Estrategias pedagogicas innovadoras en el aula by estrategias en el aula

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS INNOVADORAS EN EL AULA

MAESTRIA EN EDUCACION UNAB PRIMER SEMESTRE 2015

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS INNOVADORAS EN EL AULA

POR: MARIA BERTILDA PINTO

A: Mg. ASTRID PORTILLA

MAESTRIA EN EDUCACION PRIMER SEMESTRE UNAB 2015 2

TABLA DE CONTENIDO

Pág. Datos personales………………………………………………………4 Introducción……………………………………………………………..5 Propósitos……………………………………………………………….6 Conceptualización……………………………………………………...7 Identidad institucional…………………………………………………10 Modelo pedagógico Institucional……………………………………..13 Paradigmas del aprendizaje…………………………………………..16 Modelos pedagógicos………………………………………………….25 Estrategias pedagógicas…………………………………………….....31 Clases de estrategias de enseñanza………………………………….32 Aprendizaje Basado en problemas:…………………………………….34 Reflexión final:……………………………………………………………36 Webgrafía………………………………………………………………….37

DATOS PERSONALES NOMBRE

María Bertilda Pinto Sierra

DOCUMENTO DE IDENTIDAD 28 358 204 ESTADO CIVIL

Casada

ESTUDIOS REALIZADOS ESTUDIOS PRIMARIOS

Escuela Normalita- San Andrés S.

ESTUDIOS SECUNDARIOS

Escuela Normal: María Auxiliadora. San Andrés. S.

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: LIC. En Educación: Énfasis en Tecnología e Informática. UC.C Esp. Gerencia de la Informática Educativa Corporación Universitaria English Easy Way. Esp. Administración de la Informática educativa. UDES. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS SENA

Cursos virtuales en pedagogía.

LUGAR DE TRABAJO Instituto Técnico La Cumbre

Floridablanca. S. 4

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de portafolio contiene una colección de actividades para confrontar los conocimientos teórico- prácticos adquiridos en el módulo de Estrategias Pedagógicas Innovadoras en el Aula dentro del programa de Maestría en Educación que es una manera de documentar y reflexionar en mi tarea como educadora. En él se encuentra una serie aspectos relevantes de la pedagogía, Análisis de algunos videos, técnicas de enseñanza, paradigmas, modelos pedagógicos y estrategias de enseñanza que amplían más el conocimiento y sirven de base al apoyo pedagógico en el aula. Se tiene en cuenta para la elaboración de este portafolio el uso de herramientas tecnológicas como medios innovadores ya que en el ámbito educativo se genera también la necesidad de tener herramientas adecuadas, pertinentes y congruentes con la realidad en que vivimos.

PROPOSITOS OBJETIVO GENERAL: Construir un portafolio usando herramientas tecnológicas que permita la recopilación de conocimientos adquiridos en el módulo de Estrategias Pedagógicas Innovadoras en el aula como recurso formativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -

Presentar una reflexión de videos y lecturas trabajadas en el módulo a partir de un texto que permita visualizar la relación con la enseñanza o quehacer diario como docente. Caracterizar paradigmas de aprendizaje y modelos pedagógicos. Presentar una serie de técnicas didácticas desde el área de trabajo en el aula. Definir lo que es ABP.

1- CONCEPTUALIZACION PARADIGMA: Conjunto de creencias, valores, teorías, que hacen referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carácter normativo general que comparte una comunidad científica, y que constituyen un modelo, un tipo ejemplar. EDUCACION: Proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. ENSEÑAR: Acto mediante el cual un docente pone al alcance del educando el objeto de conocimiento para que este lo comprenda y asimile. ESTRATEGIA: Planificación y ejecución de acciones pedagógicas para el desarrollo general de la personalidad del educando. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación de la nueva información y las ideas del estudiante. APRENDIZAJE/PROCESO DE APRENDIZAJE: proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar en él. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la transformación del significado de los conceptos. MODELO DE ENSEÑANZA: conjunto de ideas ordenadas acerca de cómo debe realizarse la transmisión institucionalizada de conocimientos.

Esta actividad es una estrategia la cual sirve para llevar al aula de clase ya que permite que el alumno se sienta motivado a participar voluntaria y espontáneamente ante sus compañeros. Permite el dialogo y cooperación a través del trabajo en grupo donde juegan papel importantes los presaberes de cada uno de los participantes, el respeto a la palabra, las diferencias de opiniones, la escucha al otro y los acuerdos. Me sirvió para recordar conceptos olvidados y construir conceptos junto a mis compañeros de grupo.

Por qué los niños se aburren en clase?-video

Una De las cosas más importantes que propone el autor es el desarrollo de la creatividad y la expresión de ideas. Propone que para que tenga éxito un estudiante en la escuela se deben usar herramientas que nos ofrece el medio para estimular en ellos el talento y la personalidad y le haga feliz, porque nuestro futuro está lleno de nuevos retos que requerirán de nuevas soluciones y éstas dependerán en gran parte de lo creativa, vital y variada sea la persona.

2- IDENTIDAD INSTITUCIONAL- P.E.I. INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE

Instituto Técnico La Cumbre es una Institución Educativa de carácter oficial, ubicada en el Barrio La Cumbre, Municipio de Floridablanca, departamento de Santander, Colombia Ofrece el servicio educativo en los niveles de Preescolar, Básica, Media Técnica y Académica; en las jornadas mañana, tarde y sabatina que corresponde a los ciclos lectivos especiales CLEI.

En convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA se ofrecen las técnicas en Mercadeo, Contabilidad y Asistencia en Administración Documental.

MISION El Instituto Técnico La Cumbre debe brindar una formación integral de calidad, respondiendo a la realidad, a las necesidades y expectativas personales, comunitarias, regionales y nacionales, asumiendo con responsabilidad el mejoramiento continuo, acorde con las tendencias Pedagógicas, Científicas, Técnicas y Culturales; en aras de contribuir a la formación de ciudadanos líderes, idóneos comprometidos con el Desarrollo Sociocultural, Económico y Político del país.

VISION El Instituto Técnico la Cumbre en el año 2017, habrá contribuido con el mejoramiento de calidad de vida de sus Egresados, fruto de una educación

integral que promovió el fortalecimiento de principios básicos, en la formación de líderes, ciudadanos y gestores de cambio. En el campo laboral se habrá vinculado al Estudiante, al ámbito Empresarial a través del convenio SENA-MEN, promoviendo jóvenes competentes con capacidad de formar su propia Empresa y promocionar la mano de obra existente en el sector productivo. Desde la integración, la Solidaridad y la Ciencia estaremos: “FORMANDO LÍDERES CON SENTIDO SOCIAL”

FILOSOFIA INSTITUCIONAL Cree en los maestros como factor central de cambio en la cultura de la sociedad de directa influencia de la institución educativa. Concibiendo la imperiosa necesidad de ofrecer opciones educativas que trasformen la educación actual y logren unos resultados eficientes en la formación de nuevas generaciones. Reconoce la importancia de inculcar en el estudiante la creciente necesidad de su mayor involucramiento en el autoaprendizaje, que les permita afianzar su compromiso educativo de seres humanos libres, en pleno desarrollo de sus potencialidades, que perciban su proceso formativo como un aliciente a un promisorio futuro a un mediano y largo plazo, en el cual puedan desempeñar sus habilidades y colocarlas en pro del bienestar propio, el de su familia y el de toda una sociedad.

MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

Nuestro P.E.I inscrito a la secretaria de educación de Floridablanca fue construcción de la comunidad educativa en el año 1998 de acuerdo a parámetros dados por esta entidad. Se actualiza cada año según los requerimientos solicitados por el Sistema de Gestión de Calidad la cual tiene Certificación desde septiembre de 2013 en normas ISO 9000 Y GP 1000. Pienso que está bien organizado y es la razón de ser de la Institución ya que la demanda educativa es suficiente para esta comunidad y nos prefieren. Como eje orientador de la acción educativa es abierto lo cual permite modificación en procura de mejorar los contextos y estar al tanto de las nuevas tendencias educativas y normativa del MEN. Para su fortalecimiento se ha programado la Resignificación del Modelo pedagógico y planes de estudio más acordes a las nuevas tendencias educativas para este segundo semestre de 2015 de acuerdo a la renovación realizada de los fundamentos filosóficos, Horizonte institucional, políticas de calidad e implementación de lo tecnológico que dinamice el proceso de aprendizaje institucional y con miras a responder a la formación pacifica, construcción de un ser participativo y abierto al cambio.

Entrena tu cerebro-video

3- PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Su representante es Piaget quien propone unas etapas que se deben tener en cuenta de acuerdo a la edad de cada persona iniciando por la sensomotora de 0-2 años, operaciones concretas de 2-8 años pero que se consolidad de los 8 a los 13 años y luego las operaciones formales a partir de los 11 años.(Asimilación, acomodación y modificación) Se centra en el interés y actividad de los niños y en experiencias frente a objetos. El alumno es constructor activo del conocimiento, se tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y los presaberes que determinan las acciones y actitudes del niño. El maestro es el promotor del desarrollo autónomo del educando. Es orientador, facilitador y dinamizador.

(Imagen de trabajo realizado por Diana Mora RodrĂguez)

PARADIGMA CONDUCTISTA Se origina en las primeras décadas del siglo XX. Su fundador, J.B Watson. Se concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados a través de un estímulo desde el exterior en el cual se da un cambio de conducta generalmente en función de estímulo-respuesta. Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá él.

pormenorizado arreglo que ser adquirida por

El maestro es programador. La enseñanza es instruccional. La evaluación es en base a objetivos y criterios y

se centra en el

producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables. Ampliar http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/SerFacilitadorCambioParadigma/vector2 /actividad3/documentos/Descripcion.pdf

PARADIGMA HUMANISTA Se caracteriza por que el centro es la persona humana teniendo en cuenta que todos somos diferentes y autónomos del propio aprendizaje. El Maestro mantiene relación de respeto con los alumnos es quien Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Se tiene en cuenta también la retroalimentación de conocimientos y se desarrollan habilidades a través del dialogo. El aprendizaje es significativo que involucra lo afectivo con lo cognitivo y es de manera vivencial y experimental. Este paradigma se enfoca a promover el autoaprendizaje, creatividad, respeto, trabajo colaborativo etc. El humanismo es más flexible al fomentar e impulsar la comunicación e interactuación entre docentes y alumnos en procesos integrales de la educación. Da importancia a la investigación. En la evaluación se tiene en cuenta la auto-evaluación. Lectura: https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

PARADIGMA COGNITIVO Esta teoría sustenta el aprendizaje como un proceso interno de modificación de significados, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. EL alumno es sujeto activo procesador de información que posee competencias. Desarrolla el aprendizaje significativo en base a desarrollo de habilidades. El maestro confecciona y desarrolla experiencias didácticas para que el estudiante logre unos fines. No es el que sabe. Las estrategias de enseñanza parten de la teoría de Aubel, (Hernández 2010) nos menciona el uso de organizadores previos, analogías, mapas conceptuales, preguntas insertadas, redes conceptuales etc. se basan en la idea, de que se aprende de un contexto interactivo y compartido. La situación de la participación va dirigida a los educandos…”las estrategias deben considerarse procedimientos de carácter heurístico y flexible”. (Hernández 2010, p. 155) La evaluación hace énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. En este paradigma se evalúa el Aprendizaje de los contenidos (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales. (Saber ser).Teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom.

TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FUERSTEIN

SE BASA EN LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS: Lo que se pretende es modificar la estructura cognitiva. -La inteligencia es una capacidad del ser humano. -La construcción del aprendizaje se da en ambientes modificables. -Define tres condiciones la estabilidad, la permeabilidad y permanencia. -El maestro es mediador. -Utiliza unas estrategias como la teoría del desarrollo proximal. -Utiliza el programa de Enriquecimiento instrumental.

Diversas investigaciones que FUERSTEIN a realizado han permitido demostrar que la modificabilidad en una persona es posible desde los primeros años de vida y se da cuando desde que nace se estimula y en la familia se promueve la autorreflexión y luego cuando va a la escuela se enfrenta a otro medio donde experimeta, se realciona con otros , le da significado a lo que aprende y se siente competente a través de un aprendizaje mediado. 22

FORMACION PEDAGOGICA- VIDEO

LOS GANZOS-VIDEO

Cuando trabajamos en equipo los logros son mejores al reunir capacidades y talentos, se manifiesta el valor de la amistad y el compartir y todos somos lĂderes de un proceso.

4. MODELOS PEDAGOGICOS. Los modelos pedagógicos son diferentes maneras de concebir y unificar el método de enseñanza, organización de los contenidos que se van a enseñar, técnicas, materiales o recursos a utilizar, formas de evaluar y la relación entre los diferentes actores del aprendizaje. Son instrumentos de investigación de carácter teórico creados para reproducir idealmente un proceso de enseñanza que se concreta en el aula.

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTROS. Fundación Universitaria del AREA andina.

Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior. 25

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTROS. Fundación Universitaria del AREA andina.

Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTROS. -Fundaci贸n Universitaria del AREA andina.

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTROS- Fundaci贸n Universitaria del AREA andina.

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTOS. Fundación Universitaria del AREA andina.

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.

Ver diapositivas en: www.funlam.edu.co/.../23_MODELOS_PEDAGOGICOS_CONTEMPOR.

REFLEXION: Estos modelos fueron creados con el fin de explicar teóricamente el hacer pedagógico del maestro, por eso son aplicables a la práctica pedagógica, la cual son adoptados por las diferentes instituciones educativas con el fin de unificar el acto de enseñar. Los nuevos modelos pedagógicos proponen la enseñanza centrada en el estudiante donde se le brinde una motivación intrínseca y donde el aula se convierta en un sitio de trabajo agradable para el estudiante, que sea escuchado y valorado como persona.

5-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas en estudio. 2. Estrategias metacognitiva: conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se aprende y su función social. 3.

Estrategias

lúdicas:

mediante la interacción aplicación del juego.

facilitan agradable,

aprendizaje

emocional

4. Estrategias tecnológicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente a cualquier tipo de estudiante. 5. Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable de aprendizaje. http://www.mutisschool.com/portal/Formatos%20y%20Docume ntos%20Capacitacion%20Docentes/ESTRATEGIAPEDCorr.pdf

5.1.

CLASES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

TRADICIONAES: Técnicas grupales: Activas (foro, simposio, debate, Phillips 66, mesa redonda. Pasivas (lecturas dirigidas, clase magistral). Por DESCUBRIMIENTO: Proyectos de aula. Por CONSTRUCCION: Estudio de casos, Seminario Alemán. Por COLABORACION: Trabajo cooperativo.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros de resumen. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN: Elaboración de informes, realización de síntesis y auto preguntas. Como Docente de ciencias naturales en grado 6º y 7º de acuerdo al tema se les sugiere a los estudiantes el ingreso a los siguientes blogs creados con el fin de complementar los temas trabajados en clase: http://cienciasinsticumbre.blogspot.com/ http://cienciasaula7.blogspot.com/ http://aprendocirculacion.blogspot.com/ 2-Comparto los siguientes enlaces en los que me he basado para trabajar algunas estrategias didácticas en el aula e incluirlas en mi plan de clase: file:///D:/Downloads/DialnetEstrategiasDidacticasEnLaEnsenanzaDeLasCienciasNat-4040156.pdf https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/primer_talle r_guias_ciencias.pdf

3-Además el trabajo de técnicas como:

a-Talleres de experimentación con material del medio. b- Elaboración de murales y minicarteleras. c-La observación. d-Informes escritos. e-secuencia didáctica: Ejemplo tomado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15117&referente=docentes f-El mapa conceptual. Taller de preguntas. Análisis de casos. Exposiciones por parte de los estudiantes usando carteleras. Análisis de vídeos.

5.2 ABP.

“Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos: · El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. · El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo”.

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor quien explica una parte del tema y seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.

Este módulo me sirvió para reflexionar y reconocer errores que a veces se cometen al caer en una enseñanza pasiva por la cantidad de estudiantes que se manejan, pero vale la pena intentar cosas nuevas en favor de los niño, niñas y jóvenes. Agradezco el haber podido compartir con los acopañeros de otras Instituciones conocimientos y puntos de vista. No conocía la técnica seminario Alemán.

los

sombreros,

Me queda la tarea de continuar en la búsqueda de capacitación en nuevas tendencias educativas y poner en práctica los conocimientos aprendidos en este módulo teorico-practico sobre estrategias pedagógicas innovadoras en el aula.

Sitios sugeridos: http://www.sociedadelainformacion.com Revista de Utilización del video en educación. El sentido y retos de la transversalidad:

http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-9/pdf/14.pdf

WEBGRAFIA http://www.mutisschool.com/portal/Formatos%20y%20Documentos%20Capacitacio n%20Docentes/ESTRATEGIAPEDCorr.pdf.

Imagen tomada de: http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm MARIA YAMILE BONILLA OSPINA Y OTOS. Fundaci贸n Universitaria del AREA andina. Ver diapositivas en: www.funlam.edu.co/.../23_MODELOS_PEDAGOGICOS_CONTEMPOR. https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf