Revista Atenea
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EDITORIAL página 4-5 ATENEA página 6 Educación Pre-escolar, una visión internacional página 8-9
Índice
Diagnósticos y experiencia de intervención didáctica en el desarrollo de competencias página 10-11-12 Metodologías didácticas para el aprendizaje actitudinal página 12-14 Entrevista: Astrid Escher Pavón página 16-17 La Aventura de Paidos y Puer 18-22 En el salón de Clases página 23-24 Agradecimientos página 27
Revista Atenea
EDITORIAL La Revista en Psicología Educativa y Orientación ATENEA tiene como propósito la difusión del conocimiento y la reflexión de una serie de temáticas emergente, que por su amplitud y complejidad posiblemente no estén incorporadas todas ellas, a los diseños curriculares de las disciplinas que constituyen el fundamento de su contenido: psicología, educación y orientación. Su nombre Atenea en honor a la diosa griega de la sabiduría, de la estrategia, de las artes y la cultura; protectora del crecimiento de los niños, consejera de héroes y representación del modo de luchar con sabiduría e ingenio; pretende como su calificativo lo enmarca, en propiciar el intercambio de ideas y conocimientos entre investigadores, psicólogos, educadores y todo aquel profesional interesado en difundir sus ideas y trabajos de investigación, proporcionando conocimientos y herramientas para hacer intervenciones tempranas y oportunas. Como señala Felipe Tirado y colaboradores (2010) “la Psicología Educativa (y orientación) equivalen a la medicina preventiva” en nuestras instituciones educativas. La primera edición contiene diversos artículos que abordan la situación de nuestro sistema educativo desde la perspectiva de los actores Píagina 4
Psicología Educativa en el salón de clase. El alumno no construye el conocimiento a solas, sino gracias a la mediación y en colaboración con otros. En el ámbito de la institución educativa esos “otros” son el docente y los compañeros de aula. Quisimos en esta edición darles la participación a los maestros de los diferentes niveles educativos para que compartieran tanto de sus conocimientos adquiridos en su formación profesional, como los usos prácticos que resultan de las experiencias continuas en el aula. Encontrará en la revista información valiosa sobre la importancia de la educación preescolar para el desarrollo de hábitos, conocimientos, destrezas y habilidades que favorecen la formación integral del niño; así como las experiencias didácticas que permitan la adquisición de dichas competencias; para adentrarnos posteriormente a la vida escolar de los niños y adolescentes y sus desafíos. Asimismo encontrará secciones sobre estrategias que puede implementar el docente para el aprendizaje significativo; la experiencia de cómo los maestros se enfrentan en su aula a retos, que combinados con sus saberes declarativos conducen a procesos formativos motivadores. Aspiramos a que la revista desafíe al lector no solo para recibir información sino también para reflexionar sobre ella. Se busca despertar el interés del lector por estas disciplinas de manera que logre formarse una idea de la psicología educativa y la orientación y de las múltiples posibilidades que ésta pueda ofrecer para promover la calidad de los procesos educativos. Referencia: Tirado, F; Martínez, M; Covarrubias, P; López, L; et al. (2010). Psicología educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI. México: Mc Graw-Hill Página 5
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ATENEA
Como Centro de Psicología del Desarrollo y Medición, de la Escuela de Ciencias Psicológicas, se pretende tener una publicación que presente trabajos de investigación, artículos científicos, ensayos, informes técnicos, reseñas de tesis e intervenciones relacionados con temáticas emergentes de la Psicología Educativa y orientación. La revista se editará en colaboración con los estudiantes de la asignatura de Psicología Educativa II y Orientación con patrocinio de instituciones que apoyan la educación.
“Crescat scientia vita excolatur”
MISIÓN:
VISIÓN:
Somos facilitadores de un espacio para la publicación de artículos originales, trabajos de investigación, ensayos, informes técnicos y proyectos sobre el área de la Psicología Educativa y Orientación pertinentes a nuestro contexto nacional, con el propósito de fomentar, generar, desarrollar y difundir el conocimiento y el intercambio de información y de esta manera apoyar a la calidad educativa. Psicólogos educativos, orientadores, pedagogos, docentes y todos los profesionales afines a las ciencias de la educación tienen en este medio la oportunidad para dar a conocer sus trabajos y experiencias en este campo.
Ser un recurso líder, permanente y auto sostenible de divulgación de material científico referente a los procesos de enseñanza-aprendizaje, estrategias e intervenciones psicopedagógicas convirtiéndonos en una de las publicaciones educativas de mayor prestigio en el área de la Psicología educativa y orientación.
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“Deja crecer el conocimiento, deja enriquecer la vida.”
¿Sabías qué?
Psicología Educativa
A la temprana edad de 19 años un hondureño de Trinidad Santa Bárbara está cursando su primer Maestría en Matemáticas en el Instituto Nacional de Matemáticas Pura y Aplicada (IMPA) de Brasil. José Ramón Madrid Padilla saliendo del colegio aprobó el examen para la maestría sin tener la licenciatura como título ya que sus conocimientos eran los apropiados para omitir ese paso. José Ramón ha sorprendido al mundo entero al ganar la Medalla de Plata en la 51 Olimpiada Mundial de Matemáticas compitiendo contra representantes de 96 países del mundo, años anteriores había ganado medallas en eventos de igual nivel de competencia mundial. Honduras Is Great hondurasisgreat@gmail.com
BLOQUE 1: Educación Pre Básica
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LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
UNA VISIÓN INTERNACIONAL
tentar detener el declive de la educación básica que se produjo en la década de los ochentas (Unesco, 2000). En la Declaración Mundial sobre Educación para todos sobresale el significativo valor que tiene la educación básica, y se establecen objetivos específicos que orientarán la educación, para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
Pareciera que, al incluir la primera infancia, los sistemas educativos descartarían la perspectiva tradicional sobre la educación básica, en la Aproximadamente en 1960 empiezan a emerger que el aprendizaje y la educación eran contemlos estudios y trabajos de investigación en pladas a partir del acceso a la escuela primaria. el campo de la historia de la infancia, como Pero esta perspectiva sigue presente. De igual objeto de investigación es un campo de trabajo forma el de considerar a la educación preescomuy reciente. Se puede decir que el interés en lar como un anexo a la educación primaria. este campo del conocimiento aparece con la Como fruto de la Conferencia de Jomtien, se creó publicación y socialización de la obra: “L`enfant el foro sobre la Educación para Todos (EPT), con et la vie familiale sous l`Ancien Régime” de el fin de llevar a cabo una consulta permanenPhillipe Ariés. Asimismo, a finales del siglo te sobre la educación básica a escala internaXIX cuando emerge la moderna pediatría, y el cional. En dicha conferencia se puntualizó que, papel importante que desempeña la psicología “aunque las cosas han mejorado desde la Conevolutiva científica constituyen un ejemplo ferencia sobre la Educación para Todos, en Jomde cómo se va tecnificando el conocimiento tien, queda mucho por hacer” (Myers,2000). y cuidado de los menores en detrimento de METAS PARA LAEDUCACIÓN INICIAL los conceptos peyorativos sobre el infante, confiriendo al sujeto en desarrollo una identidad JOMTIEN 1990-2000 particular y una imagen “más autorizada” del Expansión de la asistencia y las actividades de desarrollo de la primera infancia, incluidas las niño (Sacristán, 2003). En la Convención sobre los Derechos del Niño, intervenciones de la familia y la comunidad, esaprobada por la Asamblea General de las Na- pecialmente para los niños pobres, desasistidos ciones Unidas en 1989, aparece una nueva defi- e impedidos. Melissa Rodríguez Aguilar Msc. Desarrollo y Planeación de la Educación
nición de la infancia basada en los derechos humanos. “La infancia, que significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, se refiere al estado y la condición de la vida de un niño: a la calidad de esos años” (Unicef, 2005).
Las afirmaciones anteriores llevan a plantear un recorrido sobre la normativa internacional, ya que se constituyen como pilares que propician una preocupación en nuestros países por una educación inicial obligatoria. La Declaración Mundial sobre Educación para todos, “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje” realizada en Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. Esta conferencia hizo de la educación una prioridad internacional, para in-
DAKAR 2000-2015
Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales, especialmente para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja. Con el objetivo expuesto en Dakar, inicia una nueva forma de concebir la educación en los primeros años de vida. X Conferencia Iberoamericana de Educación, ciudad de Panamá, Panamá, 3 y 4 de julio de 2000. En esta conferencia los ministros declaran: “Reforzaremos la educación inicial para favorecer un mejor desempeño de los niños en grados posteriores y como factor de compensación de desigualdades” (Unesco, 2007). En este sentido se mantiene el compromiso con la Convención
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Psicología Educativa sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989, la que ha inaugurado una nueva era de los derechos de la infancia, y con los acuerdos asumidos en la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia, realizada por primera vez, en New York en 1990. Fueron significativas las metas que se formularon a favor de la infancia, pero cabe destacar que, en esa cumbre la meta fue encaminada a la educación primaria, y todavía no era mencionada la educación inicial ni preescolar. Son por eso, trascendentales las declaraciones de Jomtien y Dakar.
Se propone dar mayor autonomía a las comunidades, para que sean éstas las encargadas de brindar educación, a la vez que se promueve el aumento de la participación de organismos no gubernamentales y de la empresa privada, para “apoyar” al Estado en su deber para con la educación. -En el contexto de las políticas educativas internacionales la concepción del niño ha ido evolucionando. Está presente en el discurso de las cumbres y declaraciones, en el cual el aspecto asistencial y lo educativo se relacionan, para concebir a la educación inicial.
Declaración de Cochabamba y recomenda- -Las políticas y compromisos internacionales ciones sobre políticas educativas al inicio del son importantes para resaltar el significativo siglo XXI. UNESCO, 5 al 7 de marzo, 2001. papel de la educación en los primeros años de Realizada en Bolivia, con la participación de vida del niño, así como la relevante labor que los Ministros de Educación de América Latina cumple la familia y la sociedad. La aplicación de y el Caribe, reunidos con la finalidad de dar estas políticas deben de responder a mejorar seguimiento a los objetivos propuestos en el las condiciones educativas y de bienestar de Proyecto Principal de Educación (PROMEDLAC) los niños. , los gobiernos participantes ratificaron su -Se propone una coherencia con los acuerdos preocupación y compromiso por la educación, internacionales, en que cada país establece así como el alcanzar una escolaridad básica para sus propias normativas de acuerdo a las todos, de alfabetizar a la población de jóvenes características, carencias y fortalezas con las y adultos, y completar las reformas necesarias que cuenta. Sin embargo esto, en la práctica para mejorar la calidad y la eficiencia en la no es así, ya que existe una situación de educación. En lo que respecta a la educación dependencia y dominio económico, que inicial se declaró: impide la autodeterminación de las políticas El cuidado y desarrollo integral de la primera infancia con enfoques centrados fundamentalmente en la familia y en el generalizado acceso a la educación inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educación (UNESCO, 2001). Es en esta declaración se propone universalizar el tramo de 3 a 6 años de edad, y de tomar en serio la formación de los padres y madres, como primeros educadores de sus hijos. Todo habrá de constituir una estrategia fundamental en los programas de la primera infancia, junto con los esfuerzos de distintas ONG, gobiernos locales, comunidades, y otros actores sociales. CONSIDERACIONES GENERALES -Considero que los planteamientos internacionales están encaminados a una menor intervención del Estado, debido a la falta de recursos fiscales y a la imposibilidad de éste para satisfacer la gran demanda de educación preescolar.
educativas.
Referencias:
Myers, R. (2000). “Atención y desarrollo de la primera infancia en Latinoamérica y el Caribe”, Organización de Estados Iberoamericanos. Recuperado de http://www. rieoei.org/rie22a01.htm. Rousseau, J. (1998). Emilio o De la educación. Madrid: Alianza. Sacristán, G. ( 2003). El alumno como invención. Madrid: Morata. UNICEF (2005). Pobreza Infantil en Países Ricos. Recuperado de http://www.unicef.es/contenidos/276/ REPORT6-E-2005.pdf,p.4. UNESCO (2000). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Recuperado de http://www.oij.org/odm.php. UNESCO (2001). Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre la política educativa al inicio del siglo XXI, pp.4 y 5. UNESCO (2005). “Educación básica para todos: Cumplir con los compromisos del Foro mundial de Dakar”. Recuperado de http://www.unesco.org.uy/educacion/objetivosDakar.html. UNESCO (2007). La política de la primera infancia. Francia.
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DIAGNÓSTICO Y EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Rita Judith Romero Galeas romerojudith_27@ yahoo.com
favorecer el crecimiento y desarrollo integral de las capacidades físicas y motoras, socio RESUMEN Se miden mediante la aplicación de un pretest afectivas, lingüísticas y cognitivas de los niños, el dominio de 26 competencias en las tres que les permitan adaptarse al contexto escolar áreas de desarrollo curricular: personal y social, y comunitario. La cobertura de este nivel relación con el entorno y la comunicación y corresponde a educandos entre las edades de representación, a niños y niñas de Educación (3) tres, cuatro (4) y cinco (5) años. pre básica del tercer grado cuya edad Este estudio pretende dar a conocer estrategias corresponde a 5 años de edad. Posteriormente, didácticas que den respuesta al desarrollo de se aplican estrategias didácticas, adaptadas al competencias de acorde al perfil curricular estándar curricular que se necesita fortalecer. correspondiente. Finalizando con una segunda medición a través Se utilizó el enfoque mixto, para el desarrollo de del postest que determina la relación existente la investigación; con la población de los niños y entre las estrategias didácticas utilizadas y el niñas de educación pre básica del tercer grado desarrollo de las competencias de los párvulos. del jardín de niños Mundo Maravilloso, Juticalpa PALABRAS CLAVE: Educación, estrategias Olancho. A través de una muestra homogénea, didácticas, desarrollo de competencias, áreas los seleccionados(as) poseen un mismo perfil de características y comportamientos. curriculares.
Como resultado del análisis de datos se presentan matrices, que contrastan con la teoría ABSTRACT fundamentada y manifestaciones conductuales Is measured by applying a pretest mastery asociadas a aprendizajes referidos al saber of 26 skills in all three areas of curriculum conocer, saber hacer y saber ser. (Delors 1996). development: personal and social relationship Objetivo: Implementar estrategias didácticas with the environment and communication que permitan el logro y fortalecimiento de comand representation, children of Education pre petencias en las diferentes áreas de desarrollo basic third grade whose age corresponds to en niños y niñas de educación pre-básica. 5 years. Subsequently, teaching strategies, adapted to the standard curriculum needs to be strengthened apply. Ending with a second METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN measurement through the post-test that determines the relationship between the “El enfoque mixto es un proceso que recolecta, teaching strategies used and the development analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio” (Hernández, Fernánof skills of young children. dez y Batista, 2006, p.755). Keywords: Education, strategies educational, La primera etapa, cuantitativa, con un diseño skills development, curriculum areas. pre experimental, de pre prueba, post prueba con un solo grupo, dado que según Hernández y otros (2006), al grupo se le aplica una prueba INTRODUCCIÓN previa al estímulo o tratamiento experimental, En Honduras el artículo 21 de la Ley Fundamental después se le administra el tratamiento y finalde Educación establece que; la educación pre mente se aplica una prueba posterior al estímubásica es gratuita y obligatoria, su finalidad es lo (p. 187). Píagina 10
Psicología Educativa Diagrama:
G
01 X 02
90%, y Comprensión y Expresión Oral con 93%.
Utilizando en la segunda etapa un tipo de diseño cualitativo: la investigación acción; cuya finalidad es resolver problemas cotidianos e inmediatos propiciando la transformación de la realidad (p.706). Según el nivel de profundidad el tipo de estudio es correlacional variable 1: estrategias didácticas, versus variable 2: competencias. Representase como X—Y
En la etapa cualitativa. Variables Estrategias didácticas, el estudio en todas sus etapas afirma que los niños y niñas; fortalecieron el deRESULTADOS DEL ESTUDIO Etapa cuantitativa. Variable competencias, se sarrollo de 26 competencias en tres áreas de resume en un total de 26 indicadores, 3 dimen- desarrollo a través de la implementación de las siguientes estrategias didácticas. siones. Grafico No. 1 Nivel de dominio de las competencias por área de desarrollo.
Para el indicador Vocabulario: Letras en mi jardín, secretos, mi álbum de letras, ¿Quién falta?, amaso y formo, completa el abecedario, pinta pintor. Para el indicador Comprensión Lectora: Completando frases, describo mi objeto, buscando opuestos, asociados, escuchando una historieta, reconociendo señales, listos para escuchar.
De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención el área con menor porcentaje en el dominio de las competencias en el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación 75%. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias superó en términos porcentuales un 5%. Grafico No. 2 Dimensiones de lectoescritura, Proceso de Intervención. La lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en Escritura es de 60%, en Comprensión Lectora un 59%, en Vocabulario 60% y 56% en Comprensión y Expresión Oral. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) se observa que el mayor nivel de logro de las competencias en términos porcentuales es en Escritura con un
Para el indicador Escritura: Se utilizaron las estrategias: ¿Cuánto sabes?, soldaditos en acción, ¿Quién lo dice primero?, encuentra palabras, formando oraciones, ¿Cuándo lo hizo Martha?, ¿Cuál es el nombre?, diciéndolo correcto. En Expresión Oral: La lengua bailarina, inflando globos, dime el sonido, cual es mi secreto, trabalenguando, a rimar, háblanos de tu dibujo ¿Y qué le regala usted al pollito?
CONCLUSIONES 1. En el pretest se demuestra que el área de desarrollo con bajo nivel de dominio de competencias es el área de la comunicación y la representación identificando cuatro indicadores que se necesitan fortalecer: Vocabulario, Comprensión Lectora, Escritura y Expresión Oral, todas las del bloque de aprendizaje Iniciación a la Lectoescritura, fortaleciendo las siguientes competencias: Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos.
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Revista Atenea Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos.Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras 2. Se requiere de la capacidad y responsabilidad de las maestras y maestros para planificar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias didácticas, que logren estimular el desarrollo de competencias en niños y niñas de Educación Pre básica. En opinión a lo anterior Llovera (1991) sustenta que la atención al niño y niña de educación Pre básica se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulación necesaria para que desarrolle al máximo su potencial, con esto se logrará atender alguna manifestación de tempranos desajustes. 3. Es importante que el docente de educación pre básica implemente en su intervención pedagógica los rincones o espacios de aprendizaje como un “Lugar, permanente, en que se desarrollan actividades muy determinadas, libres o dirigidas, individuales, en grupos pequeños o colectivos: biblioteca, grafismo, cocina, tienda, muñecas, garaje, etc. constituyen una estrategia didáctica en el aula”. (Tavernier, 1987, Pág. 191).
METODOLOGíAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTITUDINAL Msc. Lourdes Palma Licda. en Psicología, UNAH Máster en currículo. UPNFM Atención integral al adolescente, PUC
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n el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), establece que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer (adquirir los instrumentos de la comprensión o conocimiento declarativo); aprender a hacer (influir sobre el propio entorno o conocimiento procedimental); aprender a vivir juntos (participar y cooperar con los demás); y por ultimo aprender a ser (proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores contribuyendo al desarrollo integral de la persona, llamado también contenido actitudinal).
El Currículo Nacional Básico (CNB) contempla como uno de sus fines formar de manera integral al hondureño y hondureña para que puedan realizar por decisión propia su proyecto de vida y contribuir a la formulación de un proyecto de país, que permita la superación de las condi“Ser docente de educación pre básica es la opor- ciones socioeconómicas, culturales, personales, tunidad que nos brinda la vida de seguir siendo regionales y nacionales. También describe el rol niños y niñas y ayudar a nuestros compañeros del educador como facilitador, orientador, promotor, innovador e investigador en la práctia Aprender a Aprender”. La autora ca educativa, proyectando su conocimiento en Referencias las actuaciones de las actividades comunitarias Honduras. Secretaría de Educación. que procuren vincular el proceso educativo con Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Madrid: el desarrollo local, regional y nacional. Grupo Santillana.
Fernández, R. Fernández, S. Jatar, A. (2005). Estrategias Instruccionales. Primera Etapa de Educación Básica. Caracas: Fundación Polar. Hernández, S. Fernández, C. Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Llovera, J, R. (1991). Estudio y Observación del Niño. México: Limusa. Ley Fundamental de Educación (22 de febrero del 2012). Diario oficial la gaceta. Tavernier, R. (1987): La Escuela Antes de los Seis Años. Barcelona: Martínez Roca.
En todos los niveles educativos (pre básica, básica, media y superior), uno de los contenidos poco atendidos ha sido el “aprender a ser”; aunque como refiere Díaz Barriga (2002) siempre ha estado presente en el aula solamente que de una manera oculta. El aprender a ser o aprendizaje actitudinal implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonomía, responsabilidad en la toma de decisiones y la
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¿Sabías qué?
Psicología Educativa
La National Merit Scholarship Corporation (NMSC) es una entidad que organiza y regula la prueba PSAT/NMSQT, examen mediante el cual se evalúan las destrezas de los estudiantes escolares para resolver problemas de matemáticas, de lectura crítica y de escritura. Del millón y medio de pruebas realizadas este año la NMSC ha distinguido a los mejores estudiantes de todo el mundo y dentro de ellos se encuentra el joven hondureño de 17 años Paul Handal Salomón. Su nota es 80/80 lo ubica en la categoría de genio; al consultársele sobre qué opina sobre su afición a ellas expresó que se le hace sencillo pero que la clave es creer en sí mismo. Honduras Is Great hondurasisgreat@gmail.com
Revista Atenea adquisición de valores como la autoestima, respeto, autonomía, responsabilidad y tolerancia.
Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma de decisiones en torno a situaciones que se enfrentan social y cotidianamente.
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual. Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno 3. Comprensión de escritura critica de textos: escolar, sin ninguna intención explícita para Enseña a los alumnos a obtener y juzgar hacerlo (currículo oculto). La educación información reciente, de fuentes diversas integral implica considerar que el maestro a analizar diversas posturas y a generar viayude al alumno a construir conocimiento; siones propias. los contenidos curriculares deberán incluir 4. Aprendizaje cooperativo y situado orientado no solo conocimientos, conceptos y hechos; a la comunidad: Promueve no solo el trabajo sino también habilidades, valores, actitudes, en equipo sino la vivencia de valores como procedimientos y competencias. Aquí es solidaridad, ayuda mutua, responsabilidad importante resaltar el papel del docente conjunta, empatía, ética profesional. como facilitador de los aprendizajes en Fomenta una labor social de apoyo y servicio donde convergen conocimientos, habilidades, a la comunidad mediante el desarrollo y actitudes y valores. operación de proyectos de intervención Hay actitudes que las instituciones educativas social o profesional. deben desarrollar y fortalecer como el respeto 5. Desarrollo de habilidades sociales afectivas al punto de vista del otro, la solidaridad, la y de auto-regulación: Planea estrategias para cooperatividad; y otras que debe procurar el manejo de las emociones y sentimientos, erradicar como el individualismo, egoísmo o conducta pro social, asertividad, solución intolerancia al trabajo de grupo. de problemas, realización de planes de vida El docente se vuelve en un importante agente personal y auto compromisos. Enfatiza las como facilitador que ejerce influencia y poder habilidades para el dialogo, la comprensión para promover actitudes positivas en sus critica de la realidad, la tolerancia, la autoalumnos (Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002). dirección y la participación activa. En la profesión docente, el currículo formal y el oculto son de suma importancia. Por ello la formación recta de la propia conciencia y REFERENCIAS buscar los medios permanentes para lograrla Currículo Nacional Básico. (2003). Secretaria de Educación: Honduras es un factor esencial para los maestros. Algunas metodologías y técnicas didácticas de corriente constructivista (Jean Piaget, Lawrence Kohlberg) han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal en los alumnos.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.(2a ed.). México: Mc Graw Hill
Esper, M. (2008). Cómo educar en valores éticos. México: Trillas
Las siguientes son algunas de las metodologías que intentan promover el aprendizaje significa- Jaramillo, J. (2002). Familia y colegio. Una integración clave para el desarrollo educativo de los n i ñ o s . tivo en el campo de aprendizaje actitudinal: Bogotá: Grupo Norma.
1. La clarificación de valores y juicio crítico: Ley Fundamental de Educación (2012). Congreso NaEstá orientado al autoconocimiento y análi- cional: Honduras sis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria. Se basa en preguntas esclarecedoras, reflexión personal, hojas de trabajo e instrumentos de autoanálisis y elaboración de proyectos. 2. Discusión de dilemas y análisis de casos: Píagina 14
SERVICIOS
PSICOLÓGICOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA UNAH CENTRO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y MEDICIÓN
CENTRO DE ASISTENCIA PSICOLÓGICA
El Centro de Psicología del Desarrollo y Medición nace como una necesidad de incorporar un enfoque de integralidad del ser humano. Nuestro propósito es desarrollar una actitud científica en los y las estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicológicas, a través del estudio fisiológico, cognitivo y social del ciclo vital para un mejor conocimiento y aplicación de los cambios en la conducta humana.
Asiste en los procesos psicológicos (evaluación, psicodiagnóstico, psicoterapia, consejería) a la población hondureña sobre temas asociados a los problemas de aprendizaje, emocionales, conductuales, así como orientación profesional y problemas psicológicos en adolescentes y adultos. Es el centro de vinculación más grande de la Facultad de Ciencias Sociales ya que atiende a la población de todo el país.
BioGRAFÍA La Msc. Ástrid María Escher Pavón posee una licenciatura en Psicología y en Educación Especial y una maestría en Currículum. Ha laborado como docente en la UNAH y en la UPNFM. Ha sido un privilegio entrevistar a la Msc. Escher. Es una dama que posee principios y valores firmes, mucho conocimiento académico y extensa experiencia en el ámbito de la educación. Sin embargo, es una persona sencilla y accesible. Estamos sumamente agradecidos por el honor que nos hizo al concedernos esta entrevista. A continuación presentamos sus respuestas a nuestras preguntas. ¿Qué diferencias encuentra respecto a la educación que se impartía durante sus estudios en Bachillerato en CC. y LL. y la educación actual? “Yo me gradué en los ‘70s, en ese tiempo se inculcaban valores y responsabilidad a los jóvenes, tanto en la escuela como en el hogar. Además, estudié en el Colegio Sagrado Corazón, donde se transmitían principios a las alumnas.” La Msc. nos comentó que obviamente con el tiempo la metodología en la enseñanza ha cambiado y la tecnología ha causado una gran diferencia en el trabajo del maestro y del alumno. Nos dijo, “Antes no habían copias [fotocopiadoras, fotocopias, etc.], uno no podía faltar a clases. Se aprendía mucho por la explicación del maestro.” Por otra parte, ella hizo la observación sobre el hecho de que los maestros antes eran más de vocación que ahora, pero humildemente agregó, “hay que adaptarse a los cambios; las cosas son diferentes.” ¿Qué la condujo a escoger el área educativa como profesión y obtener una licenciatura en Educación Especial, además de la licenciatura en Psicología? “Empecé ayudando y apoyando a mis compañeras de colegio,” respondió. La decisión de estudiar Psicología la tomó junto a sus padres. En cuanto a la Educación Especial, expresó su vocación por atender a los niños que necesitan ayuda. Luego su preparación académica empezó a girar alrededor de la educación y como consecuencia de la necesidad que percibió de crear planes de estudio pertinentes (incluyendo los dirigidos a niños especiales) estudió una Maestría en Currículum. ¿Cuáles son, han sido o fueron los mayores desafíos en su labor docente? “Me desempeñé como docente desde 1981 hasta el 2016... termino con una gran decepción: ver que el estudiante
no está comprometido con la profesión.” La Msc. Escher nos hizo la observación acerca del desinterés de los estudiantes por profundizar en el estudio y lo fundamental que es no quedarse únicamente con la teoría, sino saber aplicarla en la práctica. Enfatizó que buscar soluciones a situaciones reales requiere conocer mucho, y que para eso hay que prepararse adecuadamente. Nos dijo, “No hay que estudiar para el momento, sino para la vida.” Al leer su currículum, se observa que se ha desempeñado en varios aspectos de la enseñanza: docencia universitaria, consultoría a la Secretaría de Educación de Honduras y elaboración de un compendio, de una prueba psicológica y de guiones metodológicos para espacios pedagógicos. ¿Qué es lo que más satisfacción le ha dado realizar? ¿Por qué razón/es? “Construir es muy interesante; me ha interesado mucho construir planes para niños especiales y para espacios educativos en general,” señaló. No obstante, manifestó que lo que le da más satisfacción actualmente, es conocer que sus alumnos son exitosos y más aún si se dedican al área educativa. “Donde más me he desempeñado es en la docencia,” nos dijo, por lo tanto ver los resultados de su trabajo en sus alumnos es muy satisfactorio. ¿Qué valores ha intentado inculcar a los alumnos? Con mucha seguridad contestó, “dos cosas en la profesión de Psicología: trabajamos con personas, por lo tanto con sentimientos; tenemos una gran responsabilidad y por eso he enfatizado sobre la ética a mis alumnos. El otro valor es la responsabilidad, les he aconsejado a mis alumnos que deben estudiar, ser mejores y actualizarse. Deben tener compromiso, dejar en alto el nombre de la carrera.” ¿Qué medidas considera pertinentes para mejorar la calidad educativa en el país, considerando sus años de experiencia en el ámbito? “Hay que enseñarle a los estudiantes a pensar y resolver para ser más competentes,” respondió. Su opinión es que la educación no debe ser memorística, tampoco represiva. Aunque ella tomó en cuenta que actualmente hay factores que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNAH, como el tamaño de las aulas y el alto número de estudiantes. Adicionalmente a eso, como los alumnos tienen acceso a obtener la información fácilmente, tienden a faltar a clases. Se necesita reforzar la “puntualidad,” apuntó.
Foto: Amanda Raudales
Ástrid María Escher Pavón
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LA AVENTURA DE PAIDOS Y PUER
BLOQUE 2: Educación Básica
José Mario Zelaya Santo Licenciado en Pedagogía jmzelaya09@yahoo.es
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s el primer día de clases para Paidos, aun conserva ciertos temores que quedaron de pre – escolar, aunque está en primer grado ya sabe como es el trámite con algunos profesores, se aburre con facilidad cuando las actividades no son entretenidas para él, pues la escuela considera que solamente es un juego que lo prolonga hasta la casa.
Paidos colabora a cargar los libros de la maestra, es muy cariñoso, pero de vez en cuando se le sale lo cruel al burlarse de sus compañeros, por cualquier motivo que le parezca gracioso.
Comenta mucho de sus familiares cuando hay algún tema que se relaciona con ello, está un poco más dedicado al estudio, aun le cuesta realizar las tareas por sí solo y necesita el A medida que avanza el tiempo ya tiene su apoyo de sus padres, pero no de sus hermanos, grupito con quien jugar, es un genio de la ficción pues estos en muchas ocasiones no le tienen y un buen narrador de las historias que crea ya paciencia. sea con las clases del día o con lo que ocurre Paidos ha pasado a tercer grado y se ha vuelen casa. to un poco más independiente, ya no solicita Necesita sentir el apoyo de alguien y se refugia en lo más cercano al afecto que se le brinda en casa como ser su maestra, de la que se contagia en todos los sentidos viviendo un amor platónico.
mucho el apoyo de su maestra, tiene un grupo bastante fortalecido de amigos y los cela, más de alguna ocasión tuvo que reclamarle a algunos de sus amigos por no jugar con él, muestra un poco más de orden en sus cuadernos, se Le cuesta hacer tareas en casa, hay que estar- molesta cuando algo de lo que está haciendo le forzando a que las realice y en muchas oca- no le sale bien, se exige y empieza a competir siones utilizar la terapia de contacto (castigar- dentro del aula por ser mejor. lo) para que las pueda terminar, su mundo es el Los buenos hábitos que se le han transmitido juego y quiere divertirse en ese mundo. en los años anteriores hacen mella en su diaPaidos ha pasado la prueba (primer grado) no rio vivir, empieza a ser un poco más analítico y con los honores que esperaban sus padres pero cuestiona muchas cosas, pregunta mucho sobre da lo mejor de sí. La maestra recomienda lec- algo que le llame la atención, hasta encontrar turas que tiene que realizar en vacaciones para una respuesta en la que se sienta seguro que va fortalecer esta habilidad, más caligrafía para acorde a su pensamiento o que por lo menos se mejorar la letra, su motor fino y grueso no rep- asemeje a lo que considera que está bien. resenta hasta el momento una dificultad.
No le deja de preocupar las matemáticas y esas Su hiperactividad preocupa, pero es natural; su sus tablas de multiplicar que solo le complican energía hace de él una maquina en plena pro- la existencia, especialmente la del 7 y la del 9. ducción de actividades diarias con las que tiene En cuarto grado Paidos ha dejado un lado en que convivir sus maestros. cierto porcentaje el juego y lo ha cambiado por En segundo grado se le ha visto un poco más co- las anécdotas de su vida, como también las que laborador, le gusta trabajar en equipo, le fasci- cuentan sus compañeros, platica en clases lo nan los retos, las competencias, le gusta opinar necesario, como todo niño de su edad, le gusta y por lo general lo relaciona con la realidad en cantar y bailar, empieza a sentir cierta atracción por algunas de sus compañeras. la cual vive. Píagina 18
Psicología Educativa Ya hace sus obligaciones sin necesidad de que se le recuerde, tiene un horario de estudio y se esmera porque sus trabajos sean bien realizados. Al año siguiente empieza a mostrar algo de rebeldía, ha crecido un poco y además si no fuera por los de sexto grado, serían el grado más importante. Se ha vuelto más inquieto, más retador con sus educandos, empieza a reunirse en grupos, no para contar anécdotas de su vida o de sus compañeros, sino para hablar sobre quien le gusta, empieza a discriminar a los que no son de su grupo, que con los pasos de los años está más sólido. Por fin está en sexto grado confuso en muchas cosas y definiendo su personalidad, es muy sensible cuando se le dice algo, es diferente su actuar con los demás maestros que con su maestra de grado, admira mucho a su maestro de español, no por lo que le enseña, sino por lo bien que juega futbol. Su compañerita del año anterior está más bonita y le llama más la atención que ha pensado en preguntarle si quiere ser su novia, se ha descuidado en su estudio, ya no es tan dedicado como el año anterior, le gusta expresar cuando no está de acuerdo con algo y le da mucho valor cuando se le toma en cuenta. Paidos seguirá creciendo y estudiando, buscando sobre todo lo que le pueda definir como persona y lograr alcanzar el éxito en cada paso que da su vida. Para Puer comienza entre temores, angustias, preocupaciones, juegos, risas y manías que aún conserva al llegar a séptimo grado al inicio del año escolar. Los temores que le acompañan se han arraigado a su pensar, fruto de los diálogos permanentes que se dan en los pasillos, en la cafetería, en las canchas o en cualquier lugar, ya sea con sus compañeros, con educandos de grados superiores, con vecinos de su barrio o colonia o los mismos docentes que les imparten clases, quienes les pintan como una “Tragedia Griega”, la aventura de ingresar al colegio, (Tercer Ciclo de Educación Básica) refiriéndose a las exigencias a las cuales se tendrá que enfrentar, haciendo uso de expresiones como las siguientes: Página 19
Revista Atenea “En secundaria los profesores no les van a tener sos que le entienden a todo solo por no querer contemplaciones” preguntar. “Dicen que los profesores de secundaria son Para otros es la casa del estudio y la formación, más yuca (exigentes)” pues no solamente se le educa, sino que tam“Las clases de secundaria son más difíciles” etc. bién se le forma para la vida. “Van a tener más maestros que en primaria” Llegó el tan ansiado primer día de clases para Puer y para otros el tormento con el cual han de sufrir durante algún tiempo. Nuevas caras, nuevas reglas que seguir, diferentes personalidades (educadores) con las que hay que lidiar, decisiones bastantes difíciles y complejas que tomar como por ejemplo con quien se tendrá que llevar. Puer se sumerge en un mundo lleno de angustias y preocupaciones, pues de ello dependerá el éxito o el fracaso de los días posteriores de clase. Se rompe el hielo, entra el educador al aula de clase, se presenta; mi nombre es…; les impartiré la asignatura de…; las reglas de mi clase son…; todo aquel que esté platicando o que no me esté prestando atención irá perdiendo puntos, las tareas se tienen que presentar el día que corresponde etc. Puer descubre al final de ese primer día de clases que no era mentira lo que le habían dicho, el lo pudo observar y escuchar, es una realidad, que se mejora un poco con la imagen y el recuerdo de la hermosura de la maestra de computación, quizá para sus compañeras el color de ojos del maestro de inglés y la elegancia del maestro de sociales les hará olvidar ese pequeño trago amargo del primer día de clase. Para otros la compañera de tez blanca, de ojos verdes y sonrisa bonita, el compañero alto, el que todo lo sabe, el que quiere ser amigo de todos, etc., los hace sonreír y soñar por algunos instantes, hasta que se recuerdan los 40 ejercicios que les dejaron ya en la clase de matemáticas, para el día siguiente. Pasa el tiempo y el aula de clase se convierte para algunos en una prisión o algún batallón, en el que están a merced del dictador de turno (educador), donde se prohíbe todo y las únicas reglas que valen son las de él, los educandos se sienten como objetos vivientes, seres temero-
Después del primer parcial Puer ha aprendido que muchos educadores creen ser la fuente de todo conocimiento en el aula de clase, menospreciando por completo los saberes previos de él y sus compañeros, que la mayor parte del tiempo no debe preguntar sobre sus clases para no ser avergonzado públicamente, aunque no le entienda a los contenidos vistos en clase, aunque no se le diga los objetivos que persigue el educador al impartir la clase, ha aprendido que le servirá para la vida, que es identificado por un apodo más que por su nombre, que debe permanecer inmóvil en algunas clases porque si no perderá puntos, aunque sea una conducta natural del ser humano y sobre todo en su edad, que tiene que escribir rápido cuando le dictan porque solamente le repetirán dos veces, a soportar los grandes discursos de los grandes intelectuales(educadores), que no dan apertura a la equivocación. Ha aprendido que cuando el educador es bueno y respetuoso, se le considera como un tonto con el que hay que desquitarse los malos ratos que le han hecho pasar, que para algunos educadores vale más lo que tenga copiado en el cuaderno que sus opiniones y el conocimiento que conserva en su cerebro, que el compañero más admirado es el relajero, que el más aplicado es el más rechazado e ignorado, que hay que estar dispuesto a todo para ser aceptado en un grupo. Aprendió que los puntos son el eje central de sus clases, que ya no es un niño siendo niño, después de todo eso a veces ya no importa, el año escolar terminó despertando nuevas curiosidades que en el siguiente año se descubrirán. Se llega nuevamente el año escolar, el educando tiene ya la experiencia de un año en las aulas de clase, ya conoce a los educadores que compartieron con él, el año anterior y buscado información de los nuevos maestros que le impartirán clases, ya sabe como es el trámite.
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¿Sabías qué?
Antiguos colegios de la capital El Colegio Eclesiástico de Tegucigalpa fue fundado por Monseñor Ernesto Fiallos el 28 de diciembre de 1884 y en él se graduaron de bachilleres jóvenes que se preparaban para ingresar a la universidad Nacional. El 13 de agosto de 1878 abrió sus puertas a 60 jóvenes capitalinos el Colegio Nacional de Segunda Enseñanza, instalando sus aulas en la planta baja del viejo convento de La Merced. Hoy es conocido como el “Instituto Central Vicente Cáceres” La Escuela Normal de Señoritas, fue fundada en el año 1902, siendo su primera directora la maestra Carlota del Castillo y desde 1903 la dirección estuvo a cargo de educadoras guatemaltecas y chilenas.
Revista Atenea Se relaja, no le preocupa su situación académica, hace en algunas ocasiones del aula de clase un parque de diversiones, donde se puede gritar, pararse cuando quiera, reír, tirarse cosas, esconderse sus pertenencias y porque no hacerle una broma de vez en cuando al buen maestro, ya se acostumbró a los gritos de sus maestros, busca retar su paciencia, ya no le hace los llamados de atención, el cuartel (aula de clase), ahora les pertenece y más de algún educador a dejado lágrimas, cabello y hasta sus pertenencias buscando auxilio para controlar a la jaurilla en la que se han convertido los educandos.
siendo los mismos, aislados en muchas ocasiones de la tecnología y en otras abusadas por la misma, que hasta cierto punto deshumaniza al mismo educando.
Los diferentes episodios o experiencias que podemos encontrar dentro o fuera de las aulas de clase son abundantes y muchas de ellas enmarcan la realidad del educando como un elemento más del proceso enseñanza – aprendizaje, obviándose por completo su valor y su trascendencia como ser único y con sus diferentes capacidades o inteligencias como dice el Psicólogo y Pedagogo Howard Gardner profesor de la Universidad de Harvard quien formuló y promulgó “La Teoría de la Inteligencias Múltiples”.
El término copiar y pegar se menciona porque no hay espacio en las aulas de clase para el análisis, el debate de los contenidos y su debida comparación con la realidad que viven los educandos.
Se sigue con la “Educación Bancaria” que plantea el Pedagogo y Filósofo Paulo Freire disfrazada de un modelo constructivista, donde al educando se le dice que tiene que aprender haciendo, pero que no se le dice cómo hacerlo o se le demuestra por lo menos cómo hacerlo.
Pues la idea no es que solamente sepa hacer algo, sino que lo haga con eficiencia y eficacia, que sea de calidad, que pueda aprovechar todas sus habilidades y cualidades para producir El educador con látigo en mano pretende un elemento determinado y sobre todo que sea corregir las faltas cometidas por los educandos, útil para la sociedad. como la pérdida de puntos no tiene efecto alguno en los educandos; entonces se comienza El educador ha marchitado la flor de la curiosicon los gritos, después sacarlos de clase y en dad, ha doblegado la espada de la criticidad, ha pisoteado la semilla de la creatividad y el eduúltima instancias sanciones mayores. cando se ha acomodado ha ese estilo de vida. Entre subidas y bajadas se llega a noveno grado con un poco mas de madurez, se dejó a un El educador ha pasado por alto de que los lado la juguetería de séptimo, el relajamiento educandos de ahora tienen ya en su poder de octavo y se ven de forma diferente las cosas, un aprendizaje significativo, que la fuente hay un poco de más atención en las clases, se de información no solo está en él, sino que muestra un poco más de interés por aprender, esta dispersada en diferentes fuentes, que el se generan lazos de confianza entre el educa- educando sabe más que él en relación a ciertos dor y el educando, aunque se siguen mostran- temas. do ciertos rasgos de desorden e indisciplina, Y no se puede pasar por alto que el conocimiento siguen las indicaciones para modificar sus ac- transmitido, en la mayoría de las Instituciones titudes. Educativas es un copiar y pegar manualmente El aula de clase se convierte así en un club ju- los textos de un libro, herramienta principal y venil y un punto de experiencias, que vivir y que arma fundamental para atacar la ignorancia de muchos. contar.
Las aulas de clase deberían ser los lugares donde se formarán “Buenos Cristianos y Honrados Ciudadanos” como lo decía Don Bosco, con las competencias necesarias para hacerle frente a los grandes retos que les espera a los educandos en la sociedad y de esa manera cambiar la historia de nuestro país, que se sumerge Los métodos y estrategias de enseñanza siguen a las honduras de la miseria por la corrupción, el crimen, la impunidad o la injusticia. Píagina 22
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ENSEÑANDO:
EN EL SALÓN DE CLASES Dilcia Martina Murillo Ramos Licenciada en Ciencias Sociales.
Era su primera experiencia laboral, tenía referencias de que el grado era indisciplinado y con un promedio académico muy bajo, incluso, algunos niños/as estaban bajo condicionamiento en la institución debido a que su mal comportamiento reincidía por varios años. Antes de iniciar este recorrido decidió solicitar el consejo de un viejo maestro de la escuela, uno de los pocos maestros a quien este grupo podía guardarle total silencio en el aula y rendir con mayor responsabilidad. Este viejo maestro le aconsejó que desde el primer día de clase dejara muy claras las reglas, que siempre utilizara recursos didácticos y nunca retroceder con su autoridad. La maestra de Estudios Sociales desde el primer día de clase escribió las reglas en la pizarra del salón para que no hubiese reclamos de que no las conocían. Página 23
Revista Atenea Al entrar al aula el primer día pidió a los alumnos/as, organizar en línea recta las sillas, recoger basura, sentarse bien, etc. Durante los primeros días las reglas se cumplieron; sin embargo, después de 4 semanas los alumnos/as empezaron a faltar en tareas y en comportamiento, incluso le decían que no les gustaba la clase ni como ella la impartía. La maestra cada día salía molesta del aula por el mal comportamiento de los alumnos/as, los gritos y burlas hacia la autoridad eran muchos. No era posible lograr los objetivos planificados debido a la falta de atención.
también se quejaron de su carácter tan estricto con ellos y su poca accesibilidad.
Un día decidió escucharlos/as ¿por qué se quejaban tanto de la clase y porqué de su comportamiento? Los alumnos/as comenzaron a decirle que: “sentían que no valía la pena seguir sus reglas si ella no valoraba lo que hacían, que les bajaba puntos cuando no le parecían sus tareas, o cuando la entregaban tarde y que en ocasiones no dejaba instrucciones claras”,
En el aula siempre se escuchaban gritos, el respeto a la autoridad se fue recuperando, las tareas eran entendidas y cumplidas, en su mayoría, y había mayor confianza entre alumno/a y docente. Esto facilitaba corregir algunos incumplimientos y los objetivos se lograban en un gran porcentaje.
La maestra se dió cuenta que para aplicar una regla en el aula debió primero conocer a sus alumnos/as, ganar su confianza y ser accesible en ciertas circunstancias. Decidió seguir utilizando la misma planificación de la clase ya que incluía suficiente recurso didáctico y contenido apropiado, pero tenía que cambiar su forma de aplicar las reglas, su forma de dirigirse a los alumnos/as, y cada vez que asignaba una tarea, escribía las indicaciones en la pizarra incluyendo fecha de entrega.
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LAS NUEVAS TENDENCIAS TECNOLÓGICAS: SU APORTE A LA EDUCACIÓN Darwin Hamir Vásquez Díaz Licenciado en Educación Física
En la actualidad las exigencias y ofertas educativas se ven afectadas por diferentes factores de carácter extrínsecos e intrínsecos como ser: tiempo y lugares de estudio, falta de motivación, rutina educativa entre otros. Todo esto ha generado la aparición de nuevas tendencias tecnológicas que influyen de manera positiva en el ámbito educativo con un carácter más tecnológico, amplio y rico en información, con posibilidades abiertas para todo aquel que decida adquirir conocimientos de una forma accesible y operante en cualquiera que sea su área de estudio o de interés personal. Por ende, el sistema educativo global se convierte en un
Con las nuevas tendencias educativas, se pretende mejorar múltiples falencias presentadas en el sistema educativo tradicional, dando cabida a nuevas formas de estudio, lo que conlleva a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más interesante para el alumno y el profesor, convirtiendo este proceso en un espacio interactivo que responde a las exigencias de una sociedad globalizada. Siendo nuestro mundo de aspecto cambiante y exigente el cual necesita personas con conocimiento amplio y actualizado acerca de los temas de interés actual, con tal importancia que organizaciones mundiales como la ONU realizaron cumbres en Ginebra 2003 y en Túnez 2005, para tratar aspectos relacionados con el tema de la educación, dándoles el nombre de Sociedad de la Información, para analizar su problemática y aportar soluciones a nivel mundial. En la actualidad las nuevas formas de aprendizaje se ven reforzadas con la facilidad de compartir información y haciendo más accesible la misma a diferentes sectores, tomando en cuenta el uso de la tecnología que a diario avanza a pasos agigantados en diferentes partes del mundo lo que nos permite obtener un beneficio positivo que contribuye al cambio y a las mejoras educativas globales, mediante la digitalización de documentos y el buen uso de las herramientas informáticas a las cuales gran parte de la población tienen acceso hoy en día. Cabe recalcar la necesidad de tener conocimientos previos en computación e informática para una mejor experiencia con las nuevas tendencias tecnológicas ya que exigen un nivel básico al momento de obtener y facilitar archivos e información de carácter digital, debido al procesamiento de información que requiere de los mismos para darle una orientación adecuada, de carácter puntual, específico y dentro de la temática establecida. A causa de esto, existe la necesidad de que tanto maestros como alumnos conozcan el buen uso de la web para mejorar el proceso educativo mediante la adquisición, discusión
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BLOQUE 3: Educación Media
campo de oportunidades abierto para la sociedad contemporánea del siglo XXI.
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Revista Atenea y procesamiento de la información a través de foros y chat informativos. Por consiguiente, reiteramos la importancia que tiene el internet para las nuevas tendencias educativas ya que gracias al mismo podemos encontrar información valiosa como también enviar, recibir y descargar archivos en cualquier parte del mundo, dando la accesibilidad necesaria para obtener la información siempre y cuando tengamos acceso a la red. Todo esto facilita el acceso a innumerables experiencias formativas, información, materiales educativos y personas, lo que permite ampliar de manera favorable los escenarios de aprendizaje y experiencias educativas.
b) Eliminación de las barreras espacio temporales entre el profesor y el alumno.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, los dispositivos multimedia son un claro ejemplo del uso de nuevas tecnologías en el aula de clase, reemplazando de forma positiva, la tiza y el pizarrón, siendo este sistema de reciente aplicación en el ámbito educativo han dado un importante giro motivacional tanto al maestro como al alumno, gracias a la presentación de imágenes a color, videos y la aplicación de sonido durante la clase, convirtiendo la enseñanza en un proceso más eficiente y con un aspecto más llamativo y amplio en cuanto a facilidad de enseñanza.
REFERENCIAS
c) Favorece el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje. d) Facilitar una formación permanente. En consecuencia, podemos decir que las nuevas tendencias tecnológicas son de suma importancia en el proceso educativo actual, gracias al aporte positivo y de carácter fundamental que ofrecen a los diferentes niveles educativos, por lo tanto nos vemos llamados a aprovechar dichos avances tecnológicos para obtener un mejor resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Moreno, I. (2001). La Utilización de Medios y Recursos Didácticos en el Aula. Madrid: Universidad Complutense, Facultad de Educación. Quiroz, L. (2014). La Comunicación y las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Tegucigalpa: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. ONU (2005). Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Ginebra, Suiza.
El uso de dispositivos multimedia aparece con la necesidad de innovar en los métodos pedagógicos siendo de esta forma inspiradoras para las nuevas generaciones de jóvenes y adultos logrando el desarrollo de habilidades en el manejo de la información, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación autonomía, trabajo en equipo, entre otras (Moreno 2001). Comprendemos que en nuestros días existen numerosas posibilidades para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de nuestro mundo un campo abierto con nuevas formas de enseñar y aprender. A partir de esto podemos mencionar algunos aportes que ofrecen las nuevas tendencias tecnológicas en la actualidad, como ser; a) Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. Píagina 26
AGRADECIMIENTOS
ESPECIALES Esta revista fue apoyada gracias a las contribuciones de: Ingeniero Samuel Reyes Coronel José Israel Navarro Coronel Mario Varela Comercial Cinco Estrellas Centro de Arte y Cultura UNAH Sarahí Castellanos Fúnez COCESNA A quienes agradecemos profundamente sus donaciones para que este proyecto pudiese llevarse acabo.
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EL EQUIPO
La realización de esta revista ha sido llevada a cabo por parte de la asignatura de Psicología Educativa II, sección vespertina, a cargo de la catedrática Lourdes Palma. El equipo está conformado por cincuenta y tres estudiantes del último año de la carrera de psicología que fueron organizados en subgrupos de trabajo por los coordinadores generales que eran dirigidos por la docente a cargo.
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