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“Nuestro cerebro no es como un recipiente que se llena de conocimientos. El aprendizaje de memoria no conduce a construir buenas estructuras mentales” Joseph Novak
Editorial
Mgtr. Esther Moreno de Robles
Esta revista pretende ofrecer un pequeño aporte sobre la forma en que se interrelacionan el aprendizaje y la enseñanza desde la óptica de las teorías constructivistas y de aprendizaje significativo, representadas con acertada creatividad en las propuestas de Joseph Novak, cuya principal contribución ha sido una estrategia de Enseñanza y Aprendizaje válida de aplicar en todas las ciencias y de alta eficacia en la comprensión de conceptos. Como proyecto d la clase de Comunicación y Tecnología Educativa en el curso de Docencia Superior, ha sido un verdadero reto trabajar en con las nuevas estrategias virtuales utilizados, pero un reto altamente estimulante y positivo en la forma de estructurar nuestras clases y de aprender significativamente. Presentamos pues al lector un breve pantallazo de las infinitas posibilidades del uso de las Teorías de los Mapas Conceptuales en la enseñanza a nivel superior.
Contenido Editorial 1 Los mapas Conceptuales 2 Quién es Joseph Novak 3 Aprendizaje Significativo Ausbel y Novak 4 Elementos de los Mapas Conceptuales 7 Características 8 Cómo crear los Mejores Mapas Conceptuales? 11 Herramientas Tecnológicas 13 Aplicaciones Recomendaciones finales 15 Mapas Ejemplos 17 Bibliografía 20
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Qué son los Mapas Conceptuales?
Un mapa conceptual es una representación gráfica que permite organizar la información por medio de relaciones significativas entre conceptos. El mapa conceptual, basado en la teoría de aprendizaje de Ausubel y desarrollado por Novak constituye una herramienta muy utilizada en muchos lugares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la cual se puede organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la información, así como establecer proposiciones que permitan desarrollar un algoritmo para la localización de información en Internet.
Esta representación se basa en una estructura de proposiciones, construidas a partir de conceptos (generalmente, sustantivos) unidos por vínculos o frases de enlace (verbos, artículos y preposiciones). A su vez, estas proposiciones se unen entre sí para conformar unidades semánticas o de significado, de manera que forman un sistema que facilita comprender la información.
Constituye también un método eficaz para el desarrollo de habilidades cognoscitivas y deductivas, de manera que puede ser empleado para la identificación y abordaje de problemas reales y de esta manera arribar a conclusiones y soluciones creativas y autónomas.
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JOSEPH NOVAK
Biografía
Profesor emérito, Universidad de Cornell, decano científico de Investigación, Universidad de West Florida, Institute for Human and Machine Cognition (EEUU) Está considerado una de las personas más influyentes del mundo en educación. Es el creador de los mapas conceptuales. Su investigación se ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje y en la creación del conocimiento. Ha colaborado con la NASA, el Departamento de Defensa de Estados Unidos (Navy), la CIA, Procter and Gamble y más de 400 instituciones educativas de todo el mundo. Es autor de una ingente obra escrita que ha sido traducida a numerosos idiomas. Actualmente, se encuentra en el Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida. Ha sido galardonado con los más prestigiosos premios en EE.UU. por la excepcionalidad de su actividad académica y profesional.
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El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento. Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations”, en traducción a 6 idiomas.
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La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de las teorías cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. Según Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y Gowin (1984), citados por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel “está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación a través de de la instrucción” (p.209). Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos distintivos Mgtr. Esther M. de Robles ISAE Universidad
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de la teoría está la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel considera que para que esa restructuración se produzca se requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las estructuras existentes. La teoría toma como punto de partida la diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y Grupo MD32
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sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997; citados por Rodríguez 2004 En síntesis: Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen. Para este autor, algo que carece de sentido no solo se olvidará muy rápidamente, sino que no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos los días. Base biológica: supone la existencia de cambios en el Mgtr. Esther M. de Robles ISAE Universidad
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número de o características de las neuronas que participan en el proceso. Joseph Novak en su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos El significado de la experiencia es una mezcla de los pensamientos, sentimientos y acciones. Para Novak los seres humanos hacen tres cosas: Piensan, sienten y actúan una teoría de la educación debe tener en cuenta cada una de ellas y contribuir a explicar cómo se puede mejorar la forma en que los humanos piensan, sienten y actúan. Es necesario tener en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje son hechos interactivos en los que intervienen los pensamientos, sentimientos y acciones del profesor y el aprendiz.
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De esta manera, todo hecho
educativo es una acci贸n compartida destinada a intercambiar significados y sentimientos entre el aprendiz y el profesor. Este intercambio o negociaci贸n es emocionalmente positivo intelectualmente constructivo cuando los aprendices aumentan su comprension de un segmento del conocimiento o la experiencia; Por el contrario, es negativo o destructivo cuando la comprensi贸n se ofusca o surgen sentimientos de ineptitud."(Novak, 1998, p. 34).
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MAPA CONCEPTUAL – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Elementos y Características de Los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: a. concepto, b. proposición y c. palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; Las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y
la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido. Es una manera de representar gráficamente las ideas o conceptos.
Las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos. Se caracterizan por : la jerarquización de los conceptos, ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica;
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Es importante tener en cuenta las siguientes cualidades: Selectividad. Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más importantes, ya que los conceptos aparecen sólo una vez. Jerarquía. Los conceptos se ordenan de mayor a menor de acuerdo a la importancia o criterio de inclusión. Los de mayor jerarquía, se ubican en la parte superior. Impacto visual. Debe ser claro, simple, atractivo y sencillo, con una adecuada distribución de los conceptos que genere comprensión de las ideas que se quieren organizar.
Los pasos para su construcción son los siguientes: 1. Tomar el concepto que se desea profundizar. 2. Reflexionar e identificar las partes o elementos esenciales del concepto. 3. Hacer una lista de los conceptos, de los más generales a los más específicos. 4. Detallar los conceptos más generales en la parte superior del mapa y unir con líneas para demostrar cómo los conceptos se relacionan. 5. Hacer ramificaciones al mapa añadiendo dos o más elementos a cada concepto que ya está en el mapa. 6. Hacer conexiones entre dos o más conceptos mediante el uso de flechas para señalar la dirección de dicha relación si existe.
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Mapa conceptual que muestra las características claves de un mapa conceptual.
De la necesidad de hallar una mejor forma de caracterizar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de representar su conocimiento en forma de un mapa conceptual. Los mapas conceptuales son una representación que muestra relaciones explícitas entre conceptos usando palabras de enlace entre estos y organizando las ideas expresadas en forma jerárquica.
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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA CREACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Algunas herramientas online disponibles para crear mapas Conceptuales
1. Wisemapping En cuanto a su funcionalidad y usabilidad, dispone de un interfaz de usuario a mi juicio muy logrado. Aparte de una estética agradable de los mapas, cuenta además con la posibilidad de añadir enlaces a páginas web. . 2. Mindmeister Una de las que más populares en la que destacan la estética y funcionabilidad de los mapas.Cuenta con una larga serie de diferentes formatos, incluidos formatos de herramientas de software libre como XMind o el antes mencionado Free Mind. recomendable para aprender e inspirarse con ejemplos de mapas mentales hechos por otra persona. Esta sección destaca tanto por la cantidad como la calidad y utilidad de los mapas. 3. SpiderScribe.net Spiderscribe es otra herramienta de muy buena calidad. Otra ventaja que tiene es que la versión gratuita permite almacenar un número ilimitado de mapas públicos.
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4.- . SpiderScribe
SpiderScribe es una herramienta web online desarrollada en Flash. Permite generar un mapa al que iremos añadiendo diferentes nodos arrastrándolos hasta la zona principal de la aplicación, disponiendo de nodos de textos, de archivos, de imágenes, de localización y de calendario
5. Prezi Prezi se trata en realidad de una aplicación online de creación presentaciones con la peculiaridad de ser capaz de “narrar” la presentación. Los textos, imágenes u otros objetos de presentación se colocan en este lienzo, el cual es de unas dimensiones teóricamente infinitas. El efecto de “narrar” la presentación nace de su forma peculiar de navegar a través de ella porque al crearla se define un camino para recorrerla, complementado con efectos de animación en cada punto. Prezi es una herramienta excelente para implementar un mapa mental y presentarlo de una manera mucho más dinámica y atractiva que con las herramientas convencionales..
6.“CmapTools” “CmapTools”, programa generado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (Instituto para el conocimiento del hombre y la máquina, IHMC), los recursos se pueden buscar fácilmente en la Web y en otras fuentes, y luego, simplemente adjuntarse a conceptos en un mapa para poder accederlos con facilidad (ver trabajo de Cañas).
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Esta nueva combinación del uso de “CmapTools” e Internet no solo posibilita el intercambio intelectual de los estudiantes, propio del siglo XXI, sino que además, hace de ellos maestros en captura y construcción de conocimiento. La combinación anterior puede ser
tan poderosa que la hemos llamado Un Nuevo Modelo para la Educación.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: El canal de Panamá
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CONSIDERACIONES FINALES El profesor emérito de la Universidad de Cornell (Nueva York, Estados Unidos), Joseph D. Novak, repasó mediante videoconferencia la historia y los logros obtenidos por sus mapas conceptuales, que se crean mediante la unión de conceptos a través de proposiciones. El aprendizaje significativo frente al mecánico. La relación de ideas a partir del pensamiento previo, las acciones y los sentimientos frente al almacenamiento de conocimientos. Joseph D. Novak está considerado como una de las personalidades más influyentes en el ámbito de la educación en la segunda mitad del siglo XX. En Síntesis: ¿Cómo pueden utilizar los docentes los Mapas Conceptuales para evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema? (JDN): Si
a los estudiantes se les enseña a usar Mapas Conceptuales, su aprendizaje puede evaluarse utilizándolos. Uno de los métodos que yo he usado es darle a los estudiantes un listado con 20 o 30 conceptos que ya se les han enseñado y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros conceptos relevantes a medida que se vayan necesitando. Los estudiantes que no entienden los significados de los conceptos (así hayan memorizado la definición) construyen, en el mejor de los casos, mapas conceptuales muy pobres. Los estudiantes me han dicho repetidamente que “sin conocimiento, usted no puede inventar su camino por entre esas pruebas de mapas conceptuales”. Mgtr. Esther M. de Robles ISAE Universidad
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¿Qué papel juegan los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje Individual Permanente, tan demandado hoy día? (JDN): “ Déjenme recalcar que en los más de 30 años que llevo enseñando a las personas a hacer Mapas Conceptuales, no he encontrado ninguna que no pueda aprender a hacerlos si persevera en el intento. Aún muchos de los estudiantes que tienen “discapacidades de aprendizaje” han tenido resultados exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado sus “discapacidades”. Es difícil estimar cuántos de los considerados estudiantes discapacitados para aprender lo que realmente son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean para su imagen personal y la fortaleza de su ego. En los Estados Unidos gastamos más o menos una tercera parte de los dólares dedicados a la educación “remediando” estudiantes mediocres; y la mayor parte de ese dinero se invertiría mejor ayudando a todos los estudiantes a aprender a aprender de manera significativa.”
¿Cómo
apoya la elaboración de Mapas Conceptuales el aprendizaje Cooperativo? (JDN): “En
general, nosotros recomendamos que los alumnos que están estudiando un tema o un área particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky enfatiza también, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje. Su trabajo realizado entre los años 1920 y 1930 está comenzando a reconocerse ahora por el poder que en él subyace. Lo maravilloso de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros, generan un producto intelectual; producto este, en el que todos pueden haber contribuido”
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OBRAS DE JOSEPH NOVAK
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Referencias y Lecturas Adicionales Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton. Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. Cañas A. J., Ford K. M., and Coffey J. W. (1994) Concept Maps as a Hypermedia Navigational Tool. Seventh Florida Artificial Intelligence Research Symposium. Pensacola, FL: FLAIRS. Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T., et al. (2004). CmapTools: A Knowledge Modeling and Sharing Environment. In A. J. Cañas, J. D. Novak & F. M. González (Eds.), Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. I, pp. 125-133). Pamplona, Spain: Universidad Pública de Navarra. Cañas, A. J., Carff, R., Hill, G., Carvalho, M., Arguedas, M., Eskridge, T., et al. (2005). Concept Maps: Integrating Knowledge and Information Visualization. In S.-O. Tergan & T. Keller (Eds.), Knowledge and Information Visualization: Searching for Synergies (pp. 205-219). Heidelberg/NY: Springer Lecture Notes in Computer Science. Ford, K. M., Cañas, A. J., Jones, J., Stahl, H., Novak, J. D., & Adams-Webber, J. (1991). ICONKAT: An integrated constructivist knowledge acquisition tool. Knowledge Acquisition, 3, 215-236. Ford, K. M., Cañas, A. J., & Coffey, J. W. (1993). Participatory Explanation. In D. D. Dankel & J. Stewm
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