Curso
La evaluación del aprendizaje desde una perspectiva constructivista y auténtica • Mtro. Luis Rafael Galicia Núñez.
Objetivo:
• Diseñar un proceso de evaluación fundamentado, teorica y metodológicamente de acuerdo al modelo educativo de la BUAP.
PRESENTACION
Mtro. Luis Rafael Galicia Nu単ez Docente en la BUAP, Prep. Reg. E. Cabrera B.
Autobiografía: •
Docente en la BUAP, adscrito en la Prep. Regional E. Cabrera B. en la ciudad de Tecamachalco, Pue. (antigüedad de 19 años)
•
He prestado mis servicios para la BUAP en: Prep. E. Zapata, Esc. De Arquitectura, Colegio de Antropología e Historia, Preparatoria Alfonso Calderón Moreno.
•
Materia que imparto: Arte y Diseño Grafico Computacional
• • •
Profesión: Arquitecto (BUAP) Grado Académico: Maestro en Arquitectura -Restauración de monumentos (UNAM) P.I. Asociado “C” T.C.
• • •
Estado civil : Viudo, con dos hijas (12 y 6 años) Vivo en Puebla Río Nexapa 6133, col. Sn. Manuel Originario de Torreón Coahuila.
Ejercicio de palabras incompletas.
Mis expectativas con respecto al curso: • Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación • Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodologicas para evaluar • Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación. • Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo. • Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodologia eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje)
Fundamentación de un proceso de evaluación • 1.-Que es evaluar?
• (conceptualizacion de la evaluación perspectiva) • 2.-Que voy a evaluar?
• (Definición de objetos de evaluación – enseñanza, aprendizaje, competencias) • 3.-Para que voy a evaluar?
• (Enfoques y sentido de la evaluación) • 4.-Como voy a evaluar?
• (Estrategias, instrumentos ó medios de evaluación)
Mis ideas previas sobre evaluación.
• • • • • • • • • • • • • •
Valorar el proceso de aprendizaje del alumno Cuantificar Calificar Medir Dimensionar Conocer Saber Revisión de avances Alcances Evidenciar Construcción Información Diagnostico Resultados
Mi concepto inicial de evaluaciĂłn
• Es el proceso dinåmico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
Que voy a evaluar
• • • • • • • •
Aprendizajes Habilidades Destrezas Cumplimiento de objetivos Conocimientos significativos de los temas. Procesos educativos Trabajo en equipo Resultados
Para que voy a evaluar
(Enfoques y sentido de la evaluación)
• Para asignar una calificacion al alumno • Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso.
• Para valorar el cumplimiento de objetivos marcados.
Como voy a evaluar • • • • • • • • • • •
Tareas Trabajo en equipo Exposiciones Trabajos prácticos Trab. De investigación Por preguntas Resolución de Problemas Actividades experimentales Proyectos Exámenes Exposición de temas
Correspondencia Qué es evaluar?
Qué evalúo?
Cómo evalúo?
Para qué evalúo ?
Teoría que lo sustenta
Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje integral del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
Aprendizajes Habilidades Destrezas Cumplimiento de objetivos Conocimientos significativos de los temas. Procesos educativos Trabajo en equipo Resultados competencias
Tareas Trabajo en equipo (reflexibas y de construccion de conocimientos) Exposiciones (resolucion de problemas) Trabajos prácticos Trabajos de investigación (comparacion, reflexion)
Para asignar una calificación al alumno, Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso, Para valorar el cumplimiento de objetivos y metas .
cognitivas(Piaget) Aprendizaje Significativo (Ausubel) Sociocultural (Vigotsky) Genético-Dialéctica.
Reflexión inicial
• ¿Qué tanta correspondencia encuentro entre mi concepto, definición de objeto , medios, fines de evaluación y teoría en que se sustenta? • ¿Hay o no correspondencia entre la teoría en que se sustenta mi concepción y práctica de la evaluación y el modelo educativo de la BUAP ?
La evaluaci贸n desde una perspectiva constructivista
Fundamentos te贸ricos metodol贸gicos
Concepto de evaluación • Es un instrumento que nos permite enjuiciar la realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
• Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
• Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Concepto de aprendizaje • • •
Clásico: Recepción de información. Memorización y retención de información. Reproducción del discurso del maestro. (Teorías y modelos de aprendizaje y evaluación)
• • • •
Tecnología Educativa: Paradigma asociacionista del aprendizaje. Idea de transfer educativo Aprendizaje = “Proceso ciego y mecánico de asociación estímulo, respuestas y recompensas” Modificación de conducta
• •
Cognitivo o Constructivista: Actividad continua de reestructuraciones, producto de las acciones del alumno.
• •
Modelo Critico: El aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo.
Contenido de la evaluación (qué se evalúa)
• El conocimiento disciplinar • El uso de conocimiento en contextos de aplicación. • La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
Concepto de
competencia
• Movilización de Saberes (Le Boterf, 1994, 199r 7). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias ) • Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. (Perrenoud, 1999 Construir competencias desde la escuela. P.1). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias) • Reordenamiento de la información. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Concepto de
Enseñanza
• Ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno para que haga suyos y comparta los significados y los sentidos culturalmente establecidos que integran los contenidos escolares. Mauri, T. (2007). Pág. 7
Sentido pedagógico de la evaluación • • • • • •
Mantener el equilibrio en el aula Planear y conducir la instrucción Ubicar a los alumnos (académica y social) Proporcionar retroalimentación e incentivos Diagnosticar los problemas de los alumnos Juzgar y calificar el aprendizaje y progreso académico. The cassroom as an environment, Peter W. Airasian. Frida Díaz Barriga. UNAM.
¿Qué es evaluar desde el contructivismo? • ¿Qué es evaluar? • Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).
¿Qué es evaluar desde el contructivismo? • ¿Qué evaluar? • El conocimiento disciplinar • El uso de conocimiento en contextos de aplicación. • La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
Qué es evaluar desde el constructivismo? • ¿Para qué evaluar? • Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa • Para mejorar la regulación de aprendizaje. • Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
¿Qué es evaluar desde el constructivismo?
• Concepto de evaluación • Concepto de aprendizaje • Contenido de la evaluación • Concepto de competencia • Concepto de enseñanza • Sentido pedagógico de la evaluación
Que es evaluar? Las competencias entendidas como movilización de saberes y abilidades
Que evaluar?
Evaluar la funcionalidad de los aprendizajes
Para que evaluar?
Autorregular el aprendizaje Tarea: Lectura de tm jornadas inspeccion 07: Revisar: the clsroom as an assessment. Revisar Cc-practicas evaluacion_03
Características de una evaluación constructivista • • • • • • • • • • •
Fines de autorregulación Conocer conocimientos previos Real o autentica Apoyo al maestro Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo aprendido Con base en procesos y no en productos Se evalúa conocimiento en un contexto de aplicación Permite la autorreflexión Evaluación de competencias Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes.
Evaluación con enfoque constructivista ¿Qué es evaluar? concepto
¿Que se evalúa? ¿para que se evalúa? objeto fines
¿Cómo se evalúa? Medios estrategias
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007). Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
El conocimiento disciplinar El uso de conocimiento en contextos de aplicación. La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007). Las competencias
A TRAVES DE instrumentos (EVIDENCIAS). Por medio de técnicas: observación y desempeño. Exposiciones orales individuales, en equipo y grupo. Es un instrumento que nos permite enjuiciar la realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2 Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa. Para mejorar la regulación de aprendizaje. Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007). Valorar los alcances del proceso educativo.
Mi concepto de evaluación y los elementos y características de la evaluación constructivista Mi concepto inicial de evaluación
La evaluación constructivista
semejanzas
diferencias
Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007). Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Un proceso continuo
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa)
para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados
Mi nuevo concepto de evaluación: Emitir un juicio de valor cualitativo en un proceso dinámico y continuo para medir los aprendizajes significativos del alumno, valorando el proceso educativo y el cumplimiento de los objetivos comunes (Grupo- Docente- Programa educativo).
Las rúbricas como instrumentos de evaluación • ¿Qué es una rubrica? • Es un instrumento de evaluación de corte cualitativo para que el alumno evalúe su trabajo como autorregulación, identifique necesidades, habilidades, competencias, identificar fortalezas y debilidades, productos concretos y desempeños. • Evaluación autentica: situaciones reales, evaluar aprendizajes contextualizados. • Estrategias para la evaluación autentica: rubricas, portafolios, mapas conceptuales • ¿en que medida la rubrica como instrumento de evaluación contribuye a una evaluación constructivista?
Características de una rúbrica • Instrumento de evaluación cualitativo y cuantitativo • Evalúa conocimientos reales, competencias, productos, desempeños, habilidades, actitudes. • Identifica fortalezas y debilidades. • Se construye a matriz de matriz
¿Cómo se construye una rúbrica? • Determinar la competencia o desempeño generico a evaluar. • Identificar los aspectos que incluyen esa competencia o desempeño. • Establecer niveles de eficiencia de la competencia y desarrollarlos. • Establecer parámetros para cada nivel.
Exposición individual de tema (oral) Incipiente 1 Dominio del tema
En desarrollo 2
Madura 3
No demuestra un conocimiento del tema, no presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean
Demuestra un conocimiento del tema, presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean
No hubo ejemplos
Los ejemplos que utiliza son mínimos con el tema.
Recursos tecnológicos y materiales que utiliza.
Ninguno
Plumon , pizarron
proyector Rotafolio y materiales diseñados exprofeso
Tono de voz
Débil, nerviosa, insegura
Medianamente entendible, insegura
Entendible, clara, segura
Ejemplos que utiliza
Demuestra un buen conocimiento del tema, presenta ejemplos y responder algunas de las preguntas que se le plantean Los ejemplos que utiliza son acordes con el tema y entendibles
Ejemplar 4 Demuestra un conocimiento profundo del tema, presentar ejemplos y responder claramente las preguntas que se le plantean. Los ejemplos que utiliza son acordes con el tema y fáciles de entender
Proyector, software educativo, computadora, Audiovisuales, etc. Fuerte, clara, entonada, entendible
puntuación
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
ÁREAS O DIMENSIO NES
Menos de 3 ó más de 7 áreas o dimensiones evaluadas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
CRITERIO S
Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo
La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables
La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetables que permiten cualificar el desempeño
Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel de desempeño bien diferenciado
CONTENIDO Y PRESENTACIÓN
La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel
Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
Autoevaluación de Rubrica de “Exposición de tema (oral)” NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
ÁREAS O DIMENSIO NES CRITERIO S CONTENIDO Y PRESENTACIÓN
Comentario sobre las rubricas como instrumento de evaluación. La auto evaluación aplicada corresponde a las exigencias y parámetros señalados en la rubrica para evaluar rubricas, aplicado y considerando significativamente los criterios, es decir jerárquicamente ordenados, valorados por complejidad. Las rúbricas son importantes para el docente (como manual) para normar los criterios de evaluación, y que presentados al alumno (previamente) son las reglas de trabajo y presentación, funciona como instrumento mediante requisitos en niveles de complejidad de lo menos a lo mas.
PLANTILLA PARA RÚBRICA (Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar) INCIPIENTE 1
EN DESARROLLO 2
MADURA 3
EJEMPLAR 4
Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
Competencia o tarea
Puntuación
Elaboración de una página WEB Ejemplo de la elaboración de una rúbrica Bibliografía adicional: Evaluación en la enseñanza centrada en aprendizajes http://www.edutopia.org/assessment-overview-video INCIPIENTE 1
EN DESARROLLO 2
La presentación es difíci de entender, no atractiva ni amigable y no contiene vínculos relacionados con la temática.
La presentación tiene varias complicaciones para su comprensión, es escasamente atractiva y amigable y tiene algunos vínculos relacionados con la temática.
Presentación
Contenidos
Funcionalidad
MADURA 3
La presentación es un tanto atractiva y llamativa, facilita su comprensión y contiene varios vínculos relacionados con la temática.
---Diaz Barriga
EJEMPLAR 4
La presentación es muy atractiva, de manejo amigable, totalmente comprensible, contiene muchos vínculos que conducen a la información relacionada.
Puntuación
Que permiten los portafolios? • Recopilar información donde se manifiestan los estados de avances de los aprendizajes • Monitorear la evaluación del proceso de aprendizaje • Puede utilizarse como evaluación, • Ventajas promover la participación del estudiante al monitorear
Portafolios Electr贸nicos
Evaluación de un Portafolio Electrónico
• • • •
Portafolio docente Pagina Web: Portafolio de alumno: http://www.missionhs.org/eportfo lio_jdelgado/index.htm
Evaluaci贸n de un Portafolio Electr贸nico
Tarjeta de titulo Manejo de lenguaje Botones Sonido/imagen Contenido de las reflexiones sobre el proyecto Reacciones personales o trabajos realizados.
Evaluación de un portafolio electrónico htt:http://www.missionhs.org/Grizzly_Portfolios_07/eportfolio _valentinaprado/index.htm criterios valoración Tarjeta de título
El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.
Menejo de lenguaje
Los errores de ortografía son menores y pocos
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Imagen
La imagen aumenta considerablemente la calidad del trabajo
Evaluación de un portafolio electrónico http://mx.geocities.com/proyectoejes/ criterios Tarjeta de título
El diseño es apropiado, atractivo y colorido
Menejo de lenguaje
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
incluye reflexiones pertinentes
Imagen
El color de las imágenes es exagerado
Tarea: Diseñar una rubrica para evaluar mi portafolio Leer: MJR Finaliza la prueba (archivo PDF en el disco) Traer uno de sus exámenes
Evaluación de un portafolio electrónico Nivel de logro Criterios
Por debajo del nivel esperado: 5 puntos
Cerca del nivel esperado: 10 puntos
Bien ubicado en la finalidad de la tarea: 15 puntos
Excelente trabajo, logra su cometido: 17 puntos
Tarjeta de título
El diseño es inapropiado, no da cuenta del proyecto de trabajo realizado por el alumno.
Aunque es apropiado al proyecto del alumno, el diseño debería ser más cuidadoso y pertinente.
El diseño es apropiado, atractivo y colorido.
El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.
Manejo de lenguaje
Muchos errores de ortografía, sintaxis o puntuación que resultan distractores.
Son evidentes los errores en ortografía, sintaxis o puntación.
Los errores de ortografía y puntuación son menores y pocos.
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones
La tarjeta que da cuenta del proyecto desarrollado por el estudiante contiene 4 o menos botones de vínculo a sus proyectos o trabajos académicos específicos.
La tarjeta del proyecto realizado por el estudiante contiene 5 o 6 botones que vinculan a sus proyectos o trabajos específicos.
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/ Imagen
Muchos sonidos/imágenes son inapropiados o distractores.
Algunos sonidos/imágenes resultan distractores o inapropiados.
Los sonidos e imágenes son de alta calidad y apropiados al proyecto.
Los sonidos e imágenes aumentan considerablemente la calidad del trabajo.
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Algunas reflexiones acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.
Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.
Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.
Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lúcidas.
Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados
Evaluación de un portafolio electrónico (Profesores) Tarjeta de titulo
El diseño es apropiado, atractivo y colorido
Manejo del lenguaje
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/imagen
Algunos sonidos/imágenes resultan distractores o inapropiados.
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Reacciones personales ante los proyectos o
Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas,
trabajos realizados
repetitivas.
Evaluación de un portafolio electrónico (alumnos) Tarea: Elaborar una rúbrica para evaluar su portafolio Leer : MJR finaliza la prueba ,Traer uno de sus exámenes
Tarjeta de titulo
El diseño es apropiado, atractivo y colorido.
Manejo del lenguaje
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/imagen
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
EL EXAMEN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Problemas en torno al examen. • Sólo califican • Prevalecen contenidos declarativos y algorítmicos. • Enfocados a la medición. • Privilegian la memoria • Reproduce el conocimiento a corto plazo y no siempre significativos. • Miden acumulación de conocimientos
La propuesta constructivista en torno al examen
Algunas consideraciones: • • • • • • • • • • •
Estrecha vinculación entre tareas de enseñanza y tareas de evaluación. Exámenes con opciones diversas opciones de respuesta y formatos. Tareas abiertas y contextualizadas. Considerar la participación de los alumnos Promover la autorregulación del aprendizaje. Permitir el uso de diversos materiales. Evalúe un saber hacer. Reactivos que permitan demostrar al alumno lo que sabe hacer, como utiliza el conocimiento, como lo representa, lo realiza, lo relaciona, lo interpreta y lo transforma. Considerar diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales. Considerar los diferentes momentos: situación de evaluación, situación de corrección, segmentos de comunicación y segmentos de aprovechamiento. Medio para gestionar el aprendizaje y autoajustar la enseñanza
Análisis de los reactivos de un examen desde una perspectiva constructivista
• Ejemplo de un reactivo Selecciona la Respuesta correcta.
Las pinturas murales en el interior del Palacio de Bellas Artes fueron Pintadas por: 1. Juan O`gorman, González Camarena, Rufino Tamayo y José María Morelos y Pavón 2. Rufino Tamayo, Diego Rivera, David Alfaro Sequeiros, José clemente Orozco y González Camarena. 3. Frida Kalo, Diego Rivera, Juan O`gorman, José María Morelos y Pavón. 4. David Alfaro Sequeiros, Frida Khalo, Diego Rivera, José María Morelos y Pavón
RADIOGRAFIA DE LAS PRUEBAS NIVEL TAXONÓMICO
PROCESOS O DEMANDAS
(Bloom)
´PALABRAS O TAREAS SOLICITADAS
EJEMPLOS DE ITEMS O
CONOCIMIENTO
Recordar Reconocer
Definir Mencionar
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?
COMPRENSION
Organizar el material y expresarlo con las propias palabras
Explicar la idea principal
Describir Explicar
Utilizar la información para resolver un problema
Aplicar Usar Escoger Emplear Escribir un ejemplo
¿Cuál? ¿Qué es?
ANÁLISIS
Identificar razones, causas, motivos, llegar a conclusiones, inferencia o generalización
Aplicar Usar Escoger Emplear Escribir un ejemplo Analizar conclusiones
¿ A qué conclusiones llegas? ¿ Por qué se escogió?
SÍNTESIS
Producir mensajes. Hacer predicciones Resolver problemas
Predecir. Producir Diseñar Construir Desarrollar Sintetizar Cómo se puede resolver Inventar Qué pasaría si
¿ Cómo sería ¿ ¿ Cómo se puede escribir?
Juzgar una idea, teoría o problema
Juzgar Argumentar Decidir Dar su opinión
¿ Cuál es?
APLICACIÓN
EVALUACION
Elementos a considerar para el análisis de reactivos (el ejemplificado del Palacio de Bellas Artes) Redacción
Tipo de contenido: (Hechos Conceptos Procedimientos)
Se señala objeto (superficie) lugar, ubicación y se cuestiona sobre los autores Clara, estructurada sin faltas de ortografia
Contiene hechos y conceptos Síntesis: producir (quien produjo)
Operaciones o procesos cognitivos
Nivel cognitivo:
Recordar (tiempo, lugar y autor) Reconocer (autores que lo produjeron)
Análisis:
Tipo de tarea: Contextualizada Descontextualiza da Simple o compleja
Identificar, llegar a conclusiones, inferencia o generalización
Aplicación: escoger la respuesta correcta Evaluación: decidir
Contextualiz ada (porque existe el lugar)
Autoevaluación del presente portafolio (Rubrica) Nivel de logro Criterios
Por debajo del nivel esperado: 5 puntos
Cerca del nivel esperado: 10 puntos
Bien ubicado en la finalidad de la tarea: 15 puntos
Excelente trabajo, logra su cometido: 17 puntos
Presentación
Fondo Blanco
Fondo Barroco a color o en tonos grises
Fondo en tonos grises
Presenta fondo atractivo a colores
Redacción
Confusa para comprender y con errores ortográficos
Poco legible, con errores ortográficos
Poco legible, sin errores ortográficos
Legible, sin errores ortográficos
Objetivo cumplido
No se nota avance en el proceso de aprendizaje. La evidencia no corresponde con lo solicitado
Confusión en las notas que evidencian el avance en el proceso de aprendizaje
Algunas notas no coinciden con lo solicitado.
Todas las evidencias muestran claridad. Responden a lo solicitado. Se aprecia el avance en el aprendizaje.
Presentación de Rúbricas
Inadecuadas. Áreas y criterios nada tienen que ver con el trabajo.
Poco adecuadas. Las áreas presentadas no evalúan todo el trabajo
Adecuadas. Faltaron áreas.
Adecuadas. Abarca todos los áreas.
Evaluación de mi curso • • • •
Que aprendí? nuevos instrumentos y formas de evaluación Como lo aprendí? Leyendo, consultando diversas fuentes, interactuando con mis compañeros obteniendo colaborativamente conocimientos significativos,
• •
Como lo voy a aplicar? En la practica docente, insertarlo en una guía metodológica (carpeta del docente)
• • • • • •
En que medida se alcanzaron mis expectativas? Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación OK Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodológicas para evaluar ok Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación. ok Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo. ok Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodología eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje) ok
• •
Que puedo decir ahora sobre la evaluación del aprendizaje y sus formas? Es muy complejo, útil con practicidad y difícil (laborioso en su revisión) de llevar a cabo en un curso normal, sin condiciones de trabajo Institucionales, y para el alumno pesado ya que lleva nueve materias, para nosotros los docentes cansado porque en mi caso llevare en el proximo curso 160 alumnos divididos en dos materias (Arte y Diseño Grafico Computacional), en general es una forma eficiente de evaluar con criterios y reglas preestablecidas.
• Por su atención . . . . . . . . . . . ..
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Gracias