CENTRO DE APOIO PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
Fernanda de Moraes Martinelli
“As crianças especiais, assim como as aves, são diferentes em seus vôos. Todas, no entanto, são iguais em seu direito de voar.” Jesica Del Carmen Perez
CENTRO DE APOIO PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
Desenvolvimento do Trabalho Final de Graduação em Arquitetura e Urbanismo pelo Centro Universitário Estácio de Sá
aluno Fernanda de Moraes Martinelli profª / orientadora Catherine D’Andrea Ribeirão Preto - SP 2020
FICHA CATALOGRÁFICA
Ficha Catalográfica Elaborada por Matheus Felippe Tunis. CRB 8/8766 M385c
Martinelli, Fernanda de Moraes Centro de Apoio para crianças com Transtorno do Espectro Autista / Fernanda de Moraes Martinelli. – Ribeirão Preto, 2020. 131 f. : il. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Centro Universitário Estácio de Ribeirão Preto, como parte dos requisitos para obtenção do Grau de Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo, sob a orientação da Profa. Ma. Catherine D'Andrea. 1. Autismo. 2. Educação. 3. Escola. 4. Centro de Apoio. I. Título. II. D'andrea, Catherine.
CDD 720
Fernanda de Moraes Martinelli
Desconsideração da pessoa jurídica
Dissertação apresentada à Universidade Estácio de Sá como requisito para obtenção do grau em Arquitetura e Urbanismo
Aprovada em 10 de Dezembro de 2020 BANCA EXAMINADORA ________________________ Prof. Ma. Catherine D’Andrea UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ ________________________ Prof. Ma. Alexandra Marinelli UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ ________________________ Prof. Ma. Viviane Carolina Cantarino Mazarini UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
DEDICATÓRIA
Para todas as pessoas com TEA. Que a cada dia o encaixe delas na socidade seja ainda maior.
AGRADECIMENTO
Agradeço aos meus pais pela oportunidade em fazer a faculdade que sempre quis e não imagino seguindo outra área. Todos os profissionais que me acolheram em seus escritórios me tornando cada dia mais uma pessoa apta para realizar esse trabalho incrivel. E todos os meus amigos que estiveram do meu lado, me apoiando e ajudando no momento final da minha graduação.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo realizar a criação de um Centro de Apoio para Crianças com
Transtorno do Espectro Autista, afim de ajudá-las da melhor maneira possível usando o maior conforto, os mobiliários mais apropriados e ajudando também na vida pessoal, na rotina com todo o suporte que seja necessário.
Neste trabalho encontrasse pesquisas projetuais que tomarei como base para a fundamentação
do meu projeto, pesquisas de campo e tambem eventos que pude participar que se tratam do tema. Tudo para auxiliar da melhor maneira possível para que fique um ambiente agradável e de maior fluxo de pessoas que são diagnosticadas com o TEA.
Palavra chave: Autismo, educação e escola.
ABSTRACT
This work aims to create a Support Center for Children with Autism Spectrum Disorder, in
order to help them in the best possible way using the greatest comfort, the most appropriate furniture and also helping in their personal life, in their daily routine. the support that necessary.
In this work I would find project research that I will take as a basis for the foundation of my
project, field research and also events that I could participate that are about the theme. Everything to help in the best possible way to ensure a pleasant environment and a greater flow of people who are diagnosed with ASD.
Keywords: Autism, education and school.
LISTA DE IMAGENS
Figura 01 - Família com autismo - fonte <http://diariodorio.com> acesso em 25/03/2020 Figura 02 - Símbolo do autismo - fonte <http://guarapuava.pr.gov.br> acesso em 25/03/2020 Figura 03 - Quebra-cabeça - fonte <http://medium.com> acesso em 25/03/2020 Figura 04 - Prevalência do autismo nos EUA 2020 - fonte <https://www.revistaautismo.com.br> acesso em 25/03/2020 Figura 05 - Os 5 sentidos - fonte <http://blog.gazinatacado.com.br> acesso em 25/03/2020 Figura 06 - Crianças brincando - fonte <http://eliskanaeducacao.com> acesso em 25/03/2020 Figura 07 - Quebra-cabeça - fonte <http://medium.com> acesso em 25/03/2020 Figura 08 - Fachada da AMA - fonte <http://amaribeirao.org.br> acesso em 25/03/2020 Figura 09 - Higiene pessoal - fonte < https://www.iprofs.com.br> acesso em 02/04/2020 Figura 10 - AMA. Estimulando a natação. Ribeirão Preto, 2020. Facebook: AMA Ribeirão Preto. Disponível em: https://www. facebook.com/ama.ribeiraopreto/. Acesso em: 02 abr. 2020. Figura 11 - AMA. Uma boa alimentação. Ribeirão Preto, 2020. Facebook: AMA Ribeirão Preto. Disponível em: https://www. facebook.com/ama.ribeiraopreto/. Acesso em: 02 abr. 2020. Figura 12 - AMA. Aplicativo. Ribeirão Preto, 2020. Facebook: AMA Ribeirão Preto. Disponível em: https://www.facebook. com/ama.ribeiraopreto/. Acesso em: 02 abr. 2020. Figura 13 - AMA. Tenha animais de estimação. Ribeirão Preto, 2020. Facebook: AMA Ribeirão Preto. Disponível em: https:// www.facebook.com/ama.ribeiraopreto/. Acesso em: 02 abr. 2020. Figura 14 - Fachada Instituto Prado - Reabilitação Integrada - foto autoral Figura 15 - Recepção Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 16 - Recepção Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 17 - Refeitório Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 18 - Psicopedagogia Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 19 - PediaSuit Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 20 - Fonoaudiologia Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 21 - Musicoterapia Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 22 - Sensorial Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 23 - Sensorial Instituto Prado - Reabilitação Integrada - fonte < https://www.therapies4kidssantos.com> acesso em 07/04/2020 Figura 24 - Urso na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 25 - Casa Azul na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 26 - Escovando os dentes na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 27 - Vamos ao banheiro? na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 28 - Universo do toque na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 29 - Parque multi sensorial na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 30 - Parque multi sensorial na exposição TEAbraço 2019 - foto autoral Figura 31 - Fachada CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 32 - Localização CBC - fonte < googleearth.com> acesso em 13/04/2020 Figura 33 - Fachada CBC - fonte < googleearth.com> acesso em 13/04/2020 Figura 34 - Localização CBC - fonte < googleearth.com> acesso em 13/04/2020 Figura 35 - Sala de aula CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 36 - Sala de aula CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 37 - Espaço de atividades CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 38 - Corredor CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020
Figura 39 - Moldura CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 40 - Molduras CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 41 - Corte CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 42 - Planta térreo CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 43 - Planta 1° andar CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 44 - Planta 2° andar CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 45 - Planta terraço CBC - fonte < https://www.archdaily.com.br> acesso em 13/04/2020 Figura 46 - Croqui volumetria Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 47 - Localização Advance Center for Autism - fonte < googleearth.com> acesso em 13/04/2020 Figura 48 - Croqui volumetria Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 49 - Localização Advance Center for Autism - fonte < googleearth.com> acesso em 13/04/2020 Figura 50 - Vista do Jardim Sensorial Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 51 - Vista da Área de acesso Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 52 - Vista externa Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 53 - Croqui externa Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 54 - Croqui Jardim Sensorial Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 55 -Vista do acesso primário Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 56 -Planta baixa Advance Center for Autism - fonte < architectureforautism.wordpress.com> acesso em 13/04/2020 Figura 57 - Volumetria Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 58 - Implantação Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 59 - Vista aérea Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 60 - Volumetria Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 61 - Vista externa Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 62 - Vista externa Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 63 - Vista interna Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 64 - Vista externa Center for Discovery - fonte < www.turnerbrooksarchitect.com> acesso em 15/04/2020 Figura 65 - Academia Center for Discovery - fonte < www.gluckplus.com> acesso em 15/04/2020 Figura 66 - Centro esportivo Center for Discovery - fonte < www.gluckplus.com> acesso em 15/04/2020 Figura 67 - Acessos Center for Discovery - fonte < www.gluckplus.com> acesso em 15/04/2020 Figura 68 - Planta baixa Center for Discovery - fonte < www.gluckplus.com> acesso em 15/04/2020 Figura 69 - Mapa Mundo - fonte < googleearth.com> acesso em 22/04/2020 Figura 70 - Mapa Brasil - fonte < googleearth.com> acesso em 22/04/2020 Figura 71 - Mapa São Paulo - fonte < googleearth.com> acesso em 22/04/2020 Figura 72 - Localização Ribeirão Preto - fonte < googleearth.com> acesso em 22/04/2020 Figura 73 - Atendimento preferencial - fonte <https://observatoriodeourofino.com.br> acesso em 12/05/2020 Figura 74 - Atendimento preferencial no mercado Savegnago - foto autoral Figura 75 - Terreno de escolha na Rodovia Antonio Machado Sant’Anna Ribeirão Preto - fonte < googleearth.com> acesso em 12/05/2020 Figura 76 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com área de estudo e terreno escolhido - autoral em 12/05/2020 Figura 77 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre hierarquia física - autoral em 08/06/2020 Figura 78 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre hierarquia funcional - autoral em 08/06/2020 Figura 79 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre uso do solo - autoral em 08/06/2020 Figura 80 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre ocupação do solo - autoral em 08/06/2020 Figura 81 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre gabarito - autoral em 08/06/2020
Figura 82 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção sobre mobiliários e equipamentos urbanos - autoral em 08/06/2020 Figura 83 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com intervenção - autoral em 08/06/2020 Figura 84 - Mapa áereo de Ribeirão Preto com cruvas de nível - autoral em 08/06/2020 Figura 85 - Vista do terreno - autoral em 11/05/2020 Figura 86 - Entrada para o bairro - autoral em 11/05/2020 Figura 87 - Vista do terreno - autoral em 11/05/2020 Figura 88 - Vista do terreno e ciclovia - autoral em 11/05/2020 Figura 89 - Vista do terreno - autoral em 11/05/2020 Figura 90 - Vista do shopping - autoral em 11/05/2020 Figura 91 - Vista do terreno e shopping - autoral em 11/05/2020 Figura 92 - Vista da ciclovia - autoral em 11/05/2020 Figura 93 - Estudo volumétrico 3D - autoral em 11/06/2020 Figura 94 - Estudo volumétrico 3D - autoral em 11/06/2020 Figura 95 - Estudo volumétrico (croqui) - autoral em 11/06/2020 Figura 96 - Estudo volumétrico (croqui) - autoral em 11/06/2020 Figura 97 - Estudo volumétrico 3D - autoral em 11/06/2020 Figura 98 - Fachada LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 99 - Implantação LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 100 - Térreo LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 101 - Primeiro Pavimento LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 102 - Estrutura perspectiva LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 102 - Estrutura planta baixa LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 104 - Fachada frontal LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 105 - Vista entrando no LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 106 - Vista aérea LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 107 - Contemplação LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 108 - Piscina LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 109 - Quadra LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 110 - Contemplação e parede para pintura LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 111 - Entrada LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 112 - Recepção LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 113 - Sala dos pais LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 114 - Sala de Integração Sensorial LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 115 - Sala de Pintura LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 116 - Brinquedoteca LISAH - autoral em 09/10/2020 Figura 117 - Sanitário Familia LISAH - autoral em 09/10/2020
SUMÁRIO
Introdução..............................................................16 Referencial teórico.............................................18
1. Autismo...................................................................18 1.1 O Transtorno do Espectro Autista.....................19 1.2 Na ciência..........................................................19 1.3 No mundo..........................................................20 1.4 No Brasil............................................................21 1.4 Experiência Sensorial........................................21 1.6 A apatia da criança.............................................22 1.7 As brincadeiras..................................................22 1.8 Classificação das cores......................................23 1.9 A Cromoterapia..................................................23 2. Escola.......................................................................24 2.1 A escola..............................................................25 2.1 Como deve ser feita a inclusão?........................26 2.2 Como auxiliar na inclusão?...............................26 2.3 Conforto Acústico..............................................27 2.4 Conforto Térmico..............................................27
Estudo de caso......................................................28
1. AMA - Associação de Amigos do Autista...............28 2. Instituto Prado - Reabilitação Integrada..................32 3. TEAbraço 2019.......................................................36
Referências projetuais...................................40
1.Pré escola do Colégio Britânico de Cartagena.....40 2.Advance Center for Autism.................................46 3.Center for Discovery (Autism Campus)..............52
Condicionantes Projetuais ..........................58
1.Localização..........................................................58 2.Dados relevantes..................................................60 3.Morfologia Urbana...............................................62 4.Hierarquia Viária Física.......................................66 5.Hierarquia Viária Funcional ................................68 6.Uso do Solo..........................................................70 7.Ocupação do Solo.................................................72 8.Gabarito................................................................74 9.Mobiliários e Equipamentos urbanos...................76 10.Terreno................................................................78 11.Restrições Urbanísticas.......................................82
O Projeto.............................................................84
1.Premissas Projetuais.............................................86 2.Programa de atividades........................................88 3.Fluxograma..........................................................90 4.Estudo Preliminar.................................................92 5.LISAH..................................................................98 6.Pranchas técnicas................................................124
Referências.......................................................130
INTRODUÇÃO
figura 01 - mãos e autismo
Durante muitos anos, a Arquitetura vem se mostrando cada vez mais acessível para todas as pes-
soas, e fazendo com que elas se sintam mais acolhidas em qualquer lugar que elas precisem ir.
O ministério da educação estabelece no Decreto 6.571/2008 que prestará todo o apoio financeiro e
técnico para crianças com algum tipo de transtorno ou deficiência.
Tenho duas primas que são gêmeas, e as duas nasceram com autismo, cada uma no seu grau e sua
singularidade, a interação delas com a escola e com o centro de apoio fez com que a melhora se tornasse cada vez maior a cada dia que se passava, com tratamentos, remédios, ajudas profissionais e muito amor dos pais e das pessoas que convivem com elas. O nome que escolhi para esse centro é LISAH, uma homenagem as minhas primas, juntando os nomes delas que são Sarah e Elisa.
Símbolo criado para se remeter ao símbolo do autismo
Elisa
Sarah
figura 02 - símbolo
O principal objetivo deste trabalho é criar um centro de apoio que dê todo o suporte para as crianças que possuem TEA (Transtorno do Espectro Autista).
Essa vontade veio a partir da normalidade para se falar sobre esse assunto, onde esta mais recor-
rente ver matérias, noticias e conhecimentos sobre essa área e também criar um lugar que essas crianças estimulem todo o aprendizado, relatem suas dificuldades e enfrentem tarefas do dia a dia com mais eficiência, contará com o máximo de conforto (térmico e acústico) possível para não agita-las e com ambientes que exploram essa evolução, trabalhando com as cores, mobiliários, elementos de integração e profissionais capacitados para ajudar cada vez mais no desenvolvimento.
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REFERENCIAL TEÓRICO 1. AUTISMO
“O TEA (Transtorno do Espectro Autista) é considerado um distúrbio do desenvolvimento que é apresentado desde os primeiros anos de vida, geralmente, por volta dos dois ou três anos, período este que a criança estabelece mais fortemente relações sociais, que se envolve mais com o outro e frequenta diferentes espaços, incluindo a escola. São diversas as formas que a criança pode apresentar o autismo, no entanto, geralmente, se concentra nas áreas do desenvolvimento humano, como as áreas de comunicação, interação social, aprendizado e capacidade de adaptação.”
(MORAES, B.L.B. A experiência de um autista na educação
infantil. Universidade Federal de Uberlândia. Página 3. Acesso em 26/11/2019).
figura 03 - quebra-cabeça
1.1 O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA “O autismo – nome técnico oficial: Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) – é uma condição de saúde caracterizada por déficit na comunicação social (socialização e comunicação verbal e não verbal) e comportamento (interesse restrito e movimentos repetitivos). Não há só um, mas muitos subtipos do transtorno. Tão abrangente que se usa o termo espectro, pelos vários níveis de comprometimento — há desde pessoas com outras doenças e condições associadas (comorbidades), como deficiência intelectual e epilepsia, até pessoas independentes, com vida comum, algumas nem sabem que são autistas, pois jamais tiveram diagnóstico.” (PAIVA
JUNIOR,
Francisco.
O
que
é
autismo?,
disponiv-
el em: < https://www.revistaautismo.com.br>. Acesso em 25/03/2020)
Em muitos anos as crianças com o TEA foram excluídas dos ensinos regulares, mas por lei essas
crianças são consideradas deficientes, o que mantem cada vez mais a inclusão na escola, quem tem como principal objetivo carregar consigo a consideração do sujeito social, levando em conta toda a sua diversidade e os diferentes modos de vida, assim então trazendo cada dia mais a integração dos alunos.
“O espectro autista é caracterizado por prejuízos desde os primeiros anos de vida nas áreas de interação social, comunicação e comportamento.” (LEMOS, E.L.M.D.; SALOMÃO, N.M.R.; AGRIPINO-RAMOS, C.S. Inclusão de crianças autistas: um estudo sobre interações sociais no contexto escolar. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v.20, n.1, p.117-130, 2014.)
1.2 NA CIÊNCIA tismo
“Um são
estudo
cientifico
recorrentes
de
realizado
em
2019
mutações
genéticas
provou (estimados
que
os
entre
casos 97
de e
au-
99%)”.
(PAIVA JUNIOR, Francisco. O que é autismo?, disponivel em: < https://www.revistaautismo.com.br>. Acesso em 25/03/2020)
Curiosidade: 02 de Abril é o Dia da Conscientização do Autismo
19
1.3 NO MUNDO Dados encontrados no mundo inteiro:
” -
Nos Estados Unidos, o Centro de Controle e Prevenção de
Doenças do governo (CDC, na sigla em inglês: Centers for Disease Control and Prevention) estima a prevalência de autismo em 1 a cada 59 crianças naquele país — números divulgados em abril de 2018, referentes a pesquisa de 2014. O número de meninos é quatro vezes maior que o de meninas. (por esse motivo o uso da cor azul para simbolizar o Transtorno do Espectro Autista.) -
Estudos na Ásia, Europa e América do Norte dão conta de númer-
os entre 1% (1 para cada 100) e -
2% (1 para cada 50) com autismo.
Os Estados Unidos ainda não têm nenhuma estimativa confiável da prevalên-
cia de autismo entre adultos, destacando que esta é uma condição vitalícia para a maioria das pessoas. A cada ano, cerca de 50 mil jovens com TEA cruzam a maioridade dos 18 anos nos EUA. No Brasil não há números a esse respeito.” (PAIVA JUNIOR, Francisco. O que é autismo?, disponivel em: < https://www. revistaautismo.com.br>. Acesso em 25/03/2020)
figura 04 - dados EUA
20
1.4 NO BRASIL Dados encontrados no Brasil:
“- A “Lei Berenice Piana” — Lei 12.764, de 2012, que criou a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro do Autismo, regulamentada pelo Decreto 8.368, de 2014 —
ga-
rante os direitos dos autistas e os equipara às pessoas com deficiência. - Temos apenas um estudo de prevalência de TEA até hoje, um estudo-piloto, de 2011, em Atibaia (SP), de 1 autista para cada 367 habitantes (ou 27,2 por 10.000) — a pesquisa foi feita apenas em um bairro de 20 mil habitantes da cidade. Segundo a estimativa da OMS, o Brasil pode ter mais de 2 milhões de autistas.” (PAIVA
JUNIOR,
Francisco.
O
que
é
autismo?,
disponiv-
el em: < https://www.revistaautismo.com.br>. Acesso em 25/03/2020)
1.5 EXPERIÊNCIA SENSORIAL “O
autista
apresenta
algumas
características,
embora
cada
caso
deva ser tratado separadamente. Uma delas é a h/ipersensibilidade. Pode ser que algum estímulo dessas partes seja muito mais forte que o normal, como os
talheres, um cheiro específico, um gosto, etc.
Além disso tal condição justifica o porquê de muitas chorarem
a um simples toque e não
crianças
sentem um machucado.”
(BRITES, Clay, como é o comportamento da criança autista disponivel
em:
<
http://entendendoautismo.com.br>.
figura 05 - 5 sentidos
Acesso
em
25/03/2020)
21
1.6 A APATIA DA CRIANÇA “O comportamento de uma criança, por mais tímida que seja, está pautado na curiosidade. Os pequenos gostam de explorar o ambiente. No caso do autista, ele pode ficar parado por um bom tempo olhando fixamente um ponto e não exercitar o ato de tocar, mexer, conhecer o local em que está. Além disso, quando a criança autista não costuma se envolver em brincadeiras e atividades com pessoas da mesma faixa etária, por exemplo. O autista prefere ficar sozinho com um objeto que tenha despertado interesse nele. Outro er
sinal aos
(BRITES, el
em:
que
chamados. Clay, <
pode
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Ela como
reparado
age é
como o
é
o se
fato
de
realmente
comportamento
http://entendendoautismo.com.br>.
a não
da
criança
não
estivesse
criança
Acesso
auti em
respondescutando.” disponiv25/03/2020)
1.7 AS BRINCADEIRAS “Vale ressaltar que o comportamento da criança autista com as brincadeiras é bastante peculiar. Por mais que os pequenos possam participar de alguma gincana, haverá o momento em que eles vão querer parar. O tempo de diversão para eles é diferente das demais crianças. Além disso, as crianças com autismo não gostam muito de serem apertadas. Isso pode ser uma tortura para elas. Portanto, é muito comum que o autista infantil prefira brincadeiras mais solitárias. Importante lembrar, no entanto, que isso não significa o isolamento da criança. Toda oportunidade de agregá-la à atividade é válida. Cabe somente a ela manifestar se quer ou não.” (BRITES, el
em:
Clay, <
como
é
o
comportamento
http://entendendoautismo.com.br>.
figura 06 - crianças brincando
22
da
criança
Acesso
auti em
disponiv25/03/2020)
1.8 CLASSIFICAÇÃO DAS CORES
A justificativa para a escolha da cor azul do símbolo do autismo se da pelo maior numero de casos
serem no sexo masculino. Azul- auxilia em situações em que a criança apresenta uma sobrecarga sensorial, Laranja e Amarelo- são responsáveis pelo estimulo à socialização da criança.
1.9 A CROMOTERAPIA
O tratamento de doenças por meio das cores vem sendo feito desde 2800 a.C, nos povos da an-
tiguidade, como gregos, egípcios, chineses e indianos. Em autistas o resultado pode ser surpreendente.
“Vermelho-
é
Amarelodo
a
indicada
para
afastar
muito
viva,
age
raciocinar
e
mandar
a
depressão
sobre para
a
longe
e
o
desânimo.
mente, os
ajudan-
pensamentos
obsessivos. Laranja-
restaura
Verdeca
cor
Índigo-
ajuda
Violeta-
a
ajuda
RosaQUE
e
que
paciência
ponivel
regenera,
calmante
Azul-
(O
e
traz É
A
em:
<
traz
não e
na
serenidade, as
recuperação
equilíbrio.
possui
equilibrar quem
ajuda
afeto, CROMOTERAPIA,
a
nenhuma ajudando
energias
está
É
e
a
desequilibrado equipe
http://personare.com.br>.
tranquilizar. a
intuição
emocionalmente. e
personares,
Acesso
úni-
contraindicação
trabalha
amor
emocional.
em
união.” 2015,
dis-
25/03/2020)
23
2. ESCOLA
“Constituição Federal art. 208, garante “o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”. (MACHADO, Rosângela. Educação especial na escola
inclusiva.
Politicas,
paradigmas
e
práticas.
Editora
Cortez.
2009).
figura 07 - quebra-cabeça
2.1 A ESCOLA
A escola tem um papel fundamental na vida de todas as pessoas, afim de trazer um desenvolvimen-
to de todas as potencialidades dos indivíduos respeitando sempre a diversidade. É o primeiro lugar que temos contato com pessoas diferentes, onde aprendemos a respeitar a diversidade e nos preparar para a vida adulta.
Está fardado à ela formar alunos que seja reflexivos sobre o que faram a diante, que sejam autôno-
mos nas suas escolhas e conscientes de que eles possuem seus direitos e devem ser respeitados. E como papel principal, o dever de construir uma sociedade cada vez mais justa com relação à politica, cultural e econômica, deixando cada vez mais claro a importância da inclusão social.
“A inclusão, portanto, implica mudança desse atual paradigma educacional, para que se encaixe no mapa da educação escolar que estamos retraçando.” MANTOAN. M. T. E. Inclusão
Escolar:
O
que
é?
Por
que?
Como
fazer?
São
Paulo,
SP:
Moderna,
2003.
“Devido à heterogeneidade do quadro, a escola deve estar preparada para as mais diversas situações e para os mais diferentes perfis de crianças com Autismo, sendo importante adotar materiais e meios didáticos que permitam criar vínculo da criança com a sala de aula e com as propostas de estimulação. Muitas crianças com TEA não suportam barulhos, vozes de humanos, mudanças de rotina, imposição de regras e a identificação destes fatores estressores previnem e permitem conforto para que ela continue frequentando a escola sem maiores contratempos. Os professores devem adaptar o currículo de acordo com a criança, sempre direcionando o modelo para um foco mais individualizado. Não raro, é essencial que a criança tenha um professor de apoio individual e especializado aos seus cuidados, pois uma das maiores dificuldades é condicionar esta criança a começar e terminar atividades e tarefas com significado e finalidade. Muitos autistas apresentam comorbidades como TDAH, Ansiedade, TOC, fobias específicas, déficit de atenção e problemas de sono, os quais podem atrapalhar muito o engajamento da criança para os processos de aprendizagem e nestes casos o uso de medicamentos pode ser muito útil e até imprescindível. O médico especialista deve ser avisado da evolução após a introdução de alguma medicação.” (BRITES, Clay, como deve ser feita a inclusão escolar de crianças com TEA? disponivel em: < http://entendendoautismo.com.br>. Acesso em 28/03/2020)
25
2.2 COMO DEVE SER FEITA A INCLUSÃO “Em muitos anos as crianças com o TEA foram excluídas dos ensinos regu-
lares, mas por lei essas crianças são consideradas deficientes, o que mantem cada vez mais a inclusão na escola, quem tem como principal objetivo carregar a consideração do sujeito social, levando em conta toda a sua diversidade e os diferentes modos de vida, assim então trazendo cada dia mais a integração dos alunos.” (BRITES, Clay, como auxiliar na inclusão escolar no TEA? disponivel
em:
<
http://entendendoautismo.com.br>.
Acesso
em
28/03/2020)
2.3 COMO AUXILIAR NA INCLUSÃO “A inclusão está na participação ativa da equipe pedagógica na vida do estudante, assim como no aproveitamento do aluno com a metodologia empregada”. (BRITES, Clay, como auxiliar na inclusão escolar no TEA? disponivel em: < http://entendendoautismo. com.br>. Acesso em 28/03/2020).
Cada criança autista possui a sua singularidade, afinal o espectro possui diferentes niveis, indo do
mais leve ao mais agressivo. Por isso, é importante que os profissionais saibam lidar com qualquer uma dessas situações.
Os métodos podem ser dos mais variados, um exemplo é dar um prazo maior para a criança realizar
as atividades quando ela relatar que existe alguma dificuldade na elaboração da mesma.
“-Tarefas ização
lúdicas do
estudante
que com
os
promovam colegas
e
a todo
socialo
ambiente;
- Monitoria feita pelos próprios alunos, sendo que o estudante autista também deve ser incluído. Nesse caso, o educador deve observar quais são as habilidades que o pequeno desenvolve melhor. Sendo assim, ele pode desenvolvê-las para o bem do grupo; - Escalar o aluno para funções específicas da turma; exemplo: ajudante de sala em funções que promovam a interação do estudante com os demais; - Informar aos alunos sobre a condição do colega autista, com o objetivo de propor uma conversa entre todos a respeito do TEA e o que pode ser feito para que haja uma aproximação maior da turma ao caso do aluno.” (BRITES, Clay, como auxiliar na inclusão escolar no TEA? disponivel
26
em:
<
http://entendendoautismo.com.br>.
Acesso
em
28/03/2020)
2.4 CONFORTO ACÚSTICO
O conforto acústico é um elemento essencial para uma ótima execução do ambiente em que deseja
estar, os ruídos podem atrapalhar e até causar algum tipo de irritação e inquietação, o que nas crianças com TEA isso pode ser ainda pior. “Os materiais utilizados para isolamento acústico podem ser classificados em
convencionais
e
não
convencionais.
Materiais convencionais: são os materiais de vedação de uso comum den-
tro da construção civil. Os mesmos possuem uma série de vantagens. Uma das principais vantagens é o isolamento acústico razoavelmente bom para uso comum. Como exemplos destes tipos de materiais, citar-se: blocos cerâmicos; bloco de concreto/concreto celular; bloco de silico calcário; madeira; vidro etc.
Materiais não convencionais: são materiais desenvolvidos especialmente
para isolar acusticamente diferentes ambientes. Geralmente, estes materiais também possuem algumas vantagens térmicas. Como: lã de vidro; lã de rocha; vermiculita; espumas elastoméricas; fibra de coco (inovação ecológica) etc.” (CATAI, riais, dade
E.R.;
técnicas
PENTEADO, e
Técnológico
processos do
Paraná.
A.P.; para
DALBELLO,
isolamento
Página
3.
acústico.
Acesso
em
P.F.
Mate-
Universi13/04/2020)
2.5 CONFORTO TÉRMICO
O conforto térmico é outro ponto essencial para a boa funcionalidade de uma ambiente, isso se da
pelo uso de bons isolantes térmicos, e principalmente uma boa ventilação natural.
Isso pode acontecer de diversas formas, como por exemplo as aberturas em lados opostos, sendo as
janelas mais altas nas paredes voltadas para corredores e aberturas grandes no lado em que queremos a visibilidade, ganhamos a ventilação cruzada dessa forma e poupamos ainda com o uso de ventilação forçada.
O uso correto dos materiais também se torna determinante nessas condições.
Se o ambiente está voltado para o lado com maior incidência, a utilização de brises (metálicos, em
madeira ou outro material) além de auxiliar nessa questão, se bem trabalhado se torna algo marcante na fachada.
27
ESTUDO DE CASO
1. AMA - ASSOCIAÇÃO DE AMIGOS DO AUTISTA
“Ninguém é igual a ninguém. Todos ser humano é um estranho ímpar.” Carlos Drummond de Andrade.
Localizado em Ribeirão Preto, na Rua Nélio Guimarães, 184 – Alto da Boa Vista. Levantamento de
campo realizado no dia 18/02/2020, feito com a psicopedagoga Ângela.
A Associação de Amigos do Autista de Ribeirão Preto (AMA-RP) é uma Associação Civil, sem fins
lucrativos, fundada em 14 de abril de 1988 com o objetivo de criar programas educacionais de adaptação e integração social às pessoas com autismo.
Uma casa alugada que foram feitas diversas adequações para os seus pacientes. São aproximada-
mente 112 alunos, na faixa etária de 2 à 39 anos, todos de classe média baixa, sendo a maioria diagnosticados com grau de moderado à grave e em alguns casos são diagnosticados com outras doenças junto ao autismo.
figura 08- fachada
Uma ONG voltada para educação, saúde e assistência, que conta com 6 salas de aula, usando o méto-
do da Carolina do Norte onde não possui mobiliário escolar nas salas, apenas uma única carteira de apoio ao aluno; sala de espera para os pais; aula com os pais e com os irmãos no prédio de apoio de telemarketing que fica na mesma rua, eles usam o telemarketing como meio de ajuda para a renda da ONG; aulas de educação física adaptadas com o uso da piscina; projetos de culinária onde eles aprendem a cozinhar e depois desfrutam do que fizeram e a pedidos de alguns pais aprendem a lavar louça; assistências com fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, psicólogas, enfermeiras, fonoaudiólogas e assistente social. Contam com um parquinho na ONG para diversão das crianças, DML, lavanderia, refeitório e sala de estimulação em grupo.
É ensinado desde métodos rotineiros como escovar os dentes, tomar banho e ir ao banheiro quanto pintura, ler e escrever.
29
As pessoas autistas são principalmente muito visuais, então em todas as salas possuem um quadro
onde estão fotos dos alunos e os deveres daquele dia, como o de escutar musica até os afazeres rotineiros de higiene pessoal.
figura 09- habitos rotineiros
RECLAMAÇÕES
Algumas reclamações dos profissionais é por não possuir banheiro em todas as salas de aulas, e
os poucos banheiros que existem não são adaptados e muitos pais não deixam os filhos irem sozinhos ao banheiro por esse motivo. Não possui uma sala de aula voltada para a integração sensorial.
O local onde os pais ficam é no meio de duas salas, e a acústica é péssima. Alguns profissionais
fazem atendimentos juntos o que causa também um desconforto para eles próprios e para os pais que estão nesse atendimento.
Os mobiliários não são adaptados, justificando quando algumas crianças tem crises elas podem
bater nas quinas desses mobiliários e também arremessar alguns, causando algum problema com alguma criança que estiver no mesmo ambiente que ela.
Os profissionais sentem falta também de uma sala para quando o aluno ficou muito agitado durante
a noite e acaba não possuindo um rendimento muito bom na ONG, esses ambientes possuíram sofás ou camas com tecidos resistentes e flexíveis. Salas com espaços mais contidos, pois algumas crianças preferem o isolamento e o silencio. Banheiros masculinos, femininos, família e fraldário, e nesses banheiros eles serem adaptados também para crianças pequenas, algumas delas não usam o vaso sanitário comum por medo.
30
Como na ONG algumas crianças são bem pequenas e ainda usam a mamadeira, uma sala de lactário
seria ótimo para elas. O canto do sono para elas dormirem, leitura e recursos pedagógicos melhores.
Quando a pessoa com autismo entra em crise, cada uma reage de uma forma, seja gritando, se ba-
tendo, mordendo, entre outras coisas, nesses casos medidas são tomadas como por exemplo levando para tomar banho, tirando do lugar que causou a crise, quando esses métodos não dão certo e a pessoa segue muito agressiva eles optam pela contensão física, onde o profissional abraça a pessoa para trazer segurança para ela.
Essas pessoas diagnosticadas com autismo possuem muita intolerância á regras e ao não, e muitas
delas por possuírem uma idade mais avançada foram diagnosticadas tardiamente o que dificulta muitas coisas, os profissionais acreditam que mexer com terra, agua, jardinagem, acolheria esses adultos de uma melhor forma.
A ONG
Esta ativa há 30 anos com ajuda civil e de convênios médicos. A porta de entrada dos alunos são
feitos pelos postos de saúde ou pela secretaria da prefeitura escolar. Eles fazem passeios externos como ir ao shopping, clube, praça entre outros.
A rede social da instituição possui diversas fotos do dia a dia das crianças que fazem parte e nela
tambem podemos encontrar dicas de como ajudar a melhorar a rotina em casa e até mesmo os comportamentos delas.
figura 10- natação
figura 11- alimentação
31 figura 12- aplicativo
figura 13- bichos de estimação
2. INSTITUTO PRADO REABILITAÇÃO INTEGRADA
“Diferente é o mundo que queremos.” Instituto Autismo e Vida.
Localizado em São Paulo, na Rua Padre Luciano, 87 – Jardim Franca. Visita realizada
em 19/07/2019.
Pude realizar a visista ao Instituto Prado, local em que as minhas primas vão diariamente e onde
elas começaram a mostrar cada vez mais a evolução junto com os profissionais que ajudam. Lá pode ser conhecido também como a antiga Therapies 4 Kids “Atuando
há
mais
de
10
anos
na
Flórida,
a
Therapies
4
Kids
che-
ga a Baixada Santista em 2017 através de um sonho de uma mãe e de um pai em proporcionar ao seu filho o que há de melhor em reabilitação neurológica. A clínica conta com um espaço adequado com equipamentos e recursos de qualidade, somado a uma equipe multidisciplinar composta por profissionais altamente capacitados nas áreas de fisioterapia , terapia ocupacional, fonoaudiologia, musicoterapia, psicoterapia e psicopedagogia”
(SOBRE,
Therapies
4
Kids,
www.therapies4kidssantos.com/>.
figura 14- fachada
disponivel Acesso
em: em
<
https://
02/04/2020)
33
Nessa instituição eles não possuem apenas um foco de tratamento, são encontradas crianças
com vários diagnósticos, do autismo à paralisia cerebral.
Uma iniciativa diferente de tudo o que já pude presenciar, no local possuem vários andares,
onde o térreo é destinado para as mães que esperam pelas aulas do filhos, recepção e cozinha;
figura 15- recepção
figura 16- recepção
brinquedos
paredes coloridas
figura 17- refeitório
Nos andares acima são as salas de aula, cada sala destinada para uma função diferente. Visitei
a sala que elas fazem aula com a terapeuta ocupacional e com a psicóloga, eles abrangem desde desen-
34
hos em cadernos, livros próprios de cada aluno até paredes de escalada. Sem contar que elas gostam tanto desse lugar que toda vez é um choro para ir embora.
paredes coloridas
Uma coisa que me chamou muita atenção no prédio, é que o elevador ele é todo transparente com
a escada em volta dele, quando você esta subindo ou descendo os andares, você consegue ver tudo o que acontece.
Nessa parte sensorial, eles usam uma sala que fica toda escura e uma parte no chão transparente que
fica localizada no ultimo andar, essa placa pode causar inumeras sensações, já que você consegue ver o térreo através dele.
figura 19- pediasuit
figura 18- psicopedagogia
figura 22- sensorial
figura 20- fonoaudiologia
figura 23- sensorial figura 21- musicoterapia
35
3. TEAbraço 2019
Inclusão 360°
Localizado em Ribeirão Preto, no Shopping Iguatemi. Visita realizada
em 05/04/2019.
No ano passado tive a oportunidade em ir no evento que aconteceu no Shopping Iguatemi sobre
pessoas que foram diagnosticadas com TEA.
Esse evento teve a característica em mostrar fatos sobre o autismo no mundo e como é a rotina em
uma casa especificamente. Ele abrange parte educacional também, mas desse ano foi voltado para a rotina caseira.
Contou com um parque sensorial ao lado, o que é uma ponte entre os dois ambientes, já que o sen-
sorial dessas pessoas é muito afetado, claro cada uma em sua singularidade. “O projeto é uma iniciativa do neurologista Dr. Carlos Gadia, referência em autismo no mundo, em conjunto com o Instituto Jujuba – que atua com projetos de capacitação para familiares e profissionais do TEA, além de iniciativas de inclusão de autistas na sociedade – que, juntos, perceberam a necessidade de trazer ao Brasil mais informação e conhecimento sobre o autismo, que segundo a Associação Brasileira de Autismo, atinge mais de 2 milhões de pessoas no País.”
(TEABRAÇO,disponivel em: < https://iguatemi.com.br>. Acesso em 07/04/2020)
local para tirar fotos
figura 24- exposição TEAbraço
37
Essa foi a 4ª edição do evento.
Como teve como foco a parte residencial, eles fizeram um estudo por uma casa voltada para o
uso de uma pessoa com autismo, então em todos os cômodos foram usadas placas indicativas do que fazer naquele ambiente especifico, todos os tipos de ajuda possível para a rotina. A residência ficou chamada de Casal Azul
figura 25- exposição TEAbraço
Utilização de placas ilustrativas nos ambientes específicos que fazem parte do dia-a-
dia das pessoas com TEA e que ajudam no melhor desenvolvimento.
38 figura 26- escovando os dentes
figura 27- vamos ao banheiro?
Parque sensorial que fez uma ponte com a residĂŞncia.
figura 29- parque sensorial
figura 28- universo do toque
molas
39 figura 30- universo do toque
REFERÊNCIAS PROJETUAIS
1. PRÉ-ESCOLA DO COLÉGIO BRITÂNICO DE CARTAGENA
Localização: Colômbia Arquiteto: Cruz Rodrigues Arquitectura Ano: 2019
“O projeto da pré-escola para o Colégio Britânico de Cartagena (CBC) consiste em um edifício para a primeira infância, em conformidade com os regulamentos atuais de planejamento e design físico-espacial de ambientes para educação inicial.” (PRÉ-ESCOLA DO COLÉGIO BRITÂNICO DE CARTAGENA, archdaily, disponivel em: < https://www.archdaily.com>. Acesso em 30/03/2020)
figura 31- fachada
LEITURA
Essa referência foi escolhida por se tratar de uma escola em que são usados os métodos de ensino regular e o físico-sensorial, o que para as crianças com TEA é fundamental.
A utilização dos brises metálicos coloridos também é algo que me chama muita atenção e que pre-
tendo trazer para o meu projeto, a intenção é deixar uma ambiente cada vez mais agradável, tanto o interno quanto o externo.
Além de se tratar de uma escola que prioriza o conforto de quem estuda, adaptando da melhor
forma no terreno proposto e feito a partir de estudos com os próprios pedagogos conforme as experiências com as crianças.
41
LOCALIZAÇÃO E ENTORNO
Como está localizado na Colômbia e o terreno de escolha o deixa em uma posição única den-
tro do setor de Bocagrande - Colômbia e a temperatura da cidade também influência muito neste caso, já que na maior parte do ano ela pode variar de 24ºC e 31ºC. localização
figura 32- localização
figura 33- fachada
Por se tratar de uma área central, o seu entrono é predominantemente voltado á areas comerci-
ais como hotel, banco, edifício comercial e até mesmo uma escola bem próxima, o que ajuda na maior visibilidade da proposta . Ela também está situada perto da Praia de Bocagrande.
42 figura 34- localização
CONCEITO
O seu conceito é atribuido a necessidade de um ambiente seguro e confortável
PARTIDO
O partido por sua vez vem com o colorido na fachada, as aberturas feitas para a visibilidade das
janelas das salas de aula em formatos dinâmicos, e por toda a sua concepção de tornar o ambiente cada vez mais agradável e menos rígido como estamos acostumados a ver.
figura 35- sala de aula
ensino teórico
ensino sensorial
figura 36- sala de aula
ensino teórico
figura 37- atividades
figura 38- corredor
pista de recreação
janelas redondas
43
MATERIALIDADE
O uso do concreto está visivel por todo o edifício além dos detalhes nas molduras da fachada,
que possuem o brise metálico colorido, o que traz a harmonia para quem está vendo.
figura 39- molduras
figura 40- molduras
moldura concreto brise metálico
ACESSOS E PROGRAMA
Usando o método de empilhamento vertical, concentrando os acessos, áreas dos bebês e aten-
dimento no térreo; 1º e 2º andar estão as salas de aulas e as salas especializadas; e no terraço estão a parte de atividades e cultural.
44 figura 41- corte
entrada principal entrada e saída de veículos
figura 42- térreo
figura 44- 2° andar
LEGENDA
circulação vertical recepção sala de aula berçario sala especializada serviços sala de maquinas
despensa sala médica sala multi-uso cantina diretoria atividades e cultura
figura 43- 1° andar
figura 45- terraço
45
2. ADVANCE CENTER FOR AUTISM
Localização: Qattameya, Cairo, Egito Arquiteto: Magda Mostafa Ano: 2007
Magda Mostafa ficou conhecida como uma das principais pesquisadoras do mundo em design
para autismo e possui um artigo mais baixado em 2012 que se chama: O Autism Aspectss Design Index.
“Penso que os arquitetos, como projetistas de nossas vidas cotidianas por seu controle sobre os ambientes construídos em que vivemos / trabalhamos / brincamos / aprendemos / socializamos, têm uma tremenda responsabilidade de projetar da melhor maneira possível, e isso significa estar armado com dados e informações sobre quais ambientes funcionam melhor” (MOSTAFA,
M.,
el
https://www.archdaily.com>.
em:
<
em
entrevista
ao
archdaily,
Acesso
em
disponiv14/04/2020)
figura 46- croqui volumetria
LEITURA
Essa referência foi escolhida por se tratar de um centro avançado baseado na Teoria do Design
Sensorial, possuindo várias partes de integração, jardins estimulantes, áreas destinadas para terapias específicas e ainda conta com a parte de alojamento.
47
LOCALIZAÇÃO E ENTORNO
O Centro está localizado no lado Oeste de Cairo, em um bairro com um numero residêncial
muito baixa em construções, possuindo prédios de até 5 pavimentos. localização
figura 47- localização
figura 48- fachada
Está a uma distancia de 25km da área central, porém é uma área relativamente facil de se che-
gar por possuir transporte público que passe perto. Possui muitas áreas verdes porém nenhuma área institucional próxima ou até mesmo unidades de sáude.
48 figura 49- localização
CONCEITO
O seu conceito é atribuido a Teoria do Projeto Sensorial
PARTIDO
O partido por sua vez vem dividindo os espaços de acordo com a seu potencial sensorial, sendo eles
as áreas de baixo estímulo e áreas de alto estímulo.
figura 51- área de acesso
figura 50- jardim sensorial
figura 52- externo
49
MATERIALIDADE
O uso do concreto está visivel por todo o edifício com grandes aberturas em vidro e por si só
traz uma característica única, com seus detalhes em vermelho que chama a atenção.
figura 53- croqui externo
figura 54- jardim sensorial
ACESSOS E PROGRAMA
O centro é dividido em 4 volumes diferentes, sendo eles: unidades de alojamento, centro es-
portivo, área de relações publicas e o edifício de tratamento.
Possui ainda 2 entradas, sendo uma voltada para os pacientes ligando eles diretamente as salas
de tratamento e a outra voltada para o publico em geral.
50 figura 55- acesso primário
figura 56- planta baixa
entrada pacientes
entrada e saída administrativa
LEGENDA
sala de aula terapia administração e diagnóstico hidroterapia assitência jardim sensorial espaço de jogos espaço de jardinagem
51
3. CENTER FOR DISCOVERY AUTISM CAMPUS
Localização: Harris, New York, EUA Arquiteto: Turner Brooks Architects Ano: 2009
“O Center for Discovery em Harris, Nova York, oferece programas para
crianças de 3 a 21 anos diagnosticadas com deficiências significativas e distúrbios generalizados do desenvolvimento. Nosso projeto envolve uma parte do campus: uma instalação dedicada ao Autismo, incluindo uma casa de campo e um campus de artes. O projeto incorpora o uso de acústica, luz natural, ventilação natural, planejamento do local e estratégias formais para amenizar os efeitos sensoriais adversos do autismo e proporcionar um ambiente de aprendizado mais confortável e favorável.” (SOBRE, gluck+, disponivel em: < https://www.gluckplus.com>. Acesso em 15/04/2020)
figura 57- volumetrias
LEITURA
Essa referência foi escolhida por se tratar de um centro com um campus voltado apenas para o au-
tismo, que fazem uso de luz natural, ventilação natural, um bom tratamento acústico e o uso do sensorial.
Conta também com um campus de artes, que influência ainda mais a ajuda com as pessoas porta-
doras do TEA.
Um centro com um amplo espaço verde, centro de atividades e muita cor.
53
LOCALIZAÇÃO E ENTORNO
O Centro está localizado no meio de uma floresta com vegetação caduca, portanto sem nenhu-
ma construção próxima.
figura 58- implantação
figura 59- vista aérea
É um campus que totaliza uma área de 10 acres, separado por um pasto, os próprios caminhos
ligam as pessoas aos seus destinos e todos esses caminhos possuem uma ligação para as salas de aula.
As cores não são escolhidas aleatoriamente, foram usadas as cores que possuem efeitos ter-
apêuticos segundo o autor autista Temple Grandin.
54 figura 60- volumetia
CONCEITO Arquitetura estimulante e solidária
PARTIDO
O plano de construção possui arranjos fluidos e continuos, o que para o autismo é ótimo já que eles
são vuneráveis a mudanças repentinas.
figura 61 - vista externa
figura 63 - interno
figura 62 - vista externa
figura 64- vista externa
55
MATERIALIDADE
O uso do concreto está visivel por todo o edifício, a madeira é usada na emolduração de aber-
turas e possui ainda uma caixa de vidro para a casa de campo inferior que são ligadas a uma pista de corrida no nivel superior.
figura 65- academia
figura 66 - centro esportivo
ACESSOS E PROGRAMAS
O centro possui 3 edifícios de salas de aula com capacidade para 120 alunos nas idades de 5
á 21 anos, possui ainda residências, biblioteca, cafeteria, academia e o campus de artes
56 figura 67 - acessos
figura 68- planta baixa
acesso
acesso
acesso
LEGENDA
estudio de danรงa biblioteca teatro musicoterapia artes cafeteria 57
CONDICIONANTES PROJETUAIS 1. LOCALIZAÇÃO
figura 70- mapa Brasil
figura 69- mapa mundo
Brasil
figura 71- mapa SP
São Paulo
Ribeirão Preto
Ribeirão Preto é a cidade escolhida para a implantação da proposta de projeto, situada no Nord-
este do Estado de São Paulo e denominada como a 6 região metropolitana da mesma.
Segundo o Censo 2010 do IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas, em 2019 Ri-
beirão Preto possuia 604.682 de população.
figura 72 - localização RP
59
2. DADOS RELEVANTES
PESSOAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA TERÃO PRIORIDADE EM RIBEIRÃO PRETO.
A Lei nº 14.322 foi aprovada por unanimidade na Câmara Municipal de Ribeirão Preto, para o
atendimento prioritário para pessoas com TEA.
“A proposta visa a ampla divulgação e conscientização da população sobre o tema, uma vez que familiares e acompanhantes de pessoas com transtorno do espectro autista, geralmente, desconhecem o direito de integrarem as filas preferenciais .” (LEI 14.322, Câmara Municipal de Ribeirão Preto, disponivel em: <http://www.camararibeiraopreto.sp.gov.br>.
Acesso
em
12/05/2020)
Será obrigatório o uso do simbolo em ambientes comerciais, agências bancárias, locais de prestação de serviço e em orgãos públicos.
figura 73 - atendimento preferencial
figura 74- atendimento preferencial caixa Savegnago
61
3. MORFOLOGIA URBANA
2.1 ASPECTOS DA REGIÃO
O terreno de escolha fica localizado em Ribeirão Preto, no bairro Jardim Roberto Benedetti,
ao lado do Jardim Manoel Penna. Um local de fácil acesso para os moradores da própria cidade e para as cidades vizinhas, já que está localizado na Rodovia Antonio Machado Sant’anna próximo à Av. Dr. Castelo Branco, Av. Dr. Celso Charuri, Via Anhanguera e de frente para o Novo Shopping na Avenida Presidente Kennedy.
A intenção com a escolha desse terreno, principalmente é por ser de facil acesso das cidades
que estão próximas, já que a intenção é que tenha o maior numero de crianças com TEA atendidas no Centro de Apoio LISAH.
Por ser um terreno localizado em uma Avenida com um alto fluxo de veiculos passando todas
as horas, mas principalmente nos horários de pico (06:00 às 08:00 - 18:00 às 20:00), os ruídos são em excesso o que seria ainda mais útil a utilização de uma boa acústica dentro de Centro de Apoio.
Possui em seu entorno um alto numero de condomínios e pequenos comércios.
figura 75 - terreno
LEGENDA área de estudo terreno escolhido
63
figura 76 - mapa áereo
LEGENDA área de estudo terreno escolhido acessos insolação ventilação predominante Sudoeste
64
Novo Shopping
nna
Terreno de escolha Via Anhanguera
Rod
n
nto
aA ovi
do
cha
a io M
t’A San
Av. Maurilio Biagi
MRV Parque Reino da Ingraterra
Condomínio Residencial Jequitibá
figura 76 - mapa áereo
O bairro em que o terreno está inserido é um ponto estratégico para as atividades que aconte-
cem nessa região, as rodovias e vias expressam que circundam o terreno faz com o que exista um alto número de pessoas passando todas as horas ao redor do terreno.
Outro fator que podemos levar em consideração é que no bairro ao lado, acontece a prova para
retirada da CNH (carteira nacional de habilitação), outro fator que impulsiona as pessoas a frequentarem essa região, além do Novo Shopping, que é um fator ainda mais relevante nessa questão.
65
4. HIERARQUIA VIÁRIA FÍSICA
figura 77 - mapa áereo - hierarquia física
De acordo com o levantamento realizado no terreno de implantação , as vias são caracterizadas da
seguinte forma:
LEGENDA via expressa via coletora via local terreno escolhido
67
5. HIERARQUIA VIÁRIA FUNCIONAL
figura 78- mapa áereo - hierarquia funcional
Na hierarquia funcional é possivel ver que acontece o mesmo fluxo, com excessão da via coletora
que esta localizada no meio do terreno de escolha, saindo diretamente dos condomínios, essa via não possui entrada na pista lateral da rodovia por ainda ser uma rua de terra, sem saída para nenhum dos lados que está indicado no mapa acima.
LEGENDA via expressa 1ª categoria avenida coletora terreno escolhido
69
6. USO DO SOLO
figura 79 - mapa áereo - uso do solo
Por ser um bairro de expansão, a predominâcia analisada na área é o uso residencial, com comér-
cios pontuários ao longo do bairro, porém como o Novo Shopping fica localizado do outro lado da via que o terreno escolhido, gera uma maior visibilidade para o bairro Jardim Roberto Benedetti.
LEGENDA residência comércio serviço instituição vazio vegetação terreno escolhido
71
7. OCUPAÇÃO DO SOLO
figura 80 - mapa áereo - figura fundo
Podemos analisar pelo mapa acima que a área possui uma parte considerável de áreas vazias,
porém aonde estão o lotes são áreas bem adensadas.
LEGENDA cheio vazio terreno escolhido
73
8. GABARITO
figura 81 - mapa áereo - gabarito
No gabarito analisado por todo o bairro é encontrado em sua maioria edificações térreas, as ed-
ificações mais altas estão nos condomínios que segue a lei que está presente nesse bairro, atingindo o máximo de 21 metros.
LEGENDA 1 andar 2 andares 3 andares 5 andares vazio vegetação terreno escolhido
75
9. MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTOS URBANOS
figura 82 - mapa áereo - mobiliário e equipamento urbanos
LEGENDA ponto de ônibus poste de iluminação instituições vazio vegetação terreno escolhido
77
10. TERRENO
figura 83 - mapa áereo
O terreno escolhido para implantação do Centro de Apoio para crianças com TEA LISAH, está
localizado as margens da Rodovia Antônio Machado Sant’Anna, um ponto estratégico para as pessoas que moram em Ribeirão Preto e região.
Mostrando os aspectos morfológicos, físicos e ambientais da área e por fim, os detalhes mais
próximo do terreno , apresentando fotos e algumas informações importantes como a declividade encontrada que são de 3 metros.
figura 84 - mapa áereo com curvas de nivel
79
A proposta para o uso desse terreno para a implantação do LISAH é por possuir apenas uma
escola ao longo do perímetro analisado e nenhum outro equipamento público para as pessoas que moram naquela região, por ser uma localização próxima das rodovias e do shopping,acaba atraindo um maior número de pessoas, o que facilitaria a visualização desse equipamento tão eficaz atualterreno
mente.
figura 85 - vista do Shopping
entrada para o bairro
figura 87 - vista do terreno
80
figura 86 - entrada para o bairro
figura 88 - vista do terreno e ciclovia
ciclovia
figura 89 - vista do terreno
figura 91 - vista do terreno e Shopping
figura 90 - vista do Shopping
figura 92 - ciclovia
Logo em frente ao terreno temos uma ciclovia, o que mostra um diferencial para aquela região,
trazendo uma proposta que encontramos apenas em alguns ponto de Ribeirão Preto.
Outro ponto que chama atenção é que um pouco mais a frente do terreno está o pátio da Tran-
serp, usado para fazer provas para a retirada da CNH (Carteira Nacional de Habilitação), o que também é uma influência para o fluxo de pessoas.
De dentro do shopping (na entrada do PoupaTempo e onde está localizado o Park do Gorilão)
é possivel avistar todo o terreno, e dos dois lados da Rodovia também é possivel essa mesma visão.
81
11. RESTRIÇÕES URBANÍSTICAS
Segundo o Plano Diretor de Ribeirão Preto, a área em questão se localizada na área
de macrozoneamento classificada como ZUR. Sua definição é:
ZONA DE URBANIZAÇÃO RESTRITA (ZUR): “composta por áreas internas e
externas ao perímetro urbano, formadas por áreas frágeis e vulneráveis à ocupação intensa, correspondente à área de afloramento ou recarga das Formações Botucatu-Piramboia (Aquífero Guarani).” (LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com.br>. Acesso em 27/05/2020)
TAXA DE OCUPAÇÃO: “para edificações residenciais será de 75% (setenta e cinco por cento) e para edificações não residenciais e mistas será de 80% (oitenta por cento).”
(LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com.br>. Acesso em 27/05/2020)
COEFICIENTE DE APROVEITAMENTO: “será de até 3 (três) vezes a área do terreno.” (LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com.br>. Acesso em 27/05/2020)
GABARITO: “será limitado a 21 (vinte e um) metros de altura.” (LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com.br>. Acesso em 27/05/2020)
TAXA DE PERMEABILIDADE: “5% (cinco por cento) para lotes com área de até 400 (quatrocentos) metros quadrados; 10% (dez por cento) para lotes com área acima de 400 (quatrocentos) até 1000 (mil) metros quadrados; 15% (quinze por cento) para lotes com área maior que 1000 (mil) metros quadrados.” (LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com.br>. Acesso em 27/05/2020)
DENSIDADE POPULACIONAL: “a densidade populacional líquida máxima de 650 hab/ha (seiscentos e cinquenta habitantes por hectare).” (LEIS MUNICIPAIS, Lei Complementar nº 2505, de 17 de Janeiro de 2012, disponivel em: < https://leismunicipais.com. br>. Acesso em 27/05/2020)
83
1. PREMISSAS PROJETUAIS
A proposta desse projeto é auxiliar ainda mais na rotina das crianças que possuem o Transtorno
do Espectro Autista, já que quando diagnósticado precocemente, a compreensão e ajuda trazem melhoras significativas.
Podemos auxiliar de diversas formas e com a Arquitetura esse trabalho se dá de uma forma mais
leve, prezando sempre pelo bem estar dos alunos e dos funcionários. A ARQUITETURA SENSORIAL é uma dessas causas: pessoas com TEA possuem em sua grande parte a deficiência de algum dos 5 sentidos (tato, paladar, olfato, audição e visão), com o sensorial podemos estimular essa perda.
O presente trabalho consiste na criação do Centro de Apoio LISAH, que irá possuir recursos
suficientes para todas essas melhoras, sendo assim temos o PARTIDO que é a junção de todas essas defasagens existentes para essas pessoas trazendo assim o CONCEITO de ENCAIXE.
Encaixe esse realizado não apenas no modelo arquitetônico, mas também na conexão existente
entre os ambientes propostos.
A figura do QUEBRA-CABEÇA além de ser o símbolo no Autismo, ele também vai ser visto
por todo o modelo. Com o uso de cores para diferenciar os ambientes, além de trazer maior harmonia e também a colaboração com as crianças, e sistemas que foram vistos nos levantamentos de campo e nas leituras projetuais que são recursos fortemente usados e com bons benefícios, como por exemplo a parte de jardinagem, onde a criança pode ter o contato direto com a terra, o que promove a melhora do tato.
LEGENDA sanitários educação administração refeição higiene estacionamento pátios
85
2. PROGRAMA DE ATIVIDADES
O Centro de Apoio para Crianças com TEA LISAH, terá capacidade para atender 100 alunos em
horários distintos ao horário que eles vão para a escola, sendo 50 no período da manhã e 50 no período da tarde.
Analisando vários projetos com a mesma intenção e levando em conta o que foi passa-
do na visita ao AMA, e seguindo as medidas recomendadas que são passadas pelo FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação), o Programa de Necessidades contará com:
AMBIENTE
ÁREA RECOMENDADA
DEMANDA
Sanitário família Sanitário masculino Sanitário feminino Fraldário Salas de atividades Brinquedoteca Acolhimento Diretoria Secretaria Almoxarifado Reunião/professores Recepção Despensa Lactário Refeitório Copa Cozinha Área de serviço Lavanderia Rouparia Vestiário Higienização Pátio de serviços Depósito de gás Depósito de lixo Estacionamento carga/descarga Pátio descoberto Pátio coberto
Variável – 40m² Variável – 10m² Variável – 10m² 2m²/aluno 1,5m²/aluno 2m²/aluno 12m² 10m² 0,20m²/alunos 1m²/sala de atividades 20m² 0,15m²/alunos 25% área da cozinha 0,20m²/alunos 1,80m²/alunos 8m² 0,40m²/alunos 3m² 1m²/sala de atividades 0,5m²/sala de atividades Variável – 40m² Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica 4,5m²/alunos 2,5m²/alunos
240m² 50m² 50m² 100m² 100m² 50m² 30m² 10m² 20m² 3m² 20m² 15m² 10m² 10m² 180m² 8m² 40m² 3m² 3m² 1,5m² 40m² 450m² 250m²
MOBILIÁRIO Pia, vaso e bancada Pia, vaso e bancada Pia, vaso e bancada Pia, vaso, bancada e suporte Variável Armário, cadeiras e mesas Mesa/balcão e armário Mesa/balcão e armário Mesa/balcão e armário Mesa/balcão e armário Mesa/balcão e armário Armários/prateleiras Esterilização e tanque Mesas e cadeiras Variável Variável Tanque e armários Tanque e armários Armários Pia, vaso, bancada e chuveiro Bancada e armários Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica
87
3. FLUXOGRAMA
PÁTIO DESCOBERTO
SANITÁRIO
PÁTIO COBERTO
SALA DE ATIVIDADES
FRALDÁRIO
SANITÁRIO
ACOLHIMENTO BRINQUEDOTECA
PÁTIO DESCOBERTO
HIGIENIZAÇÃO
ALMOXARIFADO
LAVANDERIA COZINHA
REFEITÓRIO
ROUPARIA
LACTÁRIO GÁS
REUNIÃO/ PROF.
SECRETARIA
DIRETORIA
RECEPÇÃO
VESTIÁRIO
ÁREA DE SERVIÇO
LIXO
COPA
DESPENSA
ESTACIONAMENTO
CARGA/ DESCARGA 89
4. ESTUDO PRELIMINAR
O estudo preliminar é um ponto de partida para a assimilação do partido/conceito até a ideia
final de projeto, com ele conseguimos fazer vários estudos tanto em Planta Baixa quanto na Volumetria, ajustando da melhor forma possível respeitando todas as leis que são impostas até o momento da conclusão.
A princípio seguindo a linha toda a linguagem que foi usada no caderno inteiro seria uma es-
tratégia para o projeto, usando a ideia de encaixe (que é a intenção do jogo de quebra-cabeça) e fazendo assim referência com o símbolo do Autismo.
figura 95 - estudo volumétrico
figura 96 - estudo volumétrico
91
figura 97 - estudo volumétrico
IDEIA 01
A ideia inicial era a de se criar blocos que se encaixassem, tra-
zendo assim o conceito a risca, porém sem jogos de volume, o que não era uma opção até o momento.
Os blocos seriam divididos entre Administração, coletivo e de
uso dos alunos.
Porém, a ideia nao continha a principal ideia que é a do QUE-
BRA-CABEÇA, partindo assim para a segunda opção.
92 figura 97 - estudo volumétrico
figura 97 - estudo volumétrico
IDEIA 02
A segunda opção vem com a ideia do ENCAIXE no
próprio QUEBRA-CABEÇA.
O uso das peças inicialmente seriam na demarcação
do chão com uso de ralos para coleta de água da chuva e usada na cobertura.
93 figura 97 - estudo volumétrico
figura 97 - estudo volumétrico
IDEIA 03
A ideia em deixar o desenho do próprio quebra-cabeça não es-
tava mais nos planos, afinal o desenho não estava ficando da forma exata que o conceito pedia, partindo então para os blocos.
Os blocos foram demarcados por setores o que facilitou a organi-
zação dele e ai sim trazendo o conceito a risca que são eles se encaixando.
94 figura 97 - estudo volumétrico
figura 97 - estudo volumĂŠtrico
IDEIA 04
A ideia tinha ficado boa, mas como todo projeto pre-
cisaria ir refinando em muitos detalhes, e chegamos nessa ideia.
95 figura 97 - estudo volumĂŠtrico
IDEIA FINAL
Por fim cheguei nesse modelo, algo que contenha harmonia com
a proposta de encaixe, que traga uma boa distribuição dos ambientes e principalmente que chamasse muita atenção por quem passa nas imediações do terreno.
Encaixe do bloco
Base
principal na base.
Bloco voltado para
96
a refeição e higienização.
Bloco dos sanitários.
Conclusão do térreo. Encaixe
do
bloco
principal no térreo.
Proposta final. Bloco das salas de aula.
97
O PROJETO
figura 98 - fachada LISAH
99
SETORIZAÇÃO BLOCO SALAS DE AULA SANITÁRIOS BLOCO PRINCIPAL BLOCO ALIMENTAÇÃO/HIGIENIZAÇÃO DEPÓSITO GÁS/LIXO ESTACIONAMENTO
Com a distribuição dos blocos em seu volume
inteiro, chegamos na parte de setorização que foi feita de acordo com os volumes.
Sendo assim, a setorização por dentro do LISAH
se dá por cores, elas aparecem nas molduras das janelas e portas, tanto por fora quanto por dentro, com o nome do ambiente estampado na parede e por pictogramas pregados nas portas afim de facilitar a leitura daqueles que ainda não sabem ler.
100
FLUXOS ACESSO PRINCIPAL ACESSO BLOCO ALIMENTAÇÃO/HIGIENE ACESSO GÁS/LIXO ACESSO ÁREA EXTERNA
Os caminhos feitos do lado externa do
LISAH se da pelo mesmo tipo de piso e compartilhando de caminhos primários e secundários.
Temos caminhos que levam até a parte de
guarda de alimentos e utensilios de higiene até os que levam as crianças diretamente para a área de piscina, jardinagem, parquinho e esporte.
101 figura 99 - implantação LISAH
PLANTA TÉRREO 1
RECEPÇÃO
2
SALAS DE AJUDA
3
BANHEIROS SALAS 5
4
SALA DOS PAIS
5
SANITÁRIO 2
6
REFEITÓRIO
3 2
7
COZINHA
8
DISPENSA
7 6
9
HIGIENIZAÇÃO
10
GÁS/LIXO
11
ESTACIONAMENTO
102
8 5 9
10
No térreo contamos com toda a parte
alimentícia, higienização, algumas salas, banheiros família, recepção e a sala dos pais, onde
5
eles terão um conforto enquanto aguardam os filhos nas aulas.
2
Uma ampla área verde, afim de trazer
conforto térmico e usar também no isolamento
4
acústico já que está localizado bem próximo da Rodovia Antônia Machado Sant’anna.
Toda a parte de esporte, playground,
jardinagem, piscina e uma parede feita de lousa, assim os alunos poderão deixar suas marcas
1 2
3
quando passarem perto dela.
2
Espaços de contemplação inseridos nas
áreas verdes, que são de uso dos alunos, pais e dos funcionários do LISAH, sempre contando com o melhor do conforto possível. 11
Estacionamento de uso dos funcionários
e para carga e descarga dos materiais que supriram o LISAH.
103 figura 100- térreo LISAH
PLANTA 1ยบ PAVIMENTO 12
BRINQUEDOTECA
13
LACTร RIO 2
14
SALA DOS PROFESSORES
15
ALMOXARIFADO
12 3 2 2
16
DIRETORIA
3 2
17
SECRETARIA
18
COPA
104
5
No primeiro pavimento contamos com
mais salas, brinquedoteca, banheiros, lactário, toda a parte administrativa do LISAH e copa.
Detalhes no chão foram colocados ao
lado da brinquedoteca afim de estimular mais ainda toda a parte sensorial, então cada peça se-
5
13
ria com uma textura diferente, entre elas o macio, aspero, com elementos em alto relevo e etc.
A circulação vertical se da por escadas
e elevadores, localizados no bloco principal na 18 14
15
16
17
duas extremidades.
O jardim que foi instalado no meio do
bloco principal no térreo será de visão geral, com a laje vazada e para garantir a segurança a instalação de guarda corpo por todo o seu perímetro.
105 figura 101 - primeiro pavimento LISAH
IMPLANTAÇÃO HUMANIZADA
106
Toda a cobertura será feita com telha
sanduíche, contribuindo ainda mais com a qualidade acústica e térmica.
Volumes com diferentes alturas foram
pensados na proposta, afim de trazer o conceito aparecer visualmente por todo o edifício.
Então o ENCAIXE está por todas as
partes, nos jardins que contém espaços de contemplação e nas diferentes alturas do pé direito.
E por fim a peça do quebra-cabeça que
foi tão importante desde o início está representada na base, ou seja, no piso principal, onde a entrada pricipal se da por meio de um meio balão onde os carros entrarão e também poderão estacionar.
107 figura 99 - implantação LISAH
MATERIALIDADE E
ESTRUTURA
figura 102 - estrutura perspectiva LISAH
A estrutura a ser utlizada no LISAH será a metálica, afim de contribuir com o menor número de resíduos no canteiro de obra e fazer com que o próprio
edifício conte com essa leveza.
A proposta para a locação dos pilares foi o formato em grelha, no início o distanciamento entre eles seria de 5x5m, porém dessa forma muitos pilares es-
tavam ficando dentro dos ambientes e já que optamos pela estrutura metálica o vão poderia ser maior do que isso passando então para 10x10m e uma unica fileira que se encontra nos 7,5x10m. Já a laje é considerada de 15cm.
Para trazer a ideia do conceito aparente no edifico, fiz o método de pé direito mais alto em alguns ambientes, para fazer esse encaixe no bloco principal,
sendo eles:
P.D 3,00m - Bloco pricipal, depósito de gás e lixo e estacionamento.
P.D. 4,00m - Sanitários, bloco refeição/higienização, administrativo e salas de ajuda.
108
figura 103 - estrutura planta LISAH
SANITÁRIO 10X10m BLOCO PRINCIPAL 10X10m
7,5X10m
REFEIÇÃO/HIGIENIZAÇÃO 10X10m SALAS DE AJUDA 10X10m
109
IMAGENS EXTERNAS
figura 104 - fachada frontal LISAH
111
figura 105 - vista entrando no LISAH
112 figura 105 - vista entrando no LISAH
figura 106 - vista aĂŠrea LISAH
113 figura 107 - estacionamento LISAH
figura 107 - espaço de contemplação LISAH
114 figura 108 - piscina LISAH
figura 109 - quadra LISAH
115 figura 110 - contemplação e parede de pintura LISAH
IMAGENS INTERNAS
figura 111 - entrada LISAH
117
RECEPÇÃO
figura 112 - recepção LISAH figura 112 - recepção LISAH
118
SALA PARA OS PAIS
figura 113 - sala dos pais LISAH
119 figura 113 - sala dos pais LISAH
INTEGRAÇÃO SENSORIAL
figura 114 - integração sensorial LISAH
120 figura 114 - integração sensorial LISAH
SALA DE PINTURA
figura 115 - sala de pintura LISAH
121 figura 115 - sala de pintura LISAH
BRINQUEDOTECA
figura 116 - brinquedoteca LISAH
122 figura 116 - brinquedoteca LISAH
SANITร RIO
figura 117 - sanitรกrio LISAH
123 figura 117 - sanitรกrio LISAH
PRANCHAS TÃ&#x2030;CNICAS
N
4
5 8
0
9 1
N
4
5 9
8 0
1
4
5 8
0
9 1
N
LISAH H
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CENTRO DE APOIO PARA CRIANÃ&#x2021;AS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
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H
H
H
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