Resposta educativa inclusiva
OBJECTIUS • Revisió científica y actualitzada de propostes de nivell IV inclusives. • Intervenció inclusiva dels recursos especialitzats amb l’alumnat amb nese. • La intervenció dels recursos no especialitzats des d’un perspectiva inclusiva. • Mesures de nivell II III i IV inclusives.
JUSTIFICACIÓ DE LES PROPOSTES • TEÒRIQUES • AUTORS SOBRE LA TEORIA DE LA MENT AL VOLTANT DE COM APREN EL ÉSSER HUMÀ • RECOMANCIONS INSTITUCIONALS • GUIES SOBRE NCLUSIÓ
• LEGALS • Lleis • Ordres • Resolucions
TEORIES DE LA MENT SOBRE APRENENTAGE I RECOMANACIONS INSTITUCIONALS
INTERVENCIÓ DELS RECURSOS ESPECIALITZATSDES D’UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
• En este contexto, el objetivo del informe es realizar un análisis sistemático de los factores de exclusión educativa en España, focalizándonos sobre todo en aquellos que operan durante la educación secundaria obligatoria. Aunque algunos de los procesos de exclusión educativa puedan encontrar su origen en dinámicas propias de la educación primaria, es sobre todo duran te la transición a la secundaria y en el propio transcurso de la ESO donde se fraguan los proce sos de desenganche, desvinculación, fracaso y abandono.
2.2. Los mecanismos de exclusión educativa • 2.2.1. La política como espacio de exclusión • 2.2.2. Los centros educativos como espacios/ámbitos de exclusión • 2.2.3. El aula como espacio de exclusión
• Las representaciones y expectativas del profesorado respecto a sus alumnos, que contribuyen a enmarcar las expectativas del alumnado sobre sus propias capacidades. • El sistema de clasificación del alumnado en que se basan los centros para establecer sus modelos de agrupación
PROPUESTAS DE ÉXITO INCLUSIVAS
NORMATIVA
NORMATIVA: • RESOLUCIÓ de 23 de desembre de 2021, de la directora general d'Inclusió Educativa, per la qual es dicten instruccions per a la detecció i la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu i les necessitats de compensació de desigualtats
UNITATS ESPECÍFIQUES D’EDUCACIÓ ESPECIAL • Habilitació, modificació i no funcionament unitats específiques, curs 2022-2023 / Instruccions de la directora general d'Inclusió Educativa sobre el procediment d'habilitació, modificació i no funcionament d'unitats específiques ubicades en centres ordinaris d'educació primària i educació secundària de titularitat de la Generalitat Valenciana per al curs 2022/23 (Nou)
• Amb caràcter general, l’alumnat amb discapacitat intel·lectual moderada s’ha d’escolaritzar en la modalitat d’aula ordinària, tot i que en educació secundària, excepcionalment, pot proposar-se l’escolarització en una unitat específica si es justifica que el seu desenvolupament personal, autodeterminació, relacions interpersonals, inclusió social, benestar emocional, físic i d’inserció laboral poden millorar notablement. • L’alumnat que cursa l’etapa d’educació infantil s’ha d’escolaritzar en primera instància en una aula ordinària i, sols quan està justificat que l’atenció en la unitat específica pot millorar el seu desenvolupament, es proposarà aquesta modalitat, sempre considerant que aquesta decisió ha de tindre un caràcter temporal, comptar amb la conformitat de la família i garantir la participació el màxim temps possible en l’aula ordinària de referència. Per aquest motiu, no s’informaran com a favorables les propostes d’habilitació d’unitats específiques queproposen majoritàriament alumnat d’aquesta etapa.
• 3.1. Proposta d’escolarització • consideracions següents: • S’ha de procurar que l'alumnat haja esgotat l’edat màxima de permanència en l’etapa de primària establida en la normativa vigent, llevat de circumstàncies excepcionals degudament justificades
Instruccions inici de curs per a unitats específiques / RESOLUCIÓ de 27 juliol de 2021, del secretari autonòmic d'Educació i Formació Professional, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i el funcionament de les unitats específiques ubicades en centres docents ordinaris sostinguts amb fons públics per al curs 2021- 2022 Segon. Alumnat • a) Presenta necessitats educatives especials derivades de trastorn de l’espectre de l’autisme (TEA), plurideficiència amb discapacitat intel· lectual, discapacitat intel·lectual greu i profunda i, excepcionalment, alumnat amb discapacitat intel·lectual moderada. • b) Requereix, d’acord amb l’informe sociopsicopedagògic, mesures de resposta educativa de nivell IV i suport de grau 3.
• Instruccions inici de curs per als CEE, curs 2021-22 / RESOLUCIÓ de 27 de juliol de 2021, del secretari autonòmic d'Educació i Formació Professional, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres d'educació especial sostinguts amb fons públics per al curs 2021-2022
•QUE PERMETEN DESENVOLUPAR PAPs INCLUSIUS EN ENTORNS NORMALIZATS, EN ENTORNS D’AULA I SEGUINT EL CURRICULUM DEL GRUP
INTERVENCIÓ DELS RECURSOS ESPECIALITZATSDES D’UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
EXEMPLE EN SECUNDÀRIA Distribució dels recursos personals ordinaris i especialitzats
ACCESIBILITAT CURRICULUM
DUA DISSENY UNIVERSAL DE L’APRENENTAGE REPRESENTACIÓ: EL QUÈ EXPRESIÓ: EL COMO MOTIVACIÓ : EL PER QUÈ
ACCESIBILITAT CURRICULUM
DUA DISSENY UNIVERSAL DE L’APRENENTAGE REPRESENTACIÓ: EL QUÈ EXPRESIÓ: EL COMO MOTIVACIÓ : EL PER QUÈ