Lecciones de neurociencias II CICLO

Lección 1 1. ¿Qué es la Neurociencia?

La Neurociencia es el estudio de la actividad neuronal, del tejido nervioso, aquel que forma todo el sistema nervioso (SN), estudia su estructura en todo nivel, molecular, celular, químico, biológico, así como de las formaciones a partir de este nivel, es decir sus partes tanto micro y macroscópicas, hablamos en esto último por ejemplo del encéfalo o de alguna parte de él, como podría ser un lóbulo, que está formado por cientos de miles de millones de neuronas y de células gliales, lo que podemos apreciar al ver un cerebro en una imagen simple es pues a lo que nos referimos.

La neurociencia en si es joven, refiriéndose al término como tal solo data de 19701 pero la historia de la neurociencia como definido líneas antes de hecho puede nacer mucho antes, hasta en Hipócrates.

Entonces hablar de neurociencia en primera instancia es reconocimiento de la estructura, pero es más, si queremos ser específicos diremos que esto tiene su mayor importancia en el estudio de la “actividad”, lo funcional, o mejor dicho como funciona esta estructura, esta ciencia la más importante para la comprensión del sistema nervioso, se enfoca en su funcionamiento y es ahí donde aporta en mayor medida para nuestra profesión, la psicología.

Sigamos conociendo que neurociencia es el estudio de las funciones del SN donde podemos explicarnos como se producen los procesos cognitivos, emocionales, conductuales, sociales, y normales, es importante entonces mencionar que estudia las funciones en sus niveles micro por ejemplo en la actividad neuronal, del tejido nervioso, cómo y cuál función tiene este tejido formado por neuronas, cómo se comunican las neuronas, haciendo contactos llamados sinapsis, las sinapsis eléctricas y químicas; estudiando esto la neurociencia nos aporta a los psicólogos por ejemplo lo importante de mantener activo y funcionando a un SN durante toda la vida: un anciano que es postrado a estar sentado en una silla con un televisor y así pasa todos sus días, solamente activara cierta parte de su SN, esto hará que tenga menos funciones, menos conexiones, menos sinapsis, por entonces esto producirá un deterioro del tejido nervioso irreparable, todo lo contrario si tenemos a un anciano que en sus día a día sale compra el periódico, se queda conversando con un amigo en el puesto, luego hace el mercado, ocupando su día en tareas importantes para mantener a su SN activo, comunicándose, haciendo sinapsis, por tanto estimado alumno ¿cuál de los dos ancianos deteriorará su SN más rápido? ¿Y cuál morirá más rápido?, Usted podrá reflexionar al final de la unidad.

La psicología necesita de la neurociencia para comprender al ser humano, para entendernos, desde un punto de vista estructural y funcional a nivel interno y 1

Pastoriza, N. (2010).La Neurociencia-Capítulo de Neurociencias. Sociedad de Neurología de la Plata.

Buenos Aires.

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externo el cual representa nuestra conexión e interacción con el medio ambiente.

Como psicólogos podemos verlo de la siguiente manera, por ejemplo una persona tiene fobia a los lugares cerrados, su peor momento es el subir o pensar en subir en un ascensor, la neurociencia nos puede explicar primero a nivel estructural que partes del SN están implicadas en ese problema, en ese caso tenemos a las amígdalas, hipocampos, hipotálamo, cortex pre frontal podríamos ampliar pero son los más importantes; luego a nivel funcional hablamos de los encargados de pasar la información en ese momento que vive la persona, en ese caso los neurotransmisores (NT) son los principales, por ejemplo la serotonina y noradrenalina, en el cuerpo la adrenalina y la glucosa también son responsables de las alteraciones durante el episódico de angustia de la fobia, la neurociencia permite analizar el estado de estos agentes químicos tanto en el SN como en el cuerpo, lo que nos lleva a comprender mejor este comportamiento y también nos ayuda a buscar mejores soluciones de tratamiento. Recuerde estudiante que esto fue estudiado en psicobiología del primer ciclo, que también es parte de la neurociencia.

La neurociencia como vemos nos explica las emociones pero también los procesos superiores más elaborados, como el aprendizaje por ejemplo, que una persona tenga capacidad de aprendizaje a un nivel el cual le permita operar procesos cognitivos y así enfrentar su medio ambiente con mayores posibilidades de lograr su estabilidad y dominio del mismo; el aprendizaje, la memoria, el lenguaje mismo, las inteligencias, y si entramos más aun en nuestra carrera, el estudio de la personalidad.

La personalidad es comprendida mediante la neurociencia de una manera totalmente científica, no más supuestos, sino hechos comprobables, por ejemplo con una simple vista al desarrollo del SN podemos apreciar como se estructura la personalidad humana, una muestra de ello es una investigación en Argentina2 la cual relaciona el desarrollo post natal traumático con el desarrollo de la esquizofrenia en las etapas finales del desarrollo del SN justo en las áreas responsables de la personalidad como es el cortex pre frontal, esto en la adolescencia, de esta forma existen muchas investigaciones en el campo de la neurociencia que aportan de manera científica en gran medida a nuestra carrera.

Por tanto, como vemos el estudio de la neurociencia abarca tanto el desarrollo, maduración y la degeneración del SN, el desarrollo podemos apreciar como se van formando las estructuras del SN, desde la placa neural, la formación del tubo neural, las estructuras primeras como el proscencéfalo, mesencéfalo y romboencéfalo, y la posterior formación de la corteza cerebral.

La maduración es estudiada mediante el conocimiento de la anatomía y funciones de las zonas corticales y subcorticales, reconocer las funciones completas de la corteza cerebral: cortex motor, sensorial, visual, auditivo, áreas del lenguaje y la corteza pre frontal; en áreas sub corticales conociendo el 2

Donoli, V. (1992) Desarrollo cerebral postnatal y esquizofrenia. Revista Argentina de clínica neuropsiquiátrica. Vol.02-Nº4. Fundación Argentina de Neuropsiquiatría. Buenos Aires.

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diencéfalo y al sistema límbico donde nacen todas las emociones del ser humano.

La degeneración es investigada a través de una de sus disciplinas: la neuropsicología, cómo y porqué se degenera el SN, que signos causan en el paciente y qué diagnóstico se le conoce.

La psicología entonces basa su investigación en la neurociencia, es más, esta sirve para hacer de las hipótesis un hecho científico, que le brinda validez y confiabilidad al nuestra ciencia y profesión.

Lección 2 1. ¿Cuáles son los métodos de estudio e investigación de la neurociencia?

La neurociencia tiene diversos métodos de estudio (imagen º1), de hecho a lo largo de su evolución fueron determinantes por ejemplo los estudios en cadáveres donde se encontraba el daño cerebral por alguna causa como tumores o derrames cerebrales, y comparando a su historia clínica se apreciaban en que áreas de funcionamiento tenían déficits, entre los principales tenemos a Paul Broca, Karl Wernicke 3 como los más conocidos por sus descubrimientos de las áreas del lenguaje en el cerebro.

Imagenº1: Neurocirugía en acción Fuente: http://neurocirugia-ecuador.com

Además de esos estudios están casos que han aportado más sin necesidad de que el paciente muera para identificar el daño cerebral que tiene, por ejemplo el caso de Phineas Gage, el cual sufrió un accidente, una barra de metal le atravesó el lóbulo frontal izquierdo, y continúo viviendo para contarlo si deseas saber más entra a este enlace: http://www.genciencia.com/medicina/phineasgage-y-el-cambio-de-personalidad.

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Pinel, J (2009). Biopsicología.pp.461. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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Bien luego podemos mencionar a los estudios microscópicos y con sustancias de contraste en el tejido nervioso, dentro de ellos el más reconocido es del de Santiago Ramón y Cajal y Camilo Golgi4 (imagen º 2), este último desarrollo su método de tinción en plata, y así pudo reconocer la estructura de las neuronas, Cajal logró identificar que estas neuronas se comunicaban a través de contactos llamados sinapsis, finalmente fueron reconocidos con el premio nobel de medicina de 1906.

Imagen º2 Neuronas vistas mediante la tinción de Golgi Fuente: http://www.unav.es/tecnun

Interesante e importante y justo el premio nobel de medicina para estos neuroinvestigadores, realmente si; pero no siempre ha sido así ya que en realidad y como en toda ciencia existen lados oscuros como el del Dr. Egas Moniz y su lobulotomía prefrontal.

El Dr. Egas Moniz ganó 5(imagen º 3) el premio nobel de medicina de 1949 por el desarrollo de la lobulotomía prefrontal, en la cual hacia una perforación con un instrumento parecido a un sorbete pero de metal, llamado leucotomo (ver imagen), en el lóbulo prefrontal derecho o izquierdo, con el objetivo de curar una enfermedad mental, la perforación se hacia por el orificio visual y se martillaba hasta llegar al cortex prefrontal y se le perforaba, esto hacia que este cortex se desconectara del resto de la corteza, por entonces así como en el caso de Phineas Gage, el paciente sufría cambios irreversibles en su personalidad, por tanto según el doctor “curaba a sus pacientes”, fue tal el 4

Baratas,L. y Lafarga,M. (2005) Ramón y Cajal y la ciencia española. Ministerio de Educación y Ciencia.

Ed. Secretaria General técnica. Madrid.

5 Pinel, J (2009). Biopsicología. pp.17. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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boom de esto que le llevó al premio nobel, y a que se registren un aproximado de 40,000 lobulotomías y a la actualidad se sigan practicando en algunos países. Increíble pero cierto y más increíble es pensar que el doctor se basó en solo una investigación llevada acabo en un chimpancé y lo que es peor todavía sin estudiar los efectos secundarios en sus primeros pacientes lobulotomizados. Usted ¿qué puede opinar estimado alumno? Está bien que este método siga siendo utilizado a la actualidad o en el caso del premio nobel ¿fue correcto?, reflexione Usted al final de la unidad en la actividad nº2.

Imagen º3 Leucotomo y el procedimiento de una lobulotomia prefrontal Fuente: http://www.educarchile.cl

Felizmente a la actualidad y ya desde algunas décadas no es necesario perforar el cerebro, ni siquiera exponerlo al ambiente para estudiarlo a fondo, primero gracias a la medición de la actividad bioeléctrica cerebral, las ondas cerebrales con el electroencefalograma (EEG)(imagenº4) llevado a investigación en 1920 por Hans Berger 6, médico neurólogo alemán, con el EEG aportaron mucho a la medicina por ejemplo en pacientes con epilepsia debido a que presentaban registros característicos en sus ritmos de actividad cerebral, para nosotros los psicólogos es importante por ejemplo el hallazgo de los diferentes ritmos de actividad cerebral en los ciclos de sueño y vigilia, lo que ha permitido diferenciar y relacionar ciertos trastornos del sueño, así como los niveles de conciencia en la vigilia a través de la medición de las ondas cerebrales.

Posteriormente la ciencia y la tecnología avanzaron de una manera vertiginosa sobretodo en las últimas décadas de la tomografía axial computarizada (TAC) a la imagen de resonancia magnética funcional (RMIf) (ver imagenº5) que permite ver que hace el cerebro durante una actividad consciente, increíble pero cierto que hace nuestro cerebro mientras pensamos, comemos, hablamos, jugamos fulbito, etc. estas nuevas técnicas permiten que la neurociencia avance a saltos y no a pasos, y con esto nuestra ciencia 6

Menchaca, A. y Cols. (2006) Utilidad del electroencefalograma de superficie en la evaluación prequirúrgica de los pacientes con epilepsia refractaria.Revista de Especialidades Médico Quirúrgicas, Vol.11, Nº3,pp: 49-53. Estado de México.

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psicológica también tenga mayores aportes y alcances para entender al ser humano.

Imagen º4: Electroencéfalograma (EEG) Fuente: http://www.scielo.cl

Imagen º5: Imagen de resonancia magnética funcional (RMIf) Fuente: http://francisthemulenews.files.wordpress.com

2. Principales disciplinas de la neurociencia La neurociencia tiene dentro de sus principales disciplinas a la psicobiología, la cual estudiamos en primer ciclo y que se centra en el estudio y conocimiento de la biología del comportamiento, tiene también la neuroanatomía, neuroquímica, neurofisiología, neuroendocrinología, neuropatología, neurofarmacología, neuropsicología.

Además podemos mencionar no solo esas que se derivan de la misma sino que aprovecha también de otras ciencias para desarrollarse como: la biología, Página | 6

la Química, la Física, la Electrofisiología, la Genética, la Psicología, la Antropología Filosófica, la Epistemología genética, y muchas más.

Por tanto no tiene límites para centrar o tratar de llegar a su objetivo principal el estudio del sistema nervioso.

Enfocándonos en nuestra área, pensamos en aquellas disciplinas que nos pueden dar aportes, como por ejemplo en temas sobre la personalidad y sus bases cerebrales, los procesos cognitivos y el funcionamiento cerebral saludable, es por ello que en nuestra asignatura tenemos que concentrarnos en aquellas disciplinas de la neurociencia que tienen ese objeto de estudio.

Revisemos que estudian algunas de estas disciplinas, la neuroquímica estudia las bases químicas de la actividad neuronal, el estudio de las sustancias transmisoras, de los neurotransmisores, los sistemas del paso de información en el tejido nervioso mediante aminoácidos, proteínas, hormonas; la forma de cómo se da la sinapsis que es el paso de información de una neurona a otra, cómo viaja la información a través de potenciales o cargas eléctricas, reconocidos como potenciales de membrana en reposo y acción, toda la actividad centrada en los químicos que hacen funcionar el SN, recuerde alumno que parte de esto ha sido estudiado por nosotros en psicobiología.

La neuroendocrinología, estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y sistema endocrino; la neuropatología, estudio de los trastornos del sistema nervioso, la neurofarmacología, estudia los efectos de los fármacos sobre la actividad neural, algo que estudiamos en el tema de psicofarmacología.

Finalmente existen dos disciplinas que debemos tener en cuenta de manera independiente por su importancia para la psicología, estas son la neurociencia estructural y la neurociencia funcional, las trataremos a continuación.

Lección 3 1. ¿Qué es la Neurociencia Estructural?

Parte de la neurociencia es la disciplina que se encarga de estudiar la estructura del sistema nervioso (SN), se enfoca en la organización micro y macro celular, podemos mostrar su estudio en el siguiente cuadro: El cuadro a continuación se explica de esta manera, el sistema nervioso es la formación macro estructural está en la base de la pirámide, siguiendo con sus dos divisiones el SN Central y el SN Periférico, el SNC se divide en encéfalo y médula espinal y tiene dentro de su funcionamiento el sistema Página | 7

neuroendocrino, eso por la izquierda de la pirámide, en el mismo nivel hacia la derecha el SNP que se divide en el sistema nervioso autónomo y sus dos divisiones: simpática y parasimpática, funcionando a través de las estructuras formadas a ambos lados de la médula espinal los ganglios y nervios espinales; nuevamente hacia la derecha el SNC formado por las estructuras de la corteza cerebral, sub corteza: diencéfalo y sistema límbico; luego la totalidad del SN funciona a través de la células que lo forman: neuronas y células glía, que se comunican mediante sinapsis y por las sustancias transmisoras como son: neurotransmisores, aminoácidos, hormonas, proteínas, y químicos, finalmente la parte de menor tamaño: ADN que forma la estructura genética de cada célula del sistema7.

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Pinel, J (2009). Biopsicología. pp.56. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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ADN

SUSTANCIAS TRANSMISORAS

NEURONAS Y CÉLULAS GLIA

CORTEZA CEREBRAL SUB CORTEZA DIENCÉFALO SISTEMA LÍMBICO

GANGLIOS Y NERVIOS ESPINALES

ENCÉFALO - SN AUTÓNOMO MEDULA ESPINAL - SIMPÁTICO NEUROENDOCRINO- PARASIMPÁTICO

CENTRAL

PERIFÉRICO

SISTEMA NERVIOSO Pirámide de la neurociencia estructural

Página |9 Fuente: Pinel,J(2009)

2. Neurociencia funcional Esta disciplina de la neurociencia estudia las funciones y la actividad del sistema nervioso. Es decir si antes hablamos de la estructura ahora hablaremos de cómo esta estructura se comunica, como funciona, como se activa en todo el sistema nervioso. Una disciplina que puede ajustarse a este estudio en psicología es la llamada psicofisiología que estudia la relación entre la actividad fisiológica y los procesos psicológicos, claro el aporte es de la neurociencia y se especializa en esta última, pero veamos de que hablamos.

Bien el estudio de la actividad nerviosa, a las neuronas se refiere que tienen actividad nerviosa: sinapsis(imagen º 6) como ya sabemos se dividen en dos: eléctricas y químicas, esta comunicación se da a través de agentes químicos: neurotransmisores en su mayoría, aminoácidos, y otros como hormonas.

Entonces el objeto de estudio es la sinapsis, nuevamente podemos verlo en el siguiente gráfico, explica como se produce una sinapsis, inicialmente lo que sucede es que la neurona tiene una energía eléctrica llamada potencial de membrana, este es susceptible de cambiar su polaridad: se hiperpolariza o se despolariza; este potencial de membrana puede ser de dos tipos: en reposo, cuando no pasa información y permanece la neurona sin actividad lo que conlleva a tener una carga eléctrica negativa, y en acción cuando cambia la polaridad y se vuelve positiva por que se encuentra en paso de información;

POTENCIAL DE ACCION

POTENCIA DE MEMBRANA CARGA ELÉCTRICA DENTRO Y FUERA DE LAS NEURONAS

LAS CARGAS EN LA NEURONA CAMBIA SU POLARIDAD A POSITIVO AL PRODUCIRSE LA SINAPSIS

POTENCIAL EN REPOSO SIN ACTIVIDAD ES ACTIVADO MEDIANTE UN ESTÍMULO

EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN: LA SINPASIS SE DA POR LOS CAMBIOS DE LA POLARIDAD TANTO DENTRO COMO FUERA DE LAS NEURONAS

Gráfico de la actividad de los potenciales de membrana durante el funcionamiento cerebral, estudio de la neurociencia funcional.

Fuente:Bustamante,J(1988)8

En cuanto a la transmisión química durante la sinapsis podemos identificar a partes importantes de la neurona como es el axón, las dendritas y los 8

Bustamante, J. (1988) Neuroanatomía funcional. Azteca. D.F.

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neurotransmisores, ya revisado en psicobiología nos ilustraremos con una imagen para comprender su funcionamiento.

Imagen º 6: Sinapsis Fuente: http://www.alz.org

La explicación a la imagen es la siguiente, en el acercamiento al momento en que las neuronas se juntan a una distancia considerable es que se produce la sinapsis, en este caso la química, como se puede apreciar en el cuadro superior las neuronas no se tocan, este espacio que dejan entre ellas es la grieta sináptica donde ocurre realmente el intercambio de información, veamos: la parte superior de la imagen del cuadro y que se aprecia como la que envía una moléculas es la llamada membrana pre sináptica, las moléculas son los neurotransmisores que van hacia la otra neurona a través de la grieta, la que los recibe y está que recibe la información es la membrana post sináptica mediante unos receptores de neurotransmisor, también llamados captadores y recaptadores; y es ahí donde finaliza el proceso de sinapsis, cuando la neurona procesa la información ingresada.

Pero ¿qué información ingresa? Eso depende del mensaje que se envía obviamente, los estudios en neurotransmisores han avanzado mucho y ya se conoce que tienen relación con algunas funciones mentales y enfermedades neuropsicológicas, directamente como vemos en el siguiente cuadro:

NEUROTRANSMISOR ACETILCOLINA

ENFERMEDAD PSICOLÓGICOS ALZHEIMER

Y

PROCESOS

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SEROTONINA

DOPAMINA

NORADRENALINA

ATENCION Y CONCENTRACION MEMORIA DEPRESION BIPOLAR ANSIEDAD – ANGUSTIA ESQUIZOFRENIA ESTADOS DE ANIMO MOTIVACION ESQUIZOFRENIA PARKINSON PENSAMIENTOS CONTROL EMOCIONAL CONDUCTUAL ANOREXIA BULIMIA DEPRESION ANSIEDAD – ANGUSTIA ESTADO DE ANIMO MOTIVACION FUNCIONES EXCITATORIAS

Y

AMONIACIDOS GLUTAMATO GABA FUNCIONES INHIBITORIAS GLICINA ASPARTATO Cuadro de los principales neurotransmisores y su relación con diferentes psicopatologías9.

Fuente: Redolar, D. y cols. (2010).

Cabe mencionar que la identificación de estos neurotransmisores y de la información que envían en la sinapsis, son objeto de estudio de la psicofarmacología, esta se basa pues en alterar las funciones de estos neurotransmisores con agentes químicos creados en laboratorio en el momento de la sinapsis química.

Lección 4 1. Neurociencia cognitiva Esta disciplina de la neurociencia es una de las más importantes para nosotros los psicólogos, ya que se vincula en todos los procesos psicológicos relacionados con el intelecto, las habilidades, percepción, ejecución de las funciones del sistema nervioso en un contexto puramente relacionado con la parte pensante del ser humano.

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Redolar, D. y cols. (2010). Fundamentos de Psicobiología, pp: 226-230. Ed. UOC. Barcelona.

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Es así que estudia los mecanismos neuronales de la cognición humana empleando para ello las técnicas de más alta tecnología inventadas y de hecho por inventar: las técnicas de neuroimagen funcional.

Hablemos un poco sobre ella pensando en nuestro plan de estudios, ya hemos revisado anteriormente los procesos superiores de asociación como son el aprendizaje, la memoria y el lenguaje, los cuales vienen a ser la base de todos los procesos cognitivos que podemos realizar, estos involucran a su vez a casi todo el funcionamiento cortical y subcortical, por entonces ahora debemos centrarnos en comprender el funcionamiento de estas actividades que se derivan de los procesos superiores toda vez que esto nos llevará a comprender como funciona un ser humano psicológicamente normal y como lo hace uno con déficits o trastornos, esto último lo estudiaremos en neuropsicología; lo primero el funcionamiento normal o saludable será estudiado a fondo en esta asignatura, veremos primero la percepción, luego la conciencia, las funciones ejecutivas y el intelecto.

Primero reconozcamos que es la cognición, esta puede ser identificada por neurocientíficos como un conjunto de redes neuronales en el encéfalo que persiguen un fin u objetivo principal, como el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado 10, estas redes neuronales implicarán siempre las mismas conexiones, las mismas sinapsis, las mismas neuronas, el mismo tejido nervioso, esto es conocido como aprendizaje y de hecho también como memoria.

Por entonces la cognición tiene que ser analizada desde sus conexiones iniciales con el medio ambiente y el ingreso de información como es la percepción, la forma de contactarnos con el medio ambiente y el espacio, lo hacemos claro mediante nuestros sentidos, los cinco sentidos: visión, audición, gusto, audición y tacto; pero además esta en función a como estos sentidos se relacionan entre sí para poder dar un inicio a la cognición.

Por ejemplo la visión puede establecer conexiones, redes neuronales con la corteza auditiva por tanto podemos ingresar una información a la vez y poder codificarla también, como cuando un perro ladra nuestro SNC sin necesidad de verlo podemos tener una representación gráfica, una imagen de el, el sonido del ladrido incluso nos puede dar que tipo de imagen tener, si es muy grave y fuerte podría tratarse de un perro grande. De esa manera se puede dar un proceso cognitivo, redes y circuitos neuronales de distintas áreas y funciones como la audición, visión y pensamiento en este ejemplo dado, todos conectados para un proceso funcional mayor pero con un objetivo o tarea única específica. Ahora una la alteración de estas conexiones neuronales podrían desencadenar déficits o trastornos de la percepción esto será estudiado en neuropsicología, por ejemplo si la visión tiene una desconexión neuronal la cual no le permite codificar lo que uno ve, estaríamos hablando de una agnosia visual.

La conciencia tiene un papel importante en los procesos de la cognición toda vez que mantienen el SN en un estado en el cual puede procesar la información que se perciba mediante los sentidos, a ver, una persona con sus 10

Neisser, U. (1999) Psicología cognoscitiva. Ed. Trillas. México.

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sentidos sanos, ve bien, escucha muy bien, etc., está listo para iniciar un proceso cognitivo, ¿si? Pero si esta persona no esta consciente la percepción se encontrará alterada, por tanto la cognición no tendrá un correcto funcionamiento, si la persona estuvo sin dormir la noche anterior y llega al aula de clases se sienta, escucha la clase, ve al profesor, ¿logrará hacer correctas conexiones para procesar información? ¿estará consciente de lo que sucede a su alrededor? No, por ello el estado consciente como inconciente es importante, es como estar listos para la acción.

Las funciones ejecutivas vienen a ser el procesamiento, el planeamiento, programación, operaciones mentales, regulación de la acción, toma de decisión, de la información ingresada al SNC; A. Luria 11 fue uno de los neurocientíficos que establecieron este concepto.

Finalmente el intelecto, propio de conexiones neuronales específicas, su reconocimiento más próximo es la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner; postula que existen redes neuronales encargadas de cierto tipo de habilidades, estas incluyen el funcionamiento de la corteza cerebral por completo y en algunos casos la sub corteza, una habilidad es reconocida como la capacidad de enfrentarse al medio ambiente y superarlo en función de algunos cambios que podamos crear o realizar, en si la forma que podemos superar problemas o resolverlos, el aprendizaje esta incluido en esto.

Todos estos temas los revisaremos a fondo en la siguiente unidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS → Baratas,L. y Lafarga,M. (2005) Ramón y Cajal y la ciencia española.

Ministerio de Educación y Ciencia. Ed. Secretaria General técnica.

Madrid. → Donoli, V. (1992) Desarrollo cerebral postnatal y esquizofrenia. Revista Argentina de clínica neuropsiquiátrica. Vol.02-Nº4. Fundación Argentina de Neuropsiquiatría. Buenos Aires.

11

LURIA (1983) Funciones psíquicas superiores y su organización cerebral. Ed. Fontanella.

Barcelona.

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→ Menchaca, A. y Cols. (2006) Utilidad del electroencefalograma de superficie en la evaluación prequirúrgica de los pacientes con epilepsia refractaria.Revista de Especialidades Médico Quirúrgicas, Vol.11, Nº3.

Estado de México. → Neisser, U. (1999) Psicología cognoscitiva. Ed. Trillas. México. → Pastoriza, N. (2010).La Neurociencia-Capítulo de Neurociencias.

Sociedad de Neurología de la Plata. Buenos Aires. → Pinel, J (2009). Biopsicología. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid. → Redolar, D. y cols. (2010). Fundamentos de Psicobiología. Ed. UOC. Barcelona.

SEGUNDA

UNIDAD Lección 5 1. Percepción.

Bien alumnos entonces ingresamos en el área de la neurociencia cognitiva y podemos conocer los mecanismos de la percepción sensorial, claro esta que tenemos cinco sistemas sentidos: visión, audición, gusto, tacto, y olfato; estos forman circuitos neuronales que se comunican con las periferias del mundo externo por lo que se les denomina: exterocepción.

La exterocepción permite que ingrese información a nuestro SNC, esta ubicada en las partes posteriores del encéfalo, y en algunas zonas subcorticales en caso del olfato, desde el surco central o de Rolando hacia las zona posteriores, de atrás de la cabeza, entre ellos compromete a los lóbulos: parietal, occipital y temporal, según A. Luria (1983) esta zona la llamó el segundo bloque funcional12 el decía que en dicha zona están las funciones de recepción, procesamiento y conservación de la información que llega desde el 12

Luria, A. R.(1979) El cerebro humano y los procesos psíquicos. Fontanella. Barcelona.

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medio ambiente, es el gran sistema aferente, el INPUT del sistema nervioso central (ver imagen º7).

Imagen º 7: zonas porteriores del encéfalo forman el II Bloque funcional de A. Luria: el INPUT al SNC Fuente: www.cerebrodarwin.blogspot.com

Bien entremos a revisar el funcionamiento de la percepción, iniciemos por el sistema sensitivo, ubicado en la corteza parietal, en zonas post rolándicas hasta las regiones posteriores, tienen las funciones del tacto y además de la orientación espacial en dos niveles del cuerpo en el espacio, y la del cuerpo en si mismo, estos son conocidos como la propiocepción, como todo funcionamiento cortical esta corteza sensitiva también se organiza de manera jerárquica, pero funcionalmente flexible para cumplir sus funciones, el siguiente cuadro nos puede ilustrar mejor.

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Asoc .

Corteza sensitiva secundaria

Corteza sensitiva primaria

Núcleo de proyección del Tálamo a la corteza sensitiva Receptores en el cuerpo (La piel, músculos, huesos, órganos internos, etc)

Gráfico que explica las conexiones de la corteza sensitiva.

Fuente: Pinel,J. (2009)

Con un ejemplo lo explicamos mejor: Usted va caminando por la calle y pisa un clavo, este fue percibido por los receptores(base de la pirámide) en la piel de su planta del pie, este envía la información vía nervios espinales hasta el tálamo en las zonas sub corticales del encéfalo, este envía la información que es ingresada (INPUT) y codificada por la corteza sensitiva primaria, luego es enviada a la corteza sensitiva secundaria y asociativa donde ocurre una especialización de la información, automáticamente en fracción de milisegundos, casi instantáneamente, Usted alumno percibió el pinchazo del clavo y el dolor; así ocurre con todos los procesos de INPUT en esta zona posterior del encéfalo, como seguiremos viendo a continuación.

El sistema visual es muy complejo, el contacto con el medio ambiente se da a través del ojo, como ustedes conocen su estructura: globo ocular, iris, pupila, cristalina, cornea y retina; está última es la encargada de convertir la luz o lo que vemos en señales neurales (llamado transducción), la retina tiene Página | 17

diferentes tipos de neuronas para esta función: receptores(conos y bastones), células horizontales, bipolares, retinianas, entre otras, la variedad es compleja y se pueden encontrar hasta 55 tipos de neuronas estimado estudiante (Masland, 2001)13, es allí donde ocurre la transducción y se envía la información (INPUT) a la corteza cerebral, específicamente a la corteza visual, occipital, la cual se encarga de percibir, codificar y darle contenido a lo que vemos (ver imagen º8).

Imagen º8: La retina convierte la luz en señales neuronales (transducción visual) Fuente: http://www.udc.es/

Una de las características más resaltantes del funcionamiento visual, es la conclusión visual, ocurre que este sistema receptor tiene un punto ciego, el cual debe ser rellenado por parte de la papila óptica, por lo que se produce la conclusión visual, por ejemplo percibimos un triángulo inexistente cuando hay círculos en cada ángulo, nuestro sistema visual lo percibirá como un triángulo completo por la propiedad de conclusión visual (ver imagen º9).

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Pinel, J (2009). Biopsicología. pp.145. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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Imagen º9: Ilusión óptica Fuente: http://www.yonosabiaeso.com

Por entonces se dice que nuestro sistema visual percibe cuanto uno puede ver e imaginar, a veces vemos cosas que no son lo que parecen, nos sucede siempre, esto es por que nuestro cerebro ve lo que conoce, recuerda o asocia, en otras palabras lo que quiere ver, el sistema visual no produce una copia exacta del mundo externo (Pinel, 2009).

La corteza visual funciona de la siguiente manera 14 desde la retina se conecta mediante el nervio óptico, la vía retino-geniculo-estriada, los axones y dendritas de las neuronas encargadas que se dirigen primero al tálamo y de ahí a la corteza visual primaria o corteza estriada, a través de los núcleos geniculados del tálamo, la corteza primaria se encuentra en el polo más alejado del lóbulo occipital, rodeada por la corteza preestriada y la inferolateral, finalmente a la corteza parietal posterior como un área de asociación visual (ver imagen º10). Bastaría un solo problema de conexión en este circuito para que aparezcan dificultades en la percepción visual, por mínimo que sea.

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Pinel, J (2009). Biopsicologíapp.175. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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Imagen 10º Funcionamiento del sistema visual.

Fuente: http://www.uc.cl

La audición es un sistema el cual tiene funciones de percibir las vibraciones que se producen en el medio ambiente, estas vibraciones son los sonidos, se registran según el tipo de vibración por su amplitud, frecuencia y complejidad estos se perciben como volumen, tono y timbre.

Se inicia en el oído15: la membrana timpánica, tres huesecillos: yunque, martillo y estribo; ventana oval, cóclea y el órgano Corti, este último se encarga de activar los potenciales de acción hacia el nervio auditivo (VIII par craneal) y se encarga de llevar la información auditiva (INPUT) al núcleo geniculado medial del tálamo(5) y este a la corteza auditiva primaria(6) donde se codifica (ver imagen º11).

Lo increíble de este trabajo de la corteza auditiva y de todo su sistema, es el alto nivel de codificación y procesamiento de lo que oímos, si nos ponemos a pensar que escuchamos vibraciones y que estas se codifican en cuanto a su volumen, tono y timbre, ¿cómo es que podemos discriminar entre los distintos géneros musicales?, es algo parar reflexionar, quizá la clave esté en los estudios de H. Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples, en este caso podemos entender porqué el sistema auditivo es considerado una inteligencia musical.

Investigue sobre el siguiente caso “oído absoluto”, este enlace referencial les puede ayudar en su investigación http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo_absoluto

Un video sobre un posible caso de oído absoluto http://www.youtube.com/watch?v=dLyntR858cs

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Pinel, J (2009). Biopsicología. Pp.184. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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Imagen º11: Sistema auditivo Fuente: http://liceu.uab.es

El sistema gustativo, sus receptores se encuentran en la lengua y en las partes de la cavidad bucal, los cuales perciben hasta cinco tipos de sabores primarios: dulce, amargo, ácido, salado y sustancioso o sabroso (Pinel, 2009), ubicados en las llamadas papilas gustativas estas envían información (INPUT) a través de los pares craneales: facial (VII), glosafaríngeo (IX) y vago (X), todas estas fibras convergen en el bulbo raquídeo (parte del tallo cerebral) y se dirigen al núcleo ventral posterior del tálamo que lo envía a la corteza gustativa primaria en el parietal dentro del área somatosensitivo, cercana a la cisura lateral o de Silvio.

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Imagen º12: Sistema olfativo Fuente: http://www.aplicaciones.info

El olfato16, los receptores se encuentran en la llamado mucosa olfativa (ver imagen º12) en la parte superior de la nariz, los axones de estos atraviesan la placa cribosa que es parte del cráneo, conectándose a los bulbos olfativos que se proyectan hasta el encéfalo, miles de receptores permiten la percepción de diferentes olores, una vez ingresados (INPUT) vía bulbo olfativo este se comunica con las estructuras de la corteza olfativa primaria esta se encuentra en la corteza piriforme es la zona temporal junto a la amígdala que viene a formar parte también de este sistema, por entonces a diferencia de los otros sistemas estudiados el olfativo es el único que llega primero a otras zonas subcorticales como la amígdala y puede hacer una comunicación directa con la corteza cerebral, después pasaría al tálamo, este último envía finalmente la información a la corteza orbitofrontal la cual se encarga de darle consciencia a los olores que percibimos, cabe indicar que este sistema es uno de los más primitivos y primeros en activarse en la evolución del hombre, por lo que se le conoce como rinencéfalo o cerebro olfativo, se dice que este era la primera vía de interacción con el medio ambiente en la era del hombre primitivo, y la que lo hizo adaptarse al mundo.

2. GNOSIA Y PRAXIA Finalmente para llevar a la comprensión final de este tema y su funcionamiento debemos estudiar dos conceptos importantes, la forma de cómo percibimos, GNOSIA y PRAXIA, ya que estos forman parte del funcionamiento a un nivel superior de asociación en la corteza cerebral, GNOSIA es “saber conocer”, es decir de cómo se codifica la información y como se le da un contenido aprendido, un contenido guardado en la memoria, un claro ejemplo de esto es que nosotros al usar nuestro sistema visual: observamos un objeto en la mesa (teléfono celular) nuestro sistema puede percibirlo y darle un contenido: que es, para que sirve, etc., luego si nos taparan los ojos y palpáramos el objeto podemos decir que se trata de un celular, eso es saber conocer: GNOSIA, una falla en el circuito por muerte o desconexión neuronal podría hacer fallar la gnosia, lo que vendría a llamarse una AGNOSIA, pero esto es objeto de estudio en neuropsicología.

La PRAXIA vendría a ser “saber hacer”, igualmente a las conexiones anteriores, pero relacionado a las funciones motoras y sensoriales, esto se refiere a las conductas aprendidas e implícitas que hacemos a diario: peinarse, cambiarse de ropa, lavarse los dientes, etc., son praxias, estas tienen un circuito perfecto de asociaciones corticales y siempre van unidas a las gnosias, formando una integración sensorial perfecta, una falla en el sistema de las praxias lleva al diagnóstico de APRAXIA. 16

Pinel, J (2009). Biopsicología. Pp.197. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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Lección 6 1. ¿Qué es la Conciencia? ¿Cuáles son sus sistemas de activación?

Los estados concientes del ser humano tienen referencia siempre al momento de interacción con el medio externo, en los cuales todo el SN funciona de una manera homogénea cuando se presenta, esto quiere decir que el cerebro, los químicos, las órganos internos, hormonas, y demás sistemas de mantenimiento del ser humano se equilibran de tal forma que producen un funcionamiento al unísono y siempre igual, esto estados de conciencia son tres, pero puede haber dentro de ello múltiples variaciones por distintos factores, estos tres son: vigilia, sueño profundo y sueño paradójico.

Primero debemos recordar que los estados de conciencia están regidos por los sistemas reticulares en el tallo cerebral y sus conexiones con el hipotálamo, estos tanto en la activación de neuronas y neurohormonas, veremos a continuación.

Estos factores internos, psicobiológicos, los cuales pueden recibir estimulación ambiental y sociocultural, básicamente estos están controlados por los ritmos circadianos, los cuales en el adulto se presentan de manera bicíclica, es decir de dos ciclos, a diferencia de la niñez estos ritmos varían desde que nace el infante tiene una tendencia a entrar en sueño y vigilia aproximadamente cada 2 o 3 horas, mientras sigue creciendo esto va cambiando y entrando en la niñez puede tener hasta 3 ciclos.

Los ritmos circadianos están controlados por una especie de reloj interno que tenemos y todos los animales también lo tienen, existe pues una necesidad orgánica de cambiar de funcionamiento durante ciertas horas en el día: cada 24 horas, aunque a veces esto puede varias cada 25, 28, 29 o 30 horas.

Este reloj interno está reunido dentro de factores psicobiológicos, por un lado tenemos: 1. Los cambios de bioquímicos17 en el organismo donde podemos encontrar por ejemplo, las hormonas, la hormona de crecimiento es segregada en grandes cantidades durante el sueño en los seres humanos en crecimiento, el cortisol es necesario durante la vigilia y relacionado a los estados de tensión, la melatonina es la hormona de la oscuridad, tiene una reacción directa con la presencia de luz sobre la retina que alcanza sus conexiones con el núcleo supraquiasmático del hipotálamo y con la glándula pineal la cual se encarga de segregar mayores cantidades de melatonina durante el sueño.

En cuanto a los químicos en el sistema nervioso tenemos a la serotonina como principal neurotransmisor activo, en el ciclo de sueño, además del GABA, aminoácido que está inhibido durante el ciclo de vigilia, la noradrenalina tiene mayor activación durante la vigilia.

2. La activación nerviosa a partir de unos núcleos presentes ubicados en el tallo cerebral, los cuales reciben el nombre de sistema reticular,(imagen º13) estos se rigen según el ingreso de información (estímulos aferentes) provenientes de las periferias (SNP – SNA SIMP y PARASIMP), por lo que existen dos sistemas encontrados: el sistema reticular ascendente (SARA) el 17

Rosenzweig,M (1992) Psicología fisiológica. Mc Graw Hill. Madrid.

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que permite la activación del ingreso de información al encéfalo, produciendo cambios en la ondas cerebrales colocándolas en niveles altos durante la vigilia y en niveles inferiores durante el sueño, esto incluye a los químicos ya mencionados antes; luego está el sistema reticular descendente (SARD) el encargado de mantener la activación de las periferias para ayudar al SARA mantener cualquiera de los dos ciclos, un ejemplo de esto es que si necesitamos estar despiertos en vigilia el SARD prepara el cuerpo para estarlo por ejemplo prepara la musculatura para la acción igualmente funciona para el sueño si el ritmo circadiano cambia para entrar en esa fase por ejemplo la temperatura puede descender, el ritmo cardíaco reducirse, etc.

Imagen º13: Imagen que ilustra los núcleos reticulares en el tallo cerebral, influenciados por los sentidos visual y auditivo.

FUENTE: http://4.bp.blogspot.com/

Es importante mencionar también como lo dijimos al iniciar el tema que existen influencias ambientales y socioculturales a los cambios de los ritmos circadianos, uno ambiental es el que permite la activación de la vigilia en la mayoría de veces como es la estimulación visual y auditiva, mientras mayor sea es muy difícil que entremos en sueño, por el contrario podemos estar más atentos y vigilantes, el día y la noche entran en este tipo y son llamados activadores o sincronizadores (Pinel, 2009). El sociocultural dependiendo de los hábitos y rituales de diversas regiones como la popular “siesta” también alteran los ritmos circadianos pero ojo no los controlan.

Como vemos a la actualidad se conoce mucho sobre los ciclos biológicos del sueño y la vigilia, y son todavía estudiados ya que en ellos hay mucho que comprender en función del funcionamiento psicobiológico del ser humano.

Por ejemplo se han identificados en diversos mamíferos como hámster, ratas albinas genes asociados al funcionamiento de los ritmos circadianos (Ralph y Menaker, 1988; Lowry et al., 2000) como los conocidos “clock” y “tau”, en el ser humano identificados hasta cierto punto estos genes en la células del núcleo supraquiasmático del hipotálamo, pero algunas investigaciones recientes refieren que la mayoría de las células del organismo tienen un control de ritmos Página | 24

circadianos (Green y Menaker 2003; Hastings, Reddy y Maywood, 2003; Yamaguchi et al., 2003).

Finalmente podemos decir que los estados alterados de conciencia son aquellos que desequilibran el funcionamiento de los mismo, estos pueden ser por uso de sustancias químicas que alteran el SN como por ejemplo una bebida energizante ahora tan de moda, las drogas ilegales (cocaína) y legales (anfetaminas), además pueden verse afectados por tumores o enfermedades degenerativas del SNC. 2. Vigilia.

La vigilia, en el inicio de esta unidad vimos los centros de vigilia en el cerebro, en el hipotálamo posterior, y el SAR en el tallo cerebral, el sistema de alerta del cerebro debe mantener una estimulación sensorial alta, y no solamente esto sino la necesidad de despertar del sueño, ya manifestada a través de estudios, donde se encontró dos tipos de estados de vigilia (Ardila, 2001), vigilia de necesidad y vigilia de elección.

Vamos a revisar ambos, la vigilia de necesidad es causada por la estimulación aferente, es decir externa, por ejemplo, levantarnos a las 6 para alistarnos para el trabajo, no nos deja conciliar sueño, también sería la temperatura, la falta de alimentación. Todo esto hace que el organismo se mantenga en estado de vigilia, de conciencia.

Mientras que la vigilia de elección es aquella que se encuentra sin ningún tipo de necesidad, es de libre elección del ser humano tenerla, por ejemplo, ir a una fiesta y amanecerse, o cuando uno se va a dormir por que ya es hora de hacerlo. A diferencia del sueño la vigilia implica un desgaste físico mayor, así como también emocional, durante el día o cuando estamos despiertos, atendemos a una diversidad de estímulos, los cuales a su vez necesitan ser procesados por nuestro cerebro, esto implica una selección de estímulos externos, los cuales nos importan, y mantienen nuestra actividad en dirección a ellos. Esta selección es la “concentración de la conciencia o enfoque de la mente” (Thompson, 1975)18, a la actualidad podemos encontrarla como “atención”19.

Podemos decir que el estado de vigilia se caracteriza, por un ritmo cardíaco alto, la presión arterial alta a comparación con el sueño NO MOR, actividad física, mucho movimiento, esfuerzo emocional, estrés y todos los procesos cognitivos como la memoria, percepción de la realidad y el aprendizaje, las ondas cerebrales son rápidas, lo que implica la totalidad de estos procesos juntos representan el estado de conciencia.

Mantener un estado de conciencia, de vigilia, por largo tiempo es decir, frenar la necesidad de entrar en sueño, será perjudicial para la salud mental y física, se han hecho experimentos (Thompson,1975) los cuales derivan como resultados, más resaltantes, la pérdida de la percepción real del medio que nos rodea, alucinaciones es característico, del tipo visuales, auditivas, aunque las primeras son más frecuentes, así mismo estados parecidos a los personas con cuadros psicóticos, y hasta la muerte; es que la importancia de mantener un 18 19

Thompson, R.(1975), Introducción a la Psicofisiología pp 165. Ed. Harla. México.

Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. Trillas. México.

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reposo para cada uno de los dos ciclos es muy importante, mantener el equilibrio entre ambos, nos mantendrá lúcidos, atentos, y listos para la acción.

3. Sueño.

El estado de sueño es la baja de estímulos sensoriales lo que desencadena ondas cerebrales lentas y de bajo ritmo (ver imagen º14), a esto agreguémosle un decaimiento general del sistema nervioso autónomo, como respiración más lenta, más profunda y más regular, la frecuencia cardíaca disminuye, así como la presión arterial, finalmente la temperatura corporal disminuye; también se aprecia que los reflejos son más difíciles de evocar y algunos desaparecen como el tendinoso, y la comunicación neural cambia notoriamente.

Hay muchas fases del sueño, desde el sueño muy ligero hasta el muy profundo sin embargo se aceptan o mejor dicho la mayoría concluye en que existen dos tipos diferentes de sueño 20 dentro de 4 fases cíclicas de sueño que se van repitiendo durante todo el estado del sueño: 1) Sueño de ondas lentas NO MOR, llamado así por que en este tipo de sueño las ondas cerebrales son muy lentas, la mayor parte del sueño de cada noche es de este tipo de sueño profundo, de descanso que experimenta la persona después de haberse mantenido despierto durante muchas horas y esta asociado con un descenso de la presión sanguínea, ritmo respiratorio, metabolismo basal y otras funciones vegetativas del cuerpo. Aunque se le conoce como el sueño sin sueños frecuentemente se sueña pero no se recuerda, esto es debido a que no hay el proceso de consolidación del sueño en la memoria.

2) Sueño MOR (MOVIMIENTO OCULAR RAPIDO), llamado así por que los ojos se mueven rápidamente a pesar de que la persona esta dormida, es episódico y aparece periódicamente cada 90 minutos ocupando alrededor de 25% del tiempo de sueño; los sueños de este tipo son los que se recuerdan y es más difícil que la persona se despierte, el ritmo cardiaco y la respiración se vuelven irregulares y el tono muscular del cuerpo esta deprimido a pesar de esto aparecen movimientos musculares irregulares, el cerebro esta muy activo y el metabolismo cerebral aumenta hasta un 20% las ondas cerebrales son semejantes a las que se presentan durante la vigilia por eso se conoce como “sueño paradójico”(Asenrinsky y Kleitman citado por Ardila, 2001 21) porque la persona esta dormida y hay gran actividad cerebral, idéntica y hasta mayor a cuando esta en vigilia.

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Rosenzweig,M (1992) Psicología fisiológica. Mc Graw Hill. Madrid.

21

Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. pp 89. Trillas. México.

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Imagen º14: Muestra de un EEG y la comparación de ondas cerebrales en los estados de vigilia y sueño.

Fuente: httpwww.psicopedagogia.com

Lección 7 1. ¿Cuáles son las funciones ejecutivas?

Pensar, llevar acabo una tarea, ejecutarla, son parte de las funciones ejecutivas, estas pues radican directamente en la zona de la corteza cerebral que se encarga de la regulación y control de toda fuente de motivación o energía que se active en el encéfalo: la corteza prefrontal.

La corteza prefrontal está íntimamente relacionada con la atención, el manejo (inhibición), cambio (flexibilidad), planeo, guardado (memoria), evaluación y supervisión de todo el proceso de una función ejecutiva, estos sub procesos son los responsables de la conducta en sí. Se puede decir que funcionan como un todo en el cual si es necesario planificar una tarea con un objetivo en común y en ese camino de lograrla se tiene que cambiar de planes, se hace flexible y si en ese mismo momento se recibe una nueva información que nos permita cumplir el objetivo de manera más rápida y acertada se toma en cuenta y se utiliza, tan superior como eso.

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Por entonces al hablar de funciones ejecutivas nos podemos referir a niveles como los que mencionaban Barroso y León 22 dos niveles o bloques de activación para las funciones ejecutivas, el primero aquel que tenía que ver con toda la previa a la realización de la conducta: inicio, identificación, plan, establecer metas; el segundo todo lo que tiene que ver ya con la función en nivel superior, donde se necesita especificar o individualizar más el circuito cerebral para que el SN pueda tener mejor funcionamiento y aprendizaje, estas son: memoria a corto plazo, a largo plazo, y aprendizaje procedimental. Esta organización es necesaria para un funcionamiento perfecto, y demanda un trabajo a niveles corticales (prefrontal) y subcorticales (hipocampos y sistema límbico)(ver imagen º15).

Podemos decir que estas forman parte importante para el desarrollo de todas las actividades del ser humano como la inteligencia, conducta y personalidad. A continuación revisamos un proceso importante para el inicio de toda función ejecutiva en ocasiones una falla en este proceso conlleva a un déficit mayor de las funciones ejecutivas, por ejemplo los niños con déficit atencional generalmente tienen dificultades marcadas para ejecutar una tarea de manera satisfactoria, simplemente por que su atención presenta una disfunción en la conexión neuronal, veamos en el siguiente tópico.

Imagen º 15 Las funciones ejecutivas tienen conexiones Corticales (prefrontal) y subcorticales(hipocampos-sistema límbico) 22

Barroso y Martin,J. y León y Carrión, J. (2002) Funciones Ejecutivas: control, planificación y organización del conocimiento. Revista de Psicología general y aplicada.55,(1)pp. 27-44.

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Fuente: http://www.peatom.info

1.1 ¿Cuál es el circuito neuronal de la atención y concentración?

La atención es el proceso por el cual, el SN puede tener una capacidad discriminatoria frente a la gran cantidad de estímulos que pueden ingresar al cerebro, esta capacidad es de elegir hacia donde dirijo mi percepción para un objetivo que tiene que ver con la tarea que se esté desarrollando.

El circuito de la atención se encuentra en conexiones corticales y subcorticales, específicamente en el núcleo accumbems 23 y corteza prefrontal, funcionalmente con la segregación y captación de la dopamina y acetilcolina, estos últimos tienen mucho que ver según el tipo de atención que utilicemos, ya que existen tipos, los revisamos a continuación.

La atención selectiva es aquella en la que el SN puede ser capaz de seleccionar que información quiere ingresar y cual no, es decir selección de información a ingresar, hagamos un ejemplo: estamos en el centro de la ciudad, vamos a cruzar la calle pero hay mucho tráfico y las bocinas suenan por montones pero nos encontramos con un amigo, nos saluda, conversamos con él pero en un inicio no lo escuchamos por el ruido, pero al cabo de unos segundos lo podemos escuchar como si nada y conversamos normalmente.

Analicemos esto, nuestro SN lo que hace es percibir todo lo que nos rodea e ingresa vía nuestra percepción, lo vimos en el tema anterior, pero ante la necesidad de elegir que información ingresar “inhibe, bloquea, anula” las otras, por lo que podemos seguir conversando.

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Aboitiz, F. (2007) Aportes actuales de la ciencia cognitiva a la educación. Segundo Coloquio Nacional de Estudios Cognitivos. Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Santiago.

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Imagen º16: La atención selectiva permite elegir que información ingresar al SN Fuente: http://www.englishkinderbarcelona.com

Se dice que la atención selectiva puede ser involuntaria y voluntaria, como en el ejemplo anterior era voluntaria nosotros elegimos que escuchar, en el caso de la involuntaria está referida a que en ocasiones necesitamos que nuestra atención selectiva se active de manera externa, respondiendo a un estímulo de afuera por lo que prestamos atención a ese estímulo de una manera muy rápida, en el ejemplo anterior llegábamos a conversar sin dificultad, imaginemos que llegábamos al cruce de la pista y un claxon suena, el de un carro que está próximo a impactarnos a atropellarnos, automáticamente, involuntariamente nuestra atención nos permite voltearnos, le prestamos atención y frenamos para evitar el accidente, gracias a la atención selectiva involuntaria permitió que retiremos la concentración en la conversación con nuestro amigo y podamos salvar nuestra vida, interesante no?.

Imagen º17: Niños con problemas de atención Fuente: http://www.elconfidencial.com

Y alumno acá necesito de su ayuda, cual es su opinión con aquellas personas que tiene alterados los procesos de atención, como los niños con déficit de atención, ¿cómo piensa que se presenta su problema en la atención, cómo es su atención selectiva?

En el caso de ellos, podemos decir que una persona con una atención normal tiene un foco atencional activo, mientras ellos tienen múltiples focos atencionales a la vez, por lo que la información que ingresa (INPUT) no es una sola sino muy variada esto hace que las funciones ejecutivas se desorienten.

Lección 8 1. Inteligencia bases neurocientíficas La inteligencia como proceso superior necesita de varios procesos corticales y subcorticales, entre ellos algunos que ya hemos estudiado como el aprendizaje Página | 30

y la memoria, además está el lenguaje que es vehículo para todo funcionamiento cognitivo del SNC. El intelecto, también llamado simplemente una habilidad (GARDNER,1997) 24 necesita de la propias funciones de percepción, conciencia, y de las funciones ejecutivas, las cuales ya hemos revisado, pero ¿Dónde o en que parte del SN opera el intelecto? Podemos mencionar en todo básicamente, pero de diferentes maneras y todo depende de que función se esté cumpliendo, acá podemos entrar en diversas discusiones con algunos neurocientíficos pero debemos mantener como principal fundamento la teoría de A. Luria (1979), en relación a los bloques funcionales del SNC, en ese sentido tenemos al intelecto como parte de varios procesos los cuales se planean, inhiben, resuelven, y almacenan, recuperan y usan una información determinada de algún tipo, es decir la ejecuta, nos referimos a que puede ser referida al área de las ciencias o de las letras o de las matemáticas, pero en si este III bloque funcional Luriano, se encarga de resolver todo cuanto el intelecto en global en todas sus áreas de desarrollo en si debe funcionar, hablamos del ejecutor: de la corteza o lóbulo frontal.

Antiguamente el intelecto era medido con pruebas psicométricas las cuales median una gran grupo de habilidades y capacidades mediante ítems que debían superarse, la mayoría de estas pruebas como son la escala de inteligencia de Weschler, escala de inteligencia de Stanford Binet, son algunas de ellas donde tenía un gran problema la evaluación era remitida a solo un grupo de habilidades o capacidades, además que estaban muy regidas del factor socio-cultural y el nivel educativo, tenían muchas barreras pero en ese tiempo décadas atrás, en el siglo pasado, era ya un gran acercamiento a la medición de la inteligencia, faltaban pues los avances de la neurociencia para llegar al fondo de lo que se conoce como el intelecto.

La neurociencia logra desarrollar y formar la teoría científica de cómo funciona el intelecto gracias a sus métodos de investigación, entre ellos y el más importante las técnicas de neurociencia cognitiva o neuroimagen.

Por entonces tenemos, que el intelecto esta regido por la funciones de la corteza frontal, donde encontramos dos divisiones, la primera que es una puramente de ejecución de la actividad cortical la corteza frontal motora y la segunda que esta enfocada en el planeo, inhibición, resolución, guardado y uso de información por tanto nos referimos al cortex o corteza prefrontal.

La corteza prefrontal maneja los hilos o mejor dicho las ramificaciones de comunicación de las neuronas que tienen que ver con todas las funciones del intelecto sea cual sea el tipo de área que se este desarrollando, es la parte pensante.

Cuando nos referimos a: sea cual sea el área que se esté desarrollando o funcionando, nos centramos en pensar estimado alumno que existen áreas donde diversos circuitos neuronales funcionan para el intelecto, hay varios y todos como dijimos llevan siempre a la corteza prefrontal como su regulador global para su funcionamiento.

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Gardner, H. (1995)Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Ed. Planeta Mexicana. México.

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Los diversos circuitos neuronales se encuentran como dijimos al inicio en TODO el encéfalo, tanto a nivel cortical y sub cortical, y esto lo vuelve más complejo, más superior.

Partimos de que existen diferentes áreas de desarrollo y funciones en el encéfalo por ejemplo cuando hablábamos de funciones ejecutivas nos referíamos a conexiones sub corticales como el sistema límbico y corticales como el cortex prefrontal, cuando veíamos que se tenía que almacenar una información, memoria, se utilizaba un circuito determinado, pero cuando hablamos de la atención nos referimos a otro circuito independiente, a través de diversas investigaciones se ha llegado a reconocer que el cerebro funciona de manera perfecta frente a sus habilidades determinando que solo partes de el intervengan en dicha función, esto es pues el circuito neuronal independiente para cada habilidad, para el intelecto es igual.

Ilustrémonos con un ejemplo: un niño empieza a aprender a escribir, le enseñan a escribir los números, para empezar a hacer ejercicios de trazado, el niño en su cerebro debe hacer conexiones neuronales seguras las cuales empezarán a formar este circuito neuronal independiente, cuando ya halla aprendido a escribir, luego leer, luego comprender, analizar textos, etc., es posible que este circuito neuronal este debidamente construido y por tanto siempre se active para cuando el niño lo necesite: leer un libro. Por entonces siempre este circuito es y será el responsable de que el pueda leer y escribir. Y solo en esa parte del encéfalo, en ese circuito neuronal ocurrirá eso, así igual ocurre con otras habilidades o destrezas, así ocurre con el intelecto.

Como conclusión a esto, diremos entonces que el encéfalo tiene distintos circuitos neuronales para cada tipo de habilidad o intelecto que tengamos, por entonces tenemos muchos circuitos independientes desarrollados a lo largo de nuestra vida, que nos permiten tener un mejor funcionamiento para enfrentarnos a las exigencias del medio ambiente, para entender mejor esto revisemos el siguiente tema.

1.1 ¿Qué son las inteligencias múltiples?

Claramente líneas atrás identificamos uno de los fundamentos del porqué nuestro cerebro funciona así respecto al intelecto, basado en eso, tenemos a varios circuitos neuronales o como los llamó H. Gardner (1995) 25 sistemas cerebrales relativamente autónomos, revisemos los factores que conllevan a determinar el funcionamiento intelectual.

Primero existe pues la prueba contundente del aislamiento de cada uno de estos circuitos, sacado de la experiencia en el trabajo con niños o personas con daño cerebral causados por diversas razones como enfermedades, accidentes, etc., y esto uno lo puede comprobar por experiencia propia, ver pacientes con 25

Gardner, H. (1995) Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Ed. Planeta Mexicana.

México.

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parálisis cerebral que desarrollan una inteligencia por encima del promedio de la población por ejemplo.

Bien, otro factor neurocientífico es la existencia de “idiots savants” (sabios idiotas), aquellas personas que siendo casi incapaces en un área intelectual, en otra es genio y aportan incluso a la ciencia, sino veamos el caso de Einstein, un genio en cálculo y en tareas matemáticas con innumerables logros científicos, podría usted creer que en el área lingüística era completamente ineficiente, necesitaba ayuda para poder realizar las actividades escolares de este tipo, también puede investigar sobre un famoso genio de la actualidad como es Stephen Wiltshire.

Dos factores están relacionados a la evolución, desarrollo e historia de la inteligencia, estos son pues que para que exista la formación de un circuito neuronal o sistema cerebral independiente, primero tiene que seguir un desarrollo o trayectoria evolutiva, tanto de nacimiento hasta su degeneración, por ejemplo el intelecto matemático se inicia muy temprano pero tiene una maduración la cual a eso de los 40 años se puede decir que alcanza una madurez para luego involucionar.

Lo segundo se refiere a la historia del universo básicamente, los diferentes intelectos aparecen a lo largo de toda la historia, por ejemplo las pinturas rupestres serían el vestigio más grande de la inteligencia espacial.

Uno de los factores más importantes para reconocer el factor independiente de la inteligencia es la existencia de un sistema de simbolización y codificación para cada inteligencia, como si fuera un lenguaje diferente para cada uno de los múltiples intelectos que tenemos, por ejemplo en la inteligencia musical existe todo un lenguaje estructurado reflejado en las partituras, las notas musicales.

Todo esto conlleva a pensar en el intelecto como múltiples circuitos neuronales desarrollados a lo largo de nuestra vida, estimulados y a veces no estimulados, pero una pregunta puede salir ante todo esto, ¿es posible que alguien tenga solo algunas de estos circuitos neuronales activados y otros no?

Estimado alumno eso es imposible ya que todos poseemos todos los circuitos posibles si portamos un SNC sano, claro está, lo que sucede es que no todos desarrollamos una de estas inteligencias en un nivel superior o de genio, es más la población en promedio tiene un desarrollo dentro de la norma, es decir un perfil promedio, otro punto es que si bien es cierto tienen circuitos neuronales independientes todos estos siempre interactúan y participan entre ellos, ya que es casi imposible utilizar solo uno sin dejar de utilizar a los demás aunque sea en menor actividad, en el caso de Einstein por ejemplo era un genio para el cálculo pero no quiere decir que no tenía intelecto lingüístico, todo lo contrario.

Entonces es momento de revisar como se dan estos circuitos neuronales en el encéfalo, pero siempre recordando al principal ejecutor y regulador: el cortex prefrontal.

Veamos la inteligencia espacial (imagen º18) encuentra su circuito en la regiones posteriores del hemisferio derecho del encéfalo, este intelecto es desarrollado por los artistas, diseñadores, arquitectos.

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La inteligencia musical presenta un sistema cerebral en el lóbulo temporal derecho en las regiones del cortex auditivo, obviamente los más grandes músicos y compositores son una prueba de esta inteligencia.

(Imagen º18)Inteligencias musical (negro) y espacial (blanco) en el Hemisferio derecho Fuente: García Godos, F. (2009) Laboratorio de Neurociencia. Facultad de Psicología y Trabajo social. UIGV. Lima.

Inteligencia lingüística (imagen º19)presenta un circuito en el lóbulo temporal y frontal izquierdos, de hecho relacionados a las áreas del funcionamiento del lenguaje articulado y comprensivo.

La inteligencia lógico matemática, lóbulo parietal izquierdo y la totalidad del hemisferio derecho, algo raro por la ubicación de las funciones del cálculo en el hemisferio izquierdo, pero se entiende por las características espaciales de muchas de las disciplinas matemáticas como la trigonometría por ejemplo.

Imagen 19º: Inteligencias: lingüística (blanco) y lógico matemática (negro).

Fuente: García Godos, F. (2009) Laboratorio de Neurociencia. Facultad de Psicología y Trabajo social. UIGV. Lima.

Inteligencia corporal kinética (imagen º20) ubicada en un circuito neuronal cortical y sub cortical, de la corteza motora (cortical), ganglios basales (sub Página | 34

cortical) y cerebelo, los deportistas de alta competencia son los mejores representantes.

Las siguientes son dos inteligencias que tienen que ver mucho con nuestra carrera la primera nos permite conocernos a nosotros mismo: intrapersonal, la segunda nos permite conocer a los demás y comprenderlos: interpersonal, ubicadas en los lóbulos prefrontales, sistema límbico, temporal derecho.

Imagen º 20: Inteligencia corporal kinética (gris oscuro), interpersonal e intrapersonal (blanco) Fuente: http://asombroso-e-inaudito.blogspot.com/2010/09/el-asombroso-cerebro-humano.html

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS → Aboitiz, F. (2007) Aportes actuales de la ciencia cognitiva a la educación.

Segundo Coloquio Nacional de Estudios Cognitivos. Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Santiago. → Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. Trillas. México. → Barroso y Martin,J. y León y Carrión, J. (2002) Funciones Ejecutivas: control, planificación y organización del conocimiento. Revista de Psicología general y aplicada.55,(1). → Gardner, H. (1995)Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Ed. Planeta Mexicana. México. → Luria, A. R.(1979) El cerebro humano y los procesos psíquicos.

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México.

TERCERA

UNIDAD Lección 9 1. La neurociencia en el campo de la psicología evolutiva Sí estimado alumno la neurociencia puede ingresar a explorar y aportar en cualquiera de las ramas de la psicología, el estudio del ser humano y sus cambios psicológicos a lo largo de su desarrollo, de su ontogénesis, es el objetivo de estudio de la psicología evolutiva.

La neurociencia evolutiva entonces estudia la evolución estructural y funcional del sistema nervioso humano a lo largo de todos sus cambios, en nuestro caso los psicológicos.

Los cambios psicológicos se dan durante nuestro desarrollo son estudiados por diversas escuelas podríamos mencionar a uno de los más importantes como Piaget con sus etapas evolutivas que van desde sensorio-motoras hasta Página | 36

operaciones formales, también están las psicoanalíticas como etapas orales y hasta genitales, es decir diferentes enfoques, en general podemos decir que el desarrollo tiene cambios evolutivos en los cuales un desarrollo madurativo cerebral representa una marca o un periodo ventana responsable de dicho cambio como lo llaman varios neurocientíficos, estos grandes cambios son: 1. Primera infancia (0 a 2 años) 2. Segunda infancia (2 a 5 años) 3. Niñez (5 a 10 años) 4. Pubertad (11 a 14 años) 5. Adolescencia (14 a 18 años) 6. Juventud (19 a 25 años) 7. Adultez (25 a 60 años) 8. Vejez (60 años a más) Los periodos ventana son una de las propiedades de la maduración cerebral más importante incluso para comprender cualquiera de las teorías evolutivas psicológicas; se refiere a procesos madurativos cerebrales en los cuales existe un periodo determinado para que se lleven acabo conexiones: circuitos neuronales funcionales, dentro de este tiempo la maduración permitirá al ser humano asumir o mejor dicho aprender, cambiar, hacia una nueva etapa evolutiva, por el contrario si no se logra traerá consigo problemas evolutivos, citemos un ejemplo para una mejor comprensión de esto.

Un niño nace, se convierte en un infante durante su primer periodo de 0 a 2 años, como tal, tendrá algunas características como por ejemplo el ir aprendiendo a caminar, a utilizar su lenguaje, controlar sus esfínteres, etc. ; bien al momento de producirse el salto hacia la segunda infancia de 2 a 5 años, debe por entonces su cerebro haber madurado en dichas funciones, digamos en la utilización del lenguaje, en esta nueva etapa deberá empezar a utilizarlo casi al 90% para expresarse en su medio ambiente; todo esto se da por que se produce una maduración cerebral en los circuitos neuronales del lenguaje, o de las habilidades lingüísticas, esta vendría a ser una etapa ventana en el lenguaje, sino ocurriera dicha maduración se puede decir que la etapa ventana concluye y traerá mayores dificultades para las etapas evolutivas siguientes, es más algunos neurocientíficos opinan que pasadas algunas etapas ventana se pierde el chance de hacer la conexión perfecta de los circuitos neuronales para una función específica, en este ejemplo si el niño tiene un desarrollo lento en su lenguaje al querer utilizarlo en la siguiente etapa presentará déficits lo que lo marginara de otras actividades y funciones propias de la siguiente etapa como por ejemplo la socialización con sus pares o iguales, por tanto la etapa ventana cerrada jamás será recuperada y siempre mostrará deficiencias quizá no para incapacitarlo pero si un problema en alguna medida, en todo caso es un punto de vista. Otros opinan lo contrario y de hecho esto va con la propiedad de flexibilidad del cerebro y sus neuronas.

Por tanto las etapas ventana, se presentan a lo largo de nuestra evolución y es la neurociencia evolutiva quien los estudia a fondo, por ejemplo durante la propia infancia existen múltiples, es conocido que durante esa etapa hay Página | 37

muchos actos reflejos arcaicos, esto se debe a que las áreas subcorticales son las que tiene la mayor funcionalidad, mientras se van desarrollando los reflejos y cambiando unos a otros suceden muchas de estas etapas ventanas, pequeñas y cortas, pero importantes, por ejemplo el reflejo de succión funciona desde el nacimiento hasta un aproximado de 4 meses y un poco más, luego de ello la maduración cerebral permite que tenga control sobre esta conducta motora de succión por lo que no necesita ser involuntaria, ha madurado.

Así múltiples reflejos arcaicos permiten la maduración cerebral, lo van preparando para la siguiente etapa evolutiva, entonces podemos decir que “estamos regidos por una especie de reloj de maduraciones cerebrales automáticas las cuales hacen que cambiemos en nuestro ambiente y podamos evolucionar”, en parte si es cierto pero por otro lado no solo es un reloj interno sino también una respuesta al medio ambiente y sus exigencias, ya que también es definido como periodos sensibles o críticos durante el cual un comportamiento un dado es susceptible a las influencias ambientales específicas y que requieren de ellas para desarrollarse (Morales y Cols., 200326).

Veamos un ejemplo: podemos mencionar al conocido niño de Bamberg, o niño salvaje en realidad se conocen muchos casos como estos uno de los más recientes es el de la joven Rochom P'ngieng, (2007)27 (imagenº21)perdida de niña en la jungla de Camboya, encontrada a los 19 años, al momento de encontrarla era una persona salvaje, presentando ausencias de un lenguaje comprensivo y expresivo solo decía tres palabras: mamá, papá y me duele el estómago; adaptado a la sociedad, además de conductas poco sociables como la preferencia de caminar en cuclillas, trataron de insertarla nuevamente a la sociedad, pero fracasaron ya que escapó con dirección a la jungla y no se supo más de ella.

26

Morales B. , Rozas C., Pancetti F. Kirkwood A. (2003). Períodos críticos de plasticidad cortical. Rev. Neurolología; 37 (8): 739-743. Santiago.

27 Diario el Pais (2007) La última niña salvaje. Edición online. www.elpais.com. Madrid.

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Imagen º21: Rochom P'ngieng, (2007) mujer salvaje de Camboya Fuente: http://www.elpais.com

Reflexión: los periodos ventana en esa niña cerraron sin alcanzar una maduración por tanto mostró un déficit general en su desarrollo para nuestra sociedad, por tanto decir que los periodos ventana son solamente resultados de un reloj interno es errado ya que en ella hubieran permitido que aprendiera a hablar y a comprender el lenguaje, pero a falta del ambiente necesario el desarrollo cerebral de estos circuitos neuronales perdieron y cerraron sus ventanas para nunca más abrirse, ya que no pudo ser insertada a la sociedad.

Bien para entenderlo mejor incluso podemos observar uno de los cambios más asombrosos del ser humano en sus etapas evolutivas de la adolescencia a la juventud.

El cerebro adolescente es todo un sin numero de conexiones cerebrales corticales y subcorticales poco estructuradas donde las estructuras subcorticales dominan a las corticales en este caso a las de la corteza prefrontal, más precisos la corteza órbitofrontal, entonces las amígdalas y su gran sistema límbico demandan la atención del adolescente lo que lo lleva a ser un: ser humano práctico que actúa bajo la idea de “si quiero algo lo consigo, como pueda o como se pueda”, en eso tiene mucho que ver la base de valores que se tenga desde las etapas anteriores como la niñez, muy importante por ejemplo; pero en la mayoría de los casos estas zonas del cerebro medio gobiernan los comportamientos en esta etapa evolutiva ya que la corteza órbitofrontal no tiene aún establecida el desarrollo completo de sus axones, no está totalmente mielinizada (Mora, 2010) 28; hablamos completamente estimado alumno de que no está desarrollado del todo el sistema cortical del control de emociones y el encausador de los comportamientos adaptados, es por ello que el adolescente se comporta como lo hace, es por ello que no se le puede hacer comprender diversas situaciones que nosotros como jóvenes y adultos podemos comprender, es como pedir a un niño de 1 año estructure una frase completa cuando cerebralmente y corticalmente no está capacitado.

Finalmente la involución, desde los 30 años (Mora, 2010) empezamos a involucionar, nuevamente vemos que estas etapas evolutivas ya no regidas de periodos ventanas sino por el contrario regidas por los deterioros cerebrales, pérdidas neuronales, deterioros de los circuitos neuronales pueden deberse aunque parezca increíble a un simple desuso de los mismos, es decir si no usamos las conexiones neuronales se terminan de activar, y como procesos involutivo se podan , básicamente el principio es siempre estar activos cerebralmente, siempre estar haciendo nuevas conexiones neuronales y reforzando las conexiones ya establecidas, lo ya aprendido y aprender cosas nuevas, eso frena la degeneración.

Otras maneras de esta involución son las enfermedades degenerativas del SNC, como el Alzheimer, Parkinson, Corea de Huntington, etc. Pero estas son materia de estudio de la neuropsicología.

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I Congreso Mundial en Neuroeducación (2010)¿Qué nos dice, acerca de nosotros mismos, conocer algo de cómo funciones el cerebro?. CEREBRUM, ASEDH.Lima.

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Lección 10 1. El desarrollo sensorio-motor Durante la primera infancia se da la maduración de las regiones pre y post rolándicas, tanto las áreas relacionadas con la actividad motora: corteza motora y la actividad somato-sensorial: corteza sensorial.

La evolución de dichas zonas está primero en relación a una etapa donde la actividad es involuntaria de descontrol por parte del ser humano, en el cual está dominado por movimientos totalmente rudimentarios y arcaicos los cuales son innatos e independientes de controles superiores: los reflejos.

La etapa refleja puede empezar desde el nacimiento y de manera progresiva hasta entre el 3 y 6 mes. Los reflejos en esta etapa y es algo importante a comprender son las vías para el aprendizaje posterior de los movimientos controlados o voluntarios; el reflejo prepara la extensión física: brazos, piernas, tronco, etc.; para aprender conductas como caminar, manipular objetos con las manos, bailar, entre otros; claramente estos tienen que aparecer por cierto tiempo y luego desaparecer para dar paso al movimiento controlado de un nivel más especializado; veamos un ejemplo: el reflejo de succión se presenta desde el nacimiento es automático al momento de percibir un mínimo contacto cercano a los labios el bebé reacciona mediante la succión, inclusive puede ir acompañado de movimientos de cabeza en búsqueda de la mama que brinde leche. Reflexión: como vemos este reflejo permite primero satisfacer una necesidad primaria del ser humano, le permite sobrevivir en un mundo nuevo para él, segundo permitirá un posterior aprendizaje de la conducta de succión y la correcta utilización voluntaria, ya que después el bebé será lo suficientemente maduro para poder succionar cuando lo desee y no en vano como fue en un comienzo.

Después de la anterior etapa se ingresa a la siguiente donde los movimientos si bien es cierto son voluntarios en su totalidad, estos son totalmente rudimentarios, torpes por decirlo de una manera, esta etapa de movimientos voluntarios pre controlados se manifiesta entre los 6 meses y 2 años 29, las sinapsis de la corteza motora empieza a formar ya movimientos estables y aprendidos, uno de los primeros es el de sentarse sin apoyo, aproximadamente el periodo ventana hasta el sexto mes, luego el gateo, pararse con apoyo, sin apoyo, caminar agarrándose y caminar sin apoyo, recuerde alumno cada uno de estos eventos en esta etapa marcan nuevas conexiones neuronales en las zonas motoras y sensoriales de nuestra corteza cerebral, etapas ventana para cada movimiento coordinado y aprendido, por ejemplo se espera que entre los 10 meses y 14 meses el infante aprenda la marcha sin apoyo.

2. La motilidad ejecutiva.

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Fonseca, V. (2000) Estudio y génesis de la motricidad. pp 95. Ed.INDE. Barcelona.

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A partir de los 2 años a 8 años aproximadamente (Fonseca,2000) hablamos de una etapa de movimientos controlados y especializados, el infante pasa a ser niño en esta etapa y por ende aprende movimientos altamente sensibilizados en su corteza cerebral, ganglios basales (sub corteza) y cerebelo, el aprendizaje de actividades recreativas individuales y en grupo: juegos, deportes, danzas; el niño utiliza su motilidad ejecutiva para interactuar en su medio, para socializarse, no solo a nivel del cuerpo sino también en funciones finas y de alto nivel de conexiones neuronales en la corteza cerebral, nos referimos a la aparición del lenguaje motor, la articulación del lenguaje, el habla, indicando la mielinización de la tercera circunvolución pre frontal el área de Broca.

Luego de esta etapa el desarrollo motor hace de si una maduración que lo volverá especialista en algún tipo de conducta motora, podemos tener a un deportista o bailarín desde los 8 años hasta los 14 años, y luego pasar a un excelente nivel si la estimulación lo permite desde los 14 años en adelante el ser humano habrá desarrollado al máximo su maduración motora, son etapas de habilidades motrices especializadas, ejemplo de esto sería que un deportista llegue a alcanzar niveles de competencia.

Lección 11 1. El desarrollo de las habilidades perceptivas En las habilidades perceptivas nos referimos a los canales aferentes (ingreso) de información para el SNC, las zonas posteriores del cerebro como decía Luria (1983) se encargan de contactarnos con el medio ambiente y de codificar y procesar la información que recibimos, el gran INPUT del sistema nervioso.

En la unidad anterior estudiamos el funcionamiento de la percepción: tacto, visión, audición, olfato y gusto; en esta oportunidad veremos como se da el desarrollo de estos y sus periodos ventana.

En cuanto a la visión es uno de los canales perceptivos más importantes para el ingreso de información lingüística y emocional, clave en la respuesta emocional ya por sus conexiones directas con la amígdala y todo el sistema límbico, además de permitir el aprendizaje de la lecto-escritura.

Cuando un niño nace su sistema cortical y subcortical de la visión se va mielinizando incluso hasta la pubertad, dentro de ellos tiene múltiples periodos ventana que van dando paso a procesos visuales cada vez más especializados, una clara prueba de esto es que niños con cataratas perderán la visión si no se les opera antes de llegar a la pubertad (Draw, 1995) 30.

El recién nacido tiene la mayor parte del tiempo los ojos cerrados, el reconocimiento de luz es notado ya que puede fruncir los párpados cuando suceden los cambios de luz, puede mirar un objeto luminoso y llamativo pero lo ve borroso, solo hasta los tres meses puede reconocer caras, pero también se nota que puede reconocer distancias claramente, y en cuanto al control motor 30

I Congreso Mundial en Neuroeducación (2010)¿Qué nos dice, acerca de nosotros mismos, conocer algo de cómo funciones el cerebro?. CEREBRUM, ASEDH.Lima.

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del globo ocular es también rudimentario ya que puede mostrar estrabismo en su mirada.

El infante puede luego centrarse en imágenes luminosas, llamativas en colores, y con forma de rostros, esta es una característica que nos lleva a pensar en el nivel de comprensión de lo que percibe visualmente ya que mientras mira una cara puede mostrar felicidad y también lo hace si le mostramos una caja de cartón con dos puntos y una línea curva como labios, esto lo comprobó Spitz (Gassier, 2005)31.

Recordemos que visualmente mientras crecemos se requiere de una habilidad que nos permite diferenciarnos del resto de seres vivos, la habilidad viso manual o visomotora, esta habilidad muy importante para la interacción con el medio ambiente y de hecho para el aprendizaje, persigue un desarrollo de circuitos neuronales funcionales de la siguiente manera 32: Coordinación óculo-manual fina de 2 a 4 años 6 meses, requiere coordinar habilidad visual con motora, importante para el aprendizaje de la escritura, se podría mencionar como la fase de la pre-escritura, la mielinización de estas conexiones entre la corteza visual y motora debe darse en estos años, luego de esto habrá mayores dificultades por lo que podría generar errores en la reproducción de la escritura a largo plazo y posiblemente problemas de aprendizaje.

Discriminación figura fondo de 4 años 6 meses a 5 años y medio, mielinización de las conexiones sensoriales y visuales, permiten al infante a percibir los contrastes y sus diferencias, básico para reconocer algunas de las letras del alfabeto por lo tanto para aprender a escribir.

Percepción de la forma constante de 5 a 6 años, esta etapa permite la diferenciación entre tamaño, color, posición e integración.

Percepción de las posiciones espaciales de 5 a 6 años, fijar las posiciones en el plano lateral, lateralización en el espacio, el cuerpo en el espacio, conexiones de los lóbulos parietal zonas posteriores desarrollan la propiocepción.

Una de las últimas etapas ventanas en el desarrollo visual, se da a partir de los 5 años a 8 años y 6 meses, la percepción de las relaciones espaciales en el plano, integra las etapas anteriores, visión bidimensional y tridimensional se desarrollar de aquí en adelante, y años en adelante la visión formará un sistema de conexiones neuronales completamente mielinizadas que le permitirán desarrollar habilidades en niveles superiores, además de conectarse con los otros sistemas perceptivos para la mayoría de sus actividades.

La audición presente desde vida intrauterina, el sistema de conexiones neuronales está listo para sus funciones entre el sexto y séptimo mes lo que permite al feto a percibir sonidos (Boothroyd, 1997; Grane, Browne, 2008) 33, esto concuerda con el justo momento cuando la corteza cerebral se establece en el SNC (Ardila, 2000)34.

El recién nacido de 1 a 3 días gira la cabeza ante un estímulo auditivo, es interesante que a través de distintos estudios se ha comprobado la capacidad 31

Gassier, J. (2005).Manual del desarrollo psicomotor del niño: etapas de socialización. Ed. Masson. Barcelona.

32

Estrada, R. (2008). La grafomotricidad como proceso neurolingüistico. Cap. IV. pp. 67-71. Ed. Ministerio de Educación y Ciencia. Murcia.

33 Enric Munar, Jaume Rosselló, Carmen Mas, Pilar Morente y Miquel Quetgles. (2002).El desarrollo de la audición humana. Rev. Psicothema.Vol 14,Nº2. pp. 247-254.Principado de Asturias.

34

ARDILA, R. (2001), Psicología fisiológica. Ed. Trillas. México.

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del ser humano en días, semanas, meses de nacido para reconocer el lugar de procedencia de sonidos que se le presentan, esta discriminación auditiva puede ser en función el espacio completo, tanto en izquierda y derecha, y es más hasta dentro de un solo campo, increíble alumno pero cierto, lo que llevó a determinar que “existe una capacidad innata para el seguimiento auditivo” (Morrongiello, 1994)35.

El desarrollo auditivo por entonces encuentra inicialmente responsabilidad funcional en la subcorteza, mientras las estructuras hacia la corteza cerebral auditiva se van mielinizando esta codificación y procesamiento auditivo se vuelve más y más complejo, esta maduración alcanza a los 12 años de edad (Moore, Guan, 2001), pero tiene etapas ventanas importantísimas como la mielinización del nervio auditivo y el tallo cerebral a los 6 meses y las conexiones entre el tallo y corteza auditiva hasta los 5 años(Boothroyd, 1997).

Por entonces es válido pensar en la importancia de los implantes cocleares en niños con deficiencias auditivas como la desconexión entre el oído y la corteza auditiva, antes de las etapas ventanas mencionadas ya que al no hacerlo el niño sería sordo para siempre, para entender un poco más podemos enlazarnos al siguiente video: en el caso del primer día de activación del implante a un niño, llora ante el primero sonido que percibe en su vida, http://www.youtube.com/watch?v=Ipx9bV7lG6g, y para entender como funciona un implante coclear http://www.youtube.com/watch?v=Ls2YBo1L_7w. (fuente: www.BionicEar.com).

Finalmente a ese desarrollo y poco a poco como con cada uno de los sentidos se van comunicando creando conexiones neuronales que cumplen funciones más complejas y superiores como son la percepción viso-espacial-sonora.

En cuanto al tacto, olfato y gusto; estos sentidos presentes durante la infancia juegan un pape importante para el desarrollo de sensaciones afectivoemotivas, el tacto es primordial para percibir el afecto materno, posterior a eso para percibir el espacio y activando las funciones sensorio-motoras. El olfato es quizá uno de los que mayor implicancia tienen en este aspecto afectivo, el olor de la madre es único para el recién nacido por tanto por esa vía la reconoce, además puede desarrollar sensaciones placenteras a olores y desagradables a olores demasiado fuertes, el olfato como se sabe fue una de las principales armas del hombre primitivo para sobrevivir en el medio ambiente, pero mientras más evolucionamos en función de otras habilidades el olfato fue atrofiado y pasado a un plano menor en la toma de decisiones del comportamiento humano, pero mantiene una validez según algunos neurocientíficos por ejemplo en el momento de la adolescencia durante la elección de pareja sexual, a través de la percepción del humor individual que tenemos: las feromonas (Campos, 201036).

Finalmente el gusto desde la gestación se presentan conductas percibidas por los instrumentos de observación al feto como la de chuparse el dedo dentro del vientre, esto podría manifestar el indicio de un gusto en desarrollo, en el nacimiento está muy desarrollado y de hecho el neonato solo acepta el gusto 35

Enric Munar, Jaume Rosselló, Carmen Mas, Pilar Morente y Miquel Quetgles. (2002).El desarrollo de la audición humana. Rev. Psicothema.Vol 14,Nº2. pp. 247-254.Principado de Asturias.

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Primer Congreso Mundial de Neuroeducación (2010). El cerebro adolescente. CEREBRUM, ASEDH.Lima.

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que le permite alimentarse lo necesario para su desarrollo, la leche materna o el sustituto tiene un sabor dulce el cual es identificado automáticamente y succionado para el beneficio del ser; ante el intento de darle cualquier otro sabor diferente ácido, amargo, este es rechazado, no succionado; el gusto se va desarrollando una de las etapas ventana podría ser a los 6 meses cuando recién ahí el gusto permite el alimento de otros sabores, en adelante se acompañara de los demás procesos perceptivos.

Lección 12 1. ¿Cómo se desarrollan de las habilidades intelectuales?

Las habilidades intelectuales tienen un desarrollo promedio en todos los seres humanos hasta la juventud aproximadamente, hasta ahí se llegan a desarrollar las operaciones superiores que permiten las diferentes formas de manifestar el intelecto humano, para luego a los 60 a más años empezar a involucionar.

Cuando nos referimos a las diferentes formas del intelecto humano nos dirigimos hacia una de las teorías que cambiaron la manera de ver la inteligencia humana: la teoría de las inteligencia múltiples (Gardner, 1995) 37.

Pero fue mucho antes de eso que Alfred Binet estudió a fondo la inteligencia 38 teniendo como sus máximos aportes el concepto de edad mental y de coeficiente intelectual, además fue un inspirador para los posteriores trabajos de investigación como los de Jean Piaget quien aporta una de las teorías más importantes sobre el desarrollo de la inteligencia en el ser humano; además Binet ingresa en el mundo de la medición de la inteligencia y deja un legado que posteriormente alcanza hasta nuestros días a través de la conocida escala de inteligencia Stanford Binet.

La inteligencia va mucho más allá de la evaluación de un test apropiado, se manifiesta a través de todo nuestro ser, hasta la más mínima porción de nosotros tiene inteligencia: el ADN; este aprende y cambia debido a las exigencias y demandas del medio ambiente, produciendo un cambio en si mismo, un cambio por entonces de la estructura genética, algo ya estudiado en psicobiología.

La inteligencia se desarrolla desde que nos estamos formando en el vientre materno, si bien es cierto el carácter innato de una habilidad intelectual estable e invariable desde el punto de vista genético, no ha cambiado, es decir nacemos con una inteligencia, lo que ha cambiado es el final, no morimos con la misma inteligencia que nacemos y esto por las influencias del medio ambiente, que hacen que cambiamos y que terminemos con una inteligencia totalmente diferente a la que se nos dio como herencia.

La inteligencia cambia de tal manera que puede estructurar grandes conexiones neuronales, diferentes y especializadas a un nivel a veces que ni siquiera podemos imaginar: el genio. Estas estructuras y activaciones de 37 38

Gardner, H. (1995)Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Ed. Planeta Mexicana. México.

Martí, E. (1991)Psicología evolutiva. pp. 26 Ed.Anthropos. Barcelona.

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conexiones nerviosas producen muchas maneras de expresarse las cuales terminan por demostrar y validar el constructo de inteligencia de Gardner. Lo revisamos en la unidad anterior el intelecto se desarrolla de tal manera que crea circuitos neuronales específicos que interactúan unos con otros pero que establecen habilidades individuales relacionadas entres si: inteligencias múltiples.

Gardner definió a la inteligencia como “un potencial psicobiológico”39 esto quiere decir para nosotros que los factores que determinan el desarrollo intelectual es una habilidad innata química funcional de procesos psicológicos, al referirse al potencial deja en entre dicho una posibilidad de ausencia de medición que si bien es cierto se puede medir la inteligencia desde algún punto de las habilidades de un individuo, está claro que hay un gran vacio en lo que a medir la inteligencia real significa; el potencial no se puede medir completamente, y este es determinante para comprender que estamos ante un sistema nervioso cambiante: flexible; el cual dependerá de su interacción con el medio ambiente y de las estimulaciones a las que es sometido. Sobre esto hizo muchos experimentos e investigaciones sobre personas con habilidades a un nivel superior, al nivel de genio; encontrando que muchas de ellas habían recibido una estimulación importante reconocida como experiencias “cristalizadoras” las cuales determinaron que la inteligencia se desarrolle al máximo, de esa manera pudo reconocer el papel importante del ambiente en el desarrollo del intelecto, también encontró a veces que estas experiencias se daban por propia naturaleza es decir como un accidente o casualidad, pero también se dio cuenta que pueden ser estimuladas directamente prueba de ello es el proyecto Spectrum 40.

A manera de conclusión diremos que el intelecto se desarrolla sobre dos bases: la herencia y los estímulos del ambiente.

39

Gardner, H. (2003) La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Ed. Paidos. Barcelona.

40

Gardner, H. (1998) El proyecto Spectrum. Ed. Morata. Madrid.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS → ARDILA, R. (2001), Psicología fisiológica. Ed. Trillas. México. → Congreso Mundial en Neuroeducación (2010)¿Qué nos dice, acerca de nosotros mismos, conocer algo de cómo funciones el cerebro?.

CEREBRUM, ASEDH.Lima. → Diario el Pais (2007) La última niña salvaje. Edición online. www.elpais.com. Madrid. → Enric Munar, Jaume Rosselló, Carmen Mas, Pilar Morente y Miquel Quetgles. (2002).El desarrollo de la audición humana. Rev. Psicothema.Vol 14,Nº2.Principado de Asturias. → Estrada, R. (2008). La grafomotricidad como proceso neurolingüistico.

Ed. Ministerio de Educación y Ciencia. Murcia. → Fonseca, V. (2000) Estudio y génesis de la motricidad. Ed.INDE. Barcelona. → Gardner, H. (1995)Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Ed. Planeta Mexicana. México. → Gardner, H. (1998) El proyecto Spectrum. Ed. Morata. Madrid. → Gardner, H. (2003) La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Ed. Paidos. Barcelona. → Gassier, J. (2005).Manual del desarrollo psicomotor del niño: etapas de socialización. Ed. Masson. Barcelona. → Martí, E. (1991)Psicología evolutiva. Ed.Anthropos. Barcelona. → Morales B. , Rozas C., Pancetti F. Kirkwood A. (2003). Períodos críticos de plasticidad cortical. Rev. Neurolología; 37 (8). Santiago. → Primer Congreso Mundial de Neuroeducación (2010). El cerebro adolescente. CEREBRUM, ASEDH.Lima.

CUARTA

UNIDAD NEUROCIENCIA Y LA PERSONALIDAD Página | 46

Lección 13 1. ¿Cuáles son los circuitos neuronales de la personalidad?

Bien estimado alumno entramos a estudiar el sistema neural de la personalidad, como psicólogos es el principal objeto de estudio, las diferentes escuelas a lo largo de los tiempos podrán definirla de distintas formas pero todas ellas solo tienen una base científica y esta es pues la base neurocientífica, podemos mencionar una de las mejores definiciones “la personalidad es el sistema del individuo humano tal como es estructurado por la información social; Por consiguiente, los procesos formativos de la personalidad son los procesos epigenéticos y sociocinéticos que determinan la estructuración de la historia del individuo total, de cada hombre que se desarrolla al interior de la sociedad humana (Ortiz, 1997)41”.

Esta definición nos deja con la idea de que la personalidad se forma en interacciones de un todo en el cual se encuentra el ser humano, un todo estructural y funcional, es difícil dejar de lado las dualidades pero deben ser abandonadas, ya estudiamos por ejemplo que el comportamiento es la respuesta del individuo derivada de un todo genético-orgánico-ambiental; y la personalidad esta concebida de una manera igual si pensamos en las formaciones estructurales en todos los niveles celulares, moleculares, etc.; sumado a las actividades de estos, a sus funciones a su fisiología.

El todo estructural-funcional permite apreciar claramente que la formación de la personalidad tiene una historia hasta antes del nacimiento del ser humano, desde la concepción, pasando por su desarrollo hasta su maduración para luego involucionar, en este desarrollo Ortiz(1996) menciona que lo primero en aparecer o formarse es el temperamento, sigue el intelecto o la inteligencia, finalmente se forma el carácter.

Toda esta formación de la personalidad se da finalmente, o mejor dicho llega a su maduración en el momento que la neocorteza termina por desarrollar todas sus conexiones neuronales con las zonas subcorticales (imagenº22), todos sus sistemas cerebrales están activos, el que funcionen bien implicaría una base de salud, lo contrario determinaría problemas de funcionamiento y una patología.

El neocortex o nueva corteza, como la conocemos nosotros estimado alumno: corteza cerebral, tiene en ella el desarrollo de la personalidad como un controlador final de las activaciones de la subcorteza en la actividad conciente, la conciencia le da personalidad al individuo (Ortiz, P., 2004) diremos pues que está se va estructurando en los primeros años de vida, se va activando en las primeras dos décadas de vida, para establecerse madurativamente en una tercera década.

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Ortiz, CP (1997) La Formación de la Personalidad. Ed. Colegio de Doctores en Educación. Lima.

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Imagenº 22: Los dos hemisferios zonas corticales y subcorticales responsables de la formación de la personalidad Fuente: http://api.ning.com

Revisaremos pues el desarrollo de la personalidad siguiendo al Dr. Ortiz (2004) podemos reconocer hasta tres estadios, el primero de ellos tiene que ver con la formación de las conexiones en la subcorteza, conocido como paliocortex (Ardila, 200142), se desarrolla en las primeras etapas de la gestación de hecho los primeros tres meses son importantes para su activación y por ende de todo el sistema nervioso central, una vez formado hasta el momento del nacimiento se produce simplemente la activación necesarias para satisfacer necesidades primarias como el hambre, sed, dolor, frio, etc.; esto permite luego ir haciendo asociaciones con el medio ambiente, está primera etapa (imagenº23)es donde se forma el temperamento, el estado afectivo-emotivo inconsciente hasta los 7 meses del infante, las conexiones son como dijimos netamente subcorticales: diencéfalo y sistema límbico.

Imagenº23 Estadios de la formación de la personalidad en la cara interna del encéfalo: Temperamento: afectivo-emotivo sensaciones (BLANCO) subcortical: sistema límbico y paliocortex.

Intelecto: cognitivo-productivo-ejecutivo (NEGRO) corteza posterior.

Carácter: conativo-volitivo (GRIS) corteza prefrontal.

Fuente: García Godos, F. (2009) Laboratorio de Neurociencia. Facultad de Psicología y Trabajo social. UIGV. Lima.

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Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. Ed. Trillas. México.

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A partir de los 7 meses a los 3 años se forma el temperamento (imagenº23)completamente, el estadio afectivo-emotivo consciente donde el niño, esto se manifiesta en el juego creativo e imaginativo, interactúa con otros niños gracias a la adquisición del lenguaje, forma pensamientos y sentimientos como la culpa, el placer, la felicidad, amor, ternura, compasión; además de las disposiciones afectivas que dan lugar a los tipos de humor o estados de ánimo: alegre, triste, irritado, alegre, angustiado, tranquilo; acá ya las conexiones se dirigen a parte de zonas corticales o neocorticales paralímbicas, por lo que ya empieza a utilizar procesos superiores como el lenguaje y la memoria.

La segunda etapa o estadio, es donde se va formando el intelecto, (imagenº23) se da inicio de los 3 años a los 12 años, una vez formado el temperamento se forma el intelecto, la etapa cognitiva-productiva y cognitivo-ejecutiva, esta pues supone la correcta utilización de las operaciones cognitivas para enfrentar a las afectivas-emotivas ya interiorizadas en el estadio anterior, esto permite al niño razonar y formarse una actividad consciente más fuerte y altamente superior, utilizando la afectividad y motivación subcortical conectándose con las zonas corticales específicamente con las zonas parieto-temporo-occipitales, las regiones posteriores del encéfalo, el segundo bloque funcional de Luria, entonces el niño graba en su memoria y aprende los conocimientos del mundo social en el cual vive, como los valores morales, a su vez forma un lenguaje completo que le permite codificar y procesar información para sus intereses, el lenguaje empieza entonces a dominar las funciones productivas y ejecutivas formando las aptitudes y destrezas, competencias y capacidades del ser humano.

Imagenº24: Estadios de la formación de la personalidad en la cara externa del encéfalo: NEGRO: afectivo-emotivo (sentimientos) GRIS: cognitivo-ejecutivo (intelecto) BLANCO: cognitivo-productivo (intelecto) RAYADO: conativo-volitivo (carácter) Fuente: García Godos, F. (2009) Laboratorio de Neurociencia. Facultad de Psicología y Trabajo social. UIGV. Lima.

La tercera etapa pertenece a la formación del carácter, (imagenº24) toda la adolescencia llevará este estadio conativo-volitivo, con las conexiones con el neocorteza prefrontal y las regiones subcorticales, el temperamento y el Página | 49

intelecto encuentran acá una actividad más consciente y ligada a las normas de la sociedad, además de la maduración comportamental luego de un paso por las ambivalencias e inestabilidades del carácter este logra establecerse al término de este estadio por los 18 años de edad.

La maduración comportamental se manifiesta en la búsqueda de una identidad donde las destrezas y capacidades se vuelven profesiones a desarrollar y medios para afrontar el medio social y económico donde la persona dirige sus motivaciones a objetivos y metas por cumplir, conductas en responsabilidades y obligaciones, todo gira al entorno socioeconómico.

El carácter por tanto se forma de diferentes tipos como pueden ser, estableinestable, débil-fuerte, profundo-superficial, perseverante-inconstante, flexibleinflexible, independiente-dependiente, integro-inmoral, autónomo-sumiso (Ortiz, 2004).

Lección 14 1. Motivación e instintos Estudiado como se forma la personalidad, tendremos que dedicarnos a entender de manera más independiente cada uno de los factores que la forman, dentro de ellos mencionábamos a la formación del temperamento en zonas subcorticales y límbicas, nos estamos refiriendo en donde nacen las sensaciones primarias del contacto con el mundo, como son por ejemplo: el placer de alimentarse, el que un bebé lacte de su madre produce sensaciones placenteras, las sensaciones de dolor, frio, calor, también forman parte de este nivel las motivaciones intrínsecas más estudiadas como son el hambre y el placer sexual(ya estudiado en psicobiología), dado que las motivaciones provienen de estas zonas sub corticales, la corteza las va moldeando a medida que quedan asociadas de tal manera que pueden ser utilizadas para actividades futuras mucho más inteligentes que una simple satisfacción placentera, esto se explicará mejor comprendiendo como funciona el desarrollo de las mismas.

Esta lección nos demuestra cómo y en qué estructuras se activan estas sensaciones-motivaciones desde el estadio afectivo-emotivo de la personalidad y como se van desarrollando formando la personalidad madura.

Hablemos de las zonas responsables, son las subcorticales (imagenº25): paliocortex, cerebro primitivo: hipotálamo, hipófisis, el conocido rinencéfalo, además el sistema límbico con todas sus estructuras: amígdalas, hipocampos, fornix y septo pelúcido.

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Imagenº25: Zonas subcorticales: diencéfalo, sistema límbico Fuente: http://corazonmente.com/fotos/cerebro.gif

Bien, el hambre debido a su relación clara con todos los procesos motivacionales durante el desarrollo, debemos tomarle la mayor atención, desde el vientre materno, los primeros meses de vida asociamos el hambre con el afecto materno y sus sensaciones agradables y placenteras, mientras crecemos lo asociamos a diversas experiencias por lo que juega un papel principal en nuestras motivaciones maduras; entendamos su funcionamiento, pues tenemos en el hipotálamo el controlador de los sistemas autónomos: simpático y parasimpático, y del sistema endocrino: hipófisis y órganos endocrinos, por entonces responsabilidad en todo el metabolismo, además tiene como activación individual las funciones relacionadas al hambre y saciedad en estudios iniciales (Hetherington y Ranson, 1940; Teitelbaum, Miller, Bayley y Stevenson, 1957 y 1983) 43 aunque ya han sido reconocidos que si bien es cierto estos núcleos hipotalámicos lateral y ventromedial se activan en estas funciones no son las controladoras ya que se han comprobado la existencia de péptidos44 del hambre y la saciedad, que ingresan al SNC y funcionan como neurotransmisores, entre ellos están el pancreocimina y neuropèptido Y, galanina y orexina, y finalmente las conocidas serotonina que produce saciedad y la noradrenalina 45 importante por las conexiones con los núcleos hipotalámicos ya mencionados, por ejemplo: tenemos hambre el péptido del hambre es enviado desde el estómago al sistema endocrino y de ahí al SNC, al hipotálamo produciendo la motivación para comer, igualmente sucederá con la saciedad, simple no? Pero cierto.

La motivación viene a ser un motor de los comportamientos, en la personalidad por entonces juega un papel importantísimo, mientras más 43

Pinel, J (2009). Biopsicología. pp. 334. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

44

Sustancias químicas transmisoras de información en el cuerpo y SNC.

45

Pinel, J (2009). Biopsicología. pp. 337. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid.

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crecemos es más compleja, primer nivel son los instintos y pulsiones46 (estadio afectivo-emotivo)47ciertamente relacionadas con la supervivencia de la especie se activan tanto en regiones hipotalámicas como límbicas específicamente en la amígdala; el hipotálamo pues forma parte de los circuitos de activación orgánica emocional, esto quiere decir estimado alumno que se encarga de darle activación física a una emoción un ejemplo claro es al estar nerviosos por alguna preocupación podemos tener alguna sudoración en las palmas de las manos, esta pues es por la activación de nuestro hipotálamo.

Y la amígdala es la responsable de alertar a todo el SNC de una emoción excitando todo el sistema límbico y directamente al propio hipotálamo para la respuesta física explicada arriba.

La motivación durante nuestro desarrollo, segundo nivel, pasa a ser una asociación de estos instintos y pulsiones con las experiencias del medio ambiente (estadio cognitivo-productivo-ejecutivo). para entender como funcionan estas activaciones en la formación de la personalidad, tenemos que recordar que estas zonas reciben sensaciones del medio ambiente las cuales se transforman en agradables o desagradables, las cuales durante el desarrollo del ser humano y de su personalidad las va asociando a diversos estímulos, los cuales se transforman en motivaciones, por tanto estas asociaciones permiten por ejemplo al recibir un premio por una tarea realizada cuando éramos niños nos alegrábamos, esta alegría son las sensaciones agradables que se asocian con el premio y la tarea realizada, por tanto más adelante ya sin premio alguno la tarea realizada representa una sensación agradable, y una fuente de motivación para el estudio.

Al finalizar este desarrollo las motivaciones, tercer nivel (estadio conativovolitivo) muchas de ellas serán asociadas a pensamientos totalmente intelectuales, emocionales como el amor, abstractos en muchas ocasiones, por tanto el ser humano logra la madurez y muchas veces puede motivarse solo, conociéndose, uno puede enfocarse para una respuesta productiva en el medio ambiente, un ejemplo claro de esto es la profesión que estudiamos y el trabajo que ejercemos.

Lección 15 1. Circuito neuronal de la conducta 46

Término acuñado por la escuela psicoanalítica, existen pues una pulsión de vida (eros) y una de muerte (tánatos).

47

Ortiz, CP (1997) La Formación de la Personalidad. Ed. Colegio de Doctores en Educación. Lima

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La conducta humana de hecho objeto de estudio del conductismo 48, si bien es cierto es observable como dicen, no puede ser estudiada individualmente en el SN, ya que funciona a partir de muchas activaciones orgánicas y nerviosas, la conducta es parte de la personalidad, si podemos decirlo así es la parte que se ve, que se manifiesta en el ambiente.

El circuito neuronal de conducta humana (imagenº26)está relacionado a las zonas de ejecución de la corteza cerebral, las zonas anteriores del encéfalo en el lóbulo frontal conectándose con los ganglios basales (imagenº27): putamen, caudado y globo pálido; y el cerebelo como alto integrador de las funciones motoras especializadas.

Imagenº26: Muestra la activación de la conducta como actividad motora mediante IRMf Fuente: http://www.blog-medico.com.ar

Primero debemos comprender que toda actividad conductual tiende a ser actividad motora, de una u otra forma, por ejemplo: estar caminando, haciendo deporte, inclusive mirando tv, conversando, o como dicen sin hacer nada; todas son conductas motoras. Por entonces está claro donde se encuentra su activación si vemos las imágenes nos ilustran mejor aun, pero una pregunta sale a la vista: ¿Quién controla esta conducta, esta actividad motora cerebral? Claro las estructuras mencionadas las activan pero el que las controla es la parte pensante en la mayoría de los casos es el cortex o corteza prefrontal, recuerde alumno que es el regulador ejecutivo del SNC. Pero a su vez esta participación en la regulación de la conducta en si, se puede manifestar de manera diferente ya que puede saltarse el circuito en el cual el cortex prefrontal regule su funcionamiento, esto ocurre por ejemplo en conductas casi instintivas que tenemos en situaciones de peligro, cuando un carro viene a velocidad y nosotros damos un salto antes de ser atropellados, o cuando evitamos un golpe de manera que podemos ejercer nuestra defensa sin pensar, ojo la palabra sin pensar representa acá la no regulación de parte del cortex prefrontal. Esto llega a suceder porque estas zonas de la corteza también reciben señales de las zonas encargadas de las motivaciones e

48

Escuela psicológica que estudia la conducta humana iniciada por J. Watson y B. F. Skinner

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instintos: el sistema límbico, por lo que hacen actuar a la corteza motora y su circuito de la conducta de manera independiente del prefrontal.

Pongamos en el caso, para entender mejor este funcionamiento, ¿Cuando un niño tiene problemas de conducta, es hiperactivo como dicen, puede tener déficits en el circuito neuronal de la conducta? ¿Tendrá un daño cerebral cuando es muy agresivo? ¿Usted que opina alumno? Para entender eso veamos el siguiente tema.

Imagenº27: Los ganglios basales y el cerebelo Fuente: http://www.zonamedica.com.ar

1.1 ¿Cómo funciona la actividad normal y anormal de la conducta?

Hablamos de actividad normal y anormal acá pero en sentido específico nos referiremos al funcionamiento normal, toda vez que nos permitirá también entender al anormal. Nos referimos a actividad por las sencillas razones que permiten de la conducta un margen de medición simple y que es usado en todos los ámbitos: psicológicos, médicos, pedagógicos, terapéuticos, etc.; la actividad como sabemos puede ser mucha o poca, por tanto los términos utilizados alumnos son hiper e hipo, el niños o la persona hiperactiva y el niño o la persona hipoactiva.

La normalidad estaría en el medio de ambos funcionamientos disfuncionales, veamos el circuito de una actividad normal entonces, recuerden que mencionamos las estructuras que participan en el tema anterior, el funcionamiento de estas áreas interconectadas entre zonas corticales y subcorticales se da en función de las sustancias transmisoras 49, los químicos que en estos casos son los neurotransmisores: dopamina, serotonina, noradrenalina; los aminoácidos GABA, glutámico, glicina y aspártico (NMDA), 49

Ridruejo, A. (1996) Psicología Médica. pp.45-64. Ed. McGraw-Hill. Interamericana. Madrid.

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además de la glucosa; todos durante los procesos de sinapsis química, pueden dar a relucir una actividad normal o anormal.

Imagenº28: El circuito de la dopamina ejerce funciones de la actividad conductual Fuente: http://www.aperturas.org

Uno de los neurotransmisores más implicados es la Dopamina 50, se ha visto problemas en los canales de recepción dopaminérgicos en la corteza prefrontal, núcleo accumbens y el área tegmental ventral (imagenº28,º29) en los niños con déficit de atención e hiperactividad, es decir la dopamina en ellos tiene un poder de recaptación mayor que lo normal, más canales recaptadores del neurotransmisor hacen mayor actividad dopaminérgica.

Pero alumno esto no puede deberse solo a un agente transmisor ya que sería fácil entonces curar este problema, esto es pues de lo que hablamos: un circuito neuronal responsable del funcionamiento de la conducta donde muchos agentes químicos interactúan entre estructuras corticales y subcorticales en óptimas condiciones también lo hacen.

Imagenº29: Problemas en los receptores de dopamina en la sinapsis química 50

Aboitiz, F. (2007) Sindrome de déficit de atención. PUCCH. Santiago de Chile.

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producen alteraciones en la actividad de nuestra conducta.

Fuente: http://www.veocuartomilenio.es

Estamos ante un sistema completo en el cual el déficit se manifiesta a un nivel molecular pero que puede ser estimulado tanto desde dentro y fuera del sistema. Si podemos referirnos a un aspecto interno, dentro, puede decirse que la actividad normal de la conducta se debe a un equilibrio del sistema, el cual permite a la persona, por ejemplo llegar a la escuela, ingresar al aula de clases y sentarse, permanecer sentado mientras dure la clase y percibir los mensajes que nos da el profesor, así mismo codificar y procesar estos mensajes, copiar en el cuaderno, esperar el término de la clase, pararse y retirarse.

Analicemos: todo lo que nos permite llevar acabo el llegar a clase, ingresar, sentarse son conductas voluntarias implícitas, las cuales son hábitos, por lo que podemos ver un funcionamiento normal, cualquiera que tiene o no tiene un equilibrio en el sistema neuronal de la actividad conductual se puede decir que son conductas fáciles de realizar; ahora el “permanecer sentado” y “atender la clase” hasta el último minuto o segundo de clase, es muy diferente y si requiere un mayor esfuerzo, piense alumno ¿cuantas veces se pierde en sus pensamientos durante una ponencia o una clase?, muchas seguro, pero puede mantener una ilación de lo que escucha, todo eso es un equilibrio de la actividad de su conducta y sucede que las conexiones entre su corteza prefrontal y las áreas responsables de la actividad motora: corteza motora, ganglios basales cerebelo, funcionan de manera perfecta gracias a los neurotransmisores como la dopamina, aminoácidos y las sustancias como la glucosa que producen activaciones en las neuronas que permiten el equilibrio, el permanecer sentado tan simple como parezca se le dificultad a niños que tiene un desbalance neuroquímico en dichas zonas corticales, por tanto ese niño con problemas en las neuronas de dopamina: dopaminérgicas, o en la uso de la glucosa en el encéfalo tienen un desequilibrio: un déficit atencional, lo que conllevaría a que se pare constantemente de su silla y camine por el aula, quizá molestando a sus compañeros de clase.

Para entender más todavía de cómo la conducta se manifiesta en un equilibrio que le permite a la persona desarrollarse en su medio ambiente de forma adaptada veamos el siguiente tema, nos ilustrará a la estructura responsable de esas funciones.

Lección 16 1. Cortex Prefrontal y ajuste: ¿cómo controlamos y adaptamos nuestra personalidad al medio ambiente?

El cortex prefrontal ubicado en el polo anterior del encéfalo, constituye el área más desarrollada del ser humano en lo que a procesos de asociación se refiere, constituye parte del III bloque funcional Luriano que se encuentra conectado a toda la corteza posterior: temporal, parietal y occipital, dedicado a la procesamiento, resolución, control y ejecución de la información que ingresa Página | 56

al SNC, de esta manera mediante esta zona la información egresa del SNC pero como parte de nosotros, parte de nuestra personalidad: el ajuste y control: la personalidad adaptada.

Imagenº30 azul indica la corteza prefrontal fronto-medial(blanco).

Fuente: http://asombroso-e-inaudito.blogspot.com/2010/09/el-asombroso-cerebro-humano.html

Veamos la corteza prefrontal puede dividirse hasta en tres partes: órbitofrontal, fronto-medial y dorsolateral, revisaremos de manera práctica cada una de ellas.

La corteza órbito-frontal (imagenº31)tiene funciones en el control de las emociones y de los estados afectivos, se dirigen sus conexiones con el sistema límbico, con la amígdala por lo que siempre que exista una emoción esta corteza puede estar activándose, se ha encontrado mediante resonancia magnética (Gurr y cols. 2002) que estas zonas son más desarrolladas en mujeres que en hombres por lo que podría ser una explicación al control de emociones y conductas más sociales en mujeres con respecto a que el hombre tiende más a la agresión (Kerr y Zelazo 2003) 51; una gran conclusión de sus funciones es la conducta social.

Imagenº31: Corteza orbitofrontal se encuentra en la parte basal del lóbulo frontal 51

FLOREZ, L (2006) Neuropsicología de los lóbulos frontales, pp 38-40. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. México.

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Fuente: http://static.diariomedico.com

La corteza frontomedial (imagenº30,º32) una de las funciones más importantes está en los procesos de atención para el aprendizaje, así como en la memoria y el control de la conducta para iniciar procesos donde utilizaremos los procesos cognitivos a nivel de la conducta a ejecutar, evalúa lo correcto e incorrecto de una conducta y la inhibición de la misma, uno de sus circuitos más importantes es el que lo une con el sistema límbico a través de la circunvolución del cuerpo calloso.

Imagenº32: Corteza frontomedial Fuente: http://estaticos02.net

Finalmente la corteza prefrontal dorsolateral (imagenº33)se encuentra en la zona del polo anterior del encéfalo, si podemos ubicarla en nuestra cabeza correspondería a nuestra frente, por tanto sus funciones más importantes es el procesamiento de la información llevando acabo los procesos cognitivos superiores de todos los seres vivos, el área 10 según Brodmann (Ardila, 2001)52 es donde planeamos, abstraemos, memorizamos para el momento (memoria de trabajo o a corto plazo, también llamada operacional), solucionamos problemas complejos, creamos hipótesis y estrategias de trabajo, seriación, secuencia, deducimos, es el aspecto “frio” de la toma de decisiones (Kerr y Zelazo, 2003)53; la metacognición, autoconciencia, autoconocimiento, juicio y lógica, integración de las conductas con el medio ambiente, permite observar el mundo de una manera imparcial y empática pegada a las normas, reglas y leyes de la sociedad.

Por tanto el cortex prefrontal en sus tres divisiones es el responsable del ajuste y control lo que nos da una personalidad adaptada.

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Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. Ed. Trillas. México.

FLOREZ, L (2006) Neuropsicología de los lóbulos frontales, pp. 40-42. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. México.

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Imagenº33: Corteza prefrontal dorsolateral Fuente: García Godos, F. (2009) Laboratorio de Neurociencia. Facultad de Psicología y Trabajo social. UIGV. Lima.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS → Aboitiz, F. (2007) Síndrome de déficit de atención. PUCCH. Santiago de Chile. → Ardila, R. (2001), Psicología fisiológica. Ed. Trillas. México. → FLOREZ, L (2006) Neuropsicología de los lóbulos frontales. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. México. → Ortiz, CP (1997) La Formación de la Personalidad. Ed. Colegio de Doctores en Educación. Lima. → Ortiz, CP (1997) La Formación de la Personalidad. Ed. Colegio de Doctores en Educación. Lima → Pinel, J (2009). Biopsicología. Ed. Pearson-Addison Wesley. Madrid. → Ridruejo, A. (1996) Psicología Médica. Ed. McGraw-Hill. Interamericana.

Madrid.

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GLOSARIO AND El ácido desoxirribonucleico,54 frecuentemente abreviado como ADN (y también DNA, del inglés deoxyribonucleic Acid), es un tipo de ácido nucleico, una macromolécula que forma parte de todas las células. Contiene la información genética usada en el desarrollo y el funcionamiento de los organismos vivos conocidos y de algunos virus, siendo el responsable de su transmisión hereditaria.

ARN El ácido ribonucleico (ARN o RNA, de ribonucleic Acid, su nombre en inglés) (Wales,J. 2010) es un ácido nucleico formado por una cadena de ribonucleótidos. Está presente tanto en las células procariotas como en las eucariotas, y es el único material genético de ciertos virus (virus ARN). El ARN celular es lineal y de hebra sencilla, pero en el genoma de algunos virus es de doble hebra ACTH55 La hormona adrenocorticotropa o corticotropina (ACTH) es una neurohormona, producida por la hipófisis y que estimula a las glándulas suprarrenales.

Acueducto de Silvio es una estructura estrecha que permite la comunicación entre el tercero y cuarto ventrículos Adenohipófisis (Pinel,J. 2009)es el lóbulo anterior de la glándula hipófisis Am i e l í ni c o . Un axón descubierto por vainas de mielina.

54

55

Wales, J. (2010) Enciclopedia libre. HTML. California. http://es.wikipedia.org Pinel, J (2009). Biopsicología. P.461. Madrid. Ed. Pearson-Addison Wesley.

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Amígdalas (Pinel,J. 2009) La amígdala cerebral es un grupo de neuronas con forma de almendra situada en el lóbulo temporal del cerebro, en el área encefálica llamada sistema límbico, contiguas al hipocampo.

Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.

Arco reflejo56 es el trayecto que realiza la energía y el impulso nervioso de un estímulo en dos o más neuronas.

Astroglia (Rosenzweig,M,1992) hematoencefálica del SNC.

célula

glia,

astrosito,

forma

parte

de

la

barrera

Axón o cilindroeje es una prolongación filiforme de la célula nerviosa, a través de la cual viaja el impulso nervioso de forma unidireccional Barrera hematoencefálica es una barrera entre los vasos sanguíneos y el sistema nervioso central. La barrera impide que muchas sustancias tóxicas la atraviesen, permitiendo el paso de nutrientes y oxígeno.

Bioelementos elementos químicos esenciales o bioelementos a una serie de elementos químicos que se consideran esenciales para la vida o para la subsistencia de organismos determinados Broca (Rosenzweig,M,1992) el área de Broca es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla Brodmann cualquiera de las 47 áreas distintas de la corteza cerebral que se asocian con funciones neurológicas específicas y se distinguen por sus diferentes componentes celulares.

Bulbo raquídeo o médula oblongada es el más bajo de los tres segmentos del tronco del encéfalo, situándose entre el puente tronco encefálico o protuberancia Bulboreticulares son zonas excitables intrínsecamente y se reconocen como zonas facilitadoras bulboreticulares. Su estimulación produce un aumento del tono muscular Catecolaminas son un grupo de sustancias que incluyen la adrenalina, la noradrenalina y la dopamina, las cuales son sintetizadas a partir del aminoácido tirosina. Contienen un grupo catecol y un grupo amino.

Catión es un ion (sea átomo o molécula) con carga eléctrica positiva, esto es, con defecto de electrones.

Cél ul as de Be tz 5 7 células ganglionares gigantes que contribuyen a formar una de las capas del área motora de la sustancia gris del cerebro.

Células gliales del tejido nervioso desempeñan la función de soporte mecánico de las neuronas y son fundamentales en el desarrollo de las redes neuronales desde las fases embrionales, pues juegan el rol de guía y control de las migraciones neuronales en las primeras fases de desarrollo así como la regulación bioquímica del crecimiento y desarrollo de los axones y dendritas.

Cél ul as hori zonta l es de Ca ja l (Bustamante, J. 1988), son pequeñas células fusiformes orientadas horizontalmente que se hallan en las capas más superficiales de la corteza.

Células piramidales, Las células piramidales se clasifican en relación a su tamaño; hay células piramidales pequeñas, medianas, grandes y gigantes o de Betz.

56 57

Rosenzweig,M (1992) Psicología fisiológica. Mc Graw Hill. Madrid.

Bustamante, J. (1988), Neuroanatomía funcional. D.F. Azteca.

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Cél ul as ti po de Gol gi son multipolares y se forma a nivel de la corteza cerebelosa.

Cerebro centro supervisor del sistema nervioso, está dividido por la fisura interhemisférica en dos hemisferios cerebrales, uno derecho y otro izquierdo, encontrándose en cada hemisferio otras fisuras, aunque menos profundas que ésta, que dividen la superficie cerebral en varias partes llamadas lóbulos.

Circuitos tálamocorticales (Bustamante, J. 1988) red neuronal entre el tálamo y la corteza cerebral Circunvoluciones las protuberancias que surgen entre las cisuras en el cerebro Cisuras hendiduras profundas en el cerebro, siempre con la presencia de vasos sanguíneos o arterias de oxigenación del cerebro.

Citoquinas son proteínas que regulan la función de las células que las producen u otros tipos celulares. Son los agentes responsables de la comunicación intercelular, inducen la activación de receptores específicos de membrana, funciones de proliferación y diferenciación celular, quimiotaxis, crecimiento y modulación de la secreción de inmunoglobulinas Condicionamiento es un procedimiento consiste en establecer ciertas condiciones de control de estímulos. En sentido amplio significa la asociación de patrones bastantes específicos de comportamiento en presencia de estimulos bien definidos Conos y bastones detectores del sistema visual, aproximadamente millones de ellos se encargan de pasar la información a la corteza visual a través de neuronas bipolares.

Cortex auditivo el área especial del lóbulo temporal es el cortex auditivo.

Cortex motor la parte posterior del lóbulo frontal, a lo largo del surco que lo separa del lóbulo parietal.

Cortex sensorial área de lóbulo parietal encargada de las funciones somatosensoriales.

Cortex visual en la parte posterior del lóbulo occipital, se encarga de funciones visuales.

Corteza cerebral es el manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales.

Corteza entorrinal la cara interna del lóbulo temporal.

Corteza perirrinal aferencias inferotemporales, zonas que rodean a la región parahipocampal.

Cuerpo calloso es una hoja de sustancia blanca, de forma cuadrilátera, tendida transversalmente de un hemisferio al otro; es un vasto sistema de asociación que reúne entre las dos mitades del cerebro.

Cuerpos mamilares pequeñas prominencias sobre la superficie ventral del diencéfalo.

Dendritas ( Bustamante, J. 1988) son prolongaciones protoplásmicas ramificadas, bastante cortas, de la célula nerviosa Diabetes insípida es una afección poco común que se presenta cuando los riñones son incapaces de conservar el agua.

Diabetes mellitus es un síndrome orgánico multisistémico que tiene como característica el aumento de los niveles de glucosa en la sangre.

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Diencéfalo (Bustamante, J. 1988), es la parte del encéfalo situada entre el cerebro y el mesencéfalo, comprende dos de las estructuras más importantes del SNC, tálamo e hipotálamo.

Encéfalo tiene los siguientes componentes estructurales: el cerebro, con sus dos hemisferios; el diencéfalo; el tronco cerebral.

Ectodermo (Bustamante, J. 1988), (del griego ecto, "externo" y derma, "piel") es la primera hoja blastodérmica del embrión. Se forma enseguida en el desarrollo embrionario, durante la fase de blástula. De él surgirán el endodermo y el mesodermo durante la gastrulación.

Endodermo es la capa de tejido más interno de las tres capas en las que se divide los tejidos del embrión animal trilaminar (o capas germinativas).

Epinefrina la adrenalina, también llamada epinefrina, es una hormona vasoactiva secretada en situaciones de alerta por las glándulas suprarrenales.

Estereotipada fijar mediante su repetición frecuente un gesto, una frase, una fórmula artística.

Estrógenos son hormonas sexuales de tipo femenino producidos por los ovarios y, en menores cantidades, por las glándulas adrenales.

Ex te roce pti vos impulsos producidos por los estímulos ajenos al cuerpo: tacto, temperatura, dolor, presión, y órganos sensoriales como el ojo y el oído.

Fibras comisurales cruzan la línea media entre un hemisferio y otro, formando una gruesa y compacta estructura denominada cuerpo calloso.

Filogénesis la filogenia (del griego: φυλον phylon: "tribu, raza" y γενεα geneá: "nacimiento, origen, procedencia") es la determinación de la historia evolutiva de los organismos Fisura calcarina es una de las tantas hendiduras presentes en la corteza externa del cerebro, ubicación occipital.

Formación reticular (Pinel,J. 2009) es filogenéticamente muy antigua. Recorre todo el tronco encefálico extendiéndose hacia la médula espinal. Se encuentra por donde pasan las grandes vías aferentes y eferentes, por lo tanto está constantemente recibiendo estímulos que van por esas vías, de tal manera que la formación reticular mantiene un tono de actividad basal de las vías que van por el tronco Fornix, es una comisura ubicada en el sistema límbico, también llamado trígono.

FSH La hormona foliculoestimulante o FSH estimula la producción de óvulos y de una hormona llamada estradiol durante la primera mitad del ciclo menstrual.

Fenotipo la expresión del genotipo en un determinado ambiente. Los rasgos fenotípicos incluyen rasgos tanto físicos como conductuales. Es importante destacar que el fenotipo no puede definirse como la "manifestación visible" del genotipo, pues a veces las características que se estudian no son visibles en el individuo, como es el caso de la presencia de una enzima.

Funciones vegetativas funciones viscerales.

Genética (Pinel,J. 2009) (del término "Gen", que proviene de la palabra griega γένος y significa "descendencia") es el campo de las ciencias biológicas que trata de comprender cómo la herencia biológica es transmitida de una generación a la siguiente, y cómo se efectúa el desarrollo de las características que controlan estos procesos GEN es una secuencia lineal organizada de nucleótidos en la molécula de ADN (o ARN en el caso de algunos virus), que contiene la información necesaria para la síntesis de una

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macromolécula con función celular específica, normalmente proteínas, pero también arnm, arnr y arnt.

Genotipo es el contenido genético (el genoma específico) de un individuo, en forma de ADN. Junto con la variación ambiental que influye sobre el individuo, codifica el fenotipo del individuo.

De otro modo, el genotipo puede definirse como el conjunto de genes de un organismo y el fenotipo como el conjunto de rasgos de un organismo. Por tanto, los científicos y los médicos hablan a veces por ejemplo del (geno)tipo de un cáncer particular, separando así la enfermedad del enfermo. Aunque pueden cambiar los codones para distintos aminoácidos por una mutación aleatoria (cambiando la secuencia que codifica un gen), eso no altera necesariamente el fenotipo.

GENOMA es la totalidad de la información genética que posee un organismo en particular. Por lo general, al hablar de genoma en los seres eucarióticos nos referimos sólo al ADN contenido en el núcleo, organizado en cromosomas. Pero no debemos olvidar que también la mitocondria contiene genes (véase genoma mitocondrial). El término fue acuñado en 1920 por Hans Winkler, profesor de Botánica en la Universidad de Hamburgo, Alemania, como un acrónimo de las palabras gene y chromosoma.

Gigantismo es una enfermedad hormonal causada por la excesiva secreción de la hormona del crecimiento.

Glándula es una célula epitelial secretora, organizada dentro de un epitelio de revestimiento o formando un órgano.

Glucocorticoides son hormonas, formada a su vez por otras dos hormonas, la corticosterona y el cortisol.

Gónadas (del griego gone = semilla), son los órganos reproductores de los animales que producen los gametos, o células sexuales.

Gri e ta s i ná pti c a En la sinapsis la información se transmite por medio de neurotrasmisores, hay un cierto espacio de separación entre cada neurona.

Hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encéfalo y están separados por una misma cisura sagital profunda en la línea media.

Hipocampo (Pinel,J. 2009) estructura celular en forma de cuernos, importantes en el funcionamiento del sistema límbico y la memoria.

Hipófisis glándula pituitaria, (así llamada por Pitágoras al creer que secretaba flema), es una glándula compleja que se aloja en un espacio óseo llamado silla turca del hueso esfenoides, situada en la base del cráneo, en la fosa cerebral media, que conecta con el hipotálamo a través del tallo pituitario o tallo hipofisario. Tiene un peso aproximado de 0,5 g. La hipófisis es la glándula que controla el sistema endocrino.

Hipotálamo es una estructura muy compleja del cerebro que regula muchas reacciones químicas importantes del cerebro, entre ellas las de supervivencia y las instintivas.

Hormonas pertenecen al grupo de los mensajeros químicos, que incluyen a los neurotransmisores.

Hoz del cerebro un tabique vertical y medio que divide la fosa cerebral en dos mitades.

Huellas mnésicas o huellas de memoria.

Huso muscular 58es un receptor de longitud o estiramiento, forma parte del arco reflejo.

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Truex, R. (1961), Neuroanatomía humana. El Ateneo. Buenos Aires.

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III ventrículo es una estructura sagital en forma de anillo, situada dentro del diencéfalo, alrededor de la comisura intertalámica.

Inervación acción del sistema nervioso sobre los demás órganos del cuerpo.

Infundíbulo parte del pedúnculo hipofisario que esta en comunicación directa con el hipotálamo Ió n especie química, ya sea un átomo o una molécula, cargada eléctricamente.

Is oc ortex n eo co rt e za Es la porción de corteza que presenta, o ha presentado en el curso de su desarrollo.

Lámina medular interna situada entre el globo pálido y el putámen, forma parte de los núcleos del tálamo.

LH Hormona luteinizante (LH), hormona gonadotrópica, importante en el proceso de la ovulación.

Leucotomo una aguja hueca con un estilete de cuyo extremo surgía un asa cortante.

Lobulotomía es la ablación total o parcial de los lóbulos frontales del cerebro.

Líquido cefalorraquídeo entre la piamadre y el aracnoides cual forma una almohadilla protectora (alrededor del encéfalo y la médula espinal).

Lóbulo cerebrales división del encéfalo, son 4 frontal, parietal, temporal y occipital.

Mapa citoarquitectónico (Truex, R. 1961), mapeo funcional de las áreas en el encéfalo, el más importante el de K.Brodmann.

Médula espinal encargada de llevar los impulsos nerviosos desde las diferentes regiones del cuerpo hacia el encéfalo, y del encéfalo a los segmentos distales del cuerpo.

Memoria episódica (Pinel,J. 2009) es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto Memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta.

Memoria operacional

nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos; se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión, razonamiento, cálculo). Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Memoria es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

Meninges son las membranas que, a modo de plástico, cubren todo el sistema nervioso.

Mesencéfalo es el segmento más alto del tronco del encéfalo, conecta el puente troncoencefálico o puente de Varolio y el cerebelo con el diencéfalo.

Mesodermo es una de las tres hojas embrionarias o capas celulares que constituyen el embrión. Su formación puede realizarse por enterocelia o esquizocelia a partir de un blastocisto en el proceso denominado gastrulación. En el proceso previo a la formación del mesodermo, la gastrulación, se han formado ya las dos primeras capas, ectodermo y endodermo.

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Metodo cuasiexperimental es particularmente útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones y variables en estudio Metodo experimental Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por lo que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de método empírico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como otro método científico independiente con su propia lógica Microglia ce lu la gl ia ca r act e ri zad a po r s er la m ás pe q ue ñ a d e to d as .

Mielínicas fibras revestidas por vainas de mielina Ne opa l l i um n eo co rte za , iso co rte x.

Neuroimagen imagen del sistema nervioso central mediante una técnica especializada.

Nervios espinales también conocidos como nervios raquídeos son aquellos que se prolongan desde la médula espinal y atraviesan los orificios vertebrales para distribuirse a las zonas del cuerpo. Se dividen en sensitivos y motores, los cuales entran y emergen a la medula respectivamente; los sensitivos por la cara posterior de la médula y los motores por la cara anterior de esta y salen directamente de la sustancia gris que esta cubierta por la sustancia blanca de la médula, al juntarse se forma un nervio mixto en cual tiene características de los dos tipos de fibras. Antes de formar el nervio la raíz sensitiva posee un ganglio sensitivo que es una acumulación de células.

Neurohipófisis constituye el lóbulo posterior de la glándula pituitaria.

Neurona ( Bustamante, J. 1988), es la unidad celular del Sistema Nervioso Central.

Neurona aferente Una neurona o una vía que envía señales al sistema nervioso central o a un centro de procesamiento superior.

Neurona eferente significa que una neurona o una vía envía señales desde el sistema nervioso central hasta la periferia o un centro de procesamiento inferior Neurotransmisor (Wales,J. 2010) es una biomolécula, sintetizada generalmente por las neuronas, que se vierte, a partir de vesículas existentes en la neurona presináptica, hacia la brecha sináptica y produce un cambio en el potencial de acción de la neurona postsináptica.

Los neurotransmisores son por tanto las principales sustancias de las transmisores sinápticos.

Nocioceptivas fibras nerviosas.

Núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la información sobre su funcionamiento y el de todos los organismos.

Nucleólo región del núcleo que se caracteriza porque en ella se realiza la síntesis de los precursores de los ribosomas. La estructura más importante del núcleo es el nucleólo.

Oido absoluto habilidad de identificar una nota por su nombre sin la ayuda de una nota referencial, o ser capaz de producir exactamente una nota solicitada (cantando) sin ninguna referencia.

Oligodendroglia C él u la gl ia .

Oligoelementos son bioelementos que se encuentran en cantidades ínfimas (menos de un 0,1%) en los seres vivos y tanto su ausencia como una concentración por encima de su nivel característico puede ser perjudicial para el organismo.

Ontogénesis la ontogénesis refiere al proceso evolutivo de un individuo dentro de una especie. Cuando nos referimos al proceso evolutivo de la especie hablamos de filogénesis.

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Órgano sensitivo receptores o efectores, partes del arco reflejo.

Oxitocina es una hormona relacionada con los patrones sexuales y con las conductas maternal y paternal.

Pa l i oc orte x ( Bustamante, J. 1988), rin e n cé f a lo , ce re b ro de lo s re pt ile s, ce re b ro o lf at o rio .

Paratiroides las glándulas paratiroides son glándulas endocrinas situadas en el cuello.

Generalmente localizadas en los polos la glándula tiroides.

Pericarion s oma , c uer po de la neur on a.

PET La Tomografía por Emisión de Positrones (Wales,J. 2010) es una técnica no invasiva de diagnóstico e investigación por imagen capaz de medir la actividad metabólica de los diferentes tejidos del cuerpo humano, especialmente del sistema nervioso central. Al igual que el resto de técnicas diagnósticas en Medicina Nuclear como el SPECT, la TEP se basa en detectar y analizar la distribución que adopta en el interior del cuerpo un radioisótopo administrado a través de una inyección.

Placa neural es una estructura plana derivada de la superficie dorsal media engrosada del ectodermo, delante de la fosita primitiva, por encima de la notocorda, que aparece al inicio de la tercera semana de la concepción humana, formada por unas células embrionarias llamadas neuroblastos Plexo coroideo cada una de las masas constituidas por pequeños vasos sanguíneos que existen dentro de los ventrículos cerebrales.

Polisainápticos de dos o más sinapsis.

P os ts i ná pti c a ( Bustamante, J. 1988), me mb ran a qu e re cibe e l im p u lso ne rvio so en la sin ap sis.

Presencéfalo o cerebro anterior. Funciones motoras y sensitivas del cerebro anterior.

Pre si ná pti ca m em bra na qu e in icia la t ra n sm isió n de l imp u lso n e rvio so .

Presubículo área entorrinal, cercana y anterior a la formación del hipocampo.

Procesos cognitivos Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización.

Propioceptiva se compone de información de neuronas sensoriales relacionadas con sentir la posición relativa de las partes del cuerpo.

Protuberancia Situada entre el bulbo raquídeo y el mesencéfalo, está localizada enfrente del cerebelo. Consiste en fibras nerviosas blancas transversales y longitudinales entrelazadas, que forman una red compleja unida al cerebelo por los pedúnculos cerebelosos medios. Este sistema intrincado de fibras conecta el bulbo raquídeo con los hemisferios cerebrales. En la protuberancia se localizan los núcleos para el quinto, sexto, séptimo y octavo (V, VI, VII y VIII) pares de nervios craneales.

Psicobiología (Pinel,J. 2009) es poner de manifiesto cuáles son los procesos y sistemas biológicos involucrados en el comportamiento y de qué forma la selección natural ha ido conformando estos sistemas y procesos, así como al propio comportamiento, contribuyendo a la evolución de los variados repertorios conductuales

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Psicotropicos Una sustancia psicotrópica o psicotropo (del griego psyche, "mente" y tropein, "tornar") es un agente químico que actúa sobre el sistema nervioso central, lo cual trae como consecuencia cambios temporales en la percepción, ánimo, estado de conciencia y comportamiento Re fle jo de fl e xi ón es un movimiento de retiro de una extremidad.

Re fle jo de mi otá c tic o cuando un músculo se estira, también se estiran los husos musculares, que en ese instante envían impulsos a la médula espinal informando sobre dicho estiramiento, en la médula espinal se produce una sinapsis y como respuesta, se envía la orden al músculo para que este se contraiga.

Reflejos monosinápticos que realizan una sola sinapsis.

Resonancia magnética nuclear (RMN) es un fenómeno físico basado en las propiedades mecánico-cuánticas de los núcleos atómicos. RMN también se refiere a la familia de métodos científicos que explotan este fenómeno para estudiar moléculas (espectroscopia de RMN), macromoléculas (RMN biomolecular), así como tejidos y organismos completos (imagen por resonancia magnética).

Ri ne nc é fal o ce reb ro o lf at o rio , f o rm ad o po r zo n a s lím b ica s.

Se gme nto de rma tó mi c o es el área de la piel inervada por una raíz o nervio dorsal de la médula espinal.

Septum doble lámina triangular mediana y vertical que separa las astas anteriores de los ventrículos laterales del cerebro.

Sinapsis (Pinel,J. 2009) se establece entre dos neuronas y a través de cual se trasmiten las señales nerviosas de una células nerviosas a otras.

Sistema Endocrino es uno de los sistemas principales que tiene el cuerpo para comunicar, controlar y coordinar el funcionamiento del organismo y su metabolismo.

Sistema límbico es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que gestiona respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales.

Sistema nervioso es una red de tejidos altamente especializada, que tiene como componente principal a las neuronas.

Sistema nervioso central está constituido por el encéfalo y la médula espinal. Están protegidos por tres membranas (duramadre, piamadre y aracnoides).

Sistema nervioso periférico es parte del sistema nervioso formado por nervios y neuronas que residen o extienden fuera del sistema nervioso.

SPECT o Tomografía Computerizada por Emisión de Fotones Individuales (Wales,J. 2010) (en inglés single photon emission computed tomography) es una técnica médica de tomografía que utiliza rayos gamma. Es muy parecida a una radiografía, pero utiliza una cámara sensible a los rayos gamma y no a los rayos X. Como en una radiografía, cada uno de las imágenes que se obtienen es bidimensional, pero pueden combinarse muchas imágenes tomadas desde distintas posiciones alrededor del paciente para obtener una imagen tridimensional. Esta imagen tridimensional puede después manipularse informáticamente para obtener secciones dimensionales del cuerpo en cualquier orientación.

STH Hormona de Crecimiento en sangre. Hormona somatotrófica.

Suprarrenales o glándulas adrenales son, en mamíferos, unas glándulas endocrinas.

Sustancia blanca formada por fibras nerviosas mielínicas.

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Sustancia gris se distribuye formando la corteza cerebral y núcleos grises básales.

Sustancia nigra núcleo de células dopaminérgicas.

TAC tomografía axial computarizada (Wales,J. 2010) es una tecnología sanitaria de exploración de rayos X que produce imágenes detalladas de cortes axiales del cuerpo. En lugar de obtener una imagen como la radiografía convencional, la TAC obtiene múltiples imágenes al rotar alrededor del cuerpo. Una computadora combina todas estas imágenes en una imagen final que representa un corte del cuerpo como si fuera una rodaja. Esta máquina crea múltiples imágenes en rodajas (cortes) de la parte del cuerpo que está siendo estudiada.

Tálamo es una estructura neuronal del tamaño de una abeja. De origen diencefálico, siendo la estructura mas voluminosa de esta zona.

Tallo cerebral está ubicado en la base del cerebro. Conecta la médula espinal con el resto del cerebro.

Telencéfalo estructura cerebral situada sobre el diencéfalo. Representa el nivel más alto de integración de somática y vegetativa.

Tiroides es una glándula endocrina. Está situada en la parte frontal del cuello a la altura de las vértebras C5 y T1.

Transducción transformación de señales sensoriales.

Trígono cerebral fornix, estructura parte del sistema límbico.

TSH La Tirotropina (TSH), denominada hormona estimulante del tiroides.

Tubo neural es una estructura presente en el embrión de los animales cordados, del que se origina el sistema nervioso central. De forma cilíndrica, el tubo neural se deriva de una región específica del ectodermo llamada placa neural, la que aparece al inicio de la tercera semana de la concepción por medio de un proceso llamado neurulación.

Uncus zona posterior del cuerpo calloso.

Uniones GAP son pequeños canales formados por el acoplamiento de complejos proteicos.

Vainas de mielina (Pinel,J. 2009) la mielina es el esfingofosfolípido más conocido en los seres vivos. Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite una gran velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo.

Vigilia (Pinel,J. 2009) funcionamiento neuronal.

es un estado consciente que se caracteriza por un alto nivel

Viscerales órganos internos.

Visceroceptiva percepción sensorial de los órganos internos.

Wernicke, área. (Pinel,J. 2009) Región de la corteza asociativa auditiva en el lóbulo temporal izquierdo de los humanos, que es importante para comprensión de palabras.

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