Desarrollo del pensamiento complejo y crítico, en el marco de la presentación del “PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOSDE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ESTADO DE MICHOACÁN”
Diserta: Mtro. Federico Martínez Gutiérrez
Situación problema
Buenos días, comenzaré esta disertación planteándoles a ustedes un visión futurista de la humanidad, observemos el uso de la tecnología y al mismo tiempo detengámonos a pensar, ¿Cómo será nuestro futuro educativo si los pedagogos no nos preocupamos por saber cómo y para qué funciona cada tecnología emergente que se nos presenta? (VIDEO 1) Ahora bien, cada vez son más los alumnos que tienen ingreso a la información que día a día se genera, el papel de la escuela se vuelve más complicado, pues los alumnos se encuentran distraídos ante la motivación que generan los aparatos tecnológicos, en los que éstos encuentran información que muchas de las veces no es pensada por el receptor, ni integrada en sus estructuras mentales, de tal forma, que mucha de esa información queda sólo en eso, es decir, no se convierte en conocimiento, que además permita a los alumnos resolver las problemáticas que el mundo y su contexto diario le presentará. Una de las principales tareas en las escuelas, radica en enseñar a los alumnos a pensar, que éstos desarrollen pensamiento de orden superior, por lo que, se requiere que desenvuelvan sus potencialidades de pensamiento complejo-crítico, que les permita por una parte, entender que el mundo está concatenado, y que en él, se encuentra el hombre inserto, y en un segundo momento, que tenga en cuenta de que debe buscar la verdad, y con ella, entenderla para poder transformar su mundo en uno mejor. Ante este panorama ¿Cómo podemos ayudar desde nuestra aula a desarrollar el pensamiento complejo y crítico en los alumnos? ¿Estamos preparados los cuerpos docentes para lograrlo? ¿Cómo podemos integrar las TIC en el desarrollo del pensamiento complejo y crítico a fin de que no sean solo receptáculos de información? Para dar respuesta a las anteriores preguntas hemos de realizarnos nuevas interrogantes, la primera que les propongo es la siguiente: ¿Qué es pensar? Si partimos de que el ser humano es el único ser pensante (en respecto al orden superior del pensamiento), éste tiene como puntos de partida las sensaciones que el mundo exterior le envía, de tal manera que ésta es la respuesta mental más elemental y más simple a un estímulo aplicado a los sentidos y es también más inmediata.
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“Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera y pasajera en este planeta tierra… El pensamiento se define como la derivación mental de elementos mentales (pensamiento) a partir de las percepciones y como la manipulación y la combinación de estos pensamientos. Al pensamiento en general se le denomina algunas veces cognición. A los procesos del pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y a los pensamientos se les llama cogniciones (del latín cogito, que significa "pienso"; de donde proviene también "cogitar"). El término "pensar" abarca actividades mentales ordenadas y desordenadas, y describe las cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución de problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y los sueños. Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de manera más evidente al hombre de los animales; el pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas con mucha antelación y salvar abismos (con el pensamiento) mucho antes de llegar a ellos. El filósofo francés Blas Pascal llegó a la conclusión de que la cognición era el don divino del Creador de que la dignidad eterna del hombre se basaba únicamente en su capacidad de pesar. Pascal escribió que: "El hombre no es más que una caña que piensa, la caña de naturaleza más freigiL Muere de un simple regocijo, de una simple gota de agua. Pero aunque el universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría siendo más noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el hombre". (Ruiz, 2006) Una vez que hemos conceptualizado al pensamiento es tiempo entonces de plantearnos un nuevo cuestionamiento que nos permita acercarnos a nuestros objetivos del día de hoy. ¿Por qué pensar complejo? Para este ejercicio, les propongo observemos un pequeño video previo a la conceptualización (Video 2) Después de observa el video, podemos entender que la transdisciplinariedad es la puerta a la complejidad, entonces, “El término complejidad generalmente refiere a dos situaciones bien concretas. Por un lado, al conjunto de características de lo que se encuentra conformado por muchos elementos se lo designa con la palabra complejidad. El mejor ejemplo que podemos dar para entender esta referencia es la del rompecabezas, el hecho que esté compuesto por varias piezas, mil en algunos casos muy sofisticados que se pueden hallar en el mercado, es lo que le otorgará al juego la complejidad que mencionábamos.” (ABC, Desde Definicion) Nuestro mundo es complejo, imaginen que pueden salir al espacio y observar nuestro planeta, ¿Qué vería?
¿Un solo planeta? ¿O un planeta separado en pequeñas piezas? por último y como respuesta al desarrollo del pensamiento complejo, ¿Cómo podemos enseñar a nuestros alumnos que todo está concatenado? la respuesta está en la no parcialización de la educación, sino en el entender que el conocimiento es tan basto
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como para dividirlo y sin embargo, podemos reducirlo en pequeñas piezas para su estudio, esto no quiere decir, que sea un todo, sino una parte que formará un gran todo. Las TIC en este aspecto juegan un papel muy importante por ejemplo: Al redactar esta disertación di cuenta de que pude haber incluido muchas ligas o hipervínculos que nos dieran a ustedes y a mí más elementos respecto a los conceptos aquí enunciados, a fin de entenderlos desde una visón holística y compleja, esto lo podemos ver en la imagen que ahora se está proyectando (Imagen hipervínculos) ante estos apoyos, la pregunta sería ¿Pueden las TIC desarrollar el pensamiento complejo en nuestros alumnos? la respuesta sé que ustedes la están construyendo, por ello , creo importante que podamos ir visualizando nuevos formas de enseñar a nuestros alumnos, en las que intervenga más el mundo actual que el pasado que ya fue. Me gustaría detenerme un poco en las TIC, puesto que es el puente mediador entre los temas que estamos abordando y su desarrollo. A lo largo de la historia y en específico de la historia de la educación, hemos visto como cada cierto tiempo ésta se ajusta a la sociedad y sus cambios, pensemos por un momento en el modelo educativo del siglo pasado. Este se caracterizó por aspectos que aún hoy día se encuentran arraigados en nuestras aulas y aún más preocupante se encuentra en las aulas de medios y nos referimos al quizás, más arraigado y consolidado, el método de transmisión de conocimientos unidireccional (docente -alumno), más comúnmente conocido como método tradicional de enseñanza, apoyado en el libro de texto como elemento central referente, conductor y guía de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (EA). Este método, con sus ventajas e inconvenientes como todos los demás, es totalmente vertical y fue diseñado para un modelo de sociedad que no coincide exactamente con el que tenemos hoy día. Su diseño choca plenamente con el contexto tecnológico-comunicativo que proporcionan las TIC y los servicios y herramientas de la Web 2.0, incluidas las redes sociales, las cuales presentan un diseño plenamente horizontal en muchos aspectos, especialmente a nivel de participación, donde propugnan y propician sistemas auténticamente democráticos. (Albarrán, 2012) Algunas ideas de Albarrán 2012 que me parce importante revisar de esta perspectiva de colisión entre el método tradicional de enseñanza y la realidad actual:
Acceso libre del alumno al conocimiento. Cuando un estudiante dispone de un ordenador [portátil (modelo 1x1) / laptop / tablet / PC (individual o compartido) / teléfono móvil inteligente] conectado a la red, tiene delante de si la llave que le permite abrir la ventana al conocimiento, a la cual no tenía acceso hasta ahora, la cual le ofrece la posibilidad de jugar un papel de actor principal activo tanto en su propio aprendizaje como en su desarrollo personal. Evidentemente, este proceso no es instantáneo. Requiere que el alumno disponga de una formación básica, unos niveles mínimos de competencia que le permitan: buscar, seleccionar, leer, comprender, interpretar y analizar. Nuevas habilidades para el docente del siglo XXI.
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El docente desarrolle su nuevo rol, como guía en la gestión de estos nuevos ambientes de aprendizaje que se presentan al introducir la tecnología en los procesos de EA. No hay límites para el aprendizaje. La apertura democrática del conocimiento hace que los límites se difuminen e incluso desaparezcan. Los estudiantes tienen la opción de elegir cómo aprender, dónde consultar información, a quien preguntar. El aula física pierde su hegemonía como lugar único y exclusivo para el culto al aprendizaje. Se aprende: dónde y cuándo se quiere, incluso a veces casi sin darnos cuenta, digamos de manera invisible. Aula física (aprendizaje reglado) - Conocimiento libre (aprendizaje no reglado - aprendizaje informal- aprendizaje invisible) - aula física (aprendizaje reglado)
Una última idea respecto a este tema: Si no queremos ampliar la brecha existente actualmente entre sociedad y escuela, no podemos continuar haciendo lo mismo que veníamos realizando hasta ahora. Entonces ¿Qué papel debe jugar el aula de medios, de aula física o de conocimiento libre? Dar un giro a esta situación requiere que la escuela posibilite y provea de ambientes de aprendizajes contemporáneos, actualizados y acordes a las demandas reales que plantean los nuevos tiempos. Y eso es lo que intentaremos en conjunto con ustedes y sus aliados (ATP de zona y RAM) lograr. Ahora bien, no se trata de tecnologizar sino; de que la tecnología, que en un primer momento al ser introducida en la práctica educativa puede ser considerada como un verdadero problema o dificultad añadida, puesta de nuestra parte puede dar mucho juego y convertirse en un verdadero factor motivante y de cambio, consolidándose como vehículo para el aprendizaje dentro y fuera del que hasta ahora era el único lugar dónde se aprendía, el aula física. Y con esto cerraría esta parte de la tecnología: El cambio verdaderamente importante y sustancial radica y se basa en ser capaces de aprender, no ya el uso de la propia tecnología sino, con la tecnología. Esto sólo en la diapositiva: Mi objetivo principal no es que mi alumnado maneje con soltura dispositivos o herramientas sino que aprendan, resuelvan problemas y tareas, creen y comparta… Ahora bien, hablemos un poco de lo que es el pensamiento crítico, seguramente ustedes han escuchado mucho esta palabra, se menciona en toda la educación; se dice que debe ser desarrollada desde el aula, todos coincidimos en que debemos de formar sujetos críticos, pero ¿Qué es ser crítico? Veamos algunos acercamientos a la criticidad, para ello, propongo a ustedes que analizamos algunos autores que respecto a este tema han plateado: Zemelman (2001), nos dice … se entiende al pensamiento crítico como “una postura, como una actitud que cada persona es capaz de construirse a sí misma frente a las circunstancias que quiere conocer.”
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La importancia de desarrollar el pensamiento crítico radica en que el ser humano ha de ser capaza de pensar, repensar y actuar sobre el mundo; de hacerlo desde la simple repetición, se corre el riesgo de que sólo se esté frecuentando la forma de ver y entender al mundo desde la visión de otros seres, muchas de las veces ésta es desde una concepción de dominación. Ahora los invito a que reflexionemos entorno a lo siguiente, hagamos la valoración y pensemos en si estamos de acuerdo o no. “Así como hemos ido perdiendo nuestra capacidad creadora, también hemos ido perdiendo la criticidad, pues ambas van de la mano. […]Vivimos en una búsqueda perpetua de nuestra propia comodidad. Ante todo, queremos las cosas digeridas pues pensar nos aburre y nos da flojera; además nos hace darnos cuenta de cosas que no queremos ver porque rompen nuestro cómodo modelo de vida. En pocas palabras el mundo puede caerse, pero si uno mismo está bien, ¿Qué más da? Así, aceptamos todo lo que se nos dice pues cuestionar resulta problemático y sin sentido. Todo lo damos por hecho pues ya no queda nada más por descubrir y las injusticias sociales, las desigualdades, la falta de equidad, la pobreza y la corrupción las percibimos como algo normal, lo inevitable ante lo que ya nada podemos hacer. Por eso nos vamos convirtiendo en seres receptoress y pasivos, esperando que se nos indique el rumbo que debemos tomar para acomodarnos; incapaces de ver más allá de nuestra propia comunidad, pasando a ser uno más de la masa homogénea”. (Aguilar, 2000). Por ello, en la escuela debemos:
No sólo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver científicamente problemas.
No sólo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo conducirse de manera responsable y cooperadora con los que lo rodean.
No sólo aprenda Matemáticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas.
No sólo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de estar informado a través de la lectura para definir formas de pensar y expresarlas a través de la escritura.
Ahora bien, el cómo hacer de esto una realidad, la respuesta estará en la ¿pedagogía reglada y cerrada o en la pedagogía crítica abierta y diferenciada? si es desde la visión de aula abierta, entonces el trabajo de las Aulas de Medios deberá ser desde la visión de la didáctica crítica. La didáctica de pensamiento crítico, que implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Además, se motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas; como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema. Además, el Aula de Medios y su didáctica debe hacer que el estudiante deba sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con la orientación pedagógica necesaria. En este contexto, el rol del docente es el de facilitar procesos de enseñanza – aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos,
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incentivar el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexión y a la investigación con el fin último de que sus estudiantes sean autónomos en su desempeño. Por último, creo oportuno que definamos un poco los rasgos del alumno crítico y sus características. Características del estudiante con pensamiento crítico • • • • • • •
Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión. Identifica y evalúa información relevante. Interpreta ideas abstractas. Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas. Está abierto a analizar desde varias perspectivas. Evalúa las causas de los hechos y sus consecuencias. Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos.
En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y autocorregido y es esto lo que debe el Aula de Medios ha de desarrollar en los alumnos. Porque una educación crítica para un mundo mejor ¡Es posible!
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Bibliografía (s.f.). Recuperado el 4 de marzo de 2015, de ABC, Desde Definicion: http://www.definicionabc.com/general/complejidad.php Albarrán, I. (diciembre de 2012). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la era digital. Recuperado el 4 de marzo de 2015, de LABORATORIO NACIONAL DE INFORMÁTICA AVANZADA, A.C.: http://www.lania.mx/ Ruiz, L. (2006). eumed.net. Recuperado el 4 de marzo de 2015, de http://www.eumed.net/librosgratis/2007a/257/1d.htm
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