1 In s RAçõesExperiências Pedagógicas
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RAções
In s
4 Ficha Catalográfica
5 OCONTEXTOambienteacadêmico--pedagógicodaESPMfiguraumespaçoparticularmentemovidopelacriatividade,sejapelaorigemdaInstituição;doscamposdeconhecimentoqueexploranasatividadesquetransitamentreensino,pesquisaeextensão;peloPDAeseucompromissocomaformaçãodoestudantetransformador;peloperfildaslideranças,dosprofessoresquecompõemocorpodocenteedosestudantesqueescolhemaESPMpararealizarumdosseusprojetosdeformação.Nocontextopedagógico,parteexpressivadosprofessoresmobilizaosrecursosdisponíveisparaaproximaroensinodaaprendizagemsignificativadosestudantes.Umexercíciocompotencialdealavancarumaculturadeaprendizagem,incentivaracriatividadeepro-moverreconhecidoprocessodeinovaçãopedagógicanaInstituição.Issopressupõequeosprofessorestenhamdisposiçãoparainvestiremautoformação,he teroformação e ecoformação. Atitudes que requerem apren dizagem colaborativa fortemente alinhada ao conceito de comunidade de prática, expressa pelo compartilhamento de autênticas experiências Empedagógicas.grandeparte, isso tem sido alicerçado no contexto da programação da Acade mia Nacional de Professores (ANP). Mas, agora, se desdo bra em iniciativas centradas na promoção de registros escri tos, com forte apelo iconográfico, organizando e divulgan do livros digitais (individuais e colegiados) assinados pelos professores da ESPM, seja de graduação ou de pós-gradua ção (lato e/ou stricto sensu). Os contexto,considerandodeverãofascículosserproduzidosodesafiosenvolvidosnoprocessodeensinoeaprendizagem,aexperiênciaemsi,asliçõesaprendidas,osdesdobramentos,osconceitos-chaveeasnotasdeensino
7 SUMÁRIOAplicaçãode Metodologias Ativas no Curso de Graduação em Design Gráfico: Disciplina Produção Gráfica Revista COLMEIA: Projeto Integrado Sustentabilidadeem FEIRA ESPM DE IMPRESSÃO E ARTE - FEIA: proposta acadêmica e desdobramentos para um evento semestral. FACUNDO NO MUNDO: Projeto Editorial Interdisciplinar LINHA DO TEMPO GRÁFICA: motivação para o manifesto visual e reafirmação vocacional do aluno. COLMEIA Revista de Comunicação Sustentabilidade da ESPM Rio, nº 2 2021.1 doColagem:lixoaarte Como a artista e empreendedora Bettina Muniz transformou lixo em arte sustentável O mercadopromissordoscosméticosnaturais Os diferenciais das marcas que prezam pela sustentabilidade A história de Rosana professora,mulherMendes,negra,mãeevoluntárianacomunidadedoCantagalo. Feira ESPM de Impressão e Arte
Washington Fajardo
Villa Aymoré Edifícios históricos não são formas inertes do passado, mas a nossa própria humanidade contida na matéria. Reciclar prédios, reconhecidos como patrimônio cultural ou não, é a forma mais bela de sustentabilidade, de reciclagem, de recriação de vida.
Aplicação de Metodologias Ativas no Curso de Graduação em Design Gráfico:
Na segunda parte descrevo o processo de negociação da parceria institucional entre ESPM e o SENAI Artes Gráficas que possibilitou o desenvolvimento dessa proposta de aprendizagem e permitiu abrir novas frentes de pesquisa para o desenvolvi mento de uma rede cooperativa de educação entre empresários gráficos e escolas de criação e comunicação.
Na primeira parte do traba lho apresento a justificativa de mudança do método de ensino, identificando a necessidade da aprendizagem participativa e cooperativa para um melhor rendi mento do aluno nas aulas.
Nasemestre.conclusão da pesquisa são apresentados os resultados da aprendizagem e os desdobra mentos da parceria institucional entre ESPM e SENAI. Também são apresentadas sugestões no planejamento da disciplina de produção gráfica para os cursos de Comunicação Social e Design Gráfico, levando em conta os recursos humanos, tecnológicos e de gestão da disciplina. Alunos do curso de Design Gráfico da ESPM Rio no laboratório ArtesReferênciadopré-impressãodeCentrodeemGráficasSENAI RJ.
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Na terceira parte descrevo a metodologia aplicada nas turmas de Design Gráfico no período de 2014.1 a 2016.1. Entre os semes tres 2014.2 e 2015.2 (inclusive) as turmas de produção gráfi ca tiveram um regime de aulas participativas extra sala. Ou seja, as aulas foram ministradas nas oficinas do SENAI Artes Gráficas em conjunto com os instrutores especializados em cada etapa da produção. Em 2016.1 as aulas vol taram a ser ministradas na ESPM com um programa que objetivava os ensinamentos práticos e de gestão. Foi feito um trabalho de remodelagem da oficina de de sign da ESPM, permitido o ensino prático de técnicas industriais de impressão (inicialmente o pro cesso serigráfico). Também, no escopo do trabalho, são apre sentados os instrumentos para a avaliação da aprendizagem e os produtos obtidos a partir dos tra balhos propostos durante cada
Disciplina Produção Gráfica Esse
trabalho apresenta a aplicação de metodologias ativas no ensino da disciplina Produção Gráfica no curso de Design Gráfico da ESPM Rio. O objetivo é analisar essa nova prática de ensino em turmas iniciadas a partir de 2014.1, tendo como parâmetro aulas ministra das extra sala em parceria com o SENAI Artes Gráficas.
● Geração de material de experimentação prática e teórica para fundamentação de artigos para as duas instituições em suas respectivas áreas de pesquisa.
O aluno de design gradativamente é apresentado ao universo da mídia impressa dentro do curso. Mas ao chegar na fase de produção, existe uma barreira imposta pela própria condição física e econômica das instituições de ensino. O aluno não materializa de forma seriada suas ideias. Os proje tos de conclusão ficam no campo do conceito: o protótipo para a melhor solução de um problema, que raramente pode ser produzida dentro das limi tações de custo e tecnologia. A partir das necessidades apontadas pelos alunos e a necessidade de melhorar a prática de ensino em Produção Gráfica, este projeto irá analisar os resultados da proposta pedagógica que tem como plano de fundo duas instituições de ensino trabalhando em parceria acadêmica – SENAI e ESPM.
Com a falta de experiências práticas nas atividades de planejamento e execução da impressão, os alu nos de Design Gráfico sentem-se inseguros na fi nalização de projetos. Essa situação ocorre mesmo tendo o conhecimento teórico recebido durante a disciplina. Isso se reflete no resultado das apresentações de trabalhos de conclusão onde são obser vados problemas técnicos na execução de peças gráficas e não adequação de mídias aos conceitos visuais pretendidos.
JUSTIFICATIVA
As soluções inovadoras dos projetos acadêmicos devem ser exequíveis. Mas, o processo de amadurecimento do conhecimento técnico se torna lento ou até mesmo não acontece se não existe a motivação e o ambiente necessário para as discussões, experimentações e aprimoramento de habilidades.
● Promoção da competência técnica dos alunos;
● Incentivo ao trabalho em equipe e cooperativo;
de Produtor Gráfico é pouco visa da pelos alunos dos cursos de comunicação social e design gráfico. Isso se deve ao avan ço tecnológico das ferramentas de criação e arte finalização de mídias impressas e a expansão das mídias digitais. No entanto, é uma profissão que oferece bons salários e boa demanda de mercado tanto em agências como em estúdios de design.
Aprofissão
● Conhecimento dos profissionais da área técnica que irão trabalhar diretamente durante a carreira de design gráfico;
● Conhecimento do vocabulário técnico e as restrições que envolvem a produção de projetos na área de comunicação visual e design gráfico;
Será analisado se, a partir da parceria entre uma instituição de ensino profissional e outra de nível superior será possível aprimorar o ensino de con ceitos relacionados a execução de projetos de design gráfico. Fora do ambiente da ESPM eles estarão direcionados para ações que testarão suas competências nas áreas do conhecimento, técnico, conceitual e de gestão. Dentre os objetivos espe cíficos de ensino que serão analisados podemos destacar:
● Ampliação da integração entre instituições de ensino complementares como a ESPM e o SENAI;
10 E OBJETIVOS:
● Avaliação de forma realista os resultados de um projeto e seu processo produtivo;
CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICA:
Os fundamentos teóricos revisados na pes quisa envolvem as relações de trabalho entre designers e fornecedores gráficos, as metodologias ativas de aprendizagem utilizadas nos cursos de graduação e formação profissional, os fundamentos técnicos de produção gráfica e as metodologias de design para criação e execução de peças gráficas.
Farbiarz (1999) pesquisou a relação entre o designer e o fornecedor de serviços de impressão de fotolitos. Segundo o autor essa relação apresenta uma série de conflitos ocasionando dificuldades no andamento do processo produtivo. Essa mesma situação ocorre em outras empresas de serviços gráficos onde a visão técnica restringe as soluções criativas de projeto. Outros autores como Minoru (2013), Bann (2010) e Signorini (2003), apresentam orientações para amenizar os conflitos entre criativo e produção. Orientações essas que não fazem parte do cotidiano do designer e são esquecidas ou desconsideradas no processo de criação de peças gráficas. O processo criativo e as técnicas de produção devem ser integrados nos projetos. Pugh (1991) apresentou o conceito de “Total Design” onde a atividade sistemática de projeto deve considerar a caracterização do mercado ou usuário e o lançamento do produto considerando as atividades de produção, processos cognitivos, pessoas e as características das organizações.
De acordo com o artigo publicado no portal Porvir o professor deve parar de simplesmente passar informações no sentido unilateral. O artigo intitu lado “As escolas deveriam ser oficinas do conhecimento” relata uma entrevista com o professor Fernando Becker. Becker considera que a construção do conhecimento por vias unilaterais despreza o valor do aluno e considera apenas o repasse de informações pelo professor. Também afirma que a acumulação de conteúdos não tem mais sentido com o advento da internet onde muitos conteúdos são facilmente encontrados. A escola deveria desenvolver metodologias de ensino que formem capacidade, competência e estruturas cognitivas e não simplesmente a acumulação de conteúdos. Por isso a necessidade de se pensar a sala de aula como um laboratório de atividade que estimulem o pensar. Trabalhar com o enfrentamento de problemas através de atividades baseadas em projetos,
Afirma também que as especificações de projeto de produto (Product Design Specification) devem ser reformuladas e revisadas constantemente ao longo do projeto para serem efetivamente produzidas.
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Considerando os conflitos entre perfis profissionais e as necessidades de conhecimento técnico de produtos e processos, o ensino de Produção Grá fica demanda uma reformulação acadêmica. Essa reformulação tem como base a utilização de metodologias ativas com estratégias diversas tais como: aulas expositivas dialogadas, mapa conceitual, estudo dirigido, simpósio e oficinas (workshops), Anastasiou e Alves (2012).
Outra revisão bibliográfica relevante para o projeto é a metodologia de Design Thinking – Vianna [et al.] (2012). Ao terminar a disciplina o aluno deve estar apto a projetar peça gráficas com uma visão ampla, priorizando o trabalho colaborativo e multi disciplinar dos setores criativos e produtivos.
● enfatiza a importância do planejamento sistemático das atividades pedagógicas pelos do centes em termos de atividades e projetos para o exercício das competências pretendidas, com como do processo de avaliação.
De acordo com o Projeto Pedagógico do Curso de Design da ESPM, o aluno graduado em Design Gráfico estará habilitado a atuar como designer gráfico-visual, tendo como diferencial conhecimen tos na área de Marketing, complementando sua formação em projetos. O aluno será preparado para reconhecer os problemas do mercado gráfico e propor soluções criativas para o bem da socieda de e das empresas.
● Visão de conhecimento superando posicionamentos de inquestionabilidade, certeza e fecha mento, buscando a compreensão do processo de reconstrução do conhecimento pelos alunos;
Para esse objetivo o processo de ensino e aprendi zagem nas universidades também sugere proposições com fundamento cooperativo entre docentes, discentes e técnicos de educação. Dentre essas proposições Anastasiou e Alves (2005) destacam:
Durante a pesquisa irei avaliar como a pedagogia por competências e o processo de aprendizagem cooperativo foi aplicado na disciplina. Laboratório de impressão digital
● desloca o foco do trabalho educacional de ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o que é preciso aprender no mundo contemporâneo e futuro;
● Privilegia metodologias ativas centradas no sujeito que aprende, a partir de ações desenca deadas por desafios, problemas e projetos;
● visa formar alunos com autonomia, iniciativa, pró-atividade, capazes de solucionar problemas, alcançar a metacognição, realizar auto avaliação e por consequência, conduzir sua auto formação e aperfeiçoamento;
● Formação profissional contínua dos sujeitos envolvidos – professor e aluno – como princípio norteador, de modo a compor ações de res ponsabilidade pessoal e institucional (...).
● valoriza o docente no papel de facilitador e me diador do processo de aprendizagem;
● Consideração dos limites e possibilidades dos sujeitos atuantes no processo: professor e alu no atuando como construtores da realidade em que se inserem.
12 em resolução de problemas de pesquisa, sempre considerando o repertório cultura e a vivência cul tural do aluno. Segundo Piaget, ao pesquisarmos um conjunto de problemas não devemos chegar a uma única resposta e sim a novas perguntas. Respondendo a proposição de Becker sobre uma metodologia de ensino mais prática e interativa os cursos de educação profissional oferecidos pelo SENAI trabalham o ensino e a aprendizagem com base em competências. A chamada Pedagogia de Competências é caracterizada por uma prática pe dagógica que tem os seguintes princípios:
