Rodas ochoa 09369 libro teoría del currículo by Ester Noemy Rodas Ochoa

Universidad Del Valle de Guatemala Facultad de Educación Curso: Teoría del Currículo Catedrática: M.A. Liliana Álvarez

Teoría del

Nombre: Ester Noemy Rodas Ochoa No. de carné: 09369

Contenido Introducción................................................................................................................................. 4 Capítulo 1: Evolución Histórica del Currículo ............................................................................... 5 1.

Definición de currículo ...................................................................................................... 5

Clasificación del currículo según su concepción. .............................................................. 6 A.

Currículo Concebido Como Un Conjunto De Asignaturas ............................................................. 6

Currículo Concebido Como Experiencias...................................................................................... 6

Currículo Concebido Como Un Sistema ........................................................................................ 6

Evolución del currículo ...................................................................................................... 6 A.

Siglo XX (1920): .............................................................................................................................. 6

Siglo XX ( 1958): ............................................................................................................................. 6

Siglo XX (1990-1994).................................................................................................................. 7

Siglo XX (1994-1997) ..................................................................................................................... 7

Siglo XX (1997) ............................................................................................................................... 7

Se firma la reforma Educativa en Guatemala lo cual da indicios de cambio completos en la educación............................................................................................................................................. 7

Siglo XX (1999) ............................................................................................................................... 7

Siglo XXI (2005) .............................................................................................................................. 7 Conclusiones .................................................................................................................... 7

Capítulo 2: Tres principales teorías del Currículo ........................................................................ 8 1.

Teoría Técnica .................................................................................................................. 8

Teoría Práctica ................................................................................................................. 8

Teoría Crítica .................................................................................................................... 9

Conclusiones .................................................................................................................... 9

Capítulo 3: Fuentes del Currículo .............................................................................................. 10 1.

Socio-cultural .................................................................................................................. 10

Epistemológica-profesional ............................................................................................. 11

Psicopedagógica ............................................................................................................ 11

Conclusiones .................................................................................................................. 11

Capítulo 4: Componentes Curriculares ...................................................................................... 12 1.

Sujetos Curriculares ....................................................................................................... 12

Elementos Curriculares................................................................................................... 12

Los Procesos Curriculares .............................................................................................. 13

Conclusiones .................................................................................................................. 14

Capítulo 5: Enfoques curriculares .............................................................................................. 14 Academicista o Intelectualista:............................................................................................... 15 Tecnológico: .......................................................................................................................... 15 Psicologísta o Humanista: ..................................................................................................... 15 Cognitivista: ........................................................................................................................... 15 Reconstrucción Social: .......................................................................................................... 16 Conclusiones: ........................................................................................................................ 16 Capítulo 6: Modelos curriculares ............................................................................................... 16 1.

Modelo lineal .................................................................................................................. 16

Modelo sistemático ......................................................................................................... 16

Sistema integrador .......................................................................................................... 17

Modelo integrador por competencias ............................................................................ 17

Conclusiones: ................................................................................................................. 18

Capítulo 7: Diseño Curricular..................................................................................................... 18 Epilogo ...................................................................................................................................... 20 Bibliografía ................................................................................................................................ 21

Introducción La teoría del currículo permite tener un panorama claro de la definición y la orientación que puede manejar este. Si se toman en cuenta todos los componentes en conjunto se obtiene un acercamiento a lo que quiere alcanzar el currículo. Los componentes, enfoques, modelos, diseños, cambios y adecuaciones que se puedan implementar en el currículo marcan un referente el cual implica orientación, un camino especifico a seguir. Las presentes y constantes modificaciones que se pueden hacer en el currículo demuestran la actividad de este.

Guatemala siendo un país con mucha riqueza cultural las demandan deben de responder indican que los alumnos deben de estar orientados a tener una formación integral basada en valores, habilidades, destrezas y actitudes que los haga capaces de desenvolverse en su entorno y ser frutos de una educación diferente ya no tradicional y sistemática sino integradora y moderna.

Capítulo 1: Evolución Histórica del Currículo 1. Definición de currículo El currículo puede ser definido de diferentes formas según en entorno en el que se esté interpretando. A nivel educativo el currículo según la Página web Didáctica 2.0

“El currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los alumnos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en

juego

tanto

aula

como

escuela”.

“El currículo debe responder a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El currículo, en el sentido educativo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” . Página web Didáctica 2.0 (Recuperado

noviembre

del

2013

http://didactica2-

0.wikispaces.com/5.1.Concepto+de+curriculo ) El currículo sirve para unificar criterios entre maestros, instituciones, sectores y a nivel nacional. En mi criterio personal el currículo es denominado como un techo, que vincula en el mismo los contenidos, experiencias, ámbitos, teorías, insumos, procesos y productos. Con objetivo en específico desarrollar y brindar las habilidades, destrezas, valores y actitudes en los estudiantes capaces de ser competentes en todos los ámbitos de la vida. Entre las principales características del currículo 

Se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser y un deber ser.



Se debe seleccionar un conjunto de intenciones que se consideran “verdaderas o mejores” respecto a otras, sin caer en arbitrariedad.



Se debe tener la capacidad para integrar en un esquema prescriptivo para la acción, tanto las reflexiones que dan la práctica como los aportes de la investigación.



Cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales.

2. Clasificación del currículo según su concepción. El currículo en su amplia diversidad de interpretaciones ha sido concebido en diversas posturas, las tres principales son currículo concebido como un conjunto de asignaturas, currículo concebido como experiencias, y currículo concebido como sistema.

A. Currículo Concebido Como Un Conjunto De Asignaturas  Para esta concepción se usan como términos sinónimos: planes de estudio, pensum y programas.  Su propósito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas.  Tiene como característica un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos.

B. Currículo Concebido Como Experiencias  Da prioridad a las experiencias que viven los y las estudiantes.  No está centrado en las asignaturas.  Es dinámico se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia.

C. Currículo Concebido Como Un Sistema  Toma como base la teoría de sistemas, con elementos característicos del mismo: insumos ambiente proceso, producto y retroalimentación.  Esta concepción es la base de la tecnología educativa.  Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

3. Evolución del currículo A. Siglo XX (1920): El impulso de la educación científica en los Estados Unidos y Gran Bretaña (enmarcada en ideas progresistas). B. Siglo XX ( 1958): Comienza el cambio curricular. En la época de los cincuenta el tema sobre currículo se difunde ampliamente en el ámbito de la educación primero en los Estados Unidos y luego los demás países. (En 1.958 ya en el mundo había un currículo).

C. Siglo XX (1990-1994) Transformación educativa en Costa Rica enfatizando: La educación basada en valores y para la vida en democracia, la educación ecológica, científica y tecnológica, la educación formal e informal.

D. Siglo XX (1994-1997) E. Las experiencias españolas en materia de curriculum básico, contemplan transversalidad (ejes transversales) y globalización o integración del currículo escolar F. Siglo XX (1997)

Se firma la reforma Educativa en Guatemala lo cual da indicios de cambio completos en la educación.

G. Siglo XX (1999) SIMAC, presenta un primer documento titulado "Propuesta Marco General de la Transformación Curricular y Perfeccionamiento del Recurso Humano".

H. Siglo XXI (2005) Surge el CNB (Currículo Nacional Base de Guatemala) el cual funciona como una guía que dicta a todos los maestros qué temas impartir en las aulas.

4. Conclusiones -

Es necesario prolongar la divulgación del currículo no solo con los docentes, sino de igual manera con los alumnos, padres de familia y personas que formen parte de las comunidades educativas para que estén orientados y puedan ayudar a la unificación de la educación en Guatemala y a la incrementación de los estándares educativos en el país. La evolución del currículo ha sido lenta en países como Guatemala sin embargo necesaria para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, los cambios, innovaciones y mejoras van enfocados a la elección del camino necesario para el desarrollo.

Capítulo 2: Tres principales teorías del Currículo 1. Teoría Técnica Se fundamenta por racionalizar al máximo los fundamentos del currículo. Lo importante de esta teoría es que separa el hechos social y cultural de la escuela, prácticamente lo aísla. Se basa de disciplinas madres como la sociología, psicología, economía y antropología. Características:

Se enfoca en definir el currículo como una serie de necesidades que cubrir en la sociedad las cuales llegan por medio de la educación. Considera a la sociedad y cultura como algo externo a la escolarización. La escuela es un centro de reproducción controlado y controlable. Utiliza mucho el conductismo, que es necesario en cierta parte de los procesos educativos.

2. Teoría Práctica Este tipo de teoría sigue los ideales heredados de la ilustración, se trata de una concepción personalista que considera la sociedad como una agregado de individuos en la que cada uno aporta su contribución tanto a la vida social como a la política y a la cultural. Características: Su enfoque es humanista. Toma en cuenta los valores culturales y personales. Toma en cuenta el contexto del individuo y lo plantea a este no como algo externo sino inmerso en una sociedad cambiante. Encierra como importante la producción de fines a través de los medios establecidos, quiere decir hasta cierta manera trata de controlar y sistematizar los procesos para obtener resultados, sin embargo es más amplia que la teórica.

Trata de informar los juicios a los miembros de la comunidad educativa entre ellos profesores para promover las buenas y sensatas prácticas. Difiere de la teoría técnica en muchos aspectos.

3. Teoría Crítica Es una teoría que se basa en la teoría educativa y planteamientos positivistas. Tiene como principios rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. Utiliza categorías interpretativas de los docentes. Además suministra los medios para distinguir las interpretaciones ideológicas distorsionadas de las que lo están, además proporciona alguna orientación acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado, ya que una de las debilidades del modelo interpretativo es que omite que el entendimiento de las personas puede estar configurado por creencias ilusorias. Características: -

Rompe paradigmas en el pensamiento y en los procesos educativos, haciendo que el educando sea capaz de desarrollar un pensamiento acorde a su contexto y convicción. En sociedades y culturas muy fundamentadas en sus costumbres y pensamientos que no aceptan el pensamiento divergente pueden contribuir a no desarrollar esta teoría. Hace una producción democrática y participativa en los individuos, que conlleva al desarrollo. Trata de informar los juicios a los miembros de la comunidad educativa entre ellos profesores para promover las buenas y sensatas prácticas.

4. Conclusiones -

Todas las teorías curriculares sirven como fundamento para variar y ampliar la concepción del currículo, no están desligadas se trabajan de manera conjunta, considerando momentos diferentes y como resultado un proceso de producción educativa integral para la persona. A modo de criterio personal considero que en la actualidad todavía se está educando en base a la teoría técnica, falta salir al entorno y ver más allá de los salones de clase y con esto hacer críticos a los alumnos que sean capaces de romper esos parámetros en los que son enmarcados.

Capítulo 3: Fuentes del Currículo Las fuentes del currículos: Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas.     

¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

1. Socio-cultural Introduce al alumno en la sociedad y marca los elementos como valores, conocimientos, actitudes necesarias para que este puede desarrollarse ampliamente en ella. Es la fuente que analiza requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. -

Conocimientos Valores Actitudes Procedimientos Destrezas Socialización

Contextualización en Guatemala sobre esta fuente: En Guatemala se ha perdido el sentido de identificación y pertenencia. Las personas que provienen de una etnia para no sentirse discriminadas ya no practican sus creencias ni trabajan acorde a sus valores culturales

2. Epistemológica-profesional Es la que trabaja el “saber hacer específico de una carrera”. Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos de las diversas áreas del conocimiento. Toma en cuenta los contenidos y decisiones curriculares adecuados para una profesión en específico. -

Se introduce a la realidad inmediata y trata de cubrir las exigencias requeridas profesionalmente. Hace que el alumno le encuentre mucha aplicación a lo que está aprendiendo. Es la que enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.

Contextualización en Guatemala sobre esta fuente: A pesar que se trata de dar un proceso de formación profesional, los acontecimientos en la práctica son fundamentales. Y en Guatemala hay varios jóvenes profesionales, que por la falta de experiencia no se están desempeñando de la mejor manera, son escazas las oportunidades en el país.

3. Psicopedagógica Destaca el proceso de enseñanza – aprendizaje, los principios que el mismo debe considerar al momento de diseñar el currículo. Se deben de considerar las etapas del desarrollo cognitivo y físico del alumno. También se toman en cuenta sus sentimientos, conocimiento, valores y habilidades para resolver problemas. Integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula. -

Respeta las diferentes culturas y etapas, con esta manera hace que el alumno en cada uno de sus procesos logre desarrollar la capacidad de resolver problemas. No por ser un niño lo va a limitar a esto.

Contextualización en Guatemala sobre esta fuente: No son procesos que se apliquen en todas las instituciones educativas en Guatemala. Es más fácil decirle al alumno como hacer y solucionar las cosas que dejar que lo descubra personalmente. Este mismo se acostumbra y se convierte en un adulto inseguro, incapaz de tomar decisiones para su vida.

4. Conclusiones -

Las fuentes de las que parte el currículo están conclusión se enfocan en la formación de un persona capaz de reconocer como puede interactuar con su entorno y dar soluciones a problemas desde perspectiva (como estudiante, como adulto, como trabajador, etc) en la que se encuentre.

Además puede preparar a los alumnos específicamente en un área específica para que sea capaz de desarrollarse profesionalmente y aplicar sus conocimientos.

Capítulo 4: Componentes Curriculares Son las partes que integran el currículo, entre los que se pueden destacar:

1. Sujetos Curriculares Son las personas que intervienen en la dinámica del currículo  El estudiante: Es el sujeto que requiere ser enseñado, recibe la información de los docentes, su labor consiste en recibir información, realizar prácticas y tareas y cumplir las normas que establece su institución, deben haber aprobado el curso anterior pero en muchas ocasiones su desarrollo no está completo, carecen de la capacidad de aprender por sí mismos.  Los docentes: Son formadores, orientadores, y facilitadores del proceso educativo. En la página web de Guateduca ( Una experiencia educativa en la UVG) se expone que el docente en la actualidad presenta en su perfil “Su preparación es deficiente ya que carecen de herramientas de aprendizaje realizadas para la población guatemalteca, utilizan la metodología tradicional de enseñanza, se asocian en gremios, son el “sujeto supuesto a saber” por lo tanto el proceso de enseñanza es de una vía únicamente, su desempeño no es medido y no existen incentivos salariales por mejorar su práctica docentes, existe mucha desmotivación por la falta de insumos y de mala organización en la gestión educativa”. Recuperado de http://guateduca.wordpress.com/sujetoscurriculares/ (2008)  Administradores educativos: Son las autoridades del centro educativo son los encargados de llevar dar los lineamientos, realizar las gestiones para tener insumos y administrar los recursos, generalmente son asignados sin oposición, sus tareas se concentran en lo administrativo y dejan lo pedagógico por un lado, mucha veces no cuentan con los recursos necesarios para realizar de mejor manera su gestión.  Comunidad: Cumple el papel de usuario del servicio de educación, ponen sus expectativas y deseos de educar a sus jóvenes en el establecimiento y además representan una fuente de ingresos para el funcionamiento del establecimiento ya que son el mercado natural del centro educativo.

2. Elementos Curriculares Se relacionan con todas las demandas en “acciones escolares propiamente” que necesitan ser fortalecidas y enseñadas en el sujeto.  Objetivos/competencias: Son los propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico de enseñanza-aprendizaje.

 Contenidos/saberes: No son los fines por sí mismos, sino que son las diversas herramientas tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales que se quieren trasmitir. Se pueden clasificar en: ·Contenidos conceptuales, que promueven un saber decir, un saber explicar · Contenidos procedimentales, que se relacionan con el saber hacer · Contenidos actitudinales, que se refieren al aprendizaje de hábitos, normas y actitudes, las cuales se traducen en una manera de ser.  Métodos/estrategias: Básicamente se refieren a la serie de estrategias y técnicas que ayudan a guiar el proyecto didáctico y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje recogen el aporte de las corrientes constructivistas. Hacen énfasis en el aprender más que el enseñar y en la construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee.  Medios y materiales: Son todos los recursos, objetivos y materiales didácticos que son de apoyo para el proceso de enseñanza- aprendizaje.  Infraestructura: Se refiere al espacio en donde se efectúa el proceso de enseñanzaaprendizaje. El currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.  Tiempo: Se refiere a la organización y programación de los contenidos, unidades, actividades y períodos dentro y fuera del aula. Consiste en asignar la cantidad de minutos, horas o períodos de clase necesarios para alcanzar el aprendizaje de los alumnos

3. Los Procesos Curriculares Son los pasos organizados que se tiene para brindar el proceso de enseñanza- aprendizaje.  Investigación: Es un procedimiento necesario “llevar a cabo la investigación para ver si el currículo responde a las necesidades y demandas educacionales de la población”, asimismo, recabar información sobre las fortalezas y debilidades del currículo para tomar decisiones pertinentes. Diseño de la investigación: Sistemática, constante y permanente.  Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso: Orientan la construcción del currículo. Estos pueden ser: económicos, políticos, filosóficos, culturales, sociales, pedagógicos, psicológicos, ecológicos, tecnológicos, biológicos, antropológicos, legales, epistemológicos, etc.  Programación: Es el ejercicio de operativizar objetivos, estrategias o lineamientos de una manera ordenada, secuencial, lógica, en un período de tiempo.  Ejecución: Es un proceso en donde se aplica el currículo diseñado para generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodología, la evaluación, las competencias, las actividades previstas, etc.

 Evaluación: Es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances y logros obtenidos. Ésta debe ser: integrada, formativa, continua, recurrente, con criterios definidos y cooperativa. De diversas formas según tiempo, sujetos involucrados, criterios, etc.

4. Conclusiones -

La integración adecuada entre los sujetos, los elementos y los procesos hace que la educación marque trascendencia en la vida de los alumnos. Uno de los factores en el fracaso de muchas instituciones educativas es la falta de comunicación, organización e importancia que se le da a cada uno de los componentes. El curriculista es tiene una función muy importante en el sistema educativo, lamentablemente en Guatemala no se cuenta con muchos profesionales en este ámbito, ya que ayudaría a tener un control y una coherencia entre los componentes.

Capítulo 5: Enfoques curriculares

El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.

El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular. Los enfoques se pueden clasificar en: Para el diseño de un currículo educativo, es de gran relevancia que se combinen dos enfoques muy interesantes para desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas de manera constructiva y contextualizada a su experiencia, para poder resolver problemas de su entorno natural y social. Asimismo, responder a las exigencias del mundo actual, donde el manejo de

equipo de cómputo y la tecnología cibernética es fundamental para informarse de los nuevos acontecimientos que se dan diariamente en el mundo entero. El constructivismo porque parte del aprendizaje significativo. El y la alumna deben aprender en base a lo que vive diariamente para hallarle sentido al nuevo conocimiento. Todo el aprendizaje debe ser familiar para el aprendiz, de esa manera es que le va a interesar y debe partir de los conocimientos previos, y gracias a la manera en que el docente presentará el la nueva información el alumno reorganizará su conocimiento y podrá transferir este conocimiento para otras situaciones.

Academicista o Intelectualista: Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión. Lamentablemente muchas instituciones siguen basadas bajo el régimen de este enfoque.

Tecnológico: Énfasis en la racionalidad del proceso de transmisión del conocimiento, para hacerlo más eficiente. No hace énfasis únicamente en los aparatos tecnológicos sino se enfoca en los procesos para facilitar el conocimiento. Expandiendo el concepto de tecnología educativa.

Psicologísta o Humanista: Concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo. Sus formas de aprender, desarrollarse,

Cognitivista: Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. Utiliza muchos fundamentos de la Psicología Cognitivista basada en diversos autores.

Reconstrucción Social: Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona. Se basa en planear la práctica pedagógica en una respuesta a la problemática social en que se desenvuelven los estudiantes.

Conclusiones: -

Los enfoques deben de acomodarse para que los y las alumnas desarrollen altos niveles de dominio de los pilares de la educación según la UNESCO el saber ser, el saber hacer, el saber conocer, el saber convivir y el saber emprender. De esta manera se habrán formado profesionales con visiones innovadoras y pertinentes a las necesidades y contextos de la sociedad nacional e internacional. El enfoque son las visiones a las que se quiere llegar mediante todos los componentes curriculares, una planificación y una orientación específica.

Capítulo 6: Modelos curriculares El modelo: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías. 

Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo.



El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.



Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.

1. Modelo lineal La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.

2. Modelo sistemático El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

3. Sistema integrador Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo: -

las competencias condicionan los saberes la metodología condicionan los recursos

4. Modelo integrador por competencias “Se entiende por competencia, un conjunto denso, complejo, integrado y dinámico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que un ser humano ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad y que Ie hacen apto para seguir aprendiendo (significativa, funcional y permanentemente) esencialmente, hacen al sujeto competente para realizarse humanamente, social mente y laboral o profesionalmente. Las competencias, consiguientemente, son un conjunto integrado de conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores.” Achaerandio (2008).

Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos. Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. Es la integración de conocimiento y acción. Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes. El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos.

Características Modelo por competencias: 

Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.



Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.



El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad.



Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.



Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.

5. Conclusiones: -

Los modelos curriculares son las acciones que se toman para poner en marcha el enfoque establecido. El éxito de muchas instituciones depende de la lógica y coherencia que exista entre los enfoques y los modelos curriculares. Además de la constante evaluación tomando en cuenta cada uno de los componentes curriculares.

Capítulo 7: Diseño Curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar. Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programaciónRefleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios. Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica. Fases del diseño : -

Justificación

Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. Demanda: responde al encargo social a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto -

Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja.

Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo. Perfil de ingreso y egreso. Núcleo o Marco Académico Elección de teoría curricular Elección de modelo curricular Evaluación: Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.

Pasos del diseño curricular

2. Diseño curricular: Es la creación del esqueleto fundamental, que servirá para cumplir con las necesidades y exigencias sociales. Toma en cuenta el fundamento fisolofico, los objetivos y perfiles de la institución. 3. Aplicación curricular: Es la parte del proceso en donde se toma el diseño curricular y se implementa como una guía orientadora del proceso. 1. Análisis previo de la situación: Involucra toda la investigación que se debe de hacer como fundamento para justificar el porque es necesario hacer ese diseño curricular. Esto ayuda a conocer el contexto y la historia.

4. Evaluación curricular interna: Es la última pero muy importante parte del proceso curricular que implica luego de ver resultados ( en buena situación una corte) retomar las líneas de acción, ver la funcionalidad del diseño, las deficiencias y responder a las nuevas necesiddades y cambios acutales.

Conclusiones: -

El diseño curricular de institución implica más que una planificación, organización y programación de los contenidos, actividades, etc. Es más profundo que esto es un proyecto que puede ser modificado para cubrir las necesidades de la institución y debe de estar basado y vinculado del modelo y enfoque institucional. En Guatemala no muchas instituciones tienen bien definido y organizado su diseño curricular falta informar y dar a conocer a los maestros de todo el país acerca de estos aspectos para que se puedan dar parámetros y comenzar los cambios significativos en Guatemala.

Epilogo En el curso de teoría del currículo logre alcanzar mis expectativas planteadas al inicio del curso en donde establecí mis conocimientos generales acerca del tema, aclaré la diferencia entre términos utilizados como enfoques y principalmente comprendí que era el modelo de competencias. A nivel profesional estos temas me sirven para comprender la orientación que deben de tener los procesos de enseñanza-aprendizaje y a su vez la importancia y el trasfondo que marca un diseño curricular. Me sirvió de ejemplo para la implementación de nuevas actividades y dinámicas en clase. Además aprendí nuevos términos, procesos y pasos que todo docente tendría que tener en su conocimiento. Me gustó mucho la dinámica de los trabajos en clase y de los procesos de evaluación. Como parte de las recomendaciones: -

Sugiero habilitar algunos foros de discusión con temas y casos relacionados al curso.

En ocasiones hacer actividades fuera del salón de clase para cambiar un poco la dinámica.

Bibliografía Castro, A. E. (2005). LA REFORMA EDUCATIVA EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO EN JALAPA. Obtenido de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1733.pdf Correa, C. (2005). Blog de Fundamentos del currículo . Obtenido de http://fundcurri.blogspot.com/2011/02/evolucion-del-curriculo_930.html Didáctica 2.0 . (2013). Página web de Didáctica 2.0 . Obtenido de http://didactica20.wikispaces.com/5.1.Concepto+de+curriculo Ferrández, A. (1991). Las teorías del currículo, en Medina y A. Sevillanos. Obtenido de El currículo: Fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación: http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/teorias_paradigmas/teorias _curr_fdez_uned.pdf Grinberg, J. (2007). DESAFIOS Y POSIBILIDADES PARA EL FUTURO DE LA EDUCACION. Obtenido de http://www.prog-edu.org/forodelideres/empezar_aqui_archivos/liderazgo-educativo.pdf PUYA, M. V. (2009). LA MEDIACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. En Bordón. Universidad Pablo de Olavide. S.J., L. A. (2008). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.