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Proyecto Curricular “Nuevo Berit” Religión Católica Educación Infantil 5 años

ÍNDICE 1. Introducción 3 2. La Educación Infantil hoy 5 3. A quién educamos: necesidades de la infancia 8 4. Los niños de tres a seis años 9 4.1. Los niños de cinco años 10 5. Principios generales y pedagógicos de la Educación Infantil 11 5.1. Principios generales y fines 11 5.1.1. Principios generales 11 5.1.2. Fines 11 5.2. Ordenación y principios pedagógicos 11 6.Las competencias básicas en Educación Infantil ............................... …… ……….13 6.1. Las competencias básicas en el proyecto Nuevo Berit. Área de Religión y Moral Católica ................. ……………… ………. 15 6.1.1. Las competencias básicas en 5 años ......................................... 15 7. Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil 19 8. Presentación del Proyecto Nuevo Berit 33 9. Justificación metodológica 34 10. Actividades de aprendizaje cooperativo …………………………………………….. 36 11. Potenciación del inglés ……………………………………………………………….. 37 12. Tiempos litúrgicos ……………………………………………………………………… 38 13. Objetivos generales 39 13.1. Objetivos generales de la etapa 39 13.2. Objetivos generales de la materia 39 14. Contenidos 41 14.1. Contenidos de la etapa 41 14.2. Secuenciación de los contenidos de cinco años 43 15. Atención a la diversidad 45 15.1 En el Libro del alumno 45 15.2 En los recursos para el profesor 46 16. La evaluación 47 17. Descripción de los materiales 48 17.1. Material para el alumno 48 17.2. Material para el profesor 48 17.3. Material para el aula 49 17.4. Web …………………………………………………………………………… 49 18. Recursos didácticos 50 18.1. Internet 50 18.2. Directorio de ONG 51 18.3. Películas infantiles 53

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1. Introducción Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Se establece que: 

Las administraciones educativas garantizarán que los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no reciban enseñanzas de religión.



Las administraciones educativas velarán para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.



La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño o niña comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida —capacidad básica del individuo— está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño o niña puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascedente. La enseñanza religiosa pretende contribuir así a la calidad de la educación que preconiza la LOCE, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman el currículo de la enseñanza religiosa católica.

Esta formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño o niña en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio.

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La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad.

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2. La Educación Infantil hoy Los cambios sociales y las nuevas perspectivas hacen indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea de su utilidad: «La finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social». La educación a lo largo de toda la vida y la necesidad de avanzar hacia una sociedad educativa son, a juicio de la Comisión Delors, elementos claves para hacer frente a los nuevos retos que se presentan en el siglo XXI. Este proceso educativo que se desarrolla a lo largo de la vida no es un ideal lejano, es un imperativo democrático. Con él se pretende que cada individuo ejerza la capacidad de dirigir su destino en un mundo en el que la aceleración del cambio, acompañada del fenómeno de globalización, tiende a modificar la relación de hombres y mujeres con el tiempo y el espacio.

Ahora bien, una contribución central del informe elaborado por la Comisión Delors es la caracterización de los cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento, indispensables para que la educación pueda cumplir el conjunto de funciones que le demanda el nuevo milenio: 

Aprender a conocer.



Aprender a hacer.



Aprender a ser.



Aprender a vivir juntos.

Hoy, nuestra acción como educadores debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos (aprender a ser), aprendan a comprender, tanto en los aspectos de tipo social (aprender a vivir juntos) como de tipo meramente cognitivo (aprender a conocer y a hacer).

El doctor José Rivero, experto de la UNESCO, establece las siguientes prioridades estratégicas al inicio del tercer milenio en materia de educación temprana: 1. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educación temprana para todos los niños.

Los niños de hoy demandan contar, como base de su andamiaje educativo, con una educación temprana desde el vientre materno y antes de su ingreso en los niveles de escolarización obligatoria. Una nueva cultura de la infancia debería abogar por el cumplimiento de los derechos de todos los niños sin excepción alguna.

El papel de la educación no puede limitarse a la transmisión de valores culturales de una sociedad. Su función debería orientarse a posibilitar que el niño, desde su nacimiento, tenga todas las oportunidades posibles para desarrollar sus potencialidades.

2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y motriz del niño, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.

La formación de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los demás, la tolerancia respecto a lo diferente a uno mismo, la capacidad de asumir retos y riesgos son aprendizajes que se forjan desde las primeras experiencias educativas Proyecto Nuevo Berit / Educación Infantil / 5 años / Religión Católica  Edelvives

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con adultos y con otros niños. La paz interior y la superación de las dificultades y el balbuceo de la vida que se inician serán forjadas y marcadas también en las primeras prácticas educativas.

La calidad de las experiencias con otros niños y con adultos que pueda ofrecerse al pequeño será fortalecida si se toman en cuenta las capacidades infantiles y se alientan las posibilidades de proyectar sus movimientos, intenciones, inteligencia y afectos para modificar su entorno inmediato.

3. Reconocer a la familia como agente educador, propiciando la reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la infancia.

La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, quien facilita o dificulta los procesos de desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su acción es adecuada, los resultados favorecen a la propia sociedad.

El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que tiene todo ser humano para constituirse como tal.

Por lo anterior, todo programa de Educación Infantil debe integrar a la familia si quiere tener éxito en sus tareas.

4. Fortalecer el conocimiento científico sobre la infancia, su familia y su comunidad a través de la investigación.

Si existe el propósito de una mejora en la calidad de la educación integral de la infancia, la investigación científica será fundamental para alcanzarlo. Se trata de conocer realmente al niño con el que se trabaja. Partiendo de este y de la realidad de su mundo, y, asimismo, procurando tener mayor claridad conceptual sobre la realidad de la infancia ubicada en ambientes concretos.

5. Acercarse a las nuevas tecnologías con criterios pedagógicos.

Ante las nuevas tecnologías es frecuente encontrar posiciones que van desde las utópicas (la tecnología como panacea que resuelve los principales problemas en el aprendizaje) a las escépticas (la televisión y los ordenadores como enemigos del aprendizaje). Ambas posturas obedecen a una visión «tecnocéntrica» del problema, sin considerar elementos humanos, culturales y contextuales y privilegiando solo lo tecnológico, sustituyendo indebidamente un fin por los medios. La cuestión fundamental no es ¿qué hacen los ordenadores o la televisión a los niños?, sino ¿qué pueden hacer los niños y los padres con ellos?

6. Búsqueda del educador de excelencia para la Educación Infantil.

Si asumimos la hipótesis de la importancia central que tiene para el desarrollo humano y personal la educación temprana, admitiremos la necesidad de optar por estrategias que posibiliten una selección y formación inicial rigurosa de este personal docente, así como un ofrecimiento de posibilidades en constante evolución, que suponga su puesta al día profesional.

Para concluir, podemos afirmar que la Educación Infantil hoy tendrá como propósito alcanzar los mínimos necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI: bilingüismo; aptitudes matemáticas y de lectura; habilidad para un trabajo en equipo que ayude a resolver problemas; comprensión y disfrute de la ciencia y tecnología; utilización de la informática y los medios de comunicación; tolerancia y respeto a las diferencias.

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Es en ese contexto en el que la Educación Infantil se ha convertido, por derecho propio, en un elemento fundamental para la correcta socialización y desarrollo integral de los niños y, en consecuencia, en uno de los principales vectores para conseguir un mundo mejor. La Educación Infantil, tal como asigna la Comisión Delors, deberá configurarse en «un pasaporte para toda la vida».

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3. A quién educamos: necesidades de la infancia Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduración: 1. Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación, sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.

2. Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo.

3. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento y su juicio.

4. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño.

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4. Los niños de tres a seis años Las características evolutivas de los niños y niñas a esta edad son, entre otras, un pensamiento sincrético y global que, aunque se va haciendo progresivamente más lógico, exige planteamientos globalizados. Por ello es imprescindible partir de su experiencia en relación con tres ámbitos de desarrollo que son tratados de forma globalizada; así pues, hablamos de: 9



Identidad y autonomía personal



Medio físico y social



Comunicación y representación

Sus destrezas motrices son cada vez más precisas, lo que les permite realizar diferentes tareas plásticas.

Su capacidad cognitiva avanza igualmente, haciendo que su lenguaje oral sea más rico y que adquieran un mayor control de sus actividades cotidianas.

Se encuentran en una etapa egocéntrica que, sin embargo, superan poco a poco, sintiéndose a su vez miembros partícipes de diferentes grupos y actuando cada vez de forma más autónoma.

En cuanto a la religiosidad, en estas edades se caracteriza por ser: 

Irreflexiva. Los niños imitan la religiosidad de las personas cercanas.



Egocéntrica. Buscan satisfacer sus necesidades. Dios aparece como un ser protector a su servicio.



Antropomórfica. Atribuyen cualidades humanas a todo lo que les rodea, incluso a Dios, al que representan con rasgos humanos.



Verbalista y ritualista. Atribuyen vida a los objetos. Rezan con confianza mágica en las palabras y en los gestos. Jesús es un amigo con el que hablan.

Estas características contribuyen a que sientan la necesidad de comprender, de creer, de rezar, de dar sentido a la vida.

La educación religiosa de esta etapa se dirige a afianzar y ampliar los distintos ámbitos de desarrollo del niño, preparándole para la relación con Dios Padre, fundamentalmente a través del lenguaje, el juego y el símbolo, aspectos que se tendrán en cuenta en la metodología del proyecto.

Entre los tres y los seis años, los niños se encuentran en la etapa de iniciación religiosa, es decir, de despertar religioso. Los conceptos religiosos no están adquiridos como tales sino que son una vivencia en la que imaginan, juegan, interpretan, etc., lo que les resulta difícil expresar con palabras.

Lo importante en esta etapa es promover las diferentes experiencias y actitudes religiosas para despertar en ellos el respeto por lo sagrado. Es más importante que sepan acercarse a Dios y comunicarse con Él que hablar a los demás de Dios.

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Los niños tienen necesidad de afirmación, por lo que imitan a los mayores. Así pues, la experiencia religiosa en el ámbito familiar influirá decisivamente en la idea que elaboren de Dios.

Al finalizar la etapa, comienzan a distinguir conscientemente a Dios de sus padres; la noción de Dios se va haciendo paulatinamente más clara. También sus experiencias religiosas son progresivamente más profundas, aunque sin olvidar la fantasía propia de esta edad.

4.1. Los niños de cinco años El desarrollo cognitivo de los niños de esta edad se caracteriza por entrar en la etapa del «pensamiento intuitivo», en la que la inteligencia está sometida a la primacía de la percepción. Los niños son más realistas y menos espontáneos. Intelectualmente están más maduros y pueden prestar atención durante más tiempo.

Manifiestan un gran desarrollo del lenguaje y una imaginación muy viva, muestran entusiasmo por las historias, las rimas y las adivinanzas y comienzan a expresar sus ideas. Son grandes conversadores y se interesan por el significado de las palabras.

Aparece también el lenguaje interior, la regulación verbal.

Su juego es imaginativo y más independiente.

Su desarrollo motriz mejora día a día. Tienen un buen sentido del equilibrio. La lateralidad se define y logran un afianzamiento de su derecha e izquierda. Dominan perfectamente la motricidad gruesa y la fina está ya muy desarrollada.

En su desarrollo afectivo social cabe destacar que les gusta jugar con compañeros del mismo sexo, empiezan a tener sus primeros amigos. En ocasiones también les gusta jugar solos. Pueden perder el control debido a su descarga de tensiones y pueden llegar a ser algo obstinados, siendo malos perdedores.

Les gusta sentirse útiles y ayudar y comienzan a preocuparse de los sentimientos y necesidades de los demás.

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5. Principios generales y pedagógicos de la Educación Infantil Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, se establece los siguientes principios generales, fines, ordenación y los principios pedagógicos en la Educación Infantil:

5.1. Principios generales y fines 5.1.1. Principios generales 1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de Educación Infantil cooperarán estrechamente con ellos.

5.1.2. Fines 1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

5.2. Ordenación y principios pedagógicos 1. La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.

3. En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

4. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

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5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

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6. Las competencias básicas en Educación Infantil En las últimas décadas, la noción de competencia ha ido tomando fuerza en el campo de la educación hasta llegar a los currículos de las reformas educativas en multitud de países. Las competencias se enmarcan en un aprendizaje para la vida: una educación basada en competencias permitirá a la persona dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de la vida.

Hoy entendemos que una competencia básica es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto es, dominar tareas específicas que permitan a la persona solucionar los problemas de la vida cotidiana.

Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestión tiene en la Educación Infantil. Los primeros años constituyen un período de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños. Del tipo de experiencias en las que los niños y niñas participen a temprana edad dependen muchos de los aprendizajes fundamentales para su vida futura.

La bibliografía pedagógica señala que en esta etapa se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarán y perfeccionarán.

La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en cooperación con las familias. Por ello, en esta etapa, además de ayudar a sentar las bases para el desarrollo personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que serán el pilar del posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el alumnado.

Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las competencias y los currículos actuales. El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarán las competencias supone potenciar capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos.

La decisión curricular de tener en cuenta las competencias básicas tiene como objetivo potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Es decir, pretende que los niños y niñas aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vida diaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar esas habilidades desde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de aprendizaje.

Para la selección de competencias básicas y para la definición de su contenido se ha tenido en cuenta la propuesta de la Unión Europea que, para el sistema educativo de la LOE, ofrece ocho competencias básicas: 

Competencia en comunicación lingüística. Es decir, la aproximación a la lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.

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

Competencia matemática. La exploración de las propiedades de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El descubrimiento de diferentes entornos a partir de la observación, la investigación y la exploración.



Tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de los medios tecnológicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de ellos.



Competencia social y ciudadana. El desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones armónicas y equilibradas con los iguales y adultos.



Competencia cultural y artística. La observación y análisis de obras de arte y el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plástico, la escucha de audiciones y canciones, y la exploración de las posibilidades del sonido permitirán potenciar la creatividad y la valoración de la cultura como un bien de todos.



Competencia para aprender a aprender. La construcción de los propios conocimientos partiendo de experiencias permiten al niño ser protagonista de su aprendizaje. Después podrá emplear esos conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.



Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los niños y niñas a abordar nuevas tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades relacionadas con la conquista de su autonomía.

Trabajar teniendo a la vista las competencias básicas implica planificar situaciones de aprendizaje que supongan desafíos para los niños y niñas: que piensen, que se expresen por distintos medios, que propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el aprendizaje y la convivencia... Así, avanzarán en la conquista de sus metas, aprenderán más acerca del mundo y serán personas seguras, autónomas, creativas y participativas.

Esta formación deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir y saber hacer; por tanto, estará constituida por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas en un ambiente flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividad de los niños y niñas.

En definitiva, debemos:  Respetar la individualidad del niño o la niña.  Promover que el niño o niña se sienta aceptado, comprendido y querido por como es en realidad.  Aprovechar el pleno potencial sin pretender encasillar ni acelerar el desarrollo.  Proporcionar el máximo de libertad y de oportunidades para adquirir la gama más variada de experiencias que ayuden a desarrollar las competencias.  Promover la interacción con el medio y la intervención activa.  Alentar a que niños y niñas se entreguen a la actividad sin forzar ni sobreestimular.

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   

Facilitar actividades y situaciones que constituyan experiencias significativas de aprendizaje y una evaluación contextualizada.

Mostrar a los niños y niñas cómo utilizar habilidades de los diferentes campos formativos en una misma tarea.

Implicar a la familia en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias.

Enseñar a los niños y niñas a transferir sus aprendizajes y promover la realización de conexiones entre lo aprendido y su aplicación más allá del contexto escolar.

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6.1. Las competencias básicas en el proyecto Nuevo Berit. Área de Religión y Moral Católica El proyecto Nuevo Berit quiere dar respuesta a las demandas de la legislación y, además, busca proporcionar al profesorado herramientas que le permitan elaborar sus propias experiencias de aprendizaje, adecuándolas a las necesidades y características de su alumnado. Así, ofrecemos una amplia variedad de materiales, que pretenden integrar los aprendizajes que serán el pilar del posterior desarrollo de las competencias.

Aplicamos la contribución del Área de Religión y Moral Católica a la adquisición de las competencias básicas en la etapa de Educación Infantil (donde se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que serán la base del posterior desarrollo de competencias, que se consideran básicas para todo el alumnado y que se desarrollan en el currículo de Educación Primaria.) siguiendo el modelo que aparece en el currículo del Área de Religión y Moral Católica de Educación Primaria.

6.1.1. Las competencias básicas en 5 años Unidad 0: La Biblia, un libro muy especial  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1.

Primer trimestre  Cuento de presentación: competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Unidad 1: ¡Tengo amigos!  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender. lámina 1, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.

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  

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 2.

Competencia matemática: lámina 1.

Unidad 2: ¡Gracias por mi cuerpo!  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1, lámina 2.  Competencia matemática: lámina 1, lámina 2.

Unidad 3: ¡Ya vienen los Reyes Magos!  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2. Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1, lámina 2.  Competencia matemática: lámina 1, lámina 2.

Segundo trimestre  Cuento de presentación: competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística.

Unidad 4: Juegos del mundo  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.

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  

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 2, lámina 3.

Competencia matemática: lámina 2, lámina 3.

Unidad 5: Una gran familia  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 2.  Competencia matemática: lámina 3.

Unidad 6: ¡Aleluya!  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1.

Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia matemática: lámina 1, lámina 3.

Tercer trimestre  Cuento de presentación: competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística.

Unidad 7: Naturaleza, regalo de Dios  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.

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   

Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 2.

Competencia matemática: lámina 1, lámina 3.

Unidad 8: María nos quiere  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1, lámina 2, lámina 3.  Competencia matemática: lámina 1, lámina 2.

Unidad 9: ¡Hasta pronto, amigos!  Competencia en comunicación lingüística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo. Recursos de la unidad.  Competencia social y ciudadana: lámina 1, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia cultural y artística: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Taller creativo.

Recursos de la unidad.  Competencia para aprender a aprender: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: lámina 1, lámina 2, lámina 3. Recursos de la unidad.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lámina 1, lámina 2. Recursos de la unidad.  Tratamiento de la información y competencia digital: lámina 1, lámina 2.  Competencia matemática: lámina 3. Taller creativo.

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7. Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula.

Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc.) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.

Los contenidos que en esta área se agrupan adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferen-

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ciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

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2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen              

El cuerpo humano.

Exploración del propio cuerpo.

Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

El esquema corporal.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo.

Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento        

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Gusto por el juego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento.

Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

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 

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana        

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.

Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud          



Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad.

Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en

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función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

Se evalúa también, a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

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2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se observará también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada de las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.

Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial. Las interacciones que niñas y niños establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.

Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño o la niña inda-

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ga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa adecuada, niños y niñas se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios.

La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las niñas y los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos. La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Contenidos Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida 

              

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.

Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones.

Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.

Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Interés y curiosidad por los instrumentos de medida y aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: posiciones relativas.

Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza     

  

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.

Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche).

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

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    

  

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.

Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).

Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

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Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.

La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir.

Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación Infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo. En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

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Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

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Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula. Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música.

Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas. Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la

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realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal 



 



Escuchar, hablar y conversar: utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

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Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita: acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura: escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación     

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Bloque 3. Lenguaje artístico  

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Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuertesuave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal    

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Criterios de evaluación 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).

Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Intere-

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sarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

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8. Presentación del Proyecto Nuevo Berit Berit es una palabra hebrea que se traduce por ‘alianza’, e indica un compromiso solemne. La Biblia recoge este término, que también puede interpretarse como ‘promesa’, para expresar la relación que se establece entre Dios y su Pueblo.

Nuevo Berit nace ante la necesidad de adaptarnos a los cambios que van surgiendo en la educación actual, y así mejorar el proyecto anterior enriqueciéndolo y actualizándolo. Se ha programado teniendo en cuenta las competencias básicas, se incluyen actividades de ampliación y refuerzo para atender la diversidad del alumnado, se introducen bits, se hace especial hincapié en las nuevas tecnologías de la información y se apuesta por el acercamiento a una segunda lengua, inglés.

Con este proyecto pretendemos crear un contexto de experiencias en el aula que preparen a los niños y niñas de Educación Infantil para recibir las enseñanzas de Jesús.

Por otro lado, buscamos acercar a los niños y niñas a Dios a través Jesús, que nos guiará en el conocimiento, compresión y valoración de fiestas, símbolos, vivencias, valores y celebraciones religiosas.

Pretendemos mostrar el Evangelio de tal forma que los niños lo entiendan, descubran en Jesús un buen amigo y comiencen a sentirse miembros de un grupo, los cristianos.

Por este motivo, nuestro proyecto se apoya en la Biblia y en la sabiduría que nos transmite, convirtiéndose esta en el eje alrededor del cual giran los objetivos y contenidos que vamos a trabajar.

Educación Infantil es la etapa ideal para iniciarse en los valores y en el conocimiento de los elementos básicos de la fe cristiana, que constituirán los cimientos de futuros aprendizajes; en definitiva, es el momento en que debe producirse un despertar a las experiencias religiosas. En esta etapa se encuentran en una edad de descubrimiento y experimentación, por eso creemos que es ahora cuando debe prepararse el camino para que, después, en Educación Primaria, se den las condiciones necesarias que les permitan profundizar en el conocimiento de Dios.

Este proyecto parte de la experiencia directa en el aula de docentes del área de Religión Católica en Educación Infantil y Educación Primaria, y se basa en el Currículo de Religión Católica definido por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.

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9. Justificación metodológica Un programa de trabajo de Educación Infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del desarrollo de los niños de esta edad, para que exista una correspondencia entre los niveles que se pretenden alcanzar y los contenidos del programa. Ello implica que debe basarse en una concepción teórica general que fundamente dicho programa.

En esta línea, la propuesta de actividades recogidas en el Proyecto Nuevo Berit ha tenido en cuenta los siguientes aspectos a la hora de plantear las actividades: 

Hemos partido del conocimiento de las características psicoevolutivas propias de los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil (3-6 años). Sin embargo, cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo que tenemos en cuenta las diferencias individuales de cada uno.

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Proponemos un aprendizaje significativo que parte de la realidad más próxima del niño, para acercarle a los conocimientos religiosos propios de esta etapa. Por todo ello las actividades se basan en la observación, ajustándonos a sus intereses y necesidades para estimular y mantener su motivación.

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Reforzamos el aprendizaje utilizando diversos materiales y actividades como murales, juegos didácticos, talleres creativos, canciones, poesías, adivinanzas, etc.

Queremos resaltar especialmente la importancia de los cuentos como elementos motivadores de cada unidad didáctica, los cuales nos permiten introducir los contenidos de una forma creativa y lúdica para los niños.

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Destacamos las actividades manipulativas, ya que a través de ellas el niño explora el entorno que le rodea.

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El juego en estas edades tiene un papel importante, así que todo el proyecto posee un carácter lúdico que dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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También es importante la necesidad de crear un ambiente de colaboración y cooperación en el aula que favorezca el proceso de socialización de los alumnos y la interacción entre ellos; por ello proponemos actividades individuales, de pequeño grupo y de gran grupo.

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El profesor o profesora juega un papel fundamental de mediador y promueve un ambiente acogedor que hace al niño sentirse seguro de sí mismo, potenciando su autoestima y confianza.

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La metodología del proyecto se apoya en la colaboración con las familias a través del intercambio de información.

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La interculturalidad y la educación en valores son aspectos importantes que hemos tenido en cuenta y quedan reflejados en las actividades propuestas.

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En definitiva, proponemos un método que favorece el desarrollo integral del alumno, iniciándole así en su despertar religioso.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto, los objetivos del Proyecto Nuevo Berit son: 

Favorecer el despertar religioso a través de actividades globalizadas y lúdicas.

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Desarrollar las distintas capacidades de los alumnos utilizando diferentes formas de expresión y comunicación.

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Reconocer elementos religiosos de su entorno inmediato.

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Favorecer la convivencia fomentando el respeto por la diversidad cultural y social.

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Acercar la Biblia a los niños y niñas como fuente de conocimientos.

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Descubrir a Jesús como un buen amigo que nos quiere y nos cuida.

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Fomentar la participación de las familias en la educación religiosa de sus hijos.

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10. Actividades de aprendizaje cooperativo Las actividades de aprendizaje cooperativo son actividades y juegos divertidos en las que participan todos. El objetivo es realizar un trabajo con la colaboración de todos desarrollando en los alumnos el interés por participar. Lo más importante en estas actividades no es el resultado final sino el proceso por el que todos participan aportando algo personal. Se pretende generar interés por el propio aprendizaje motivando a los demás, de manera que el esfuerzo de todos repercuta positivamente a nivel individual y grupal. Además, estas actividades facilitan el desarrollo de las competencias básicas.

Dado el ámbito en el que vamos a realizar las actividades (el aula) centraremos la atención más en el carácter educativo de las mismas que en su aspecto lúdico, hasta el punto de que estas actividades se pueden considerar en este ámbito de forma muy similar a las dinámicas de grupo.

En Nuevo Berit queremos destacar especialmente las actividades de aprendizaje cooperativo porque consideramos que son muy importantes en las interacciones que establecen los alumnos en el aula. Gracias a ellas, se desarrollan en los alumnos habilidades que servirán después para regular el propio comportamiento y la resolución de conflictos.

Estas actividades les ayudan a desarrollar la confianza en sí mismos y en sus compañeros, conociéndose y comprendiéndose más.

Las actividades cooperativas nos ayudan por tanto en la educación en valores, ya que a través de ellas logramos educar para la solidaridad, crear un grupo de alumnos que se expresen, se escuchen y se comprendan.

Los niños necesitan sentir que sí tiene valor lo que hacen, que sí son capaces.

Recordemos que muchas personas, ante situaciones de competencia, prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o de salir mal. Este tipo de actividades son una manera de vivir la afirmación.

Pretendemos que las personas implicadas se comuniquen utilizando el nombre, procurando conocer a los demás en situaciones que fomenten la distensión, buscando la confianza mutua, el contacto, el cariño y el respeto, en un ambiente relajado que favorezca el aprendizaje.

Las actividades cooperativas contribuyen también a mejorar la labor del docente, ya que le permiten hacer un análisis más detallado sobre el funcionamiento del grupo, observando reacciones y comportamientos en distintas situaciones, lo que le lleva a mejorar su acción como orientador u orientadora en el grupo.

A través de este tipo de actividades, los alumnos enriquecen su aprendizaje con las aportaciones del grupo, no solo aprenden más sino que mejoran las relaciones con sus iguales, lo que contribuye a la mejora de la autoestima y, en definitiva, a asistir más contentos al colegio.

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11. Potenciación del inglés Actualmente según la ley vigente, LOE, «la introducción de una lengua extranjera propicia la curiosidad y en ella se valorará el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos». Esto quedará reflejado en la competencia en comunicación lingüística en la que encontramos en el área de lenguajes —comunicación y representación— el objetivo: «comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera».

La introducción de la lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil optimiza la calidad de la enseñanza y por este motivo hemos decidido incluirlo en el Proyecto Nuevo Berit.

Para ello, hemos partido de la programación de cada una de las unidades y hemos añadido una palabra de vocabulario en inglés que está relacionada con el centro de interés o con los contenidos trabajados en las mismas. Pretendemos reforzar los contenidos que se trabajan en lengua castellana y ampliarlos en inglés, fomentando el acercamiento a una segunda lengua, despertando el interés de los niños y niñas por descubrir y conocer palabras en inglés.

Teniendo en cuenta las características de los alumnos de Educación Infantil y el desarrollo de sus capacidades la metodología empleada será incorporar las palabras en las canciones, juegos, cuentos… ya que así los niños y niñas adquieren un aprendizaje significativo. Este aprendizaje será reforzado con la lámina fotocopiable diseñada para cada una de las palabras en la que aparece la palabra escrita en inglés y la imagen a su lado.

De este modo conseguiremos que los niños y niñas aprendan de una manera fácil y divertida, en un contexto de educación en valores. Todo ello les servirá de estímulo para desarrollar estrategias de aprendizaje que van a ser muy beneficiosas para su desarrollo integral como persona.

Tanto las actividades relacionadas con cada unidad como las láminas fotocopiables están incluidas en la propuesta didáctica y son de gran utilidad para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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12. Tiempos litúrgicos A lo largo de los tres cursos nos acompañará, como material complementario, un calendario mural sobre el ciclo litúrgico. Con ello pretendemos que los alumnos adquieran unas pinceladas sobre cuándo se celebran, a lo largo del año, las principales fiestas cristianas. Una vez más se trata de que puedan encontrar una conexión entre lo que se trabaja en clase y lo que sucede a su alrededor, y especialmente en la Iglesia.

El profesor o profesora guiará a los alumnos a través del calendario, mostrándoles el tiempo litúrgico correspondiente y el color con el que se asocia, así como unos símbolos que hemos querido introducir representativos de cada momento.

Al comienzo de cada trimestre, y más en concreto en cada unidad, el profesor encontrará una breve descripción del tiempo litúrgico con el que, según la temporalización, se corresponde esa unidad. Siempre habrá que tener en cuenta cuándo se celebre la Semana Santa, pues, como se sabe, la celebración de los tiempos litúrgicos siguientes varían dependiendo de este hecho. Lo trabajado en las unidades no va a relacionarse siempre con el tiempo litúrgico de forma directa, sino que, como hemos dicho al principio, se trata de un material complementario que pueda servir para ampliar conocimientos en los alumnos.

Proponemos trabajarlo al comienzo de las unidades como algo que sirva para situarnos dentro de la realidad cercana del alumno y dentro de la vida de la Iglesia.

A continuación detallamos brevemente los tiempos litúrgicos que se trabajan: 

Tiempo ordinario: Color verde. Símbolo de la Biblia. No coincide con ninguna fiesta importante del misterio de Cristo, pero es importante para la formación cristiana ya que sirve para conocer y meditar el mensaje de salvación.

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Adviento: Color morado. Símbolo de la corona con cuatro velas. Este tiempo comprende las cuatro semanas anteriores a la Navidad. Es un tiempo de espera y preparación de la venida del Señor. Se va encendiendo una vela de la corona cada domingo haciendo así más visible la cercanía del nacimiento de Jesús.

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Navidad: Color blanco. Símbolo del Niño Jesús. Este período se extiende desde el 25 de diciembre hasta la Epifanía (6 de enero). Es el tiempo en el que se celebra la alegría del nacimiento de Jesús. Una fiesta celebrada en torno a la cuna de Belén donde la Iglesia contempla a Dios hecho hombre.

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Cuaresma: Color morado. Símbolo de un camino en cuyo final está Jesús. Comprende los cuarenta días de preparación para la Pascua de la Resurrección. Comienza el miércoles de ceniza. Es un tiempo que invita a la conversión.

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Semana Santa: Color rojo. Símbolo de la cruz. Es la semana más importante para los cristianos, en ella celebramos la pasión y muerte de Jesús con la esperanza puesta en su Resurrección.

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Pascua: Color blanco. Símbolo de una vela. Abarca cincuenta, días desde la fiesta de la Resurrección hasta Pentecostés. Es la fiesta principal, es el tiempo que celebra la alegría y el gozo de Cristo resucitado.

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13. Objetivos generales 13.1. Objetivos generales de la etapa La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

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2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

13.2. Objetivos generales de la materia Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Disposición Adicional Segunda, se establece la exclusiva competencia de la Iglesia católica para determinar el currículo propio de la enseñanza religiosa católica. Por lo tanto, es en dicho currículo donde se desarrollan los objetivos de cada una de las etapas educativas. La asignatura de Religión Católica en la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

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8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

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14. Contenidos 14.1. Contenidos de la etapa CONTENIDOS UNIDAD 1. El cuerpo humano obra de Dios con la colaboración de los padres La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios 2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

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3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos

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3 AÑOS 4 5 6

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El agua

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La luz

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La sal El aceite 5. Dios es Nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

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6.- Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos.

Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María.

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Padre Nuestro Ave María Algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana 8. Algunas palabras significativas para los cristianos.

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Dios Padre Jesús, el Hijo de Dios y nuestro amigo

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CONTENIDOS UNIDAD

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La Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra

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3 AÑOS 4 5 6

La Iglesia

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CURSO 4 AÑOS 4 5 6

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9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas.

Algunos pasajes del evangelio:

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5 AÑOS 4 5 6

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La oveja perdida

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11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios 13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

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Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia.

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Principales fiestas cristianas

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16. El valor del domingo como fiesta del señor resucitado.

El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud 17. Vocabulario, imágenes y edificios cercanos al niño/a.

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14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.

Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia 15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

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Las bodas de Caná Jesús y los niños

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14.2. Secuenciación de los contenidos de cinco años

UNIDAD 1 Centros de interés

UNIDAD 3

El otoño El cuerpo

La Navidad La familia

Actitudes y valores Valoración positiva de la de la vida cotidiana amistad

Actitud positiva hacia el cuidado del propio cuerpo Respeto y aceptación de las diferencias sexuales y físicas

Valoración de las relaciones familiares Solidaridad con los necesitados

Contenidos religiosos

(1, 2, 3, 6, 8 ) Gratitud a Dios Padre por nuestro cuerpo y nuestras diferencias sexuales La Biblia: La curación de Naamán. La curación de la hija de Jairo

(6, 8, 9, 13, 14, 16, 17) Vocabulario navideño La Navidad como momento de encuentro familiar Participación en la fiesta de la Navidad La vida de Jesús recogida en la Biblia: Adoración de los Magos

Ámbitos de experiencia

El colegio

UNIDAD 2

(5, 8, 9, 12, 13, 15) Las actividades diarias como demostración del amor cristiano Los amigos de Jesús: apóstoles

UNIDAD 4 Los juegos y los juguetes

43 Interés por conocer juegos de otras culturas

(3, 5, 6, 12, 13, 15) La diversidad racial como don de Dios Comportamiento cristiano con los demás La Biblia: La pesca milagrosa

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Actitud positiva ante las Manifestación de emociodemostraciones de afecto nes y sentimientos de los demás

Actitud de ayuda, colaboración Respeto por las normas y cooperación con los demás Respeto hacia los compañeros, rechazando todo tipo de discriminaciones

Conocimiento del entorno

Comportamiento adecuado en su relación con los iguales

Observación y análisis de los cambios que se producen en otoño Lugares, profesiones y servicios dedicados al cuidado del propio cuerpo

Costumbres y tradiciones culturales: la Navidad

Descubrimiento de manifestaciones lúdicas de otros países: canciones, bailes, juegos y juguetes Importancia de la comunicación para trabajar en equipo

Lenguajes: comunicación y representación

Dramatización de acciones y situaciones Creación e ilustración, en grupo, de una historia Utilización de diversas técnicas plásticas: repasar, colorear, dibujar, recortar

Disfrute de las posibilidades sonoras del propio cuerpo Utilización de diversas técnicas plásticas: dibujar, colorear, pegar, recortar

Disfrute con los villancicos populares Memorización de canciones Dramatización de acciones Utilización de diversas técnicas plásticas: picar, pegar, colorear, rasgar, dibujar

Dramatización de un relato Invención de códigos lingüísticos Utilización de diversas técnicas plásticas: dibujar, colorear, recortar, pegar

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UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

UNIDAD 8 María

UNIDAD 9

Las fiestas familiares Las fiestas religiosas: el Bautismo

La Semana Santa

La primavera: animales y plantas

Valoración de las costumbres y fiestas religiosas

Actitud de respeto hacia las costumbres cristianas

Reconocimiento de acciones Expresión de afecto por que ayudan al buen mantelas personas que les nimiento de la naturaleza y el quieren entorno

Actitud de alegría ante las vacaciones

(4, 8, 14, 16, 17) Símbolos y elementos religiosos de la iglesia Celebraciones religiosas: el Bautismo La gran familia de los cristianos: la Iglesia

(3, 4, 8, 9, 12, 16) Símbolos, vocabulario e imágenes religiosas de Semana Santa La vida de Jesús recogida en la Biblia: Muerte y Resurrección La fiesta de la resurrección de Jesús

(1, 3, 4, 5, 8) Gratitud y admiración de la naturaleza como regalo de Dios a las personas Identificación del aceite como símbolo religioso

(6, 7, 8, 10, 11, 12, 17) Sentimientos de admiración por María La oración: el Avemaría María, Madre de Jesús y madre nuestra La vida de Jesús recogida en la Biblia: Las bodas de Caná

(6, 12, 13, 15, 17) Las actividades diarias como medio para construir las relaciones con los demás Gratitud a Dios por conocer otros lugares y personas La Biblia: El viaje de Abraham hacia la tierra prometida

Valoración de las relaciones familiares

Identificación de emociones y sentimientos en los otros

Utilización de los sentidos en la exploración de la naturaleza

Valoración de sentirse amado por las personas cercanas

Manifestación de ideas y deseos

Participación en las fiestas familiares y religiosas

Observación de los cambios que se producen en el entorno natural Costumbres y folclore de la comunidad en la que vive Hechos relevantes: Semana Santa

Cuidado y respeto del entorno

Identificación de actitudes de ayuda y colaboración en la familia

Valoración de la utilidad de los medios de transporte para desplazarnos Interés por conocer otros lugares

Identificación de símbolos religiosos Descripción de imágenes Dramatización de una celebración Utilización de diversas técnicas plásticas: puntear, colorear, repasar, pegar, moldear plastilina, barnizar

Expresión de alegría a través del canto Dramatización de un relato Utilización de diversas técnicas plásticas: dibujar, colorear, recortar, pegar, extender plastilina, barnizar, repasar

Elaboración de descripciones sencillas Imitación de sonidos de animales Dramatización de acciones Utilización de diversas técnicas plásticas: dibujar, colorear, repasar, recortar, pegar

Dramatización de un relato Utilización del canto como forma de alabanza Representación de acciones por mímica Utilización de diversas técnicas plásticas: recortar, pegar, dibujar, colorear, barnizar

Disfrute con la utilización correcta del lenguaje Dramatización de escenas y relatos Utilización de diversas técnicas plásticas: dibujar, colorear, recortar, pegar

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El verano Las vacaciones Los medios de transporte

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15. Atención a la diversidad Con respecto a la diversidad, la Ley Orgánica de Educación recoge los siguientes puntos: 

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.



Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.



Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.



Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.

Por lo tanto, en la Educación Infantil, todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.

Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de atender a la individualidad del alumnado.

Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.

15.1. En el Libro del alumno Cada unidad didáctica cuenta con tres láminas en el libro del alumno más una lámina para trabajar las palabras en inglés en la propuesta didáctica y dos de refuerzo fotocopiables en el DVD de recursos. Cada una de las tres láminas trabajará una experiencia concreta: 

Lámina 1: lámina motivadora que parte de la experiencia de los niños. Aquí se recogerán cuentos, ilustraciones o situaciones conocidas o vividas por los niños. Pretendemos así motivarles sobre un tema en concreto a partir de sus experiencias personales. Se presentarán situaciones como, por ejemplo, ilustraciones de los cuentos narrados, momentos concretos en la escuela, en la familia, en el grupo de amigos, etc. Esta lámina lleva el icono de un corro de niños.



Lámina 2: lámina de dimensión religiosa. En ella se muestran los contenidos básicos de la Religión Católica uniéndolos a la experiencia personal trabajada en la primera lámina. Aquí se abordan narraciones bíblicas, experiencias cristianas, textos religiosos y símbolos cristianos. Esta lámina lleva el icono de una Biblia.

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Queremos poner en los relatos bíblicos un énfasis especial con el que crear una atmósfera sugerente y atractiva. Por lo general se tratará de narraciones breves, pero que encierran, además de un mensaje, un momento imaginativo para que quien lo escuche pueda sentirse también protagonista; tendrá siempre de fondo el mensaje de un Dios cercano a todos.

El papel de la palabra es importante en esta etapa como lo fue en un primer momento en la transmisión de la Biblia, en el que los relatos se narraban en el seno de las familias. De ahí que le demos un papel importante a la figura del profesor como narrador de historias bíblicas y transmisor de su mensaje; será importante la potencia de la voz, la entonación, la mirada…

La secuenciación seguida para trabajar la Biblia será:  En tres años: veo y escucho.  En cuatro años: veo, escucho y comprendo.  En cinco años: veo, escucho, comprendo y actúo. 

Lámina 3: lámina de experiencia religiosa y/o humana. En ella se muestran situaciones cercanas a los niños donde pueden descubrir los valores cristianos (solidaridad, tolerancia, convivencia, paz…), fiestas, celebraciones y hechos concretos de las manifestaciones religiosas, aprendidos en la lámina anterior; en definitiva, cómo viven los cristianos de hoy. A modo de ejemplo señalamos escenas en las que aparezcan niños compartiendo, solucionando problemas con el diálogo, celebrando fiestas, cantando canciones, niños de otras culturas, etc. Esta lámina lleva el icono de la cara de la pastora Sara, la mascota del proyecto.

En el reverso de cada lámina figuran las actividades a realizar en el anverso, y, en algunos casos, láminas de trabajo.

15.2. En los recursos para el profesor El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos: 

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.



Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de sus alumnos.



Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley.



Se presenta en soportes tradicionales y digitales.

.

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16. La evaluación En el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se establece que los educadores de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluación como continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación.

Los criterios de evaluación en la Educación Infantil pretenden ser para el profesor o profesora de religión indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia. 

Saber observar los referentes religiosos de su entorno.



Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.



Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.



Familiarizarse con una primera síntesis de fe.



Adquirir el gusto por el buen obrar.



Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de aprendizaje. Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas.

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17. Descripción de los materiales 17.1. Material para el alumno Cada curso presenta el siguiente material: 

Libro del alumno. Un cuadernillo de actividades con nueve unidades que responden a los objetivos del currículo y que van acompañados de: — Material manipulativo: gomets y pegatinas.

— Láminas de troquelados.

— Además, cada trimestre se presenta con una lámina en cuyo reverso se in-

cluye un cuento. Estos cuentos también se reproducen en las presentaciones trimestrales de la Propuesta didáctica con sugerencias de actividades sobre los mismos.

— Boletín informativo para la familia.

— CD con canciones y cuentos.

— Todo este material se guarda en un contenedor.

17.2. Material para el profesor 

Propuesta didáctica: libro con las programaciones de aula, el solucionario y sugerencias para trabajar los contenidos. Además, el profesor cuenta con la Unidad 0, que no figura en el libro del alumno, para que la utilice si lo considera oportuno. Cada unidad consta de: -

-

Programaciones de aula con: contenidos, objetivos y criterios de evaluación, competencias básicas e indicadores.

Presentación.

Contenidos religiosos.

Educación en valores.

Vocabulario en inglés.

Relación con las familias.

Reproducción de las láminas del libro del alumno con propuestas de trabajo para cada una de ellas.

Talleres creativos. Se trabajarán también láminas de arte.

Recursos. 1. Fomento de la lectura: cuentos, relatos bíblicos, poesías, canciones, adivinanzas… Cada unidad lleva un cuento motivador y una canción que responde a los centros de interés de la unidad. 2. Manejo de TIC: se incluyen enlaces de interés, propuestas de imágenes digitales relacionadas con cada una de las unidades y de los centros de interés (se encuentran en el DVD de recursos).

Dos láminas de refuerzo, que se encuentran en el DVD de recursos.

Lámina fotocopiable con el vocabulario en inglés que se trabaja en la unidad.

Cada trimestre se abre con una presentación en la que se comentan los centros de interés del mismo y se reproducen los cuentos motivadores de cada unidad con propuestas de actividades sobre ellos.

El libro se cierra con un completo anexo que contiene: -

Actividades / Jornadas solidarias.

Propuestas sobre el libro gigante de parábolas.

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Además, la propuesta didáctica incluye un CD con canciones y cuentos para trabajar con los niños en el aula y un DVD de recursos que contiene: -

Bits de imágenes digitales relacionadas con cada una de las unidades y de los centros de interés.

Dos láminas de refuerzo por unidad.

Relatos bíblicos locutados acompañados de imágenes.

Propuesta de juegos para realizar en el aula.

Celebraciones religiosas relacionadas con el calendario litúrgico.

Listado de películas infantiles con valores para trabajar en el aula.

17.3. Material para el aula 

Libro gigante de parábolas. Se incluyen tres parábolas con propuestas de actividades (en la propuesta didáctica) para trabajar a lo largo del curso.



Marioneta de la pastora Sara, la mascota del proyecto, que acompañará a los niños a lo largo del curso.



DVD Danza Reli, con las canciones cantadas y bailadas por marionetas originales del proyecto.



Calendario mural de los ciclos litúrgicos, en el que se indicará a los alumnos en qué tiempo litúrgico nos encontramos.



El material de aula y del profesor se guarda en un contenedor.

La mascota del proyecto Hemos elegido una pastora como mascota para ser el hilo conductor del Proyecto Nuevo Berit a lo largo de los tres cursos de Educación Infantil.

La pastora representa a todas aquellas personas que fueron elegidas, a lo largo de la historia bíblica, para revelarles el misterio de Dios. Nos recuerda a los patriarcas Abraham, Isaac, Jacob…; a los pastores que recibieron el anuncio del nacimiento de Jesús y que fueron los primeros en adorarlo, y a Jesús como el Buen Pastor que guía a su pueblo, la Iglesia.

Nuestra pastora se llama Sara y nos conducirá a lo largo de este proyecto para iniciar a los niños y niñas en su experiencia religiosa.

Sara es una niña pastora que pertenece a una familia de pastores. Es alegre, cariñosa, simpática, viajera, curiosa, tiene ganas de aprender y, lo más importante, es amiga de Jesús. A través de ella, los niños se acercarán a Él y conocerán su vida, su familia, sus amigos y su mensaje.

17.4. Web En el centro de recursos de www.edelvives.com pueden encontrarse más recursos: direcciones de páginas web de recursos didácticos, un directorio de ONG, programaciones, láminas fotocopiables, juegos…

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18. Recursos didácticos 18.1. Internet http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/religion_catolica/ biblia/index.html Actividades on-line para niños sobre la Biblia (Antiguo y Nuevo Testamento). http://www.aplicaciones.info/cancion/cancion.htm Canciones populares. http://www.aulainfantil.com Información sobre temas relacionados con la educación, recursos para profesores y escuela de padres. http://www.educacionenvalores.org Educación en valores. http://www.educacioninicial.com Recursos y formación para profesores. http://www.elhuevodechocolate.com Recursos para profesores. Poesías, adivinanzas, canciones, cuentos, Camino de Santiago para niños. http://www.Interpeques2.com Recursos para padres y profesores. Actividades on-line para niños. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eltejar/misitio_rafa/banco_de_recurso s.htm Recursos para profesores. http://pacomova.eresmas.net Cuentos, obras de teatro infantil, poesías, adivinanzas y muchos más recursos para profesores. http://almez.pntic.mec.es/~jgag0003 Recursos para profesores de religión. Página del CNICE. http://www.primeraescuela.com Actividades infantiles, también de la Biblia. http://www.truskylandia.com Cuentos y recursos para profesores.

http://www.waece.org Asociación Mundial de Educadores Infantiles. http://www.xtec.es/recursos/clic

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Recursos gratuitos en clic de infantil y religión. http://blogs.ua.es/educa06 Cuento: De qué color son los besos. http://profesoradoreligion.blogspot.com Blog de profesores de religión con recursos.

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http://www.milcuentos.com Web con cuentos. Un niño lee el cuento mientras salen dibujos. http://www.erain.es/departamentos/Religion/infantil.htm Actividades de religión para hacer on-line, dibujos, colorear, completar, laberintos. http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil Recursos de la Biblia para Infantil. http://www.profesoradodereligion.com Comunidad virtual de profesores de religión. http://odresnuevos.wordpress.com/materiales-para-descargar Juegos y materiales variados. http://cuadernalia.net/Nuestro-cuerpo-Sencillo-programa Programa para trabajar las partes del cuerpo. Necesita descarga e instalación. http://www.edu365.cat/infantil/cos/index.htm Juegos para crear caras, vestir a personas, disfrazarse, etc. http://argentina.aula365.com/tutoriales/IUD1/IUD1_pres_i01.htm Juego para conocer nuestro cuerpo por dentro. http://nea.educastur.princast.es/index.php Recursos para Infantil y Primaria. http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/MediaWiki/index.php/Ca tegor%C3%ADas_de_Infantil Wikididactica Buenas Prácticas 2.0. Actividades variadas para trabajar en la PDI.

18.2. Directorio de ONG www.domund.org Las Obras Misionales Pontificias es una institución surgida con el objetivo de apoyar la actividad misionera de la Iglesia en las regiones no cristianas. Tiene materiales educativos. www.manosunidas.org ONG católica de voluntarios, con materiales educativos.

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www.caritas.es Lucha contra la pobreza y la exclusión social. http://www.infancia-misionera.com Ayuda a los niños necesitados del mundo. Recursos para el profesor (pasatiempos, cuentos, juegos interactivos…). http://www.savethechildren.es Save the Children trabaja en la defensa y promoción de los derechos de la infancia. http://www.miradasdelmundo.org/ Juegos para conocer las culturas. www.acnur.org Agencia de la ONU para los refugiados. www.adane.org Amics per al desenvolupament a l’Àfrica Negra colabora en proyectos de desarrollo de carácter social, educativo, sanitario, formativo… que se realizan en el continente africano. www.africafocus.org AfricaFocus centra su actividad en los problemas que aquejan a este continente: el sida, los niños de la guerra… www.agaden.org Asociación Gaditana para la Defensa y Estudio de la Naturaleza (AGADEN) Tel. 956 26 27 24 www.ai-cat.org Análisis del informe de 2004 sobre la situación de los derechos humanos en 155 países y territorios en el 2003. www.caixacatalunya.es/obrasocial Fundación Territori i Paisatge Fundación Un Sol Món Fundació Viure i Conviure www.creuroja.org Ayuda a mujeres, niños y personas mayores. www.comparte.org La Fundación Comparte es una ONG que trabaja por mejorar las condiciones de vida y la educación de los niños en América Latina www.entreculturas.org ONG promovida por los jesuitas para la alfabetización de los más empobrecidos. www.farmamundi.org Organización creada para favorecer con una mejora de sus estructuras sanitarias a las poblaciones de los países en vías de desarrollo. www.fao.org/wfd/index_es.asp Alianza internacional contra el hambre. www.femarec.es

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Fundación privada que se ocupa de la inclusión social de colectivos en riesgo de marginación. www.fpdeseo.org La Fundación Pequeño Deseo se encarga de hacer realidad los deseos de niños enfermos terminales o crónicos. www.fundaciofatima.org La Fundació Obra Nuestra Señora de Fátima es una fundación canónica del Arzobispado de Barcelona. Cuenta con una residencia para la tercera edad, un hogar infantil, donde acoge a niños procedentes de familias desestructuradas, y atiende a enfermos tuberculosos.

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www.fundacioperlapau.org La Fundació per la Pau está dedicada a la difusión de actividades a favor de la paz. www.intermonoxfam.org La Fundación Intermón Oxfam se dirige a todos los que creemos que es preciso cambiar el mundo para hacerlo más justo. www.maketradefair.com Make Trade Fair lucha por un comercio justo. www.msf.es e-mail: info@msf.es Médicos Sin Fronteras es una organización humanitaria internacional de acción médica que ayuda a poblaciones en situación precaria y a víctimas de catástrofes y de conflictos armados. www.nodo50.org/ecologistas.cadiz Ecologistas en Acción Cádiz lucha por la conservación de la naturaleza. www.oceana.org Oceana es una organización internacional, sin ánimo de lucro, dedicada a la protección y recuperación de los océanos de todo el mundo. www.palsolidarity.org Movimiento de solidaridad con Palestina. www.un.org/spanish/events/tenstories Selección de diez historias de 2006 «que el mundo debería conocer mejor» preparada por el Departamento de Información Pública (DIP) de las Naciones Unidas.

18.3. Películas infantiles A continuación proponemos una serie de películas infantiles con las que se pueden trabajar diferentes temas en el aula.

Título

Argumento

101 Dálmatas

Perdita y Pongo son dos perros dálmatas que acaban de Familia, cooperaser papás de quince cachorros. Todos se sienten muy feli- ción, ayuda, amisces, pero Cruella de Vil planea secuestrar a los pequeños. tad, generosidad,

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Temas

amor

El arca de Noé

Dios encomienda a Noé la misión de construir un arca de Respeto hacia los madera donde meter una pareja de cada especie animal animales, confianpara que se salven del diluvio que se avecina. za, familia, esfuerzo, trabajo, sacrificio 54

Bichos

Un grupo de saltamontes asalta cada verano la colonia de hormigas donde vive Flick, para apoderarse de las provisiones que han recogido durante el invierno. Un día, Flick abandona el hormiguero y parte en busca de insectos guerreros que les ayuden a defenderse de los temibles saltamontes. Aunque acaba reclutando a una troupe circense, gracias al trabajo en equipo, consiguen vencer a los saltamontes.

Paso del tiempo (estaciones), solidaridad, trabajo en equipo, aceptación de las diferencias, exclusión de la esclavitud, tolerancia

Buscando a Nemo

Nemo es un pequeño pez payaso, con una aleta atrofiada, cuyo padre lo cuida de forma exageradamente protectora.

Para demostrar su valentía se lanza a una aventura que lo llevará a ser atrapado por un buzo y encerrado en la pecera de un dentista en Sidney.

Amistad, familia, educación ambiental, prudencia, responsabilidad, solidaridad

Cars

El joven Rayo MacQueen es una auténtica estrella que se ve envuelto en una serie de circunstancias que lo llevan a realizar un «viaje interior» en el que asumirá valores de moralidad. Así descubre que lo importante no es ganar sino participar. La vida no puede ser una competición continua y la felicidad la da el apoyo mutuo y las relaciones afectivas entre amigos.

Solidaridad, esfuerzo, amistad, entrega, compañerismo, altruismo

Cenicienta

Cenicienta, una joven que vive junto a su madrastra y sus Bondad, paciencia, dos hermanastras, se ocupa de las tareas de la casa mien- justicia, amor, tras sus hermanas se divierten. perdón, sacrificio, trabajo, humildad

El Emperador y sus Kuzco es un joven emperador, arrogante y egocéntrico, al locuras que su envidiosa tutora, la malvada Yzma, convierte en una llama. Kuzco es abandonado en la jungla, donde conoce a un bondadoso campesino llamado Pacha.

Enredados

Familia, amistad, el egoísmo y sus consecuencias, humildad, honestidad

Rapunzel es una princesa que fue robada a sus padres Amor, valores cuando era un bebé y encerrada en una torre por una mal- humanos, el bien, vada mujer. Ahora es ya una adolescente muy imaginativa la belleza y decidida que consigue escapar de su encierro con la ayuda de un bandido encantador, Flynn Rider. Juntos se verán embarcados en una divertida huida llena de aventuras.

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El Grinch

Grinch, una especie de ogro verde que ha vivido solo en la cima de una montaña a las afueras de Who-ville durante años, no soporta los villancicos que la gente del pueblo entona en Navidad; por ello, decide robar los regalos que Santa Claus deje en todos los hogares de Who-ville en Nochebuena.

La amistad frente a la soledad, Navidad, compartir, ayudar, generosidad, solidaridad, tolerancia 55

Happy feet 2

Erik, el hijo de Mumble, es un pequeño pingüino que tiene Curiosidad, valentpánico a bailar. Un día se escapa de su hogar y se encuen- ía, afán de superatra con el poderoso Sven, un pingüino que puede… ¡volar! ción Mumble no tiene ninguna posibilidad de competir con un personaje tan carismático, pero cuando las cosas empeoran, y el mundo es sacudido por poderosas fuerzas, él se convertirá en el líder que todos necesitan.

Hermano Oso

Kenai está a punto de convertirse en adulto y en su tribu es tradición recibir un tótem al llegar a la mayoría de edad. Sin embargo, queda muy decepcionado al recibir un oso, la imagen del amor.

Amor, amistad, compromiso, educación ambiental, paz, ayuda, familia, fortaleza

Ice Age (La Edad de Hace veinte mil años la Tierra era un mundo prehistórico Hielo) lleno de peligros, así como también lo son los inicios de la Era de Hielo. Este tiempo es donde conocemos a la manada más extraña de cualquier época: un mamut, Manfred, que hace las cosas a su manera; un oso perezoso holgazán, Sid; un siniestro tigre dientes-de-sable, Diego; y Scrat, una ardilla loca por las bellotas.

Amistad, ayuda, educación ambiental, compromiso, bondad, sacrificio, responsabilidad, perdón, generosidad, cooperación, fidelidad, sinceridad.

Ice Age 2 (La Edad de Los simpáticos personajes de Ice Age vuelven con una Hielo 2) nueva aventura. Preocupados por el deshielo de los polos buscan la salvación en un gran barco (referencia al Arca de Noé). En el camino superan los obstáculos juntos. Hay que destacar especialmente el trabajo cooperativo, la lealtad y el compromiso de pertenecer a un grupo partiendo del respeto por todos, la solidaridad y la tolerancia.

Amistad, amor, sacrificio, perseverancia, ayuda, triunfo del bien sobre el mal

El libro de la selva

Mowgli es un niño perdido en la selva que mantiene su Amistad, amor, buena relación con los animales que viven allí y que se educación ambienconvierten en su familia. tal, cooperación, libertad

Madagascar 2

Nuestros amigos del zoo, Álex el león, Marty la cebra, Glo- Búsqueda de la ria la hipopótamo y la jirafa Melman, que llegaron a Mada- propia identidad, gascar por error, emprenden el regreso a Nueva York. En el autoestima, amis-

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viaje surgirán problemas que los llevarán a África, donde tad, capacidad de conocerán a otros animales. adaptación

El patito feo

Mamá pata tiene muchos patitos, todos iguales, excepto Familia, protección, uno, que es diferente. Por este motivo, todos sus hermanos valentía, autoestise ríen de él y le dan de lado, y lo llaman patito feo. ma, amor, tolerancia 56

Peter Pan

Wendy, Michael y John, tres hermanos que viven en las afueras de Londres, viajan con Peter Pan y con Campanilla al País de Nunca Jamás, donde conocen a los Niños Perdidos.

Bondad, justicia, valentía, amistad, ayuda, amor, prudencia

Pinocho

Gepetto, un anciano carpintero que siempre ha deseado tener un hijo, talla una marioneta de madera. Por la noche un hada madrina da vida a la marioneta, que se convierte en Pinocho, un niño de madera travieso y desobediente.

Mentiras, familia, amistad, trabajo y esfuerzo, responsabilidad

Rango

Rango es un joven camaleón que vive en un terrario, hasta Amistad, identidad que, accidentalmente, termina en la inmensidad del desierto personal sin saber a dónde ir. Llega a un sediento pueblo llamado Dirt, donde hace algunas amistades. Rango, que siempre había querido interpretar al héroe, encuentra una audiencia necesitada de uno. Pero pronto se da cuenta de que hay una gran diferencia entre actuar y la vida real.

El rey león

Simba es un cachorro impaciente por convertirse en rey. La muerte de su padre le hace huir a otras tierras donde encontrará nuevos amigos que le ayudarán a madurar para poder por fin reclamar su trono.

Solidaridad, justicia, valor, tolerancia, respeto, amistad, ayuda, muerte, amor

Río

Blu es un guacamayo doméstico que nunca aprendió a volar y que disfruta de una vida placentera con su dueño y su mejor amiga, Linda, en un pequeño pueblo de Minnesota.

Blu y Linda piensan que él es el último de su especie, pero cuando se enteran de que hay otro guacamayo que vive en Río de Janeiro, se dirigen a la lejana y exótica tierra para encontrar a Perla, una guacamaya hembra.

Amor por la naturaleza, valor, superación personal, sinceridad

Robots

El robot Rodney Hojalata es un gran inventor. Sueña con Imaginación, supeviajar a la Ciudad Robot, donde vive su ídolo, el Gran Sol- ración personal, dador, y hacer un mundo mejor a través de sus inventos. autoestima Allí conoce a muchos amigos.

Shrek

Shrek, un ogro solitario, vive en un pantano que es invadido Amistad,

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amor,

por multitud de personajes de cuentos y hadas desterrados por Lord Farquaard. Con el fin de recuperar la tranquilidad de su casa se embarca en una serie de aventuras que le harán aprender lo que es la amistad y el amor.

compañerismo, diferencias, respeto, identidad, trabajo en equipo

Spirit

Spirit, un caballo mustang salvaje, que recorre la indómita Amistad, educación frontera norteamericana junto a su manada, cae en manos ambiental, familia, 57 de unos soldados, que lo llevan a su fuerte. libertad, lealtad, fortaleza, agradecimiento, sacrificio

Tiana y el sapo

Tiana, una chica que vive en Nueva Orleans de principios del siglo XX, se cruza con el príncipe Nadeen, que por culpa de un hechizo está transformado en rana. El príncipe pedirá a la joven que le dé un beso, y así recuperará su aspecto humano. Pero la sorpresa es que Tiana se convierte también en rana. Ambos harán un viaje lleno de aventuras en busca de la sacerdotisa vudú que haga desaparecer su hechizo.

Valor de la familia, amistad, búsqueda de los sueños, trabajo, esfuerzo

Toy Story

La historia narra las aventuras de unos muñecos vivientes.

Woody es el juguete favorito de Andy, pero ve peligrar su estatus cuando llega Buzz, un juguete estrella tecnológico.

Al principio rivalizan, pero poco a poco se van conociendo y se hacen amigos.

Amistad, ayuda, cooperación, solidaridad, consumismo

Los tres cerditos

Tres cerditos que son hermanos y viven en el bosque deci- Solidaridad, amabiden construirse una casa que los proteja del lobo, que lidad, generosidad, siempre los persigue para comérselos. compartir, amistad, ayuda, esfuerzo

Los tres Reyes Magos

Melchor, Gaspar y Baltasar, tres hombres con poderes mágicos, han estado buscando durante años una señal que les indique cuándo y dónde va a cambiar el curso de la historia. Por fin ha llegado el momento.

Viajes, interculturalidad, Navidad, ayuda, amistad, laboriosidad, lealtad, cooperación

WALL-E

WALL-E es el último mini-robot de la Tierra y lleva setecientos años recogiendo y reciclando todos los residuos que los humanos dejaron en ella. Un día, se encuentra con una robot exploradora llamada EVE de la que se enamora perdidamente. Ambos viajan a través de la galaxia viviendo excitantes aventuras.

Respeto por el medio ambiente, educación para la salud, solidaridad, empatía, amistad

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