Revista web ma auxiliadora soacha by Nuestra Señora de las Nieves

Visión Pedagógica Edición N°9- 2013 • 2014 - Soacha Cundinamarca Código postal 250051-ISSN:2248-8774

“Tu

200 años de Don Bosco sueñ

tu m o nuestra misión, isión nuestro sueño”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MARIA AUXILIADORA Dirección: Calle 12 N° 7-81 Comuna 2 Tel: 7262605 Ext. 115

www.ensumauxisoacha.edu.co

INDICE Editorial Sor Martha Inés Alfonso Gómez

INVESTIGACIÓN LOS ADULTOS, AGENTES CAUSANTES DEL ÉXITO O EL FRACASO EN EL FUTURO DE LA NIÑEZ Milena Guacaneme Horn

PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI Ángela Molano, Stefany Pacheco LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA NORMAL FRENTE A LOS PROBLEMAS DEL SEDENTARISMO Jhon Jairo Vargas ¿SON IMPORTANTES LAS TAREAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? Angélica María Mora Sandoval CANCIONES EN INGLÉS: MOTIVADORAS EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA Laura Liliana camelo Munevar EDUCAR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA, LA GLOBALIZACIÓN Y EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA Javier Danilo Murcia González ¿ALGUNAS RELACIONES ENTRE LAS CONCEPCIONES DE CIENCIA DE LOS DOCENTES Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS John J. Cerón HACIA EL RESCATE DEL LEGADO CULTURAL COLOMBIANO EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA Tatiana Ramírez Mendoza EL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA B Nury Esperanza Rivera Carvajal Efrén Ernesto Delgado Martínez SALESIANIDAD E INVESTIGACIÓN, UNA APROXIMACIÓN AL DISCURSO DE LA DIDÁCTICA EN LA PEDAGOGÍA DE LA BONDAD Diana Katherine Mendivelso Rodríguez Javier Danilo Murcia González LA LITERATURA EN LA ESCUELA, UN APRENDIZAJE QUE LIBERA Sofía Cobos Mayorga LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Johan Camilo Orjuela Rodríguez MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Carolina Zubieta Rodríguez

SALESIANIDAD EL SISTEMA PREVENTIVO Y LA NOVIOLENCIA, HERRAMIENTAS PARA MITIGAR LA VIOLENCIA ESCOLAR Carlos Andrés Rojas Vargas PILARES REFLEXIVOS DE LA VULNERABILIDAD. Leyna Patricia Berbeo Irina Isabel Guacary Milena Guacaneme

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LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR 1

Sor Martha Inés Alfonso Gómez

a ENS no pretende formar investigadores pero si despertar el interés por el conocimiento y los nuevos saberes, busca regar la semilla de la investigación, la información, el saber, cultiva el campo y luego produce algunos frutos, especialmente la preparación de nuevos maestros al servicio de la sociedad y concretamente de los niños y niñas del nivel de preescolar y básica primaria, porque “solo quienes estén dispuestos, como personas naturales y conscientes de su vocación docente, a seguir siendo un puñado entusiasta y estudioso de la pedagogía y la didáctica, puesta al servicio, de manera especial pero no exclusiva, de la primera infancia, merecen el título de maestros”.

En este momento coyuntural para las ENS, en las que se está preparando la renovación de la acreditación de calidad y desarrollo, el Ministerio de Educación Nacional propone la Investigación como un eje transversal en la formación inicial de maestros, “se reconoce la investigación como eje que atraviesa, dinamiza y articula el sistema como ámbito importante en la formación profesional del educador y como espacio de producción de conocimiento”.(Sistema Colombiano de Formación de educadores y lineamientos La investigación en la Escuela Normal de política, 2013:65) Superior, como institución formadora de docentes, es un elemento insustituible; “La investigación y la formaésta entendida como indagación, búsqueda ción en investigación tienen la de un nuevo conocimiento y de una intención de promover la actitud nueva comprensión, como una actitud permanente, habitual y espontánea, no solo 1 Licenciada en Educación Básica Primaria, de los estudiantes y maestros en formación Universidad San Buenaventura, Especialista en sino de toda la comunidad académica. Es Comunicación para la Docencia, Universidad Sur un eje que debe atravesar todo el currículo Colombiana, Rectora ENSMA-Soacha. E-mail mardesde los primeros grados. thaalgo@yahoo.es

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LA INV

EN L

ESTIG

SUPAE ESCUELA RIOR

reflexiva, la capacidad de asombro, indagación, creación, interés y deseo por conocer y explicar la realidad. La investigación educativa, como eje transversal del subsistema de formación inicial, debe convertirse en las ENS en un elemento que le permita (i) ofrecer una formación de calidad para los niños y niñas en su educación preescolar y básica primaria, (ii) identificar potenciales futuros docentes entre los estudiantes de la educación básica secundaria, y (iii) fundamentalmente, adelantar procesos de alta calidad en la formación de los futuros docentes”.(MEN documento borrador para la acreditación de la ENS, 2014:22). De acuerdo con lo anterior el reto para la ENS, es la formación de maestros para preescolar y básica primaria, de la más alta calidad pedagógica, didáctica e investigativa. Se podría decir que es un imperativo práctico e investigativo, dada la urgencia de conectar

el conocimiento con los problemas reales de la sociedad, insistir no solo en una investigación orientada a la producción de nuevos saberes, sino consagrar el esfuerzo a la investigación orientada a la solución de problemas concretos y vitales en torno al campo educativo. Entonces, la investigación educativa debe permitirle a la ENS analizar y cualificar las prácticas de los docentes a nivel de la educación preescolar y básica primaria, plantear propuestas innovadoras para la formación de docentes, brindar espacios formativos para los futuros maestros y desarrollar o fortalecer la actitud reflexiva en los futuros docentes y en los docentes de la misma ENS, reconociendo al educador como un profesional in-

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telectual de la educación y a la ENS como una institución formadora de docentes con capacidad de producir saber pedagógico y didáctico, desde la reflexión y sistematización crítica sobre sus prácticas o proyectos. (MEN, 2014:23). La ENS no puede limitar su trabajo solo a la simple docencia, la investigación debe ser una actitud habitual y permanente de todos sus educadores, la labor docente del profesor de la ENS conlleva la inquietud investigativa que debe promoverse a lo largo de todo el ejercicio formativo de la persona. La investigación en la ENS María Auxiliadora es de gran relevancia en cuanto que le permite a la maestra en formación y a los docentes en ejercicio, resignificar los conocimientos teóricos y aplicarlos de manera efectiva en diferentes escenarios y contextos educativos, en tanto constituye, un ejercicio de introspección, es decir, más que observar el entorno, sus relaciones sociales, pedagógicas, didácticas, apunta a que la persona que problematiza el mundo, sea capaz de verse a sí mismo y su rol en el contexto. En otras palabras, como institución formadora de educadores y educadoras, apostamos a resignificar nuestros contextos y por ende, constructoras (es) de nuestra sociedad, pero solo bajo la premisa de “volver a nosotros mismos”, transformándonos para poder aportar.

En este sentido, la revista

VISIÓN PEDAGÓGICA, se enmarca dentro de un ejercicio de situar las experiencias y reflexiones que nos proyecte como una institución capaz de brindar espacios educativos pertinentes, formadores y constructores de una nueva escuela y sociedad. Así mismo, esperamos que la revista, les aporte, a ustedes lectores, en las distintas reflexiones que hacen desde sus intereses y expectativas disciplinares, pedagógicas, profesionales, etc, buscando que este instrumento con que cuenta la Escuela Normal, sea una caja de resonancia de una exploración constante que como institución formadora de maestros, maestras hacemos.

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LOS ADULTOS, AGENTES CAUSANTES DEL ÉXITO O EL FRACASO EN EL Milena Guacaneme Horn2

RESUMEN

os seres humanos adultos pueden llamarse resultados de las vivencias infantiles; ya que, en la antigüedad, se creía que el reconocimiento o éxito de una persona adulta, dependía únicamente de su inteligencia o coeficiente intelectual; sin embargo, desde los estudios de Peter Salovey, John Mayer y Daniel Goleman, en el tema de la inteligencia emocional, se ha comprendido que el ser humano, necesita cualidades emocionales que apoyen y complemente su capacidad de adaptación, de solución de problemas, de interactuar con los demás y de auto controlarse desde pequeños; cualidades que permitirán el desarrollo de vidas adultas placenteras y felices.

Psicóloga, Corporación Universitaria Iberoamericana. Psicóloga. E -mail: milenaguacaneme@ hotmail.com

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PALABRAS CLAVE

Crianza, psicologĂa afectiva, auto esquema, rendimiento escolar, competencias afectivas.

ABSTRACT

Adult human beings can call results of childrenâ&#x20AC;&#x2122;s experiences; Since in antiquity, it was believed that recognition or success of an adult person, depended only on their intelligence or IQ; without however, from the studios of Peter Salovey, John Mayer and Daniel Goleman, on the topic of emotional intelligence, has understood that human beings, need emotional qualities that support and supplement their capacity of adaptation, of troubleshooting, interact with others and self-controlled from small; qualities that will allow the development of pleasurable and happy adult lives.

KEY WORDS

Aging, affective psychology, auto scheme, school performance and emotional competencies.

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uando las personas son adultas, existen algunas circunstancias o situaciones vividas, que los hacen pensar en cómo sería su vida, si en el pasado algo hubiera sido diferente… si hubieran nacido en otro país, o si hubieran estudiado otra carrera, e incluso, como sería su vida, si hubieran aprendido a tomar mejores decisiones. Pero, ¿Se enseña a tomar buenas decisiones? En realidad, la forma en que una persona se comporta, enfrenta el mundo o su propia realidad, y decide qué hacer o quién ser, sí dependió de otros. Es decir, en un principio, dependió de los padres y posteriormente de los adultos cercanos que los rodearon, un ejemplo de ellos, los maestros. Según la Unicef (2001) el cuidado físico y afectivo temprano repercute de forma permanente en la evolución del niño hasta la edad adulta y en el desarrollo de su capacidad de aprender y manejar sus emociones. Es necesario recordar, que los sucesos vividos durante la etapa prenatal y postnatal de un ser humano (primeros meses de vida), repercutirán durante toda su existencia; ya que, en los primeros días, meses y años, cada contacto, movimiento y emoción experimentado por un niño, genera una intensa actividad electro-química en el cerebro. (Bellamy, 2001:11)

Lo anterior, genera la potencialización de conexiones cerebrales, que permitirán el desarrollo de mecanismos y herramientas de supervivencia, entendidos como capacidades humanas a niveles funcionales (caminar), anatómicas (respirar), emocionales (autoestima), cognitivas (resolución de problemas), entre otras. Como se observa en el gráfico, tomado del documento Estado Mundial de la Infancia (2001), es en los primeros años de la infancia cuando las experiencias y las interacciones con madres, padres, miembros de la familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño y prepara el terreno para el posterior éxito en la escuela y el carácter de la adolescencia y la edad adulta. “Cuando no se atienden las necesidades básicas del niño en los primeros meses de vida y la primera infancia, éste suele mostrarse desconfiado y encuentra dificultades para creer en sí mismo y en los demás. Cuan-

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do no se orienta al niño en los primeros años de vida para que vigile o regule su comportamiento, aumentan las posibilidades de que cuando vaya al colegio padezca ansiedades, miedos y un estado de desorganización por lo que respecta a los impulsos y el comportamiento”. (Bellamy, 2001:15) Por lo anterior, es necesario crear espacios de interacción positiva con el niño a temprana edad, que fomenten los mecanismos de inteligencia, tanto cognitiva como emocional. ¿Emocional?, ¿Inteligencia emocional? La Psicología Afectiva, afirma que el desarrollo afectivo juega una papel predominante en el desarrollo humano, e influencia las competencias emocionales y determina por tanto la felicidad o infelicidad futura; es decir en la adultez. (De Zubiría, 2010)

permitir el desarrollo de la inteligencia, junto con la autoestima positiva, la asertividad y la motivación intrínseca; como habilidades necesarias para afrontar el mundo actual, conseguir la felicidad y por ende el éxito futuro. BIBLIOGRAFÍA Bellamy, C. (2001). Estado mundial de la infancia. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/ primerainfancia/1739/articles177828_ archivo_pdf_argumentos_atencion_ educacion_inicial.pdf

Desarrollarse afectivamente, significa adquirir competencias intrapersonales, interpersonales y socio grupales; en palabras más sencillas, significa auto valorarse, auto conocerse, auto administrarse, valorar al otro, conocer al otro, interactuar con el otro, entre otras, competencias afectivas que se convierten en herramientas fundamentales para interactuar de forma adecuada con el entorno, la familia, los amigos, la pareja, el trabajo y consigo mismo. (Vila, 2010)

Correa, J. (2005). Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional. Bogotá: Zamora Editores Ltda.

Los componentes fundamentales de la inteligencia emocional, generan en nuestros niños confianza, curiosidad, independencia, intencionalidad, adaptación, simpatía, autocontrol, persistencia, capacidad de solucionar problemas, amabilidad, respeto y habilidades para relacionarse, comunicarse y cooperar con los demás; capacidades que determinan de qué manera el niño aprende y establece relaciones en la escuela y en la vida en general. (Correa, 2005).

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2001). Estado mundial de la infancia. Disponible en: http://

Sintetizando, es ideal trabajar en la casa y en el colegio, espacios y estrategias educativas, que permitan desarrollar capacidades cognitivas y afectivas, de manera conjunta. Es necesario,

De Zubiría, M. (2010) Ser mejores padres I: conozco el desarrollo afectivo de mis hijos Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Meraní.

www.mineducacion.gov.co/ primerainfancia/1739/articles177828_ archivo_pdf_argumentos_atencion_ educacion_inicial.pdf

Vila, D. (2010) Hacia una pedagogía de la felicidad. FIDEGROUP. Disponible en: http:// centrodeformacionafectiva. wordpress.com/tag/miguel-dezubiria/

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PEDAGOGIA

Y DIDÁCTICA

LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI Ángela Molano 3

Stefany Pacheco 4

ABSTRACT

“La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la gente haga lo que es correcto, sino que disfrute haciéndolo; no sólo formar personas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no sólo individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no sólo seres puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas, sino con hambre y sed de justicia”.

John Ruskin.

The present writing, is intended to be a reflection on the role and the challenges that we as teachers have today in the 21st century, against a society that is constantly changing, and where students arrive today at the different school institutions, live in a very complex world, full of technology,

Licenciada en filosofía y educación religiosa. Docente de Educación Religiosa y Ética 4 Licenciada en educación básica en ciencias naturales con énfasis en educación ambiental. Docente de Ciencias naturales 3

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consumption, families dysfunctional, where occasionally, solitude is their best company, within this context, the role of the teacher today at school is different from the teacher of a couple of decades ago. Therefore, it is important to reflect on their role in society and at school.

KEYWORDS

Teacher, student, education and knowledge

RESUMEN

instituciones escolares, viven dentro de un mundo muy complejo, lleno de tecnología, consumo, familias disfuncionales, donde en ocasiones, la soledad es su mejor compañía, dentro de este contexto, el papel del maestro hoy en la escuela es diferente al profesor de hace un par de décadas. Por lo tanto, es importante reflexionar sobre su rol en la sociedad y en la escuela.

El presente escrito, tiene como intención hacer una reflexión sobre el papel y los retos que tienen los maestros en el siglo XXI, frente a una sociedad que constantemente está cambiando y donde los estudiantes que llegan a las diferentes

PALABRAS CLAVES

La educación es un proceso que por una parte, permite la transmisión de la cultura a las nuevas generaciones, pero por otra, promueve a la persona hacia su estado de perfección, estos dos procesos hacen que la educación tenga un papel fundamental en la comunidad humana, ya que contribuye a consolidarla desde un ideal de hombre y de sociedad. Al respecto Villalobos (2008:9) señala: “En una sociedad del conocimiento, la educación y, en particular, los procesos de aprendizaje desempeñan un papel predominante, pues por medio de ellos

la persona humana se adapta y puede tomar parte del mundo en el que vive. Aprender de manera permanente a manejar información, construir conocimientos y desarrollar competencias, le permitirá vivir con conciencia en este mundo”.

Maestro, estudiante, educación y conocimiento.

Dentro del papel de la educación en la sociedad, cabe entonces preguntar: ¿Qué tipo de sociedad queremos tener? ¿Qué tipo de

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ser humano se quiere formar? ¿Qué papel tiene el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje hoy? ¿Cuál es el papel de los estudiantes en la escuela? Frente a estos y otros interrogantes que pueden surgir, las posibles respuestas son muy complejas, sin embargo, es necesario centrar la atención en el rol del maestro en la educación. Frente a este interrogante, es necesario ser conscientes que la sociedad y la educación actual presenta grandes desafíos, ya que el mundo ha venido cambiando, la tecnología genera unas nuevas maneras de relacionarse las personas y por ende también afecta todas las dinámicas sociales, entre ellas la educación. Por otra parte, la concepción de familia nuclear

ha cambiado en la sociedad y los estudiantes en ocasiones llegan a la escuela buscando ese hogar que en sus casas no encuentran; el consumismo, y otros factores del mundo capitalista hacen que los maestros tengan unos retos que hace unas décadas no tenían. En ese orden de ideas, la escuela hoy demanda, un docente que en primer lugar, tenga una sólida formación humana y ética, un profesional con una seria y rigurosa formación en el área de conocimiento en la que se preparó, una capacidad de adaptación para desaprender y aprender estructuras y paradigmas, apertura para seguirse

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formando permanentemente y poder capacitarse por ejemplo en nuevas tecnologías. Además, exige un rol de maestro como tutor y guía que contribuya a potenciar lo mejor que tiene el estudiante, como lo afirma Villalobos (2008: 29): “La educación dirige las potencialidades ya existentes en la persona como ser educable, es decir, extrae algo que de una u otra forma ya está potencialmente dado y conlleva la participación de un guía o líder, cuya función sería ayudar a crecer a otros, en esencia, ayudar a generar expertos a partir de los aprendices”. Ayudar a que los estudiantes saquen lo mejor de sí es un proceso muy arduo que se realiza en el día a día, que exige interactuar con el estudiante no de forma vertical, sino horizontal de un tú a otro tú, conocer sus necesidades, sus aspiraciones, sus formas de aprender, buscar nuevas estrategias didácticas donde se reconozcan sus contextos e intereses, promover nuevas lúdicas que articuladas con las tecnologías permitan llamar la atención del estudiante y donde el conocimiento le sea significativo y pueda fortalecer sus habilidades y competencias, Villalobos (2008: 231) afirma que: “Es importante tener en cuenta que el mundo está avanzando de manera acelerada en procesos tecnológicos y de esta manera también avanzan los estudiantes con sed de aprender y en esa misma proporción deben avanzar los docentes creando estrategias llamativas que se implementen en clase y se lleven a la práctica para una nueva manera del saber, y del saber hacer”. Solo así el maestro puede inspirar en el estudiante el deseo de aprender, el amor a la sabiduría, generando nuevas formas de pensar y de actuar, asumiendo roles desconocidos, desarrollando vivencias contribuyendo a una nueva sociedad capaz de interrogarse, de desarrollar ideas creativas, de humanizar sus procesos que en el afán del consumo ha degradado la dignidad de la persona. Villalobos nos dice: “La docencia exige auténtica vocación y la máxima motivación para ejercerla con responsabilidad y con eficacia, con base en el conocimiento de los estu-

diantes y sus dimensiones sicosociales y espirituales. Su finalidad es permitir un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje, la responsabilidad que el educador tiene con sus estudiantes implica colaborar con su educación generando un clima de armonía y un adecuado trabajo. Si el educador desempeña su trabajo de manera consciente teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes, de la institución en la cual labora y de la sociedad tendrá la capacidad de orientar el proceso de aprendizaje cumpliendo con una acción educativa efectiva” (Villalobos 2008: 229). Finalmente, se puede decir que el docente tiene dentro de la escuela el papel de orientador, de facilitador de los procesos educativos, en donde los estudiantes se sienten identificados, participan activamente de las propuestas de la institución, desarrollan su creatividad, se consolidan como seres autónomos capaces de tomar decisiones encaminadas siempre en la promoción de la dignidad de la persona humana. BIBLIOGRAFÍA Villalobos Pérez Elvia (2008) Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje, México Editorial trillas 2008. Villalobos Pérez Elvia, editorial trillas 2008, Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje.

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LA EDUCACIÓN FÍSICA PROBLEMAS

DEL SEDENTARISMO

“Si no tiene tiempo para atender su bienestar físico, en todas sus dimensiones, tendrá que tenerlo para estar enfermo.” Héctor Peralta

JOHN JAIRO VARGAS 5 ABSTRACT

This item allows the area of physical education a review of activities, both at the institutional and the town, on the scale of the problems of obesity, overweight and poor nutrition, and trying to encourage reflection on the possible interventions from the education, prevention level from physical activity

RESUMEN

Este artículo permite al área de Educación Física una revisión de las actividades realizadas, tanto en el ámbito institucional como en el municipal, sobre la dimensión de los problemas de obesidad, sobrepeso y malos hábitos alimenticios e intenta

promover la reflexión sobre las posibles intervenciones desde el ámbito educativo, a nivel de prevención a partir de la actividad física.

PALABRAS CLAVE Obesidad, sobrepeso, educación física.

malnutrición,

KEY WORDS

Obesity, overweight, malnutrition, physical education.

Licenciado en Educación física, Universidad de Cundinamarca. Docente de educación física. Email: KKROTO_123@hotmail.com

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as actividades del área de educación física han estado estrechamente vinculadas a la salud desde su inclusión en los currículos educativos. Esta relación se ha incrementado en los últimos años como consecuencia de las enormes transformaciones sufridas en el aspecto de la salud por el contexto social de nuestras estudiantes. Los problemas de salud han cambiado. La desnutrición ha dado paso a la obesidad y enfermedades cardiovasculares, todas vinculadas a la falta de actividad física. La transformación ha sido tal, que hasta el propio concepto de salud ya no es el mismo; el viejo concepto que consideraba la salud como la ausencia de enfermedad ha dado paso a otro más abierto y dinámico, orientado a la promoción de entornos y estilos de vida más saludables. En efecto, cuando se considera la salud como “el completo estado de bienestar físico, psíquico y social”, tal como ha establecido la Organización Mundial para la Salud, es necesario valorar el medio social en el que se relacionan las personas como el elemento prioritario de acción. Desde esta perspectiva, la salud pasa a ser algo bastante más complejo que el simple estado individual de

cada uno de los miembros de un contexto educativo o de una sociedad. La Institución Educativa tiene la permanente obligación de adaptarse a las circunstancias, inquietudes y problemas de la sociedad en la que están inmersos los estudiantes. En los últimos resultados del proyecto de investigación que lleva el grupo de semilleros del área de educación física, la mala nutrición se ha convertido en uno de los principales problemas de salud de las niñas de la Escuela Normal Superior María auxiliadora. Cuando profundizamos en las verdaderas causas de la desnutrición podemos tener la sensación de enfrentarnos a una ardua tarea, de ser pequeño enfrentando a un gigante. Cuando se habla de la presión de las industrias alimentarias, de las fuertes campañas de publicidad, del diseño urbanístico, de las nuevas formas de ocio robotizado y sedentario; cuando vemos que la Organización Mundial de la Salud, las autoridades sanitarias, son incapaces de frenar

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el avance de este fenómeno; cuando vemos que la prevalencia de enfermedades asociadas a la desnutrición está fuertemente relacionada con el nivel cultural y socioeconómico de las familias; cabe entonces preguntarnos ¿qué puede hacer un profesor de Educación Física para ser parte de la solución a este grave problema? Debemos ser conscientes de que afrontamos un problema tan grave como complejo, para el que no existen fórmulas mágicas para solucionarlo, ni en el plano individual ni en el comunitario, aunque no por ello debamos desistir en nuestro empeño. Es cierto que hay numerosas e importantes acciones que deben ser tomadas a los más altos niveles de las distintas administraciones, pero no es menos cierto que también desde la Escuela Normal, máxime cuando es una Institución formadora de maestros; podemos, y debemos, impulsar medidas y programas que pueden llegar a ser mucho más eficaces de los que en un principio podría parecer. Nuestra batalla contra las enfermedades asociadas con el sedentarismo no es fácil, pero para que sea eficaz es necesario que estructuremos nuestra actuación entorno al tema del cuidado corporal físico y de salud desde el grupo de semilleros de investigación del área de educación física. Por un lado, tenemos el deber inmediato e inexcusable de ayudar a nuestras alumnas con su problema de mala nutrición. Por otro, y tal y como indica la ley, debemos promover y formar para una actividad física regular vinculada a la adopción de hábitos alimenticios y de ejer-

cicio físico que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, es decir prevenir la enfermedades desde la educación para la salud. Pero como docente de Educación Física, el trabajo más importante que tenemos que desarrollar es motivar la búsqueda de soluciones y acciones comunitarias encaminadas al sedentarismo, que como hemos visto anteriormente es por la falta de actividad física y los malos hábitos alimenticios. Pero reflexionemos sobre lo que realmente es el sedentarismo. Desde el punto de vista antropológico, el término “sedentarismo” (del Latin “sedere”, o la acción de tomar asiento) se ha utilizado para describir la transición de una sociedad nómada a otra establecida en torno a un lugar o región determinada sin embargo si hablamos de actividad física y salud debemos generar desde nuestra perspectiva educativa un concepto acorde al contexto y aplicable a nuestra realidad estudiantil. De esta manera podemos decir que el concepto de sedentarismo desde el punto de vista fisiológico debe por lo tanto extenderse y enfocarse al desajuste calórico que hoy día afecta a gran parte de la humanidad, cuando hablo de calórico me refiero a la falta de actividad física que permite mantener niveles térmicos internos en el organismo y que preceden el gasto energético, que es al final lo que mantiene estados de salud propicios para el buen desarrollo de las labores cotidianas del ser humano.

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de Masa Corporal este sistema presenta la ventaja de que es más fácil de aplicar y más sencillo de comprender para las estudiantes. La segunda tarea realizada por el grupo fue sensibilizar en las clases para disminuir el consumo de comidas rápidas y las consecuencias del exceso de dichas comidas en la salud.

En nuestra institución se refleja el sedentarismo en contraposición a la clase de educación física la cual es la única actividad que realizan las estudiantes y de manera poco funcional ya que las sesiones son con periodos de semanas ocasionando cansancio y sin beneficios para la salud debido a que no hay una rutina planeada para el resto de los días, a pesar de que el área promueve planes de mejoramiento físico a partir de los diagnósticos a cada estudiante, estos son poco funcionales si no hay conciencia sobre el cuidado corporal por parte de cada una de las alumnas.

Estrategias aplicadas para

disminuir el sedentarismo La primera responsabilidad que generamos en las integrantes del grupo de semilleros es la de detectar los casos de sobrepeso y mala nutrición que se dan entre nuestro alumnado. Como hemos visto anteriormente, la forma más sencilla y con mayor aceptación a nivel internacional es calcular el Índice

Pero la tarea aún no termina y las niñas que conforman el grupo siguen en el empeño de mejorar los problemas de salud relacionados al sedentarismo y para esto se desarrollarán planes de mejoramiento físico acordes a la edad de cada estudiante orientados por los docentes del área y socializados y practicados por las niñas líderes del grupo de semilleros. El objetivo es trascender con la actividad física hacia sus familias generando cambios significativos desde la Escuela Normal hacia su comunidad dando un pequeño pero muy valioso aporte a la solución de problemas físicos y enfermedades asociadas con la inactividad física. BIBLIOGRAFÍA Peralta Berbesi Héctor. Educación física para la vida. Kinesis, Bogotá Pérez Lancho, C. 2005. Anorexia y Bulimia. Manual para su detección en el ámbito escolar. Editorial Grafema, Barcelona.

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¿SON IMPORTANTES LAS TAREAS EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

Angélica María Mora Sandoval

“La educación (…) rebasa las explicaciones del maestro, la tarea escolar bien planificada da oportunidades al educando para trabajar en privado, por su cuenta: esto significa que al realizar bien su tarea el educando confirma así lo aprendido, tan importante es la explicación del maestro así como lo es el esfuerzo individual, reflexivo del educando para afirmar el saber adquirido, y la prueba decisiva para averiguar si ha aprendido, algo es la capacidad de aplicarlo. La aplicación didáctica se logra a través de problemas”. (Larroyo 2004:140).

RESUMEN

Actualmente, abordar el contexto educativo y de forma particular las prácticas pedagógicas, se convierte en un fenómeno que provoca crisis, ya que el ámbito educativo ha perdido el status e importancia que debería tener como eje formador de personas y por ende ciudadanos. La idea de analizar las prácticas pedagógicas centrando la atención en las tareas escolares, surge de la necesidad por indagar y profundizar en un tema que siempre ha sido núcleo de contradicciones, problemáticas. Como es costumbre un aspecto que se ha convertido en centro de críticas y sugerencias en la escuela contemporánea.

PALABRAS CLAVES

Tareas escolares, Prácticas pedagógicas, significado, docente, estudiante, padres de familia, aprendizaje, dosificación.

ABSTRACT

Currently, addressing the educational context and particularly teaching practices become a phenomenon that causes conflict and crisis, as the educational status and has lost the importance it should have as trainer of people and therefore citizens. The idea of analyzing teaching practices and specifically focus on schoolwork, arises from the need to inquire and delve into a subject that has always been core contradictions and problems, as usual an issue that has become central of criticisms and suggestions in the contemporary school.

KEY WORDS

Homework, pedagogical practices, meaning, parents, learning, dosing teacher, student, parents, learning, dosing Inicialmente, este tema comienza como un ejercicio de carácter investigativo que conlleva a replantear el significado y el sentido de las tareas escolares, analizando a la vez Licenciada en educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. E-mail: angelmdis@hotmail.com.

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los diversos significados que han adquirido las mismas y acotando de forma precisa las dificultades que éstas propician en el ambiente educativo, familiar y personal.

e reconocen como tareas escolares, los ejercicios y acciones que el estudiante realiza en casa para reforzar o ampliar una temática vista en clase, asimismo se puede retomar la acertada concepción de Luiz Mattos quien afirma que “las tareas escolares extra clase son actividades complementarias propias de una clase determinada o de un tema específico vinculados al plan de estudios, realizados por el alumno y revisados por el profesor” (Mattos: 1974). Por lo tanto el estudio acerca del sentido de las tareas permite reflexionar sobre ellas y el valor que adquieren en el quehacer pedagógico. Ahora bien, el planteamiento innovador defendido entre otros, por González, Alberque las define como: “Un proceso de aprendizaje formal en un contexto no formal”, teniendo como referente estas dos definiciones se puede decir que las tareas escolares son tra-

bajos extra clase que el profesor asigna a los estudiantes, para realizarse en un plazo determinado, con objetivos académicos y formativos establecidos. En un segundo momento puede identificarse que entre las estudiantes se presenta un mundo ambivalente de configuraciones y paradigmas frente a las tareas escolares, es fácil reconocer como éstas son criticadas y configuran un estereotipo; dependiendo de las asignaturas y el docente orientador; razones que llevan a determinar que la empatía o apatía hacia una asignatura o docente específico, puede influenciar en el concepto y el valor que se le atribuyen a las mismas. Ahora bien, aunque suene un poco subjetivo, es lamentable reconocer como algunos padres de familia actúan también de la misma forma que sus hijos y sus reacciones se ven referenciadas a la imagen que tienen del educador y la importancia que le atribuyen a su asignatura, es decir, si son áreas fundamentales las tareas escolares merecen total validez, caso contrario si son consideradas asignaturas no básicas o de relleno como muchos afirman, pasan a ser actividades sin sentido o poco provechosas.

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Ante esta realidad, hoy se discute sobre si la tarea es beneficiosa para un estudiante o simplemente es uno de los sufrimientos y heridas que sigue causando el educador en el proceso de aprendizaje, pues para la mayoría de los estudiantes la tarea y el estudio en casa son considerados desagradables porque les quitan tiempo para el juego y la diversión. Sin embargo, las actitudes de las familias varían desde los padres que ayudan a sus hijos al extremo de hacerles la tarea, otros piensan que esto es asunto del niño y el maestro, por lo tanto no intervienen en absoluto. Curiosamente y pese a su difusión en la vida escolar, pocos cuestionan el valor de las tareas escolares. Los padres esperan que el colegio deje tareas, los estudiantes saben que ellas son parte de la vida escolar, y los docentes afirman que deben establecerlas como parte de su responsabilidad pedagógica. Pero, algunos estudiantes las detestan, las sienten como una carga o castigo y tienen un sinnúmero de quejas al respecto: son inútiles, sin sentido, no las entienden, son aburridas, los docentes no las corrigen, no sirven para nada. Además, son muchos los padres y estudiantes que sustentan que las difíciles tareas impuestas promueven la búsqueda de docentes particulares y por si fuera poco las tareas son una de las principales fuentes de pleito entre padres e hijos por no hacerlas, o por sacar bajas notas en ellas, lo que perturba la relación de los padres con los hijos en casa.

Es así, que en el contexto escolar se evidencia en los estudiantes falta de motivación, incumplimiento y poca responsabilidad frente a los deberes escolares extra-clase, convirtiéndose en un medio que origina conflicto no solo escolar, sino familiar, ya que los padres acusan al docente por dejar un sin número de compromisos académicos, que no cobran ningún sentido para el educando y en cambio sí le restan tiempo para otro tipo de actividades, además, es preciso resaltar que el tiempo que pasan en el colegio es mayor al que pasan en casa, razón por la cual los padres se quejan porque sus hijos se trasnochan, sin darse cuenta que ellos son los que en cierta forma dejan de lado su responsabilidad por dedicarse a otro tipo de acciones, (uso de redes sociales, internet) que no generan conocimiento o por lo menos reafirman lo visto durante las clases. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe recalcar que en la actualidad el estudiante pasa menos tiempo con sus padres, por lo que las actividades familiares no son notorias y son casi nulas en el contexto, ya sea porque trabajan o simplemente no hay una comunicación eficaz y oportuna entre ellos, y si dedican su tiempo libre en actividades virtuales y tecnológicas que en vez de integrarlos los aíslan, incomunican, engañan y muchas veces lo desligan de realidad. Frente a todo esto, se origina un tercer momento que implica detectar como hoy y siempre las tareas escolares hacen parte esencial de las prácticas pedagógicas, y a su vez se

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les debe atribuir un sentido orientador, educador y formador. Es así, como éstas deben ser una actividad muy importante para el aprendizaje del joven y los padres son un elemento activo en la realización de la misma, ayudándoles a ser responsables y a cumplir con su obligación, sin embargo hoy los educadores deben replantear sus prácticas pedagógicas en referencia con los trabajos escolares, considerándolas como una estrategia de estudio en la que se desarrollen competencias, evitando al máximo consecuencias como el aburrimiento, frustración, angustia derivadas por el prolongado tiempo que se les debe dedicar y por la tensión generada en las relaciones padres e hijos . Es importante utilizar la tarea, como una oportunidad para involucrar a los estudiantes en la toma de decisiones partiendo de sus intereses, planteando situaciones reales, midiendo la dificultad de forma que no sea excesiva, ni insuficiente, facilitando a los estudiantes el uso de diferentes recursos, permitiéndoles una reelaboración de los contenidos en clase y no, solo la repetición, diciendo claramente lo que se espera de ella, así como sí el estudiante comprendió lo realizado. En todo este proceso es importante experimentar, innovar; con el objetivo de que las tareas ayuden a los estudiantes, retener el conocimiento adquirido, aumentar la comprensión, fomentar un pensamiento crítico, mejorar el proceso de la información para la formación de nuevos conceptos, ya que, si estas se hacen o se implementan como deben ser, desarrollan las destrezas necesarias para investigar, reforzar y apropiar el conocimiento, generando un efecto compensatorio en el estudiante con dificultades o con menos habilidades, mejorando su

rendimiento escolar y de alguna manera a aumentar las capacidades personales, partiendo de un programa planeado que permita que el estudiante participe en su propio aprendizaje. Es así como en esta causa, el educador debe hacer de las tareas escolares un instrumento que le permita, conocer más de cerca de sus estudiantes, con la finalidad de impulsarlos a trabajar de acuerdo a sus capacidades, incentivarlos, para desarrollar su creatividad y así también fomentar el trabajo en equipo. Sumado a esto, toda tarea debe permitir inculcar hábitos y actitudes, relacionadas con objetivos trasversales como: La capacidad de trabajar por su cuenta, formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo, además de todo lo mencionado anteriormente las tareas escolares son un excelente medio para vincular lo que se aprende en el aula con la práctica social del niño, al mismo tiempo, si son correctamente planteadas ayudan a mejorar el nivel de aprendizaje del grupo y de cada estudiante, pues son un buen instrumento de diagnóstico del proceso educativo, ayudan a la recuperación de los estudiantes con bajo nivel, favorecen la adap-

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tación socio afectiva del alumno a través del trabajo en equipo, permiten al maestro reconocer e impulsar los talentos y potencialidades de sus alumnos y a largo plazo, sirven para que el estudiante mejore en su rendimiento escolar, aprenda a aprender, forme hábitos de estudio y de trabajo personal y colectivo, supere sus problemas de aprendizaje y sea más responsable en su vida adulta. Por otro lado, es preciso ratificar que las tareas escolares son un medio en el cual el estudiante puede no solo reforzar una temática, sino que le permite dar valor a lo que aprendió y por ende estimular su autoestima, esfuerzo y dedicación por aprender, además, al realizar sus deberes escolares permitirá reconocer sus dificultades logrando superarlas al pedir orientación no solo del maestro, sino de padres y amigos. Sin embargo, hay que reconocer que no todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo, por lo que es preciso que el maestro genere estrategias que contribuyan al fortalecimiento de hábitos de estudio, fomentando la investigación, lectura, comprensión y responsabilidad en su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Llegando a este punto, es indispensable que el maestro replantee la función, finalidad y cantidad de las tareas, planeando un cronograma que le permita al estudiante organizar su tiempo académico, lúdico y familiar. Según Silvina Gvirtz, considera que los deberes no pueden utilizarse como “prueba para acreditar un saber”, más bien sugiere que las tareas se dejen dos o tres veces por semana, en la escuela de doble turno y que no ocupen en los chicos más de una hora para desarrollarlas. El resto del espacio debería ser manejado en otras actividades divertidas como el juego, pues hay que “respetar el tiempo libre del niño para el juego, el deporte, la integración con sus padres y hermanos, para que pueda desplegar su creatividad y no sólo estar concentrado en lo académico” (tumundovirtual.wordpress.com).

en as deb e r a t las caente, planifi Finalm lanteadas, ado, ignific ep s y o ser r d i ten sent iven el in o c , s a t el d u ue ca te y logren q a r pa ian acl estud o inter rés de aje esperad familiar iz o aprend on su medi es en el c dr o tuand ar a sus pa l u al vinc o. proces

BIBLIOGRAFIA BUELL, JOHN. Cerrrar el libro en la tarea: fortalecimiento de la Educación Pública y la liberación de Family Time (Philadelfia : Tempkle university Press, .2004. GARCIA ANDRES. Estrategias para enseñar aprender. Editorial Campo Abierto. Madrid. 2003.

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CANCIONES EN INGLÉS: MOTIVADORAS EN EL APRENDIZAJE DE UNA

LENGUA EXTRANJERA

La música es el verdadero lenguaje universal.

Carl Maria von Weber (1786-1826) Compositor alemán. Laura Liliana Camelo Munevar

ABSTRACT

Could be possible to learn English through music? What do you learn about English when listening songs? Are common questions that people around the world make when thinking about motivating and fun activities to learn a foreign language. Listening is one of the communicative skills which has more difficulty to develop in non- native speakers of English. However, with the help of some songs in English, it’s likely obtaining proficiency, learning vocabulary and improving pronunciation while enjoying of the English class. The objective of this research article is to reflect about the importance of strengthen communication skills of English focusing our attention on listening and at the same time evaluate the ways to foster an effective process of teaching and learning English as a foreign language through the use of English songs in the classroom.

RESUMEN

¿Podría ser posible aprender inglés a través de la música? ¿Qué se aprende sobre el inglés al escuchar canciones? Son preguntas comunes que la gente de todo el mundo hace pensando en actividades motivadoras y divertidas para aprender una lengua extranjera. La Escucha es una de las habilidades comunicativas más difíciles de desarrollar en los hablantes no nativos de un idioma. Sin embargo, con la ayuda de algunas canciones, lo más probable es obtener competencia, aprendiendo vocabulario y mejorando la pronunciación mientras se disfruta de la clase de inglés. El objetivo de este artículo de investigación es reflexionar sobre la importancia de fortalecer la capacidad de comunicación de inglés centrando la atención en la habilidad de escucha y al mismo tiempo evaluar las maneras de acercarse a un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo de inglés como lengua extranjera mediante el uso de canciones en el aula de clase.

KEY WORDS

Communicative Skills, English learning, English teaching, Listening skill, Songs, Language Proficiency.

Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Inglés, Universidad Distrital Francisco José

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PALABRAS CLAVE

Habilidades Comunicativas, Aprendizaje de inglés, Enseñanza de Inglés, Habilidad de escucha, Canciones, Dominio del idioma.

La intención de este artículo se basa en comprender la importancia de la habilidad de escucha en lengua extranjera (inglés) y su influencia en el rendimiento de las estudiantes en esta, pues, se evidencia falta de motivación hacia la asignatura, ya que no existe el hábito de la comunicación en lengua extranjera profesor-estudiante dentro y/o fuera del aula. Por lo tanto, esta propuesta pretende reflexionar sobre el uso de canciones en inglés como una forma de motivar a los estudiantes a aprender y ser competentes en el aprendizaje de la lengua inglesa.

¿POR QUÉ IMPLEMENTAR CANCIONES EN

EL AULA?

Mario Papa y Giuliano Lantorno citado en Rosová (2007) nos acercan a una vista general de esta práctica pedagógica en la enseñanza de una lengua extranjera: “Recientes investigaciones en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras han señalado que la motivación y el interés de los estudiantes se encuentran entre los factores más importantes para el aprendizaje de una lengua extranjera”.

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e acuerdo con esta afirmación, se puede inferir que existen varios medios para mejorar la eficacia de la enseñanza y aumentar el interés y la motivación de los estudiantes hacia la clase de inglés. Cintas grabadas, filminas, películas sonoras, canciones, cómics, periódicos y revistas son familiares para los profesores y los estudiantes y tienen demostrado ser, en la mayoría de los casos, muy eficaces, ya que están estrechamente relacionadas con la vida cotidiana. Por esta razón, cada vez se hace más necesaria la creación de materiales que involucren géneros musicales actuales y del gusto de los jóvenes que reflejen sus preocupaciones y se relacionen con las tendencias más importantes en la sociedad moderna, como lo expresa Murphey (p.4) citado en Rosová (2007): “En nuestro tiempo, es difícil escapar a la música y el canto, ya que ocupa cada vez más del mundo que nos rodea: en funcionamiento teatros, restaurantes y cafés, centros comerciales (música ambiental), en los eventos deportivos, en nuestros coches, y, literalmente, en todas partes. Parece que el único lugar en la música y la canción es lenta a hacerse popular es en las escuelas”. Por otra parte, de acuerdo a Griffee citado en Rosová (2007), las canciones se pueden utilizar como una manera de comparar culturas, ya que por medio de la implementación de actividades de escucha, se propicia el acercamiento a una realidad de nuestro tiempo y

a la vez, contextualiza el lenguaje utilizado en ellas para contribuir a un aprendizaje significativo de la lengua y por ende ir más allá de las estructuras gramaticales, promoviendo el análisis y discernimiento de los aprendices frente a situaciones de la vida diaria de manera motivante para los jóvenes.

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BENEFICIOS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS POR MEDIO DE CANCIONES Planear y desarrollar clases motivadoras e interesantes para los aprendices de una lengua extranjera haciendo uso de canciones tiene muchos beneficios que resolverá en algún grado las dificultades presentes cuando se trata de comunicar en otro idioma. A continuación, se muestran los resultados después de una correcta aplicación de actividades de escucha mediante canciones encaminadas a reforzar la comunicación en la lengua inglesa (Reallifebh). • Vocabulario: Las letras de las canciones no se olvidan fácilmente. Una vez que se aprenden, estas se quedarán en la mente de los estudiantes y les permitirá revisar una y otra vez el significado de las palabras que se le dificulten de manera autónoma, ya que es interesante y motivante. • Pronunciación: Las canciones proveen los modelos de pronunciación perfectos. A medida que se aprende a cantar, se tiene la posibilidad de practicar pronunciación e imitar a hablantes nativos. El ritmo natural conduce a una mejor pronunciación, mejor entonación y más fluidez. • La habilidad de escucha mejora cuando se presta atención a la letra. Sólo el hecho de que se inicie el estar atento al contenido de las letras se activará su capacidad de escuchar y escuchar música en inglés se convertirá en un ejercicio de aprendizaje agradable. • Las Prácticas de Gramática y contextualización del tema es otra gran ventaja, ya que se pueden identificar y practicar la formación de estructuras gramaticales, y promover análisis, discusiones y reflexiones en torno a la temática trabajada desde la canción como tal.

es en En conclusión, las cancion liosa inglés pueden ser una va y ión ac tiv herramienta de mo de s aprendizaje en las clase biente inglés, propiciando un am jóvenes dinámico y diferente en mpo tie y adultos y al mismo to acerca adquiriendo conocimien sy de aspectos gramaticale cita. plí im ra vocabulario de mane

BIBLIOGRAFÍA Griffee, D. T. Songs in action. Hertfordshire: Phoenix, 1995 Murphey, T. Music & Songs. Oxford University Press, 1992 Papa, M./Iantorno, G. Famous British & American songs. Longman Group Limited1979 Rosová, V. The use of Music in Teaching English. Diploma Thesis. Masaryk University. 2007 http://reallifebh.com/how-music-canmake-you-fluent-in-english

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EDUCAR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA,

LA GLOBALIZACIÓN Y EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA Javier Danilo Murcia González

“¡Es que lo que nos enseñan a los colombianos, no tiene nada que ver con las necesidades que tenemos todos los colombianos!” Jaime Garzón

RESUMEN

En una sociedad como en la que vivimos, es imposible negar el efecto de la globalización en las prácticas cotidianas. En este sentido, el hecho de no hacer visible el proceso de influencia de este fenómeno, constituiría una reflexión sin mayor aporte a las prácticas ciudadanas, sociales, políticas y mucho menos educativas.

fact of denying how it influences this phenomenon, it would constitute a reflection without major contribution to the civil, social, political practices and much less educational. In this respect, there would be necessary to investigate how this phenomenon has INFLUENCED the different spaces of socialization of the human being, certainly how it has transformed the school dynamics, the pedagogy and the education. In a social, cultural and economic context like that we live, it is imperative, to observe how the pedagogy places and what possibilities of development it has the same one.

En vista de ello, habría que indagar cómo este fenómeno ha permeado los distintos espacios de socialización del ser humano, por supuesto cómo ha transformado las dinámicas escolares, la pedagogía y la educación. En un contexto social, cultural y económico como el actual, es imperativo, observar cómo se sitúa la pedagogía y qué posibilidades de desarrollo tiene.

KEY WORDS

PALABRAS CLAVES

Cultural globalization, economic globalization, education, pedagogy, market

Globalización cultural, globalización económica, educación, pedagogía, mercado

ABSTRACT

In a society as in that we live, it is impossible to deny the effect of the globalization in the daily practices, in this respect, the

Licenciado en pedagogía infantil, magíster en investigación social, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Coordinador de investigación, Escuela Normal Superior María Auxiliadora – Soacha. Email: javierwy@yahoo.es

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GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN

Desconocer y negar las implicaciones surgidas a partir del fenómeno de la globalización en la educación, no llevaría a ninguna propuesta clara, de otro lado, seguir ciegamente las directrices de este proceso económico, cultural y comunicativo respecto a la pedagogía, conllevaría una falla incluso más grande; asumir un proceso sin ninguna clase de crítica, reformulación y reflexión (Rodríguez Rojo, 1997).

No obstante, para relacionar el concepto de globalización con la educación se debe delimitar a qué clase de globalización se hace referencia, pues, si bien hay un acercamiento a un concepto que permea casi todas las prácticas de nuestra sociedad, se asume y se manifiesta de diferentes formas.

GLOBALIZACIÓN CULTURAL, COMUNICATIVA, ECONOMÍCA Y EDUCATIVA Si la globalización se asume como una manifestación cultural, se podría hacer referencia a un proceso continuo de comunicación global, que a pesar, de sus contradicciones, por ejemplo, posibilita que en cuestión de segundos se puede comunicar lo que acontece en los lugares más distantes del planeta, de otro lado, implica el acceso sin fronteras y sin barreras a información y conocimiento de cualquier clase. En otras palabras, se asume la globalización cultural como un proceso que en términos de tiempo ha modificado radicalmente las prácticas comunicativas de los seres humanos.

Bien, ¿qué implica ello?, que la globalización en términos culturales se puede definir como una gran plataforma de acceso al conocimiento y la información; cabría entonces la pregunta ¿qué implicaciones tiene para la educación, que haya un acceso casi universal a la información y el conocimiento? Más problemática se torna la relación entre la globalización y la educación, en la medida que las

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niñas, niños y jóvenes tienen más acceso al conocimiento a través de los canales que posibilita la globalización comunicativa, que de la misma escuela, en este sentido ¿qué discurso asume la educación? Hace un momento, se abordaba la globalización cultural como una plataforma comunicativa, en vista de ello, es pertinente plantear que esa globalización cultural posee otra faceta en la que se instala un valor económico y comercial a toda práctica social y humana; en otras palabras, asistimos a la conversión de cualquier espacio de socialización y derecho en un elemento de consumo y por consiguiente en una forma de aprovechamiento monetario de los grandes poderes trasnacionales.

Si se asume que el discurso económico permea los distintos espacios de socialización, de la que no se escapa la educación, como un objeto de mercado, se tendría que plantear ¿para qué la educación en el contexto de la globalización?, ¿por qué la educación en el mundo del mercado?

VOLVER A LA PEDAGOGÍA EN TIEMPOS DEL MERCADO Se asume la pedagogía como el discurso que ahonda en el por qué y para qué de la educación, no implica una palabra “cliché”, mucho menos una simple denominación que acompaña al concepto de educación; en vista de ello, si se vincula la

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pedagogía con el contexto que se ha tratado de delimitar (el de la globalización) habría la necesidad de interrogar sobre las razones que justificarían la educación en este contexto social, histórico, comunicativo, cultural y económico (Rodríguez Rojo, 1997). En otras palabras, es necesario ahondar en el porqué y para qué educar en el mundo del internet, de la competitividad, del mercado y aún más problemático: en el mundo en el que la educación se carga de valor monetario y libre competencia, como una empresa. En este contexto, se hace visible la necesidad de situar el discurso pedagógico y sus posibilidades en el contexto educativo, como al que hoy asiste el ser humano (Freire, 2004)

LA PEDAGOGÍA Y LA NECESIDAD

DE TRANSFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA El contexto que hemos delimitado nos ha servido para justificar el porqué del volver a la pedagogía como paradigma y herramienta que nos oriente la práctica educativa. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en el contexto actual de la educación, la pedagogía ha perdido valor social, no porque no haya alcanzado el status de disciplina o ciencia, sino porque en un mundo como el de hoy, el capital prevalece sobre los objetivos de una educación ética, humanizada y transformadora. Siguiendo esta lógica, el volver a la pedagogía implicaría ubicarse en tres situaciones, que parecen indispensables: 1. ¿A qué le apostamos cuando hablamos de educar? 2. ¿Cómo se podría reformular las prácticas institucionales, didácticas y de evaluación educativa, derivadas de la globalización económica y más concretamente de las prácticas empresariales?

3. ¿Cómo se puede apostar a un acto educativo que se vincule más a la ética, la formación del ser humano, la crítica y transformación de la sociedad y no en exceso, al resultado, la competencia salvaje y a la reproducción de formas sociales injustas? Finalmente, reformular el lugar de la educación en nuestra sociedad (Freire, 2004), implica ir más allá de los contenidos de la enseñanza y del cómo enseñar (didáctica), conlleva un profundo ejercicio de reflexión sobre el qué están haciendo los educadoras y educadores, por qué lo hacen y para qué lo hacen. Finalmente pensar, pensar, pensar… hacia dónde se pretende orientar el acto educativo, y para qué educar en los tiempos del cólera y el mercantilismo.

BIBLIOGRAFÍA Freire Paulo 2004. Cartas a quién pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI editores. Rodríguez Rojo Martín 1997. Hacia una didáctica crítica. Madrid. La muralla editorial. Garzón Jaime. Conferencia de Cali (1997) Universidad autónoma de occidente. Disponible en http://www.youtube.com/ watch?v=uj4C4pHOLWY

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ALGUNAS RELACIONES ENTRE LAS CONCEPCIONES DE CIENCIA DE LOS DOCENTES Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS PARA

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS John J. Cerón

ABSTRACT

The following article presents the starting point it seeks to address the issue of the conceptions of science that have been built through the academic life (understanding the concepts and dynamic constructs in constantly changing) and how these constructions affect and modify the layout of the role as teachers inside and outside the classroom encouraging the appropriation of pedagogical models to achieve the goal of education.

RESUMEN

El siguiente artículo presenta el punto de partida que busca abordar el tema de las concepciones de ciencia que se han ido construyendo a lo largo de la vida académica, (entendiendo las concepciones como construcciones dinámicas y en constante cambio): y la manera en que estas construcciones afectan y modifican la disposición del rol como maestros dentro del aula de clase y fuera de ella, estimulando la apropiación de modelos pedagógicos, para cumplir con el objetivo de la educación.

nuestros estudiantes el interés y la pasión por el conocimiento dentro de la escuela.

PALABRAS CLAVES

Concepciones, modelos pedagógicos, enseñanza, ciencias. Los educadores, independientemente de nuestra especialidad en alguna de las áreas de enseñanza, somos los encargados de permitir y promover en

Este espacio es el lugar donde los estudiantes y los maestros se reúnen

Licenciado en física, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Docente de Física y Matemáticas Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha. E-mail: johnking15000@hotmail.com

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disciplinares en donde se encuentran las ciencias naturales; tema de interés principal para el desarrollo de este artículo. La intención de indagar las concepciones tiene como fin “asumir que el docente, no es un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” o una persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos, son personas que requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con unas concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia” (Ortega 2011).

para establecer una relación dialógica entre su realidad y su proceso educativo. El estudiar las concepciones se encamina en el análisis que tienen los docentes respecto de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias; permitiendo esclarecer que concepciones se han generado a lo largo de la formación escolar, profesional y cómo las experiencias y contextos intervienen, construyen y afectan la creación de las mismas, en el ejercicio de la labor como maestro. Los conocimientos suministrados, a los docentes están divididos en áreas

En este punto, se visualiza la importancia del educador como agente de conocimiento que tiene la responsabilidad de ser un generador dentro de los espacios convencionales o no de conocimiento científico. Con esto nos referimos al tipo de relaciones que se tejen entre las concepciones y los modelos de enseñanza–aprendizaje. El profesor tiene como objetivo construir espacios para propiciar procesos de enseñanza- aprendizaje, las formas en que lleva a cabo estos procesos favorecen o no un eficaz acercamiento a las ciencias. El maestro es un sujeto participativo de una comunidad cultural, desde allí construye percepciones, creencias, pensamientos, emociones, que ayudan a adaptarse y mantener el equilibrio en la interacción con la realidad. Con respecto a esto, son muchas las discusiones que se tejen alrededor del “pensamiento del profesor” el profesor no es un técnico que

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aplica instrucciones, sino un constructivista que procesa información, toma decisiones, genera rutinas y conocimiento práctico, y posee creencias que influyen en su actividad profesional (Marcelo, 1987 y 1994). Greeno (1989) sostiene que la actividad que los maestros desarrollan en el aula al parecer está orientada por sus concepciones. De igual forma, otros autores como Grossman, Wilson y Shulman (1989), Linares (1990), Lubinski y Vacc (1994) y Shierpinska (1994) aseguran que éstas son como un filtro que regula, de forma consciente o inconsciente, el estilo personal de enseñar y las decisiones que se toman en el aula de clase durante el proceso de enseñanza y aprendizaje (Iriarte, 2008). Indagar las concepciones tienen como fin “asumir que el docente, no es un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” o una persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos; son personas que requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con unas concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia” (Iriarte, 2011). La ciencia ha intentado explicar los fenómenos de la naturaleza, en ese intento ha validado el rígor del método científico a través de las mediciones sustentadas en leyes. Éstas privilegian el “cómo

funciona”. Newton explica de manera clara la importancia de las leyes dentro de la ciencia. “el mundo es una máquina que habita en un espacio vacío y gracias a las leyes se hace cognoscible”. Entendiendo que la naturaleza hace parte de la realidad del ser humano y las percepciones, interpretaciones que le ayudan adaptarse e interactuar con la misma, suponer que el conocimiento se imparte a través del estudio de las leyes y de su explicación cuantificable ignora la importancia de las explicaciones contextuales de los sujetos. Los sujetos están en constante interacción con la naturaleza y de allí parte su interés por explicar lo que sucede a su alrededor, debido a que las concepciones son construcciones subjetivas y a la vez objetivas por la incidencia de los conocimientos legitimados por la sociedad, la concepción de ciencias ha transmutado conforme a la incidencia de estos saberes.

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“El mundo de la materia es una máquina cuyas operaciones se pueden determinar exactamente por medio de leyes físicas y matemáticas, un mundo estático y eterno que fluctúa en un espacio vacío” Newton. ( Boaventura de Sousa 2009). Esta concepción de ciencias gobernó durante mucho tiempo hasta que la mecánica cuántica lo puso en duda, con el principio de incertidumbre de Heisenberg. “No conocemos de lo real sino lo que en él introducimos, o sea, que no conocemos de lo real sino nuestra intervención en él”. (Boaventura de Sousa 2009: 33). Teniendo en cuenta que un cambio de discurso frente a el conocimiento científico y que en concordancia con algunas citas como la de Habermas “la sociedad comunicativa” incita a un paradigma emergente el cual nombra “conocimiento prudente para una vida decente” en relación con el paradigma científico y con el paradigma social. Finalmente, Los modelos pedagógicos los vamos a definir desde la teoría de Not (1983 -1992) con la perspectiva de que sólo existen dos modelos pedagógicos: autoestructurantes y heteroestructurantes. El modelo heteroestructurante defiende la idea de que la creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clases, por lo tanto la escuela tiene como función transmitir la cultura humana. Defienden los métodos receptivos y las clases magistrales. Por lo tanto, la construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza garantiza su asimilación. Por el contrario, para el modelo autoestructurante el niño tiene todas las condiciones para desarrollar su propio conocimiento. (Zubiría 2012). En conclusión, estas reflexiones planteadas permiten dilucidar la importancia del maestro

como promotor y mediador entre los conocimientos y el educando, para tal caso debe acudir a diferentes espacios que motiven la participación y actuación del estudiante, relacionando la vida cotidiana y sus experiencias con los conocimientos que se adquieren dentro del marco educativo institucional. Por tal motivo, no se establece un único modelo pedagógico, ya que el maestro debe recurrir a los modelos propuestos para propiciar un óptimo acercamiento hacia las ciencias. BIBLIOGRAFIA ORTEGA, Francisco; “Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales”. Encontrado en http://

latinoamericana.ucaldas.edu.co/ downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf. 2011.

Tomado de IRIARTE, F; NÚÑEZ, R; GALLEGO, J; SUÁREZ J. Concepciones de los maestros sobre la creatividad y su enseñanza. Documento pdf; issn 0123-417X N° 22, julio - diciembre 2008. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Tomado de BOAVENTURA DE SOUSA, Santos; “Una Epistemología del Sur” SIGLO XXI, CLACSO. 2009 Tomado de BOAVENTURA DE SOUSA, Santos; “Una Epistemología del Sur” SIGLO XXI, CLACSO. 2009 pág. 33 DE ZUBIRÍA, Julián ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa? Encontrado en http://www. institutomerani.edu.co/publicaciones/ articulos/que-modelo-pedagogicosubyace.pdf.

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HACIA EL RESCATE DEL LEGADO CULTURAL COLOMBIANO

EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA Tatiana Ramírez Mendoza

RESUMEN

Las artes son el puente que logran comunicar la forma como percibe el mundo cada uno de los seres humanos. Por ello, la intención de la educación artística es desarrollar los procesos finos en cada estudiante a través de la expresión creativa y el manejo competente. Es así, como las técnicas plásticas, la música, la danza y la teoría artística se aprecia como la herramienta que hace posible el acto creativo, o que por lo menos no lo impide. Todo esto se hace viable solamente si se tiene abierta la ventana al asombro, es decir, a la sensibilidad propia del ser humano, para que la expresión artística sea realmente el lenguaje de los signos y símbolos de cada persona y contexto. A partir de esto, se pretende integrar la formación en las artes para rescatar la cultura colombiana desvanecida cada día más por los cambios sociales, económicos, poblacionales, educativos y formativos existentes en la misma, mediante la significación de las disciplinas artísticas (danza, música y artesanías) para comunicar las manifestaciones culturales perdidas en relación con las actuales.

PALABRAS CLAVE

Artes, aprendizaje, área de conocimiento educación artística, habilidad, comunicación, rescate cultural, manifestaciones culturales.

Normalista Superior, Escuela Normal Superior María Auxiliadora. Docente de primaria 10

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ABSTRACT

The arts are the bridge that fail to communicate how each perceives the world of humans. Therefore, the intention of arts education is to develop in each student fine processes through creative expression and competent management. This is how the art techniques, music, dance and art theory, is seen as the tool that makes the creative act, or at least not prevented. This is only feasible if you have the window open to amazement, namely, to the sensitivity of the human being, for that artistic expression is really the language of signs and symbols of each person and context. From this, it aims to integrate the training in the arts to rescue Colombian culture increasingly faded by existing social, economic, demographic, educational and training changes therein, by the significance of the arts (dance, music and crafts) to communicate cultural events lost in relation to current.

KEYWORDS

Arts, learning, art education area of knowledge, skill, communication, cultural revival, cultural. Las artes en general han sido vistas como los medios con los cuales la humanidad busca como único fin comunicar y expresar las diversas formas de ver el mundo. Estos acervos provocan en los seres humanos una sensación de exploración y descubrimiento por todo lo que los rodea aún el aprendizaje del conocimiento mismo; además potencia en ellos las capacidades para acceder a nuevas maneras de pensar, crear, entender, aprender, conectarse con el entorno que los rodea. Partiendo de esto, las artes hacen parte de la formación integral de una persona y no puede verse de ningún modo excluida de la educación de los niños, en ocasiones se

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punto máximo de creación y desarrollo espiritual” (Lineamientos curriculares, 2000). Esto refuerza la idea de ver la Educación Artística como un área de conocimiento tan importante e indispensable como las ciencias, matemáticas, español; aunque las últimas ocupan la mayor parte de tiempo del aprendizaje por propender un proceso más complejo basado en procedimientos, fórmulas, desempeños, ritmos, símbolos, etc. Si bien pudiera ser viable todo lo anterior, se debe recordar que “posiblemente la clase de Educación Artística es la única en donde la experiencia integral de la persona es tenida en cuenta; frente a otras asignaturas, que poseen un objetivo central de transmitir y fijar una información específica” (Conferencia Regional de América Latina y el Caribe sobre Educación Artística. Bogotá 2005 pág.8), el problema radica en que las instituciones tienen como único fin formar profesionales aptos para desenvolverse en diferentes ámbitos de la sociedad, aunque sea a partir de la trasmisión específica de conceptos en las diferentes asignaturas, pues

desconoce el valor que tienen porque solamente se han visto como el instrumento para aprender alguna habilidad, pero estos procesos son más que eso ya que enseñan a los niños a ser más tolerantes y abiertos, promueven el trabajo individual y colectivo, aumentan la confianza, mejoran el rendimiento académico, etc. Es así, como esta área ha logrado incluirse en el plan curricular de la educación actual. El Ministerio de Educación Nacional afirma que “El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del

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“se espera, en suma que todo se convierta en conocimiento; pero por conocimiento se entiende un cierto saber neutralizado de fórmulas, asimilable a un producto, manipulable, pragmático y utilitario” (Conferencia Regional de América Latina y el Caribe sobre Educación Artística. Bogotá 2005 pág.8). Dejando en un segundo plano las artes o vislumbrándolas como componente aislado del aprendizaje por catalogarse a modo de una simple actividad de pasar el tiempo, de hobby o como el desarrollo de habilidades técnicas que en muchas ocasiones se considera como poco útil. Por otro lado, las artes se han convertido en un medio para rescatar de alguna manera las tradiciones y cultura de algún lugar, pero solo ha sido influenciada bajo un hecho artístico; es decir, realizar manualidades que representan formas de vestir, vivir, alimentarse, etc; una danza con movimientos del cuerpo que reflejan la interacción social, o la interpretación de una canción que en su tiempo fue muy significativa. No obstante, estas expresiones artísticas visuales han ido perdiendo el ideal de “rescate cultural”, porque la cultura como tal concebida no se basa solamente en el conjunto de saberes, pautas o creencias; sino que va más allá de eso. La cultura es dinámica y siempre está en constante cambio y restauración, como las manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, los ritmos musicales, costumbres; por eso cambian o simplemente desaparecen ya que han perdido el valor que tenían en su contexto social. Para poder hablar de un rescate cultural como tal por medio de las artes es necesario indagar, investigar desde la experiencia personal hasta los orígenes culturales y las

características sociales e históricas, y a partir de ello, construir las causas y consecuencias para poder articularlo a la actualidad; por ejemplo un ritmo musical indígena qué importancia tendría para un joven actual si no conoce ¿de dónde viene?, ¿qué significado tiene?, ¿qué representa?, etc. Sumado a esto se debe comprender la intervención de todas las disciplinas de las artes en este proceso que no sería fácil. La intención del grupo de investigación del área de artística de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha es conformar un semillero de investigación que permita a las estudiantes de la Normal en primera instancia, aclarar la función de las artes en general dentro de la educación a partir de la práctica de diferentes actividades que despierten el interés por retomar manifestaciones culturales y articularlas de alguna manera a sus gustos y habilidades artísticas, sin dejar de la lado el rescate cultural de todo lo que se cree: “ha venido perdiendo” en la sociedad colombiana. El aprovechar el tiempo en estas actividades artísticas permitirá a las niñas y jóvenes conocer y comprender la raíz de todo lo que lo antepasados vivieron y realizaron en favor de la sociedad y además desarrollar

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diversas habilidades artísticas, despertar el oído, ser más perceptivas, agudizar el sentido del ritmo, exteriorizar lo que se ve, piensa, siente, formar un nuevo significado de lo exterior a partir de lo subjetivo, tomar conciencia para la asimilación de valores, apreciar su propia identidad, gozar del placer de las artes sin ser un artista profesional. Por otra parte, la ejecución del proyecto se orienta hacia la elaboración de algunas manifestaciones culturales perdidas que tengan algún uso artístico funcional tanto para las estudiantes que hacen parte del semillero, como para las demás estudiantes de la institución y presentar a la comunidad y otros entes externos de la institución lo aprendido y la utilidad dada a cada una de las enseñanzas. Finalmente, la artística desde cada una de sus asignaturas busca indagar, conocer y rescatar las

costumbres o tradiciones que faciliten el desarrollo de competencias en la expresión de sentimientos e ideas, desarrollando la imaginación y la sensibilidad en pro del bienestar espiritual, que logren estilos propios de expresión hacia formas de comunicación cada vez más originales.

Cultivar el espíritu creativo permite a los estudiantes hallar espacios que los alejen del conflicto, el vicio y las prácticas sociales equivocadas, brindando herramientas conceptuales que le ofrecen la comprensión de “lo bello” y la capacidad para lograr la asociación de sus vivencias cotidianas con la concepción universal de arte, valorando sus propias tradiciones.

BIBLIOGRAFÍA Educación Artística (2000). Serie Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. Límites y supuestos para una educación artística: un marco de referencia académica (2005). Unidad de Arte y Educación. Conferencia regional de América Latina y el caribe sobre educación artística. Bogotá.

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EL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL

INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 11

Nury Esperanza Rivera Carvajal 12 Efrén Ernesto Delgado Martínez

RESUMEN

Este documento presenta una mirada al uso de las TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación) en la actualidad y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. A través de su contenido se hace una reflexión de las ventajas e importancia de esta herramienta tanto para estudiantes como para docentes. También, se rescatan las habilidades que debe tener un docente para poder aprovecharlas eficientemente en el proceso de planeación y ejecución de las clases de inglés como lengua extranjera.

que en mayor parte se escriben en esta lengua. No se puede ser ajeno a esta realidad, por lo tanto años atrás en Colombia el gobierno formuló un programa nacional de bilingüismo buscando priorizar el aprendizaje del inglés, con el objetivo de que los estudiantes en el 2019 alcancen el nivel B1 (Pre intermedio), de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Para alcanzar este objetivo, una de las herramientas que hay al alcance de docentes y estudiantes, es el uso de las TIC. Por ello, es importante la actualización de los educadores en cuanto a tecnología se refiere ya que es fundamental para atraer la atención del estudiantado y hacer más eficaz este proceso.

PALABRAS CLAVES

Tecnología, inglés, lengua extranjera, aprendizaje, internet, habilidades.

ABSTRACT

This paper presents a look at today’s the use of ICT (Information and communication Technology) in the teaching-learning English process as a foreign language. Through its content is done a reflection about the benefits and importance of this tool for both students and teachers. Also rescue the skills that a teacher must have in order to take efficient advantages in the planning process and execution of English classes.

En la medida en que internet se utilice de manera responsable, se convierte en una herramienta de comunicación que ofrece varias alternativas en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Es posible hoy en día encontrar gran variedad de cursos gratuitos, páginas

KEY WORDS

Technology, foreign language, learning, Internet, skills. El inglés se ha convertido en el idioma más estudiado alrededor del mundo por aquellas personas que desean comunicarse con gente de diferentes nacionalidades y la importancia de este es cada día más relevante; un ejemplo de ello es la información de elementos electrónicos y las investigaciones científicas,

Licenciada en Lenguas Modernas. Universidad de la Salle. Docente y Jefe de área - Inglés 12 Licenciado en educación bilingüe. Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA 11

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con excelente material para diferentes niveles; cuentos, libros, audio-libros, páginas para practicar el inglés con estudiantes de otros países. Muchos docentes aprovechan esta herramienta para dejar trabajo de refuerzo a sus estudiantes; y estos a su vez se pueden comunicar en tiempo real con sus educadores para resolver inquietudes y dar opiniones. El uso de internet como herramienta de información y comunicación brinda una gran oportunidad al estudiante de ser autónomo en su propio proceso de aprendizaje. Uno de los principales problemas que se presenta en la adquisición del inglés como lengua extranjera, es que la mayoría de los estudiantes no usa este idioma con el propósito de comunicarse. Según Nunan (1991) citado en Jiménez & Santander el enfoque comunicativo “resalta el énfasis en aprender a comunicarse a través de la interacción en el idioma extranjero a partir de la introducción de materiales auténticos en la situación de aprendizaje, en este caso, el uso de las TIC”, las cuales ayudan a los estudiantes a interactuar logrando centrarse en la comunicación y no en la gramática. El gobierno nacional ha reconocido la importancia y utilidad del uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones en la adquisición del inglés como lengua extranjera, por lo cual trabajando en conjunto con el Consejo Británico (British Council) han implementado material para que pueda ser usado por maestros de inglés en las aulas, teniendo en cuenta, incluso a aquellos docentes con bajo nivel de inglés. Para que el uso de las TIC en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera sea relevante, se requiere que los docentes en su rol de facilitadores planeen, guíen y lleven a cabo actividades de diferente tipo que desarrollen las cuatro habilidades del idioma; escuchar, leer, hablar y escribir. En la actualidad los maestros deben estar abiertos a los cambios de la época y por ende a la tecnología que viene con ella, al igual que a los métodos que se plantean por los diferentes investigadores en la enseñanza del inglés. Para Soler (2007) “el

profesorado debe adaptarse a las necesidades de la sociedad actual y, por tanto, debe impregnarse de conocimientos sólidos marcados por las nuevas tendencias. Estas tendencias, las TIC, deben contribuir a lograr que los procesos de enseñanzaaprendizaje sean de calidad”. A manera de conclusión, se puede resaltar que en la actualidad el aprendizaje del inglés como lengua extranjera es indiscutiblemente relevante ya que el mundo exige cada vez más el uso de una lengua que nos permita comunicarnos con el resto del planeta. Pero adquirir una lengua extranjera es un proceso largo y que requiere de mucha constancia, por lo tanto es imprescindible aprovechar los recursos tecnológicos que hay alrededor. Si verdad se quiere que los estudiantes en Colombia mejoren sus habilidades del inglés como lengua extranjera se debe paralelamente hacer uso adecuado de las TIC de manera responsable y moderada.

BIBLIOGRAFÍA Jiménez Gutiérrez Luz Marina & Santander Stivalet Laura Emilia. Colegio Madrid, A.C. Las TIC en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera www.colegiomadrid.edu.mx/documentos/ EventosMadrid/EncuentroPedagogico/ PonenciasPDF/10_TIC_EnsenanzaIngles.pdf

consultado el 29 de junio de 2013

Soler Costa Rebeca. (2007). Nuevo enfoque metodológico a través de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual. Recuperado de: www.aufop.com/aufop/

uploaded_files/articulos/1211954654.pdf

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SALESIANIDAD E INVESTIGACIÓN,

UNA APROXIMACIÓN AL DISCURSO DE LA DIDÁCTICA EN LA PEDAGOGÍA DE LA BONDAD

“Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir

su palabra” Paulo Freire

Diana Katherine Mendivelso Rodríguez Javier Danilo Murcia González 14

RESUMEN

Para el año 2013, se ha pretendido volver al discurso pedagógico de Don Bosco; en este sentido, y en el marco del ejercicio de retomar las raíces de la tradición pedagógica salesiana, es pertinente situar los planteamientos y aportes a la educación que ha hecho San Juan Bosco, y cómo se puede seguir explorando distintas vías de reflexión, que permita ubicar la metodología de la enseñanza, la didáctica y la investigación en la pedagogía de la bondad.

13 Licenciada en pedagogía infantil, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Maestra de preescolar, Colegio Benedicto XVI. Email: diana_kmr@ hotmail.com 12 Licenciado en pedagogía infantil, magíster en investigación social, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Coordinador de investigación. Email: javierwy@yahoo.es

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PALABRAS CLAVES

Pedagogía, didáctica, ambientación educativa, modelos pedagógicos, investigación educativa, salesianidad.

ABSTRACT

For the year 2013, one has tried to return to Don Bosco’s pedagogic speech; in this respect, and in the frame of the exercise of salesiana take again the roots of the pedagogic tradition, it is pertinent to place the expositions and contributions to the education that has done San Juan Bosco, and how it is possible to continue exploring different routes of reflection, which help us to locate the methodology of the education, the didactics and the investigation in the pedagogy of the kindness.

KEY WORDS

Pedagogy, didactics, educational setting, pedagogic models, educational investigation.

Educación, Pedagogía

y Salesianidad Como discurso educativo, la salesianidad, se ubica en el marco de una delimitación pedagógica sobre los fines formativos que debe tener el acto educativo. No obstante, se sitúa como una propuesta pedagógica porque le da una forma y un horizonte al acto de educar, sin que necesariamente, delimite un espacio didáctico y una metodología de la enseñanza. Bien, si se hace un ejercicio de rastreo histórico de las pedagogías y los enfoques educativos en los siglos XIX y XX, en donde primaba lo que en general se denomina como la educación tradicional, se observa, que es muy peculiar el planteamiento de San Juan Bosco, en tanto imprime,

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Si se aborda históricamente y en perspectiva este aporte pedagógico de San Juan Bosco, se observará que la llamada pedagogía de la bondad, se instala en un campo muy específico de la educación, la cual corresponde a la pedagogía. En vista de ello, se podría decir: ¿cómo se instalan los aportes educativos de San Juan Bosco en un discurso pedagógico? Para hacer ello, se hace necesario definir a la educación como un proceso formativo, que se puede llevar a cabo, metódica o artesanalmente (Lucio, 1989). En otros términos, la educación puede surgir a partir de una base filosófica – antropológica o simplemente de un ejercicio legitimado social, cultural e históricamente, pero que no requiere mayor sistematización.

al acto educativo una razón de ser, no desde la autoridad, a veces violenta, sino desde el amor y la bondad con las y los jóvenes. Es importante preguntar, ¿a qué asistimos?, a una forma, que desde las características propias de la educación evangelizadora en la Italia del siglo XIX, se opone a la violencia como camino de formación del joven, casi un siglo antes que en Europa, con las pedagogías constructivistas y en Latinoamérica con la educación popular, se abriera un espacio de crítica sobre si realmente la violencia y la simple autoridad garantizaba el acto educativo.

Si asumimos que la educación es un acto formativo, que puede no tener necesariamente un base reflexiva, entonces la pedagogía se expresa como saber teórico-práctico explícito, sobre la educación, que está condicionada por la visión amplia que se relaciona con la educación y, a su vez, por la noción del hombre como ser que crece en sociedad (Lucio, 1989: 38). En otras palabras, podemos decir que los planteamientos educativos de San Juan Bosco se ubican dentro de la reflexión de los para qué y los por qué del acto de educar, porque implica la noción del ser humano en sociedad.

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¿Cómo se puede aseverar que la educación salesiana se ubica dentro de la reflexión del ser social?, para ello se tendría que recurrir a los conceptos que como camino, ejemplifican la noción de sociedad que circula en los planteamientos de San Juan Bosco, bondad, razón y amor. Estos conceptos, evidentemente, tienen una razón y ser en el contexto cristiano, que se ubican, sin embargo, en el llamado sistema preventivo, el cual conlleva un aspecto incluso más allá del actuar religiosamente, que se ubica en el quehacer del ser humano - social y ante todo, de su relación con el prójimo. Dada esta situación, es que se visibiliza el hecho que no es coincidencia que los jóvenes con los que trabaja San Juan Bosco, son aquellos que provienen de contextos sociales realmente dramáticos, hijos de la guerra, jóvenes abandonados y analfabetos, entre otros. En el contexto de la Europa postnapoleónica, es que adquiere un valor pedagógico los aportes hechos por San Juan Bosco, a los que claramente opone al que denomina “el sistema represivo”, porque se convierte por un lado, en un sistema pedagógico, no basado en la violencia sino el acompañamiento, y en segundo lugar en un sistema disciplinar basado en la moral y la bondad.

Salesianidad y Pedagogía del ambiente

l camino que se ha trazado hasta el momento, se ubica en una clara perspectiva pedagógica, en tanto el sistema preventivo, delimita intrínsecamente los por qué y para qué de la educación (horizonte educativo). Ahora bien, si se instala este sistema educativo como una propuesta pedagógica, más que como un sistema didáctico y metodológico, el centro de interés de San Juan Bosco se ubicaría en la formación moral de la persona, por las particularidades de la población y las actividades que con ellos se llevaban a cabo, por ejemplo en los oratorios. No obstante, se recurre al concepto pedagogía del ambiente porque los planteamientos del sistema preventivo, precisamente busca un quehacer del joven, en el marco de ciertas condiciones sociales y de relación educador, educadora y estudiante. Frente a ello, es válido preguntar ¿cuál es el lugar que posee la didáctica y la metodología de la enseñanza en el sistema preventivo?

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Investigación y

Didáctica Salesiana

i es posible enlazar los conceptos didáctica y pedagogía, se debe asumir que el saber pedagógico es la orientación metódica y científica del quehacer educativo y el saber didáctico lo es de la enseñanza (Lucio, 1989: 42), en vista de esto, se hace visible el hecho que el discurso salesiano conlleva una dirección mucho más pedagógica que didáctica, y que a su vez, al no ser un campo epistemológico completamente abordado por San Juan Bosco, la tradición salesiana ha recurrido a encuentros con otros modelos de educación. Habría que decir que históricamente, el sistema preventivo ha llegado a puntos de reflexión comunes, con otros sistemas pedagógicos, como el constructivismo, la pedagogía crítica, la escuela nueva, etc. En este sentido, ha encontrado resonancia en las críticas a los métodos utilizados en el marco del conductismo y las llamadas pedagogías tradicionales; lo cual ha sido el “caldo de cultivo” para que la pedagogía de San Juan Bosco en el siglo XX y XXI, haya recurrido, didácticamente hablando, a metodologías de la enseñanza surgidas en el marco de otros modelos pedagógicos, más concretamente, en las propuestas del aprendizaje significativo y el constructivismo. Pues bien, si se considera este aspecto, se podría llegar a entender cuál es la pertinencia de la investigación educativa que se pueda realizar en el marco de la pedagogía salesiana, pretendiendo que se empiece a abordar de forma decisiva las implicaciones didácticas que se desprenden de la pedagogía de San Juan Bosco.

En otras palabras, y en el caso concreto de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora – Soacha, cómo se llega a relacionar tres conceptos fundamentales, si se pretende volver a las raíces del pensamiento pedagógico de Don Bosco: bondad, investigación y didáctica. Más que concluir esta reflexión, es pertinente, invitar a que la comunidad educativa siga reflexionando sobre cómo se puede cualificar dos procesos, el primero, la investigación educativa, y en esa misma línea el pensamiento didáctico surgido a partir de la pedagogía salesiana. BIBLIOGRAFÍA Lucio Ricardo, 1989. Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y relaciones”, publicado en la Revista de la Universidad de La Salle, Año XI, No. 17. Moacir Gadotti 2004. Historia de las ideas pedagógicas. Sao Paulo. Siglo XXI editores. Zubiría Miguel ¿QUÉ ES UN EXCELENTE PROFESOR? Para la Pedagogía Conceptual” documento extraído de la red mundial de información, disponible en rediberoamericanadepedagogia. com/.../que-es-unexcelenteprofesor.

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LA LITERATURA

EN LA ESCUELA,

UN APRENDIZAJE QUE LIBERA. Sofía Cobos Mayorga 15

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15 Docente de Literatura. Universidad Nacional. Docente de lengua castellana Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha. E-mail: sofiakobos@yahoo.com

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RESUMEN

A lo largo de nuestra carrera y labor, los docentes de lengua nos encontramos constantemente buscando el camino para ayudar a formar estudiantes más críticos, que analicen no solo libros sino sus propios contextos y realidades sociales. También buscamos, por otro lado, aproximar a nuestros educandos a la escritura y la lectura como prácticas estéticas y de acercamiento al conocimiento, que en ultimas ayude al individuo a entender que el lenguaje es una conducta social de respeto y tolerancia a la voz del otro. Es por esto que este artículo pretende mostrar un corto panorama sobre la importancia de fortalecer los procesos de lectura y escritura estética y de acceso y producción de conocimiento. Lo que conducirá también a pensar en una enseñanza de la literatura que fortalezca el desarrollo de una estudiante crítica y libre.

ABSTRACT

Throughout our career and work, language teachers we are constantly looking for the way to help students become more critical , to analyze not only books but their own contexts and social realities. We also seek the other hand , our students bring to the writing and reading as aesthetic practices and approach to knowledge , which last help the individual to understand that language is a social behavior of respect and tolerance for the other’s voice . That is why this article shows a short overview on the importance of strengthening the processes of reading and writing and aesthetics of access and knowledge production. It will also lead to thinking about a teaching literature to strengthen the development of critical and free student.

PALABRAS CLAVE

Literatura, escuela, lectura, escritura.

KEY WORDS

Literature, school, reading, writing. En el lenguaje, que es donde me desempeño, he tenido varias satisfacciones y descontentos con eso que llaman la enseñanza de la escritura y la lectura. Sin embargo, nunca he dejado de pensar que estos aprendizajes, como construcciones sociales, son indispensables para la adquisición de ciudadanía y que esta ciudadanía no es posible ejercerla si un individuo no se trasforma en un lector crítico, reflexivo y autónomo que sea consciente de sus derechos e incluso deberes dentro de una sociedad. Es indudable, que como docentes de lengua, tenemos desafíos incalculables en este nuevo mundo que se nos presenta, lleno de mucha información pero muy poco conocimiento. Estamos frente a niños y jóvenes, que nacen con un chip tecnológico y digital, sedientos de ese conocimiento mediático que aparentemente les hace la vida más fácil pero que muchas veces les ahorra procesos de pensamiento. En fin, estamos ante niños que se encuentran eclipsados por el poder de pequeñas maquinas, que creen que dominan, sin imaginar que son esos pequeños artefactos los que los dominan y los mantiene incomunicados, desinformados, solitarios y olvidados. Es una maravilla como esto me recuerda a un viejo cuento de Julio Cortázar, solo que esta vez nuestros niños no están atados a un reloj que les regalamos, tecnología muy antigua que ya es obsoleta, sino a pequeños celulares y herramientas tecnológicas que cumplen el mismo papel del reloj del cuento.

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“Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj”. (Cortázar) Este cuento fue escrito 1973, sin embargo, es impresionante lo que descubriríamos si trasformáramos la palabra reloj por una que denomine alguno de los avances tecnológicos de nuestros tiempos. Tal vez descubriríamos el grito angustioso que nos hace la educación. Posiblemente veríamos la importancia de una promoción de lectura, y de convertirnos como docentes de lengua, en promotores de lectura placentera. Nunca deberíamos olvidar que la literatura tiene armas innumerables para combatir la esclavitud de la tecnología, sin embargo, esto nos exige como docentes y padres de familia, ser no solo mediadores sino especialistas que también amemos la lectura. No podemos promover ni pedir algo que no damos con el ejemplo.

Desconocer este aspecto a la hora de tratar la lectura y la escritura placentera, en la escuela e incluso en la casa, es abrir desde sus inicios una brecha entre el niño y la literatura. Y es en esta coyuntura donde creo muchos maestros y padres nos hemos equivocado. He escuchado a padres de familia, incluso docentes, que frente a sus niños o niñas han dicho: “que pereza leer”, “que tedioso”, “odio leer”, “cojo un libro y me duermo, es como un somnífero”. Y solo puedo pensar, qué gran daño hacemos cuando la ignorancia nos atrapa, y no sabemos la trascendencia ni el poder de nuestras palabras. Actualmente, hay en el mercado mucha literatura infantil y juvenil de baja y alta calidad, que en ultimas se le puede ofrecer a los niños y adolescentes. Muchas de las niñas de La normal María Auxiliadora de Soacha, institución donde laboro actualmente, son asiduas consumidoras de Best Sellers famosos. Considero que esto es muy provechoso, en cuanto genera un hábito lector. Sin embargo es importante que a cada nuevo lector esté la mano que oriente y que abra a otras perspectivas literarias. Por otro lado, es importante abrir más espacios para la lectura tanto en casa como en la escuela, pues en mi experiencia sé que la mente inicia con lectura fácil de digerir, pero luego pide cada vez más lectura crítica. Desde este orden de ideas, es importante que como docentes de lengua estemos en la capacidad de ofrecer múltiples expectativas para

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que los estudiantes vivan el placer de la lectura y la escritura, y que valoren posteriormente estos aprendizajes como una forma para construirse como individuos críticos. Una experiencia de lectura y

escritura en niñas de

Octavo y Noveno grado. Durante este año se promovió la narración oral y escrita como una actividad interactiva entre las niñas y su situación (origen social de la cognición, conocimiento contextualizado y situado, y de la interacción social;), los cuales son, en parte, producto de la actividad del contexto y la cultura; es por esto, que se intentó dar mucho más conexión entre los conocimientos y saberes de las estudiantes a las narraciones que se presentaron en clase. Por otro lado se llevaron a cabo múltiples lecturas no solo de textos escritos por autores reconocidos y famosos sino de las mismas niñas. Esto produjo un alto impacto en sus perspectivas de lectura y de sus propios talentos. Muchas de ellas tienen una perspectiva más amplia de sus habilidades. Se escuchan comentarios entre ellas como. “Si se vuelve escritora, compro su libro” “Profe ella escribe muy chévere” “Profe léame para ver que corrijo”. Es realmente grato escuchar esos comentarios. O que en un descanso las niñas se acerquen con una hojita de cuaderno con sus cuentos y poemas para que sean leídos. Esto no es solo el reconocimiento grato de un lenguaje escrito. Esto para muchos estudiosos de la literatura como Harold Bloom y Rodari experiencias estéticas que nacen del reconocimiento de una buena lectura. Es triste pero incluso la muerte de Gabriel García Márquez, suscitó el deseo de leer un poco más de él y de sus contemporáneos. Esto hizo que

muchas niñas empezaran a valorar un poco más el trabajo de un escritor y su talento con el lenguaje. Muchas incluso, aunque les presenta dificultad la literatura crítica, han disfrutado de la literatura difícil que a veces no entienden pero que las atrae. Las estudiantes de Octavo y Noveno toman conciencia de que existe un lector y que ellas son propensas a ser leídas. Cada vez es más frecuente que sean ellas quienes exigen ser leídas y escuchadas con atención, y que sus escritos sean valorados. Considero que falta mucho camino por recorrer porque aún la lectura parece un proceso impuesto, mediado por controles de lectura, exámenes y demás. Pero sé que se ha generado un reconocimiento de que leer no es tan aburrido como siempre se ha pensado. Por otro lado, también se ha creado el objetivo de mejorar la narración en muchas estudiantes, lo que muestra un reconocimiento no solo de un talento personal, sino de que se escribe para ser leído. BIBLIOGRAFÍA BLOOM Harold. El futuro de la imaginación, Barcelona: Anagrama, 2002. CORTAZAR Julio. Bestiario, alfaguara, 1998. RODARI Gianni. Gramática de la fantasía, 1973.

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LAS TICS

EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Johan Camilo Orjuela Rodríguez

RESUMEN

Las Tics son un conjunto de procesos derivados de las nuevas herramientas en tecnologías de la información y comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan recuperan y presentan información representada de la más variada.

PALABRAS CLAVE

Tic´s, herramientas, comunicación, informática, información.

ABSTRACT

The tics are a set of processes from new tools in information technology and communication, ie , are those computational and informatics tools to process , synthesize and present information retrieved represented the most varied.

KEY WORDS

Tic’s, tools, communication, computer, information.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS

Actualmente, el uso de las Tics se ha convertido en algo bastante común, ¿pero qué tan bueno es el uso de estas nuevas tecnologías en la enseñanza?

“En sentido estricto información no es conocimiento, cuando mucho conocimiento trivial, similar al estar enterado del movimiento de la bolsa de valores o del momento en que llega el próximo bus a la estación.” (Díaz Borbón R. 2007) Recientemente, esta herramienta ha facilitado el aprendizaje en muchos aspectos ya que el uso de vídeos de simulación y diferentes canales de información han permitido al docente explorar diversas alternativas a la hora de impartir su cátedra lo cual facilita el proceso formativo. De acuerdo con esto, el uso de las tics presenta varias ventajas dentro de la educación, una de las más importantes es el hecho de la eliminación de las barreras espacio temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial y a distancia. Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos o programas de estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, Licenciado en matemáticas y física. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Docente de matemáticas en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha. 16

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cursándolos desde cualquier lugar. Esto indica que de cierta manera elimina la imposición del traslado de un lugar a otro para poder recibir una determinada clase ampliando mucho más la cobertura educativa. Otro de los grandes rasgos que presentan las tics es el acceso rápido a los medios de información, es decir, los estudiantes pueden acceder de forma rápida y eficaz a las diferentes fuentes de información dadas, lo cual hace que se tenga la posibilidad de diversificar fuentes de información y que los estudiantes puedan crear su conocimiento partiendo de diferentes fuentes y que sean ellos mismos los que liguen datos y conceptos para crear su propio aprendizaje. Otra de las grandes ventajas de estas tecnologías es el alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado de transversalidad educativa, ya que el ordenador, debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada, lo cual hace que el estudiante y el docente puedan ampliar en gran medida su rango de conocimiento de una manera más fácil y no solo centrada en un tema en específico sino en diversidad de temas, lo cual permite obtener un aprendizaje integral. Además, una de las ventajas más importante en las tecnologías de información y las telecomunicaciones son los canales de interacción entre profesor y alumno, pues, haciendo uso de estas herramientas no se da la restricción al aula de clase sino que en cualquier lugar se puede acceder, por así decirlo, a la cátedra, permitiendo que la resolución de dudas y explicaciones sean mucho más fáciles de resolver en cualquier momento.

DESVENTAJAS DEL USO

DE LAS TICS

Ahora bien, frente a las grandes ventajas de las tics también entran grandes desventajas, ya que si el aprovechamiento de estas tecnologías no se hace conscientemente y en aras de complementar la educación se pasaría a confundir la información con el verdadero conocimiento, también se dejaría de lado la interacción social dada en el aula de clase y por tanto se perderían las relaciones sociales dentro del contexto escolar las cuales son necesarias para formar seres humanos íntegros, objetivo primordial en la educación. Como se mencionó anteriormente uno de los grandes problemas de las nuevas tecnologías dadas dentro de la sociedad globalizada es el confundir los términos conocimiento e información, lo cual es un problema que puede arraigarse más con las tics porque muchas veces los y las jóvenes consideran que el conocimiento es tener una gran cantidad de información, siendo esta concepción totalmente errónea, pues de que sirve tener grandes cantidades de información si no se enfocan y no generan conocimiento, en otras palabras un computador no es inteligente, pues aunque almacene información, no la puede direccionar hacía un fin social. Complementando lo anterior, el no direccionamiento de la información encontrada en los medios enfoca a que se obtengan datos errados o inútiles, lo que entorpece la formación académica y humana de los estudiantes, es aquí

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donde el papel del docente es menester pues sin su orientación se tomarán datos falsos como registros reales entorpeciendo la formación académica. Adicional a esto y como ya se mencionó, el uso irresponsable de las tics con el propósito de remplazar las educación tradicional puede traer como consecuencia la ruptura de las relaciones humanas que en primera instancia se dan en la escuela trayendo grandes inconvenientes dentro del aprendizaje puesto que en la educación no solo se trata de aprender acerca de una disciplina determinada sino también de aprender a ser un ente social. De esta forma se evidencia que actualmente las tics, y específicamente las redes sociales, han generado que se pierda todo tipo de interacción humana, un ejemplo en el ámbito educativo se encuentra en el aula con el docente y sus compañeros de clase dando prioridad a una interacción alumno-ordenador, lo que no permite que se desarrollen del todo las capacidades de comunicación entre estudiantes.

En conclusión, las tics son herramientas de mucho poder y utilidad dentro del contexto educativo pues el uso de las simulaciones videos, entre otros facilita el aprendizaje y la adquisición de conocimientos contenidos dentro de una disciplina ya que por medio de éstas se facilita, en gran medida, la explicación de determinados sucesos o situaciones, no obstante, nunca se debe considerar este tipo de tecnologías como el reemplazo del educador o docente ya que esto más que soluciones traería bastantes inconvenientes en el ámbito educativo. BIBLIOGRAFIA Díaz Borbón R. “sociedad del conocimiento” una falacia comercial del capitalismo con-temporáneo. Revista opciones pedagógicas universidad distrital francisco José de cal-das # 35-36 de 2007 Bogotá Colombia. Guzmán J. las Tics y la crisis de la educación http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez. pdf consultada el viernes 11 de noviembre de 2011.

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EL SISTEMA

SALESIANIDAD

PREVENTIVO Y LA NOVIOLENCIA, HERRAMIENTAS PARA MITIGAR LA

VIOLENCIA ESCOLAR Carlos Andrés Rojas Vargas

RESUMEN

La intimidación, violencia escolar o bullying son términos referidos a la falta de unión comunitaria entre los jóvenes pertenecientes a un sistema educativo, es por ello que la prevención es un factor importante para generar un ambiente de comunión y paz dentro de las escuelas, es por ello que se debe mitigar la violencia escolar, tal como lo propone la ley 1620 de 2013, por medio de modelos como el sistema preventivo y la teoría de la noviolencia.

ABSTRACT

Bullying, school violence or bullying are terms referring to the lack of community cohesion among young people in an educational system, which is why prevention is an important factor to generate an atmosphere of communion and peace within schools is why should

“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.” Martin Luther King mitigate school violence, as proposed decree 1290 of 2013, through models such as the preventive system and the theory of nonviolence.

PALABRAS CLAVE

Sistema preventivo, Noviolencia, Prevención, violencia escolar.

KEY WORDS

Preventive System, Nonviolence, prevention, school violence La formación en la escuela es primer acercamiento al modelo de sociedad presente en cada cultura y es por esto que en ella no solo se deben proveer conocimientos, también se debe enseñar a Licenciado en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Corporación Universitaria Minuto de Dios. E-Mail: andresrojasvargas@hotmail.com 17

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donde se hace necesario recurrir a la prevención.

convivir con el otro y con su entorno. Sin embargo, al fallar esta dimensión en la formación escolar colombiana, el estado promulgó la ley 1620 de 2013 mediante la cual se busca mitigar la violencia escolar y convertir a las instituciones educativas en lugares de promotores de paz y sana convivencia. Dentro de esta norma se evidencia como objetivo “contribuir a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural” (1620/13: Art. 1), es por ello que en las escuelas se deben crear estrategias para que este ideal de futuro ciudadano no resulte ser una utopía sino una realidad. Para esto, existen muchas estrategias o postulados que facilitarían el cumplimiento de este objetivo, algunos son la noviolencia referenciada en los ideales de Martin Luther King y Ghandi, junto con el sistema preventivo de San Juan Bosco, los cuales incentivan en el individuo el “pensar antes de actuar”, “ponerse en los zapatos del otro” y tomar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje y mejora. Al tomar como referentes estos paradigmas en pro de dar cumplimiento a la ley 1620 es necesario reiterar que la escuela como modelo de sociedad es un lugar en el cual se presentan conflictos de manera constante, estos surgen “a partir de las diferencias de opinión o actitud ante algo”(Gobernación de Antioquia: 2006) es aquí

Retomando lo anterior, el interés de la norma se fundamenta en hacer uso de la prevención, confirmándose esto en el decreto 1965 de 2013 y así evitar el uso de mecanismos coercitivos como la intervención y el control. Prevenir a su vez evita el bullying y el acoso escolar y en concordancia con la ley, la noviolencia y el sistema preventivo generan una reflexión en torno al papel del educando como parte de una sociedad, al igual que los parámetros de convivencia que ésta conlleva. En la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha, la prevención es una herramienta primordial, pues su modelo educativo es el sistema preventivo de San Juan Bosco, el cual es “una metodología pedagógica y se expresa en la búsqueda y el encuentro, la presencia y el diálogo, la propuesta y el acompañamiento integral” (Pastoral Juvenil Salesiana: 2011), dicotomías que generan guías y directrices en la formación actitudinal de las estudiantes evitando entrar en contacto directo con los conflictos que se presentan en el diario vivir. Realizando una confrontación entre el sistema preventivo y la noviolencia se alcanzará de manera idónea el propósito de la norma dentro de la Escuela Normal, ya que ambos modelos no solo se enfocan en lo corporal sino que trasciende a lo espiritual, en otras palabras

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buscan la integralidad del SER en su dimensión convivencial. Dentro del sistema preventivo se utiliza constantemente la frase “la palabrita al oído” mediante la cual se orienta a las jóvenes por el camino del bien. Apoyándose esta intención con la noviolencia, uno de sus principios cita que “el universo está al lado de la justicia” (Gobernación: 82), esto permite que esa palabrita al oído siempre esté enfocada hacia los pensamientos y acciones positivas y que permitan que la relación interpersonal se convierta en una fortaleza institucional dentro de la Escuela Normal. Otro de los principios de la noviolencia expresa que se debe “evitar no solo la violencia física sino también la violencia espiritual” . En relación con el sistema preventivo, la convivencia no solo se fundamenta en lo físico, la dimensión espiritual es un factor importante para que las jóvenes y los jóvenes sean gestores de paz porque si se está en comunión con un ser superior (Dios) la relación con los demás será eficiente y eficaz. Continuando, en pro de la convivencia se reconoce que en toda persona existe una semilla de bien, y a pesar de las fallas o los errores siempre hay una posibilidad de reivindicarse y unirse nuevamente a la comunidad, por tal motivo, “se ataca a las fuerzas del mal y no a las personas” (Gobernación: 79) principio de la noviolencia que se presenta en la institución, el cual permite que las estudiantes a pesar de las faltas cometidas o los traspiés de la juventud siempre sean reconocidas como obra de Dios, que al igual que el hijo prodigo siempre puedan volver a casa. Se ataca a las fuerzas del mal evitando que ellas caigan o recaigan en ellas, demostrándoles siempre que detrás del error, está el perdón.

Finalmente, se recuerda que la escuela no solo es una institución que forma en conocimientos, también y sobre todo es un espacio en el cual se enseña a niños, niñas, adolescentes y jóvenes a SER persona con todo lo que esto conlleva. Para ello, la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha, como todas las obras educativas salesianas, cuenta con una estrategia pedagógica muy valiosa, a la que no puede renunciar: El Sistema Preventivo de Don Bosco, que busca crear en la escuela un ambiente rico de valores para que los niñas y las niñas, los y las jóvenes, con la sola fuerza de la persuasión se motiven a obrar el bien en todo momento, a su vez este modelo es compatible y se puede apoyar en el paradigma de la noviolencia con el fin de ampliar el campo de acción en la dimensión convivencial y seguir ofreciendo a la sociedad “buenas y buenos cristianos y honestas y honestos ciudadanos”.

BIBLIOGRAFÍA EL SISTEMA PREVENTIVO HOY. Pastoral Juvenil Salesiana, Uruguay. 2011. LEY 1620 DE 2013. República de Colombia. NOVIOLENCIA. LA TRANSFORMACIÓN CREATIVA DEL CONFLICTO SOCIAL. PLAN CONGRUENTE DE PAZ Y NOVIOLENCIA. Gobernación de Antioquia. 2006.

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PILARES REFLEXIVOS DE LA

VULNERABILIDAD. Leyna Patricia Berbeo 19 Irina Isabel Guacary 20 Milena Guacaneme 21

“La muerte tiene que empezar a vivir en el momento mismo que la hacemos vivir” (Cooper).

RESUMEN

En la vulnerabilidad se encuentra diversidad de procesos dinámicos, que permiten los efectos o impactos de las condiciones individuales; Es por lo anterior que en este escrito se pretende dar a conocer ¿Qué es vulnerabilidad?, ¿cuál es la diferencia entre vulnerado y vulnerabilidad?, ¿Qué es la vulnerabilidad educativa?, ¿En qué situaciones se es vulnerado y vulnerable?, ¿Qué es y cómo se evidencia la amenaza y el desastre dentro de la vulnerabilidad educativa? Se habla de un fenómeno, que se percibe como amenaza; este puede ser natural o social, generadoras de peligro; en cuento que el sujeto se ve expuesto a situaciones.

ABSTRACT

The vulnerability is diverse dynamic processes that allow the effects or impacts of individual conditions; It is for this that in this paper aims to present What is vulnerability?, what is the difference between breach and vulnerability?, What is the educational vulnerability?, In what situations is violated and vulnerable?, Questions about the threat and disaster is evident within the educational vulnerability? There is talk of a phenomenon, which is perceived as a threat; this can be natural or social, generating dangerous; story in which the subject is exposed to situations.

PALABRAS CLAVE

Vulnerabilidad, diversidad, amenaza, educación, fenómeno

KEY WORDS Vulnerability, diversity, education, phenomenon

threat,

Los seres humanos desde el momento en que inician su proceso de vida, aprenden a realizar prácticas sociales o individuales, que dependiendo del espacio y el tiempo donde se encuentren deben enfrentar a variedad de experiencias de vida, y a medida del tiempo permite la reflexión del interior de cada individuo, éste busca una transformación y un renacimiento de lo exterior, que es catalogado como un dejar morir algo para un nuevo nacer, es entrar en luto por la pérdida 19 L Licenciada en Psicología y Pedagogía, Universidad Pedagógica Nacional. Psicoorientadora Primaria. E-mail: leyna.berbeo@gmail.com 20 Licenciada en educación Especial, Corporación Universitaria Iberoamericana. Jefe de área pedagógica. E-mail: isabonita43@hotmail. com 21 Psicóloga, Corporación Universitaria Iberoamericana. Psicoorientadora Bachillerato. E-mail: milenaguacaneme@hotmail.com

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de…ya que la experiencia de muchas cosas nos llevan a ese proceso, dado gracias a las “experiencias místicas, en sueños o estados provocados por drogas durante el lapso de la vida, denominada psicosis” (Cooper). Sin embargo es importante nombrar que muchas de estas experiencias se realizan en el contexto del sujeto desde lo social, político, educativo, cultural, ambiental, familiar, económico, entre otras; en estos factores el hombre puede enfrentarse a desastres, riesgos, peligros, amenazas, o situaciones de vulnerabilidad. Es por lo anterior que en este escrito se pretende dar a conocer ¿Qué es vulnerabilidad?, ¿cuál es la diferencia entre vulnerado y vulnerabilidad?, ¿Qué es la vulnerabilidad educativa?, ¿En qué situaciones se es vulnerado y vulnerable?, ¿Qué es y cómo se evidencia la amenaza y el desastre dentro de la vulnerabilidad educativa?, Hablar de estas temáticas mencionadas anteriormente, nos lleva a enumerar variedad de elementos dependiendo del contexto donde se encuentre el sujeto, por ejemplo, es el estado de estar propenso a… según Cannon.T (1991), explica que la vulnerabilidad es la característica de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural, social, política, educativa, etc. Por otro lado es el estado de ser susceptible de daños y perjuicios, implica una combinación de factores que determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguno queda en riesgo por un evento social o natural (Conferencia. Vulnerabilidad el desafío de los desastres nuestro enfoque Red de Estudios Sociales

en prevención de desastres en América Latina). Vulnerabilidad, también es entendida como el grado de pérdida de un elemento o grupo de elementos bajo riesgo, resultado de la probable ocurrencia de un suceso desastroso. “la propensión al cambio que tiene un sistema (desde un individuo hasta un país) por no ser suficientemente resiliente o capaz de ajustarse (absorber los cambios) producidos por una emergencia ambiental”(Delgado, 2007). Una definición más sencilla es: La capacidad de cambio que tiene un sistema ante las amenazas ambientales (Delgado, 2007). Y desde una concepción más personal es la situación de un sujeto al encontrarse en amenaza, destrucción, peligro o riesgo por una situación de desastre natural, social, educativo, político, de salud, psicológico, entre otras dimensiones en el que se pueda encontrar en “incapacidad de respuesta”. Dentro de la temática se anexa que todos estamos expuestos a “estar vulnerados” en cualquier momento del espacio, situación y tiempo, se caracteriza a ciertos grupos sociales o comunidades más vulnerables que otros porque por ejemplo no es la misma experiencia que se tiene en campo que en la ciudad; dentro de estos grupos se encuentran, migrantes, los drogadictos, discapacitados, los niños de la calle, niños trabajadores, niños enfermos, los que son abusados sexualmente, víctimas de la violencia, homicidio infantil, problemas en la educación, los ideales opositores, pobres, desplazados, etc. Y aunque se realice una amplia categoría de las dimensiones, de los lugares y los enfoques de la vulnerabilidad, siempre ha de darse por el crecimiento de la población, la rápida urbanización, las presiones tanto económicas como sociales

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y culturales, los conflictos por diferencias de ideales, degradación de la tierra, guerras, fragilidad, inestabilidad, cambio ambiental y global. Por otra parte, en la vulnerabilidad se encuentra diversidad de procesos dinámicos, que permiten los efectos o impactos de las condiciones individuales; en marzo del 2002, en la XIV Cumbre Judicial Iberoamericana, “Reglas de Brasilia sobre acceso a la Justicia de las personas en condición de vulnerabilidad” se define: •

•

“Se consideran en condición de vulnerabilidad aquellas personas que, por razón de su edad, género, estado físico o mental, o por circunstancias sociales, económicas, étnicas y/o culturales, encuentran especiales dificultades para ejercitar con plenitud ante el sistema de justicia los derechos reconocidos por el ordenamiento jurídico. Podrán constituir causas de vulnerabilidad, entre otras, las siguientes: la edad, la discapacidad, la pertenencia a comunidades indígenas o a minorías, la victimización, la migración y el desplazamiento interno, la pobreza, el género y la privación de libertad. La concreta determinación de las personas en condición de vulnerabilidad en cada país dependerá de sus características específicas, o incluso de su nivel de desarrollo social y económico. Se considera niño, niña y adolescente a toda persona menor de 18 años de edad, salvo que haya alcanzado antes la mayoría de edad en virtud de la legislación nacional aplicable. Todo niño, niña y adolescente debe ser objeto de una especial tutela por parte de los órganos del sistema de justicia

•

en consideración a su desarrollo evolutivo. El envejecimiento también puede constituir una causa de vulnerabilidad cuando la persona adulta mayor encuentre especiales dificultades, atendiendo a sus capacidades funcionales, para ejercitar sus derechos ante el sistema de justicia. Se entiende por discapacidad la deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social. Se procurará establecer las condiciones necesarias para garantizar la accesibilidad de las personas con discapacidad al sistema de justicia, incluyendo aquellas medidas conducentes a utilizar todos los servicios judiciales requeridos y disponer de todos los recursos que garanticen su seguridad, movilidad, comodidad, comprensión, privacidad y comunicación. Las personas integrantes de las comunidades indígenas pueden encontrarse en condición de vulnerabilidad cuando ejercitan sus derechos ante el sistema de justicia estatal.

Por otra parte, se hace una apartado a la educación “vulnerabilidad en la educación”; a lo largo del tiempo, el estudio de la educación, se ha vuelto cada vez más complejo, mostrando constantes obstáculos y dificultades de diferentes órdenes que han sido abordados por las políticas educativas, educadores, padres de familia y por las directivas de cada institución, donde los individuos con un menor nivel tienen menos capacidad de obtener ingresos, de

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encontrar medios alternativos de vida, o de defender sus derechos ante el Estado, la falta de creación de proyectos educativos de calidad desde sus teorías hasta sus prácticas, se habla de la amenaza, destrucción, peligro o riesgo de los sujetos dentro y fuera del espacio tanto interno como externo de la institución, el manejo desde los mismo temas teóricos que se manejan a nivel del proceso enseñanza-aprendizaje (desempeño de los estudiantes), desde los procesos evaluativos de los educadores, las plantas físicas, los educadores, los estados de las herramientas necesarias para las clases, las relaciones interpersonales, el desarrollo de los sujetos desde su

construcción, el respeto, los valores, fracaso escolar, las situaciones sociales económicas y culturales, entre otras. Simultáneamente, se habla que vulnerabilidad educativa “es la condición que se aplica a aquello que puede ser herido o recibir una lesión física,…el individuo no tiene la capacidad de dar respuesta al riesgo o es incapaz de adaptarse a las nuevas situaciones generadas por la exposición al mismo, porque se haya en una situación de desventaja”… “incapacidad de las prácticas educativas de la escuela para dar respuesta a la pervivencia de aprendizajes poco efectivos para los niños y las niñas” (IDEP)

o, nómen e f n u ede bla de este pu , se ha o ; a d z la a ro amen eligro; Por ot s de p e como a b r i o c r d e a r p gene esto a que se social, e expu o v l e a s r u o t sujet an su ser na que el es dañ n o o t i s n e a c u o ión, en c que en ercepc p , s o e t n u o a i a, su rior, situac o ante toestim L u . a o t u c s proye vida, ver tirlo s y sus ta con s le a a h e , d i r sin e sus otros, en el s e o d d n a a v i v es sin la der va soca ocasion sona a r n e e p y a en un ridad in auto s , n ó nza. i decis espera

BIBLIOGRAFÍA XIV Cumbre Judicial Iberoamericana, “Reglas de Brasilia sobre acceso a la Justicia de las personas en condición de vulnerabilidad” marzo 2002 Pizarro Roberto, la vulnerabilidad social y sus desafíos: una mirada desde América Latina, CEPAL, Santiago de Chile, febrero de 2001. Simone Cecchini, Ernesto Espíndola, Fernando Filgueira, Diego Hernández y Rodrigo Martínez; Vulnerabilidad de la estructura social en América Latina: medición y políticas públicas, CEPAL, 2010, 2011

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MEDIACIÓN

INSTRUMENTAL RESUMEN En el transcurso del tiempo se identifican las transformaciones tecnológicas en las que se ve inmersa la sociedad, uno de los objetivos de estas herramientas ha sido el facilitar y agilizar diferentes labores, por ejemplo el uso de la calculadora que permite determinar y/o comprobar rápidamente y con exactitud aquellos análisis y representaciones mentales realizadas. Pero como educador y empíricamente se puede afirmar el “fracaso” que consigo tiene este instrumento que debería ser mediador en proceso de enseñanzaaprendizaje y se convierte en su mayoría en el objeto de estudio perdiendo su función.

PALABRAS CLAVES Mediación, herramienta, instrumento, tecnología, recurso, representación.

ABSTRACT Over time the technological transformations that society is thrown, one of the objectives of these tools has been to facilitate and streamline various tasks, for example the use of the calculator to determine and / or verify quickly identifies and exactly those mental representations and analyzes performed. But as an educator and empirically can say “failure” that I get is this instrument that should be mediating the teaching-learning process and becomes mostly in the subject matter losing its function.

Carolina Zubieta Rodríguez 22

KEY WORDS Mediation, tool, technology, resource representation. “Moreno L (sin año) comenta que a medida que la civilización avanza se ha visto la incorporación de nuevas tecnologías, que permiten concepciones nuevas en una sociedad, pero para las generaciones futuras esto que se generó son cuestiones del común, de su entorno y quizás no se dan por enterado que esto surgió de la incorporación de una herramienta tecnológica, por consiguiente, los rasgos de esa tecnología que en el momento en el que se implantó son muy explícitos para la sociedad, terminan volviéndose para esa nueva generación muy naturales y por tanto invisibles. En este momento “no hay actividad cognitiva al margen de la mediación instrumental” (Moreno L, sin año), pero es claro que para esta nueva generación aparecerán nuevas tecnologías que aportarán de igual forma al conocimiento de una sociedad, por tanto, para Moreno (1999) citado Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas-Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Jefe de Área Matemáticas. E-mail: carolzr82@yahoo.com 22

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en De La Rosa (2001) “todo acto cognitivo puede ser mediado por un instrumento que puede ser material o simbólico”. Para Vygotsky (1988, 1992) citado por De Faria (sin año) hay dos tipos de instrumentos, el primero de ellos la herramienta definida como aquella que actúa directamente sobre los estímulos, modificándolos, ejemplo de ella son los recursos materiales como la calculadora o las computadoras, y el segundo los signos que modifican al propio sujeto y a través de éste a los estímulos. Como se mostró anteriormente la tecnología a modificado la estructura cognitiva y la reorganización social, en el transcurso de los años, por consiguiente se puede inferir que según Moreno (1999) “las herramientas de mediación transforman la naturaleza del conocimiento que se logra construir con ellas”. En la matemática se pueden encontrar recursos tecnológicos tales como la calculadora pues según De La Rosa (2001), en ésta se puede expresar, como aprender nociones matemáticas, además se evidencia una relación entre los sistemas de representación, siendo ellas las que posibilitan la ejecución de representaciones. Las representaciones ejecutables según Moreno (sin año) son aquellas “que una vez instaladas en el lenguaje del medio ambiente computacional, son procesables, manipulables”, y considera que la mediación instrumental empieza desde el momento en el que el sujeto puede redefinir los objetos matemáticos en construcciones de tipo ejecutable por ejemplo las que se pueden realizar a través de la herramienta Cabri. A esto aportan Solano J., Ortiz J. y Torres P. (sin año) en una propuesta realizada para estudiantes de educación media quienes concluyeron que la mediación instrumental es importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos por los diversos sistemas de representación bien sean

los gráficos, tabulares, algebraicos etc, llevándolos a potenciar el pensamiento variacional, a su vez, el uso de “la calculadora, ha permitido que los alumnos obtengan conclusiones generales y establezcan el modelo matemático que representa la situación planteada. De igual manera estos procesos han conllevado a un desarrollo del razonamiento de los alumnos, porque a través de la exploración realizada en la calculadora han visualizado las múltiples relaciones que hay entre los objetos involucrados en la situación (velocidad, distancia y tiempo, entre otros). Estos procesos se han visto potenciados por el uso de la calculadora, porque en presencia de papel y lápiz el proceso es más lento y difícil de lograr y comprender” (Solano et al., sin año). Por otro lado Fernández J, y Muñoz J. (2007) afirman que las herramientas pueden ser un instrumento mediador, siempre y cuando; el docente analice la población que lo va a usar, no se salga del hecho de ser mediador en la construcción de un proceso de aprendizaje determinado y se use por un tiempo especifico pues se puede tornar “aburridor”, pues no se busca “perder su potencial motivadora” en el aprendiz. Para terminar, a partir de los aportes de diversos investigadores (Solano J., Ortiz J. y Torres P., sin año, Moreno, sin año, Fernández, y Muñoz, 2007, De La Rosa, 2001,

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De Faria, sin año, citados en el aporte anterior) hacia la mediación instrumental, se puede decir que la mediación instrumental permite dinamizar la adquisición de nuevos conceptos por medio de la exploración con diferentes tipos de representación, bien sean representaciones cualitativas y/o cuantitativas. A su vez para Vygotsky (1988, 1992, citado por De Faria, sin año) hay dos tipos de instrumentos, el primero de ellos la herramienta, y los signos, tomando el lenguaje matemático como signo principal. Retomando lo mencionado por Solano, Ortiz y Torres (sin año), se considera que una de las ventajas que tienen los estudiantes en este momento al interactuar con herramientas, es que les permite visualizar relaciones, construir nuevas hipótesis (a partir de conjeturas

planteadas con anterioridad) entre lo que se quiere estudiar; diferente a la interacción y uso con lápiz y papel. A su vez se debe tener cuidado puesto que el instrumento puede dejar de ser mediador a ser el objeto de estudio si no se ha aprendido a manejar con anterioridad, o peor aún si se maneja con un tiempo prolongado puede tornarse “aburridor” es decir puede “perder su potencial motivadora” en el aprendiz (Fernández, y Muñoz, 2007).

Bibliografía De faria (sin año). Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación: El caso de Costa Rica. Universidad de Costa Rica De La Rosa (2001). La calculadora como instrumento de mediación: Hacia un aprendizaje de los conceptos matemáticos II. Universidad Autónoma de Querétaro. Departamento de Matemáticas. Fernández J, y Muñoz J. (2007). Las T.I.C. como herramienta educativa en matemáticas. Publicado en: Revista Iberoamericana de Educación Matemática.

Moreno (sin año). Instrumentos matemáticos computacionales. CINVESTAV . IPN, México Solano J., Ortiz J. y Torres P. (sin año). Sistematización De Una Experiencia De Aula: “La función Afín a la lineal y la función Cuadrática simuladas a través de un fenómeno cotidiano y la mediación instrumental de la calculadora graficadora y algebraica”

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“En todos nuestros colegios debemos integrar una tarea “cordial e “intelectual” bien conjugadas. Compartir entre todos, las preguntas aunque no tengamos las respuestas. Eso es ya ponernos todos en un camino de búsqueda, de contemplatividad, de esperanza. “ Papa Francisco.

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