas posibles El fin de nuestra intervención en este aspecto ha de ser que el niño seleccione, reconozca y use con precisión los estímulos pertinentes en cada momento

•

Las actividades deben motivadoras, sistemáticas secuenciadas.

ser y

•

Es importante la verbalización del niño sobre la actividad que esté realizando

MEMORIA La memoria es el resultado adecuado reconocimiento de visuales, auditivos, táctiles y otra parte el recuerdo situaciones o hechos.

Estas son unas de las estrategias para trabajar la memoria •

Es necesario trabajar estrategias de reconocimiento previamente a las específicas de recuerdo

•

La repetición será un medio para lograr la asimilación de conocimientos, intentando provocar actitudes lo más conscientes posibles y no mecánicas

•

La información a memorizar debe llegar por el mayor número de vías sensitivas posibles. En concreto, conviene apoyarse en mecanismos perceptivos relacionados con la percepción táctil y

Atención Habilidad para mantener focalización y movilización.

fijación,

Estas son unas de las estrategias para trabajar la atención

evidente del los estímulos motores. Por de objetos,

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sensomotora al trabajar la memoria visual y auditiva

ENTRE DOCENTES TRABAJANDO CON LA DIVERSIDAD .

“…reflexionen sobre cuáles de sus prácticas favorecen o dificultan la atención a la diversidad, investiguen y experimenten nuevas formas de hacer, se asesoren y colaboren con otros profesionales y compañeros, y vayan adquiriendo, en fin, un conocimiento profesional que le permita no solo una actuación pedagógica más adecuada a la diversidad de los alumnos, sino también una competencia y desarrollo profesional que les haga satisfactorio su trabajo cotidiano” (Arnaiz, 2003)

El docente debe tener creatividad, de manera que esto le permita la búsqueda de los apoyos que se requieren y la aplicación de las adecuaciones curriculares que se ameriten. Por otra parte, la labor del docente de educación especial es de gran importancia ya que este apoya al docente regular crea todo un sostén importante en la labor educativa, ya que una de las funciones más importantes del educador especial es encontrar la formación para que el educador regular experimente un acercamiento seguro con las formas de conocer las necesidades y posibilidades educativas de todos sus estudiante y así se atreva a proponer alternativas curriculares básicas y estrategias pedagógicas adecuadas para ellos.

La atención a la diversidad de los alumnos, requiere, de elementos importantes en la formación de los educadores. Es por ello que se hace necesario el desarrollo de programas de formación de docentes, por esto se requiere la formación de un profesional crítico, que reflexione constantemente de su quehacer educativo y mejore su práctica cotidiana a través de la retroalimentación y en especial que sus prácticas sean enmarcadas en un plano ético profesional. Los docentes deben de establecer lazos de comunicación con los diferentes miembros que conforman el equipo escolar, así como con los padres de familia. Con el objetivo de coordinar acciones para lograr la atención al estudiante.

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transmisora de aquellos saberes o contenidos que previamente han sido transformados o adaptados para la posterior enseñanza, durante este proceso, el docente intenta obtener el cumplimiento de unos objetivos con contenido significativo desde el ámbito del saber y lo cultural, que implican la transmisión de las estructuras de dominación dentro del proceso social.

APORTES PERSONALES SER MAESTROS DIFERENTES Ser maestros diferentes significa hacer cambios en nuestra práctica educativa, significa tener una mirada diferente hacia nuestros alumnos y hacia nuestro contexto, nos debemos de convertir en unos excelentes observadores y así analizar todo lo que pasa en nuestro alrededor. Debemos ser esos docentes que enseñemos estrategias de aprendizaje, lectura y resolución de problemas y así permitir desarrollar mejor su pensamiento para que tenga éxito en sus aprendizajes, y llegar a ser estudiantes autónomos y críticos en la medida de sus posibilidades, ser esos maestros que tienen metodologías diferentes según las necesidades, pensar que es lo que se está convirtiendo en una dificultad en el aprendizaje y posteriormente buscarle una solución.

Tenemos en nuestras manos responsabilidades tan grandes e importantes que muchas veces, se nos dificultad actuar y reflexionar sobre nuestra práctica educativa, pero este pensamiento debe de ir con nosotros día tras día pues sin él muy posiblemente caigamos en errores que pueden afectar de gran manera la vida de nuestros alumnos

ESTEFANIA CUARTAS PEREZ ESTUDAINTE DE LICENCIATURA EDUCACIÓN ESPECIAL UNIVERSIDAD DE ATIOQUIA

No es culpar al estudiante y pensar que “no está rindiendo porque no quiere” si no ser esos sujetos que investigan y siempre hacen una transposición didáctica “Los procesos de aprendizaje escolar surgen de las prácticas de estudio organizadas por el profesor”, por tanto, el docente cumple una función 26

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profesor no solo se debe hacer cargo de esta población, sino que debe estar atento de todos los estudiantes y así poder favoreces el proceso de aprendizaje de todos. El docente debe resaltar las fortalezas de cada estudiante y hacer que todos aprendan a respetar las capacidades de cada estudiante y entre todos poder hacer un aprendizaje constructivo desde las particularidades de cada uno.

FAVORECIENDO EL APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE UN RETO FAMILIAR Y ESCOLAR

Actualmente, en el sistema educativo regular, es posible encontrarse con alumnos que presenten barreras para el aprendizaje, así como también con estudiantes que presenten deficiencias físicas, sensoriales, cuya discapacidad les puede obstaculizar el proceso de formación escolar. Los docentes deben estar atentos de estas dos situaciones para poder brindar una respuesta educativa que favorezca a los estudiantes proporcionando un currículo ajustado a sus necesidades. Los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje deberán contar con una respuesta adecuada de parte de los docentes según sus condiciones particulares con sus respectivos apoyos, sin embargo el

Por otra parte es importante que el docente esté atento al contexto que se encuentra el niño porque si bien sabemos este puede ser un factor, que influye como incidente en el desempeño de los estudiantes, muchas veces el docente deja pasar por desapercibido el contexto en que vive el niño o se encuentra ubicado, no sabiendo que las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos pueden depender de diferentes factores como características personales, características del entorno. Con lo dicho anteriormente sabemos que existirán alumnos que por diversas razones tendrán mayores dificultades para acceder al currículo oficial, por lo que necesitan otro tipo de ajustes o ayudas, como son el adoptar estrategias que permitan dar respuesta a las necesidades de cada alumno, a través del proceso de las adecuaciones curriculares, que se pueden realizar en la evaluación, la metodología, los objetivos y los contenidos. A modo de conclusión no solo el docente es el que debe estar atento de las berreras de aprendizaje que presentan algunos estudiantes si no que es indispensable que la familia esté al tanto de esto para poder brindar un apoya al niño y que este se sienta acompañado y así poder alcanzar mejor la meta educativa.

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docente, en sus manos esta aceptar e intervenir en la diversidad que recae en la escuela. La tarea del maestro es nunca perder su creatividad y vocación porque las estrategias y metodologías que se deben utilizar con estos alumnos son esenciales para hacer posible su educabilidad.

VALENTINA RESTREPO ROJAS ESTUDIANTE DE LICENCIATURA EDUACIÓN ESPECIAL UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

NIÑOS CON BARRERAS, MAESTROS EXPERTOS La escuela es un lugar donde se encuentran personas diferentes y lograr que cada uno desarrolle potencialidades es una tarea muy responsable del docente, el cual debe planificar actividades en las que los estudiantes con N.E.E sean capaces de experimentar y comprender, porque más allá de la influencia que tienen los factores hereditarios, físicos y emocionales, también las condiciones familiares, sociales o culturales el docente es el encargado de ese proceso enseñanza-aprendizaje, de lograr la equidad y fortalecer las habilidades de todos los niños.

El docente debe ser un experto y conocer todas las intervenciones educativas, que reconozca en qué momento se necesita de una enseñanza individualizada y de mayor calidad. Por esto es muy importante la capacitación de docentes para hacer adecuaciones curriculares significativas y no significativas pero más allá de lo educativo es conocer sus causas, características, desarrollos psicológicos y físicos que intervienen mucho en los procesos de aprendizaje de los niños “Las escuelas para todos, sin exclusiones, de diferentes culturas y con distintas capacidades e intereses, desde los más capaces hasta los que tienen alguna discapacidad, es un modelo ideal que motiva

Ha muchas personas comprometidas con el cambio educativo” (Marchesi, 2001, p.1). Esta es la acción educativa, tener maestros capaces de enfrentarse a las necesidades educativas de todos los estudiantes y así mismo lograr los objetivos de una escuela de calidad que tenga todo los recursos para transformar sin ninguna discriminación y con muchas capacidades para dar respuesta a la diversidad.

Construir día a día la inclusión escolar es una utopía que recae mayormente en el 28

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Educación

ALEJANDRA FRANCO GUZMÁN ESTUDIANTE LICENCIATURA EEDUCACIÓN ESPECIAL UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Diversidad

SUDOKU

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Diversidad

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Docente

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Alumnos

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Respeto

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Necesidades educativas

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Familia 29

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BIBLIOGRAFIA ENCUENTRA LA

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EDUCACIÓN ESPECIAL, ROSALIA E. ARANDA RENDRUELLO,2002

•

MINISTERIO ESPECIAL

•

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES , MARIN ARIAS MARIA GABRIELA, 2011

•

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1, CELCI D. MERCER, 2006

•

IMÁGENES DE GOOGLE

DIFERENCIA

EDUCACIÓN