Guía del Prácticum II. Curso 2015-‐2016
Grado en Educación Primaria -‐ Mención EF
Facultad de Educación de Palencia. Universidad de Valladolid
Índice 1. PRESENTACIÓN DEL PRÁCTICUM ............................................................................................. 2 2. ESTRUCTURA GENERAL DEL PRÁCTICUM, FASES Y CALENDARIO ................................. 3 FASES DEL PRÁCTICUM .............................................................................................................................................. 4 Fase de preparación de prácticas .................................................................................................................... 4 Fase de estancia en centros ............................................................................................................................... 4 Fase de evaluación ................................................................................................................................................. 5 CALENDARIO CON LAS PRINCIPALES FECHAS ......................................................................................................... 5 3. TAREAS QUE HAY QUE REALIZAR Y SU EVALUACIÓN ......................................................... 6 TAREAS SUPERVISADAS FUNDAMENTALMENTE POR TU TUTOR DEL CENTRO ................................................. 6 Relacionadas con el contexto ............................................................................................................................ 7 Relacionadas con la docencia ............................................................................................................................ 8 TAREAS SUPERVISADAS FUNDAMENTALMENTE POR TU TUTOR UNIVERSITARIO ............................................ 8 Seminarios ................................................................................................................................................................. 8 Carpeta de prácticas .............................................................................................................................................. 9 EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM II .............................................................................................................................. 9 4. ALGUNOS CONSEJOS DE UTILIDAD ........................................................................................ 10 5. ANEXOS ........................................................................................................................................... 12 SEMINARIOS DE SEGUIMIENTO ................................................................................................................................ 12 ELABORACIÓN DE INFORMES PARCIALES E INFORME FINAL ............................................................................. 12 OTROS DOCUMENTOS ............................................................................................................................................... 12
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1. PRESENTACIÓN DEL PRÁCTICUM En las Prácticas toman vida alguno de los conocimientos que habéis recibido en las asignaturas cursadas en el plan de estudios y otros que habéis elaborado por vuestra cuenta. Sois protagonistas o testigos directos de lo que hasta ahora contemplabais con lejanía, quizá por sentiros hasta el momento más estudiantes que docentes. El Prácticum II supone un acercamiento a los centros escolares que presenta una continuidad con el Prácticum I, pero también dos diferencias principales a las que hay que atender. Por un lado, se trata de una asignatura que se cursa en el último cuatrimestre del grado, cuando ya solo queda por cursar el TFG. Se debe entender, por tanto, como un momento de síntesis y cierre de etapa. No quiere decir que no hay más que aprender, sino que con esta asignatura (y el TFG) debéis establecer el punto de partida lo más sólido posible para vuestra inserción en el ámbito profesional. Por otro lado, en esta ocasión vuestro prácticum tiene un énfasis especial en aspectos específicos de la mención de Educación Física, sin olvidar que debéis seguir formándoos en competencias que todo maestro debe alcanzar o en didácticas específicas de asignaturas que normalmente imparten los maestros generalistas. Esta mirada a la profesión docente desde el prisma y posibilidades del especialista en Educación Física será la segunda característica a la que deberemos atender en el prácticum II. Lo mismo que el curso anterior, aunque con los avances que habrás hecho desde entonces, no se espera de ti que respondas como un maestro experto, sino que muestres disposición e iniciativa para aprender y que estés atento y reflexiones sistemáticamente sobre cómo esta experiencia puede ayudarte a dar sentido a lo que ya sabes y a poder orientar el inicio de la profesión docente que al terminar el Grado se abrirá en tu horizonte. También se te pide que mantengas una conducta ética y profesional apropiada para integrarte en los contextos profesionales y para relacionarte con niños y niñas de Primaria, puesto que al participar en Prácticas asumes responsabilidades que implican a terceras personas. Después del primer prácticum, que muchos afrontasteis como una ‘prueba de fuego’ de la que no tenías muy claro si saldríais victoriosos (pero mayoritariamente considerasteis superada), este prácticum no generará los mismos miedos ni expectativas tan distorsionadas como ocurrió el curso pasado. Sin embargo, seguiréis viéndola como una experiencia de especial trascendencia. Por eso, para sacar todo el potencial de este momento formativo, no os pide, sin más, que vayáis a colegios, sino que se hace con un plan sobre lo que ahí podéis y debéis hacer. La incorporación a los centros es, además, tutelada, lo que le otorga dos beneficios: El primero es que da seguridad y orientación en un momento en que la realidad se ve desfigurada y las reacciones no son todavía lo ajustadas que llegarán a ser con el tiempo. Por las circunstancias de prácticas –un periodo breve de tiempo, todavía como estudiantes, con alumnado al que no conocéis...– ha de ser por fuerza un periodo con desafíos tremendos para vosotros. Por eso es necesario estar acompañados por personas expertas (los tutores), pero también por compañeros que están pasando por la misma experiencia. La idea de promover prácticas por parejas también tiene esa idea de compartir con otro. Si tú las haces solo, entiende los seminarios como una posibilidad para tener compañeros de referencia y apoyo. El segundo de los beneficios de hacer una práctica tutelada es que os ayudará a centrar los esfuerzos en aquellas experiencias, aprendizajes o tareas que se adecuan mejor a vuestro nivel y a vuestra condición de estudiantes de un plan de estudios de formación de docentes. Es indudable que en cada caso habrá que ajustar el plan a las posibilidades que ofrezca el contexto, pero te ayudará mucho seguir una pautas generales con las que ha sido concebido el diseño del Prácticum II: intenta entender las tareas principales que queremos que caractericen vuestra estancia en los centros y los documentos que las explican y desarrollan.
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Aunque estamos de acuerdo en que la práctica es una fuente de conocimiento y desarrollo profesional insustituible, no podemos olvidar que no toda experiencia es igualmente valiosa. La experiencia por sí misma no garantiza un enriquecimiento: puede provocar estancamiento si se repite sin evolucionar; puede ser caótica si no sigue un procedimiento sistemático; puede, por último, crear la falsa sensación de que la realidad se reduce a lo que conocemos. Por tanto, procura aprovechar este periodo para ampliar tu conocimiento de cómo puede ser una realidad docente, pero no creas que todas las situaciones educativas son como la realidad concreta que en suerte te haya correspondido. Hemos comprobado que en prácticas se aprende tanto de lo que uno hace como de lo que ve y oye que han hecho otros. Si aprender en grupo siempre es importante, aquí te ayudará a multiplicar tus conocimientos. En este Prácticum hay momentos específicos para que intercambies con otras personas lo que estás viendo y la perspectiva desde la que lo estás viviendo; aprovéchalas. Por esa razón preferimos que vayáis por parejas a los centros y, en todo caso, asistiréis a seminarios donde podrás compartir con otros compañeros aprendizajes, inquietudes y dudas. Esta guía te presenta los aspectos más importantes que has de tener en cuenta para que tu experiencia sea lo más enriquecedora posible. Es importante que tengas una imagen clara de lo que te ofrece y te pide este periodo. Si tienes dudas, consulta a tus tutores universitarios. Los tutores universitarios para este curso serán Lucio Martínez Álvarez (lucio@mpc.uva.es) y Alfredo Miguel Aguado (almiag@mpc.uva.es). Cada tutor tendrá asignados unos estudiantes con los que conformará el grupo de seminario.
2. ESTRUCTURA GENERAL DEL PRÁCTICUM, FASES Y CALENDARIO Como docentes en formación, vuestras tareas no son las mismas que tiene un docente en activo. Vais a dedicar mucho menos tiempo que ellos a actuar y mucho más a preparar esa actuación y a analizar lo que veis y hacéis. También dispondréis de más tiempo para elaborar materiales que concreten los aprendizajes que vais adquiriendo. Por el contrario, por lo general no haréis tareas que forman parte del trabajo de los docentes, como la evaluación, la coordinación de ciclo, el contacto con las familias o tareas de dirección, aunque si en tu caso concreto se te brinda esa oportunidad, aprovéchala. Los 24 créditos del Prácticum II se destinan: • A preparar y participar en las sesiones y seminarios preparatorios y de seguimiento que se realizarán en la Facultad de Educación. “Participar” implica compartir con otros estudiantes los intentos, avances, reflexiones y dudas en los que estáis inmersos. Cada grupo de estudiantes acordará con su tutor un calendario de seminarios. • A desarrollar la estancia en los centros, con las tareas que ésta implique. Hemos organizado las semanas que pasaréis en los centros en dos grandes ciclos de “Observación-‐Intervención” (flexibles, como en general debe concebirse el Prácticum). La idea general que os debe guiar es que aprendéis en el centro escolar de lo que observáis (entendido esto en un sentido amplio que incluye la observación participante y la auto-‐ observación) y de las intervenciones en las que participáis (también entendiendo la intervención de una manera laxa; en algunos casos, pequeñas intervenciones, en otros, intervenciones más extensas y planificadas). En el primero de los ciclos de observación-‐ intervención predominará algo más el tratar de conocer y comprender el contexto en el que estás. En el segundo ciclo, irán ganando espacio el tiempo de intervención, siempre de acuerdo a lo que concretéis con vuestros tutores • A elaborar los documentos e informes que habréis de entregar en la facultad y que conformarán vuestra Carpeta de prácticas. Hay informes de diverso tipo que recogen diferentes tareas e intensidad de elaboración. Cada documento tiene una fecha de entrega; la mayoría de ellas dentro de la fase de estancia en centros.
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Fases del Prácticum El Prácticum consta de 3 fases principales: preparatoria, de estancia en centros y de evaluación. Aquella en torno a la que gira el resto, es la fase de estancia en centro, pero las tres son, conjunta e inseparablemente, el Prácticum y, por tanto, deberás atenderlas a todas.
Fase de preparación de prácticas Su objetivo principal es proporcionar pautas y criterios para que podáis incorporaros a los centros con la preparación necesaria. Se busca ofreceros un apoyo en tres áreas principales: aspectos emocionales que genera la incorporación a los centros; aspectos ético-‐profesionales que implica el rol que desempeñarán; y aspectos formativos que se requieren para sacar el máximo provecho a esta experiencia dentro de la formación inicial de la que forma parte. La fase de preparación comprenderá sesiones formativas en gran grupo, un seminario previo en pequeño grupo y, opcionalmente, una visita preparatoria al centro. Las fechas finales de las reuniones y seminarios se concretarán para cada grupo. La fase de preparación no solo incluye la “nueva información” que se dará expresamente, sino también la “recuperación” de trabajos y conocimientos que habéis ido recibiendo es vuestros estudios de grado. En concreto, os pedimos que recuperéis las unidades didácticas de Educación Física (y, en su caso, de otras áreas) que hayáis elaborado en los semestre previos. En esta fase también se realizará la asignación de centros y tutores. Sabemos que pensar en el centro en el que se desarrollarán las prácticas genera inquietud y no pocos miedos, algo habitual frente a lo desconocido. Sin embargo, la experiencia (también vuestra propia experiencia del Prácticum I) nos dice que la inmensa mayoría de estudiantes olvida pronto sus temores iniciales en cuanto se incorpora al centro y comprueba la disposición y buena acogida que le brindan. Tened en cuenta que los tutores hacen esta tarea de manera voluntaria y que ellos mismos pasaron por donde estáis ahora. Por otro lado, la participación de los tutores está regulada por la Junta de Castilla y León, lo que implica seguir una serie de pasos y respetar un calendario para conocer y asignar la oferta final de tutores disponibles. Esta fase implica el compromiso de mantener un comportamiento ético y profesional, así como de conocer y cumplir el programa que guía el Prácticum.
Fase de estancia en centros En este año, esta fase irá del 22 de febrero al 20 de mayo, en horario lectivo completo del centro al que estés asignado, excepto cuando tengas actividades formativas en el campus. Estas actividades serán cuatro o cinco seminarios que se realizarán por las tardes, en horario que se acordará para cada grupo. Dado el carácter profesionalizador de esta experiencia, es obligatorio asistir a todas las sesiones, tanto a las del centro escolar como a las de la universidad, lo mismo que será obligatoria vuestra asistencia cuando estéis trabajando como profesores. Aunque debéis consensuar con el tutor de aula el programa concreto que vais a desarrollar, lo normal es que organicéis la estancia en los centros en torno a dos ciclos de Observación-‐ Intervención. Con “ciclos de Observación-‐intervención” nos referimos a que, por lo general, nunca se hace solo una cosa u otra. Nuestra mera presencia implica una intervención sobre contexto y cuando actuamos como profesores también seguimos observando alguna de sus características. El primero de estos ciclos puede estar más centrado en la observación y la familiarización con el contexto, así como en la preparación y realización de vuestras primeras intervenciones (tal vez más orientadas como profesor ayudante que como profesor principal). En el segundo ciclo, de acuerdo de nuevo con vuestro tutor, será el tiempo para estudios más elaborados, propuestas más fundamentadas e intervenciones donde ganéis un mayor protagonismo.
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Tendréis que acordar con el maestro tutor el calendario que especifique las actividades concretas que realizaréis semanalmente en el centro. Conviene que, además de para impartir y observar clases, reservéis tiempo para planificar y analizar las intervenciones que realicéis. En este horario semanal deberéis tener en cuenta las características específicas de cada colegio, a las que os deberéis ajustar. En todo caso, os recomendamos que prioricéis las tareas que no pueden ser realizadas en otro lugar o momento (por ejemplo, fuera del colegio puedes planificar, pero no impartir clase; puedes conversar con tu compañero, pero no con tu tutor). Los seminarios se dedicarán a abordar diferentes temas en grupos pequeños. Se os podrá solicitar que hayáis elaborado una breve preparación por escrito que servirá para centrar los temas de debate. Los seminarios son el enlace entre la experiencia individual y una experiencia profesional más compartida (por eso se hacen en grupo). También son el enlace entre la experiencia concreta y una reflexión más elaborada sobre la misma (por eso están encaminados a enlazar vuestra experiencia con los trabajos que, dentro del programa, tienen precisamente esa función). Todos ellos son obligatorios, tanto los preparatorios como los de seguimiento. Asegúrate de organizar tu agenda (especialmente si trabajas) para poder acudir. Durante la fase de estancia en centros deberéis entregar algunos informes parciales que se te irán solicitando en la Carpeta de Prácticas y que suponen los escritos más elaborados que debes realizar (pero no los únicos: debes ir recogiendo evidencias de diferentes tipos de tareas realizadas que van a completar y documentar esos informes). Los dos informes principales recogerán diferentes aspectos sobre ‘Contexto’ (Observación) y ‘Docencia’ (Intervención).
Fase de evaluación A no ser que acordéis otra fecha que podrá variar en unos pocos días la propuesta con carácter general, el 30 de mayo, diez días después del último día en el centro, tendrás que presentar tu Informe final, donde haréis una reflexión global sobre lo que ha supuesto la experiencia. La elaboración de cada uno de los documentos se detallará en los seminarios; por el momento, aseguraos de que todo cuanto sucede, hacéis, o reflexionáis queda registrado para posteriores consultas. Para ello, os recomendamos que utilicéis un Cuaderno de campo que, por ser personal y privado, puede tener un formato libre (dispondréis, en todo caso, de un documento explicativo con sugerencias para su elaboración). En cambio, los documentos escritos que se os solicitan se considerarán públicos y, por lo tanto, vuestro tutor de centro tendrá acceso a ellos.
Calendario con las principales fechas Fecha Del 16 al 18 de febrero. 22 de febrero (fecha a acordar) (fecha a acordar) (fecha a acordar) (fecha a acordar) (fecha a acordar) 20 de mayo 30 de mayo
Fase
Módulo de formación general Seminarios
Evento Sesión de formación general + Seminario previo Incorporación a los centros Seminario seguimiento 1 Seminario seguimiento 2 Seminario seguimiento 3 Seminario seguimiento 4 Seminario seguimiento 5. Es un seminario de toda la mañana Ultimo día de estancia en centros Entrega de últimos documentos Fase de preparación F. de estancia en centros: 1er ciclo de observación-‐intervención F. de estancia en centros: 2º ciclo observación-‐intervención Sesiones en gran grupo Seminarios en pequeño grupo
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3. TAREAS QUE HAY QUE REALIZAR Y SU EVALUACIÓN Entender las prácticas como una asignatura dentro de tu plan de estudios permite que te acerques a contextos profesionales reales, pero de manera para la responsabilidad que asumes esté ajustada a tus capacidades y los aprendizajes a los objetivos finales del Grado que estás cursando. Ya hemos mencionado la conveniencia de que sea una experiencia tutelada. Además, es tutelada desde dos focos complementarios. Es importante que estés en los contextos profesionales, pero es igual de importante que lo que en ellos vivencies y aprendas se enganche con otras experiencias formativas que, en conjunto, pretenden formarte como maestra o maestro. Por eso tienes dos tutores y por eso hay dos grandes conjuntos de tareas, aunque ambos deben confluir en que tú adquieras las competencias del grado. Ten en cuenta, además, de que dispones de horas para ambos tipos de trabajo. La presencia en centros supondrá aproximadamente 275 h presenciales, mientras que dispondréis de otras tantas horas para tareas que hay que realizar fuera del horario lectivo del centro. En las Prácticas queda de manifiesto que los saberes de los maestros y maestras no se reducen a conocer y aplicar los principios teóricos que se imparten en otras asignaturas del Plan de Estudios del Grado. Entran en juego aspectos que han podido tener un papel secundario en otras asignaturas como habilidades personales, capacidad de liderazgo, comportamiento ético, competencias comunicativas o los hábitos y técnicas de intervención y trabajo. Sin embargo, no consideres que “la práctica” nada tiene que ver con “la teoría”. Ambas se realimentan y son necesarias para que puedas desarrollarte profesionalmente. Para extraer de las prácticas el máximo provecho deberás poner en juego estrategias de aprendizaje que también necesitaréis cuando seáis docentes. De entre todas, destacamos cuatro que nos parecen de especial relevancia: la observación y recogida sistemática de datos; el análisis y reflexión grupal; el planteamiento de la enseñanza como una elaboración, aplicación y revisión de proyectos de intervención; y, finalmente, la redacción de escritos profesionales de diverso tipo. Pese a que en mayor o menor medida ya estaréis familiarizados con todos estas formas de aprender, en prácticas se os pedirá hacer un esfuerzo especial para ponerlas en marcha, aprender de ellas y perfeccionarlas. Os pediremos un nivel profesional pero también os acompañaremos en el proceso de adquirir ese nivel. A continuación, te ofrecemos a grandes rasgos en qué consistirán las diferentes tareas que centrarán tu Prácticum, dividiéndolas entre las supervisadas fundamentalmente por tu tutor de centro y aquellas que quedarán, sobre todo, al cargo del tutor universitario. Pese a esta división, tus prácticas serán más provechosas en la medida que consigas una relación más directa y fluida entre ambos focos
Tareas supervisadas fundamentalmente por tu tutor del centro En estas semanas vas a acercarte a los escenarios profesionales de los docentes desarrollando ciertas tareas en un centro escolar. Sin embargo, no os acercaréis con igual intensidad y responsabilidades a todas las tareas de un docente. Recuerda que no se trata de colocarte en el puesto de tu maestra o maestro, sino que, junto con él, tus compañeros y tu tutor universitario, conozcas y reflexiones sobre los principales elementos que te ayudarán a realizar la transición de estudiante a docente que, en su conjunto, pretende el plan de estudios del Grado. Por supuesto que lo más característico del Prácticum es sumergirte en la dinámica cotidiana de un centro escolar e interactuar con sus protagonistas. Estar en los centros te permitirá, en unos casos, observar lo que ocurre; en otros, dialogar sobre el sentido de lo que estás viendo; y, en otras ocasiones, tomar tú un protagonismo grande en las acciones que la escuela promueve para responder a sus funciones. No tengas una visión reduccionista de entender que el Prácticum se centra solo, o principalmente, en las enseñanzas que tú impartas como docente principal. Todas las tareas te serán útiles para enriquecer tu conocimiento sobre la carrera que estás estudiando y la profesión que ésta te permitirá ejercer.
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Aunque habrá colaboración con el tutor de la universidad, en esta parte de tus prácticas quien está mejor situado para ayudarte es la tutora o tutor de centro que te acompaña en el proceso. Es él quien está en mejor posición para guiar tu aprendizaje y no olvides, tampoco, que sigue teniendo la responsabilidad de velar por el aprendizaje y bienestar de sus propios estudiantes, por lo que en todo momento debes seguir sus consejos, recomendaciones y límites que os ponga. Hemos dicho que el Prácticum permite aprendizajes significativos sobre dos grandes núcleos: el contexto y la docencia. Cada centro permitirá aprender aspectos distintos y, en ningún caso, podrás en los dos prácticum que cursas en el grado, aprender todo lo que forma parte del bagaje necesario para poder asumir las responsabilidades de un docente. No pierdas de vista que el Prácticum es parte de tu formación inicial y no el lugar donde has de aprender todo (sería imposible). Concéntrate en las oportunidades que te da tu centro y contrasta luego esto con tus ideas previas, con las experiencias de otros compañeros y con los aprendizajes que has adquirido en otras asignaturas de la carrera. De todas formas, y sin ánimo de ser exhaustivos, te ofrecemos aquí una serie de tareas que podrías desarrollar para concretar, de forma consensuada con tu tutor de centro y tu tutor universitario, algunos aprendizajes sobre estos dos núcleos. Te detallamos ejemplos de lo que puedes hacer que serían similares si fueras como maestro generalista, pero también te detallamos algunos aspectos específicos de mención a los que puedes atender.
Relacionadas con el contexto • Detectar posibles problemas actitudinales y sus causas (mobiliario, mochilas, distribución del aula…). • Realizar un seguimiento a lo que puede ser una jornada escolar para un estudiante que entra al colegio en el programa madrugadores y se queda hasta las actividades complementarias de la tarde. • Conocer cómo llegan los niños y niñas al colegio (andando, en coche, en bicicleta…) y qué hacen después del tiempo lectivo (juegos, estudio, deportes…) • Analizar el funcionamiento de la biblioteca escolar. • Estudiar el uso de los diferentes espacios en los recreos. • Conocer los documentos organizativos del centro y la forma en la que se elaboran, usan y revisan. Presta especial atención a cómo está presente en ellos, el cuerpo y el movimiento. • Aprender sobre las características e implicaciones de un centro bilingüe y, si se da el caso, cómo afecta a la concepción e impartición de la Educación Física. • Analizar alguno de los ritos que están establecidos en un grupo (saludos matinales; cambio de actividades, forma de relacionarse entre escolares y con el docente, …) • Describir diferentes espacios del aula o gimnasio (paredes, biblioteca de aula, rincón de ordenadores, mesa del profesor, almacén…) y su función y efecto para el desarrollo de las clases. Como parte de lo que un especialista de Educación Física debe conocer específicamente, te solicitaremos como parte de tu informe de contexto que analices los espacios y materiales de los que dispondrás para la práctica que vas a diseñar. Te recordamos que “analizar” va más allá de la descripción de los mismos.
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Relacionadas con la docencia • Comentar con tu tutor u otros docentes, qué han tenido que hacer para llegar al destino que ocupan en la actualidad y cuál ha sido su trayecto profesional. • Comprender las oportunidades y dificultades de una salida escolar para afianzar aprendizajes en diferentes competencias. • Buscar recursos para utilizar la pizarra digital en un tema o unidad didáctica que se esté impartiendo. Indagar en las posibilidades de las TIC para la Educación Física. • Establecer enlaces y vínculos de otras asignaturas con la Educación Física. • Identificar diferentes estilos de aprendizaje entre los escolares de un curso y ver cuáles son las estrategias de enseñanza que mejor se adecuan a ellos. • Preparar ejemplos que ayuden a comprender un concepto a personas que se encuentren en diferentes niveles de aprendizaje. • Comparar cómo se enfoca un mismo tema en diferentes libros de texto. • Personalizar algún material didáctico según las ideas propias fundamentando los cambios realizados. • Elaborar material didáctico para presentar algún tema a un grupo concreto. Como parte específica de la mención, te solicitaremos que diseñes e implementes unidades didácticas para los grupos de los que te responsabilizarás y que hagas un especial énfasis (con relatos y análisis) en las sesiones de tu grupo de seguimiento. Esta docencia debe tener una conexión clara con el contexto y no debes olvidar situar tu intervención dentro de la programación de aula que está desarrollando tu tutor con cada curso. También os solicitaremos que diseñéis y llevéis a cabo un Proyecto de ayuda al centro.
Tareas supervisadas fundamentalmente por tu tutor universitario La aportación básica del tutor universitario es ayudarte a reconducir tu experiencia única y particular hacia elaboraciones más compartidas y fundamentadas. Sin la experiencia que has vivido, nada tiene sentido, pero no puedes quedarte solo con la vivencia, sino que es necesario reflexionar, enlazar, fundamentar, cuestionarse o compartir lo vivido para crecer como docente. Hay tres grandes ámbitos (interrelacionados) sobre los que te vamos a pedir que reflexiones y dialogues. En primer lugar, sobre los contextos escolares y sus principales protagonistas y elementos. En segundo lugar, sobre los procesos de enseñanza-‐aprendizaje que se llevan a cabo en las escuelas. En tercer lugar, sobre tu propia transición de estudiante a docente. Estos ámbitos surgen de la interrelación entre la observación y la intervención, lo que nos lleva a la reflexión, aunque si nos centramos en lo principal de cada aspecto tendremos los tres informes: Contexto y Docencia (que se elaboran y entregan DURANTE la fase de estancia en centros) y el Informe Final (que supone una reflexión más global que se entrega una vez concluida la estancia en los centros). Estas reflexiones se producirán, dentro del ámbito de la Facultad de Educación, en los seminarios y en los escritos que compondrán tu Carpeta de prácticas.
Seminarios Los seminarios están pensados para abordar en grupo (un tutor universitario y varios estudiantes más, si es posible, algún tutor de centro “invitado”) diferentes temas de reflexión que van produciéndose a lo largo del Prácticum. Para cada seminario dispondrás de un breve guión que centrará las discusiones y los trabajos preparatorios del mismo. Se espera preparéis los seminarios convenientemente para que vuestra participación en ellos sea activa y enriquecedora para todos.
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Carpeta de prácticas Los diferentes escritos que concretan las acciones realizadas en prácticas y los aprendizajes logrados en ellos se incluirán en una carpeta que irá engrosándose a medida que avance el Prácticum. Se trata de ir recogiendo evidencias que muestren los avances logrados. En esta carpeta se incluirán, al menos, tres informes, que se centrarán en los principales objetos de aprendizaje del Prácticum. Informe sobre contexto. Se elaborará en las primeras semanas de la fase de prácticas y se entregará al finalizar el primer ciclo de Observación-‐Intervención del Prácticum. Es muy posible que después de entregado ese informe sigáis aprendiendo cosas sobre el contexto, pero la intención de este informe no es tanto tener una imagen definitiva del contexto (eso no sucedería ni aunque lo entregarais al final del mismo) sino tener un punto de partida a partir del cual pensar en las intervenciones que centrarán la segunda parte del periodo de estancia en centros. Informe sobre docencia. En este informe, que se entregará el último día de prácticas, recoge lo principal de vuestra participación como docentes, incluyendo las diferentes competencias que reclama de vosotros el rol docente (planificar, intervenir, narrar la práctica y reflexionar sobre lo sucedido). Según os explicaremos en el documento correspondiente, el trabajo escrito lo centraréis, con carácter general, en un grupo al que denominaremos “de seguimiento”. Informe final. Supone una reflexión global e incluye, como principales apartados, una descripción de los principales hitos del Prácticum, una revisión de los aprendizajes adquiridos, una reflexión sobre el proceso de convertirse en docente y una valoración del Prácticum. Se entregará, como tarde el 25 de mayo, por lo que no debes comenzar a pensar en él cuando termine la estancia en centros, sino ir recogiendo los datos y reflexiones desde el primer momento. Cada uno de estos informes tendrán una explicación más detallada en documentos específicos y también se explicarán en los seminarios. Además de estos tres informes básicos, la Carpeta de prácticas puede recoger, a modo de anexos, diferentes documentos elaborados por vosotros (programaciones, observaciones, registros de entrevistas, proyecto de ayuda al centro, etc.) que evidencien el trabajo y los aprendizajes que habéis conseguido. Hay una tarea que te pedimos que hagas y que queremos que te acompañe desde el tu incorporación al centro (o incluso antes) hasta la despedida. Se trata del “diario corporal del docente”, que deberás incluir en tu Informe final y cuyas entradas de carácter semanal o quincenal te pediremos que subas a la plataforma virtual. Como el resto de las tareas, se te explicará en el sentido y forma de esta tarea. Trata de comprender bien para poder aprovechar lo que aporta a tu prácticum.
Evaluación del Prácticum II La evaluación del Prácticum recogerá las valoraciones de ambos tutores: el de centro y el universitario. Cada uno de ellos se centrará en un tipo de tareas, como se ha detallado anteriormente, pero la evaluación será conjunta y, siempre que sea posible, consensuada. Conocerás los criterios con los que te van a evaluar cada tutor. Consideramos la evaluación como una herramienta más de aprendizaje, así que parte de las conversaciones que tengas con los tutores pueden tratar el grado de cumplimiento de esos criterios que se esperan de ti. Para aprobar la asignatura será necesario recibir el aprobado de ambas partes. Si estuvieras aprobado solo por el tutor de centro, el tutor universitario te diría cómo debes enfocar tu trabajo para la segunda convocatoria. Si tienes suspensa la parte del centro, deberás cursar de nuevo, otro año, el Prácticum.
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4. ALGUNOS CONSEJOS DE UTILIDAD Sabemos que las Prácticas provocan tensión. Tal vez no sea malo que sea así, al fin y al cabo es una reacción del organismo ante lo desconocido. Sin embargo debemos procurar que la tensión no interfiera en nuestro aprendizaje. Para ello, hemos de ser conscientes de que acudimos a los centros escolares para aprender, por lo que es esperable que nuestros resultados no sean como los de los maestros expertos. Los únicos requisitos imprescindibles son el interés por aprender y una actitud de respeto por la institución y las personas propia de un docente. Tened presente que el objetivo de las Prácticas no es que os salgan perfectas las lecciones de la que os encargáis, sino que completéis vuestra formación y reflexionéis sobre la docencia, gracias a la experiencia vivida, su análisis y su contraste con marcos teóricos más amplios. Cada uno será juzgado en función de las posibilidades que le ofrece su contexto, lo cual quiere decir que la actuación ideal dependerá del grupo concreto al que deba enseñar. En segundo lugar, sabemos que es más fácil en estos momentos aprender en cabeza ajena que en la propia. Tener los ojos bien abiertos ante todo lo que ocurra en el tiempo escolar supone una insustituible fuente de información. Ten presente que estás de Prácticas todo el tiempo que dure vuestra estancia, no solo cuando das clase. Ahora bien, procura por todos los medios que ese interés vuestro por aprender y conocer no sea interpretado como una fiscalización a los maestros que os acogen en sus clases. Acordad con los tutores los datos que vais a observar mientras estén dando clase; tal vez él o ella estén interesados en que observéis algo en particular. Una vez obtenidos los datos, seguramente tendréis una visión más rica si los comentáis con ellos. También debes recordar que la libertad de que disponéis para estar e intervenir en los centros de prácticas está lógicamente limitada por las circunstancias de cada centro. Así, en unos se podrá realizar una intervención que no es posible en otros. El saber adaptarnos a nuestras condiciones es también un aprendizaje que debemos conseguir. Como dice un proverbio, 'hay que saber serrar con una lima y limar con una sierra'. La prudencia y el respeto al trabajo de los profesionales es algo que debemos tener siempre presente. El maestro es quién mejor conoce su contexto, por lo que será quien tenga la última palabra respecto lo que es conveniente o no hacer. Como toda organización, los colegios tienen una ‘cultura’, muchas veces con normas no escritas, que ha de respetarse para ser admitido en esa comunidad. Es probable que algunas os parezcan de sentido común y que otras os resulten extrañas por no conocer las razones por las que se establecieron o por mantener posturas personales diferentes. Nadie os va a pedir que hagáis vuestras todas las normas del lugar en el que estéis, pero sí que las respetéis y que, en caso de que consideréis que algo debe hacerse de otra forma, lo consultéis antes. Aprender una cultura lleva mucho tiempo; el tutor del centro y el coordinador del centro os facilitarán el conocimiento y comprensión de aquella en la que estaréis durante estas semanas. Hay que ser muy prudentes para que nuestras conductas no alteren el funcionamiento cotidiano, así que preguntad lo que no tengáis claro. La educación lleva tiempo. Sus resultados no siempre se notan tan rápido como nos gustaría. Sabiendo esto, deberéis plantearos qué objetivos razonables podéis marcaros en estas semanas que pasaréis en el centro. La respuesta del alumnado depende de múltiples variables, no todas ellas controlables ni planificables. A veces, una propuesta fracasada no significa que no sea válida, sino que no ha sido planteada en el momento, forma o circunstancias adecuadas. Pensad que vuestras circunstancias no serán las más adecuadas para iniciar innovaciones de envergadura, por lo que deberíais limitaros a seguir las orientaciones generales dadas en la universidad, adaptadas a vuestros contextos concretos. La mejor forma de no perder la fuerza de aspirar a hacer cambios profundos es acometer e n cada momento lo que se ajusta al momento en el que estamos. Piensa en la docencia como una carrera larga en la que no resulta conveniente agotarse a primeras de cambio.
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Por otro lado, no olvidéis que aunque vais a acercaros a las tareas que hacen los docentes y a asumir parte de sus roles, carecéis de la formación y de la cobertura legal para haceros cargo completamente de los grupos de docentes. El responsable legal es siempre un docente del centro. Cuando deis clase, deberá estar presente vuestro tutor o, si no es posible, otro docente del centro. Atended a todas sus indicaciones, pues es el responsable legal de cuanto pueda ocurrir y también el que mejor capacitación docente tiene. Las emociones son una parte importante de cualquier persona, y los docentes no escapan de ellas. Conviene que las tengas en cuenta y reflexiones sobre ellas. En estos momentos, cualquier fuente de seguridad es importante. Podéis compartir con los compañeros y tutores vuestras dudas e inseguridades. También puede reducir la ansiedad si planificas y sistematizas el trabajo. Al concretar qué objetivos os planteáis tendréis más claro qué estáis haciendo y en qué debéis poner vuestra atención en cada momento. El control del alumnado suele ser una de las mayores preocupaciones en prácticas. Ésta es una fase por la que tenéis que pasar, lo cual no quiere decir que ser maestro o maestra se reduzca a conseguir el control. Seguir el ritual del maestro con el que estén acostumbrados a dar clase os ayudará a controlar a los grupos. Será más fácil que tengáis la autoridad necesaria para llevar adelante la sesión si ven que seguís una línea paralela a la habitual. Aunque consideréis que tenéis una posición ambigua por ser docentes y estudiantes a la vez, os irá tanto mejor cuanto os comportéis como estudiantes que desean aprender con los maestros y como docentes que van a enseñar ante niños y niñas. Hay que eludir la tentación de querer controlar a la clase actuando como un 'colega' de los alumnos en vez de como un profesional. Esto no quiere decir que no tengáis proximidad al alumnado, ni que tengáis que estar “a cara de perro” con ellos, pero intentad siempre controlar vosotros el límite. Si descubrís que la relación docente-‐estudiante no funciona como imaginabais, no desesperéis, es lo normal. Reflexiona sobre ello, pide consejo a tu tutor, escribe para aclararte. En las prácticas se ve como en ningún otro momento de la formación inicial la dimensión ética de la educación. Vuestros errores y aciertos no se quedan solo en vosotros, como puede ocurrir en la mayor parte de las asignaturas del plan de estudios, sino que repercuten directamente en los niños y niñas con quienes os relacionáis. También repercuten, por cierto, en las relaciones entre la Escuela de Educación y los centros de Primaria, pues una buena experiencia de los tutores abre las puertas a estudiantes en prácticas de otros años mientras que una mala, las cierra. Por ello, la deontología profesional debe estar siempre presente en todas tus acciones, reflexionando sobre las responsabilidades que has asumido al aceptar participar en prácticas y actuando en consecuencia. Piensa que al aceptarte en el centro, se te acoge dentro de una profesión y que adquieres responsabilidades no solo individuales, sino como parte de ese colectivo. Por último, no olvidéis que los aprendizajes de las prácticas son posibles gracias a los tutores y centros que participan. Mostrad vuestro agradecimiento a los centros y tutores por la oportunidad de aprender que os dan aprovechando sus enseñanzas e implicándoos a tope. Actuar generosamente con vuestro tiempo y esfuerzo es algo que no pasa desapercibido, con lo que revierte indirectamente en vuestro provecho, pues la respuesta de los profesores suele ser proporcional a las ganas que perciben en vosotros. Pensad también en cómo vuestra presencia podría ayudar al desarrollo del centro.
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5. ANEXOS A continuación te ofrecemos documentos que pueden servirte para confeccionar la Carpeta que elaborarás y entregarás a tus tutores y también para apoyarte en las diferentes actividades del Prácticum II. Alguno de estos documentos son opcionales y otros debes incluirlos en tu Carpeta obligatoriamente. Los documentos del anexo están organizados en grupos. Hemos previsto los siguientes grupos de documentos que puedes necesitar:
Seminarios de seguimiento Ficha de preparación del primer seminario de seguimiento Ficha de preparación del segundo seminario de seguimiento Ficha de preparación del tercer seminario de seguimiento Ficha de preparación del cuarto seminario de seguimiento Ficha de preparación del quinto seminario de seguimiento
Elaboración de informes parciales e informe final Documento para la elaboración del informe de contexto Documento para la elaboración del informe de docencia Documento para la elaboración del informe final
Otros documentos Consejos para la incorporación hoja de evaluación del Prácticum El cuaderno de prácticas Diario corporal del docente Planificación y seguimiento de tareas