Las inteligencias mĂşltiples
Las inteligencias m煤ltiples La ciencia, al servicio de la innovaci贸n educativa Howard Gardner
Howard Gardner
Investigador y Profesor en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard.
Profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 publica el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, en el que presentó su teoría.
¿Solo existe una manera de “ser inteligente”?
Genios a lo largo de la historia ¿Una persona inteligente, lo es en todos los ámbitos de la vida?
La inteligencia Concepción tradicional
Unitaria e invariable
Mesurable mediante tests psicométricos
Compuesta fundamentalmente por habilidades lingüísticas y matemáticas
Permite describir a la persona según una inteligencia única y cuantificable
La inteligencia Según Howard Gardner Capacidad de resolver problemas y/o crear productos habituales que son de gran valor para un determinado contexto comunicativo o cultural. Han de ser evaluadas mediante métodos neutrales respecto de cada una de ellas; no sirven los tests psicométricos.
Existen múltiples inteligencias: las personas tienen distintas potencialidades y estilos cognitivos.
Cada persona tiene un “perfil de inteligencia” específico, pero puede desarrollar las otras inteligencias hasta lograr un nivel adecuado.
No son algo invariable, sino que se pueden desarrollar mediante experiencias ricas, entornos culturales satisfactorios y motivaciones personales.
Las 8 inteligencias I Inteligencia
Descripción
Lingüística-verbal
Capacidad de procesar palabras, de utilizar el lenguaje para comunicar y documentarse, para expresar sentimientos y emociones...
Políticos, profesores, periodistas, escritores, poetas...
Habilidad para el cálculo numérico, la medición o la resolución de operaciones aritméticas o algebraicas. Capacidad para construir soluciones y resolver problemas; representar abstracciones y realizar deducciones.
Científicos, matemáticos, ingenieros, informáticos...
Capacidad para percibir las distintas dimensiones de los objetos, situarlos en el espacio, utilizar los sistemas simbólicos de representación y efectuar las transformaciones de las percepciones iniciales.
Artistas, fotógrafos, pilotos, ingenieros...
Capacidad para expresar creando melodías, ritmos y armonías. Habilidad para apreciar, transformar y expresar formas musicales. Sensibilidad al ritmo, al
Músicos, cantantes, compositores...
Lógico-matemática
Visual-espacial
Musical
tono y al timbre.
Desarrollada en…
Las 8 inteligencias II Inteligencia
Descripción
Desarrollada en…
Corporal-cinestésica
Capacidad para obtener información mediante procesos táctiles y cinestésicos. Habilidades físicas como coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad... Y también dramatización, danza...
Atletas, deportistas, artesanos, bailarines...
Intrapersonal
Capacidad para conocer los aspectos internos del yo: autorreflexión, metacognición y autopercepción. Incluye pensamientos, sentimientos y emociones.
Psicólogos, filósofos, psiquiatras...
Interpersonal
Capacidad para comprender a los demás, de establecer relaciones en el grupo y de gestionar las relaciones sociales.
Consejeros, líderes políticos y espirituales, comerciales...
Naturalista
Capacidad para comprender el mundo natural, reconocer, clasificar, comparar elementos del medio natural... Habilidades de observación, planteamiento
Biólogos, jardineros, ecologistas…
y comprobación de hipótesis.
Evidencias Pruebas de la existencia de las múltiples inteligencias • Personas que sufrieron daños cerebrales: el daño afectaba solo a alguna inteligencia, otras permanecían intactas. Cada inteligencia estaría localizada en una determinada “área cerebral”.
• Personas prodigio: a una temprana edad muestran logros muy por encima que sus iguales en unas determinadas áreas; en las otras resultan comunes. • Existencia de “idiotas sabios”.
Las IM en la escuela ¿Cómo se hacen presentes? EN EL TIPO DE ACTIVIDADES Actividades más prácticas, que mueven a la experimentación, a la investigación y al trabajo cooperativo. La actividad es el principal motor del desarrollo y se fundamenta en los intereses de los alumnos.
NUEVOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN Se buscan procedimientos más “auténticos” para evaluar, portafolios, etc.
CAMBIO EN LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA Actividades más flexibles, que desarrollen distintos perfiles de inteligencia; diversificación de espacios y materiales.
ACTITUD MÁS ABIERTA Y FLEXIBLE DE LOS DOCENTES Incorporación de experiencias y modos de hacer innovadores.
Las IM en la escuela Proceso de desarrollo y aplicación Ampliar las posibilidades para que los alumnos demuestren sus “puntos fuertes” en áreas poco trabajadas desde el currículo tradicional. (Dominios cognitivos-Actividades-Materiales)
1
Ampliación de las experiencias educativas.
2
Evaluación, detección y apoyo de los puntos fuertes de cada alumno.
Descubrir los puntos fuertes y apoyarlos para potenciar su aprendizaje, favorecer la motivación y mejorar sus capacidades menos destacadas. Observación estructurada de las distintas capacidades del alumno en cada Dominio.
3
Favorecer el desarrollo de los puntos fuertes de cada alumno.
Diversificar el tipo de actividades; incluir actividades optativas; proponer actividades abiertas; diversificar el tipo de materiales...
4
Tender puentes.
Utilizar los puntos fuertes para el desarrollo de otras áreas o materias del currículo que dominan menos.
Experiencias educativas Ampliación de las experiencias y diversificación de las actividades
Actividades de lenguaje
Actividades de mecánica y construcción
Actividades de matemáticas
Actividades musicales
Actividades de artes visuales
Actividades de ciencias naturales
Actividades de comprensión social
Actividades de movimiento
Procedimientos y estrategias de trabajo de las IM Unidades temáticas Centros de interés
Proyectos de trabajo (diseño y elaboración de un objeto o montaje)
Seleccionar temas que respondan a los intereses de los Intención: clarificación de las alumnos y que permitan el características del objeto y de los trabajo de las diversas IM. objetivos. Identificar preguntas clave Preparación: diseño, planificación, dentro de cada inteligencia. previsión de materiales… Seleccionar los materiales y Ejecución, teniendo en cuenta el las técnicas más adecuados. desarrollo de todas las inteligencias. Seleccionar actividades para Evaluación: comprobación de la el desarrollo de cada eficacia o validez del producto inteligencia. elaborado. Desarrollar el tema y la Centros de aprendizaje evaluación. Espacios del aula diseñados para el desarrollo de las inteligencias. Exploración y trabajo con diversidad de materiales y técnicas. Los espacios se renuevan en función del tema que se trabaja.
Usa múltiples medidas: toma de decisiones más real y adecuada.
Se realiza de forma natural, en distintos momentos, formando parte de la dinámica de la clase.
Utiliza instrumentos diversos según el tipo de inteligencia y según los objetivos que se persiguen.
La evaluación desde la teoría de las IM
Es un proceso continuo, regular y sistemático que utiliza una gran variedad de técnicas en el mismo contexto de aprendizaje.
Una evaluación para la diversidad, que contempla las diferencias individuales.
El portafolios Un procedimiento de evaluaci贸n de las IM Incluye los trabajos y proyectos realizados por el alumno durante un per铆odo de tiempo. Incorpora las observaciones de la familia y de los profesores a lo largo del proceso. El propio alumno selecciona los trabajos que incluir谩, los motivos de su decisi贸n y un juicio sobre su calidad. Todo ello se recoge en una carpeta (portafolios), que constituye un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje.